『壹』 他發明了什麼教學設計
教材分析
這篇課文是一篇故事性的說明文。文章寫的是二百年前美國獨立不久，政府為了捍衛主權，急需定製4萬多支毛瑟槍，一位叫惠特尼的青年挺身而出，發明了「標准化」的生產方式，在當時有限的製造工藝下，與總統簽定了生產合同。從而顯示出標准化在現代大工業生產中的意義，揭示了「發明創造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的『方法』上」的道理。
學情分析
學校電教設備齊全。每個教室都有多媒體、電腦等。班裡所有學生的家中都有微機，90%的學生在家都能上網。學生已初步具備利用網路查閱資料、提問題、探究閱讀、合作學習的能力。在課前，學生已通過網路等手段查閱了有關資料。對本課的內容已產生了濃厚的興趣。因此，運用「自主、合作、探究」的學習方式較合適。
教學目標
1.掌握本課的生字詞語，理解課文內容，讀懂惠特尼發明的標准化的想法和做法，感知標准化對於現代化大工業生產的重要意義。
2.認識分號對掌握要點的作用，初步掌握分號的用法。
3．提升不斷探索和勇於創新的精神。
教學重點
課文的第二部分是全文的重點，也是教學的重點。引導學生通過各種形式的讀書活動，深入理解課文內容。體會惠特尼發明標准化的想法和做法，感知標准化對於現代化大工業生產的重要意義。
教學准備
教師准備好課件；學生預習課文、查找一些重大的發明人和相關的發明資料。
教學過程
一、從發明家導入新課
1．你知道哪些發明家？他們都發明了哪些事物？（學生結合搜集的有關資料介紹發明家的各項發明。）
2．過渡：有一個人發明的「東西」，是看不見，摸不著的，你們知道他是誰嗎？他到底發明了什麼東西呢？
[設計意圖：從學生自己知道的發明家入手，激發學生的閱讀興趣。通過對比的方法，引發學生思考，激發學生的學習慾望。]
二、初讀課文，整體感知
1．用自己喜歡的方式讀課文，思考：課文中介紹的主要人物是誰？他到底發明了什麼東西呢？把自己不明白的地方標出來。（學生自讀課文，劃出不明白的地方）
2．學生讀文後質疑。（預計出現的問題：什麼是標准化？標准化有什麼特點？標准化的想法和做法是在什麼情況下產生的？原來製作毛瑟槍的方法和標准化製作的方法有什麼不同等。）
3．檢查學生生字新詞的學習情況。重點檢查：機械 捍衛 縫紉等詞。
三、細讀解疑，理解品悟
帶著學生提出的以上問題理解課文。
18世紀以前，德國著名槍械設計家彼得保爾?毛瑟發明了一種槍，人們稱之為毛瑟槍，它是當時普遍使用的一種槍械，惠特尼的發明就和它有關。可是「槍不是他發明的，造槍的技術不是他發明的，他甚至連一個零件也沒發明。」他究竟發明了什麼呢？
重點突破：從文章的重點句入手，引導學生理解體會。「你知道惠特尼發明了什麼嗎？槍不是他發明的，造槍的技術不是他發明的，他甚至連一個零件也沒發明。惠特尼發明的是一種「方法」——「標准化」：成批生產同一種零件，然後統一組裝成成品……變成批量化生產了。」
引導學生理解：什麼是標准化？標准化有什麼特點？
1．標准化的想法和做法是在什麼情況下產生的？
2．原來製作毛瑟槍的方法和標准化做法有什麼不同？邊讀邊畫出有關的語句，在小組內讀一讀畫出的句子，交流這兩種做法的不同之處。
（1）畫句子，讀句子，小組討論。
（2）全班交流。引導學生從製造、生產、修理等三個方面進行比較、區別。
（3）指名讀句子，體會分號的用法、作用和好處。（學生自己總結）誰能運用分號說一句話？（學生練習運用分號）
（4）經過剛才的比較，你們知道「標准化」到底是一種怎樣的做法嗎？（引導學生自己總結，也可以從課文中找出有關的語句回答。）
3．這種方法給我們的生活帶來了什麼好處？請聯系生活談談。
4．教師小結「標准化」的意義：只有標准化的產品，才能快速大量生產，廣泛使用。
5．創設情境引導學生復述課文：假如你是200年前的惠特尼，會怎樣對總統和參觀的人進行解說，介紹自己的做法？（小組討論，全班交流）
假設自己是總統和參觀的人又會問些什麼。
[設計意圖：激發學生復述課文的興致，又鍛煉學生的口語表達能力。]
6．惠特尼的發明和其他發明有什麼不同？你認為導致他與眾不同的成功發明是哪些因素？(學生自己總結:認真觀察、鑽研、不怕挫折等等)對你有什麼啟發？
四、總結全文
惠特尼的發明多奇妙呀！它啟發我們，發明創造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的「方法」上。
五、作業
拓展閱讀：自由朗讀《「看」的學問》。
『貳』 《他發明了什麼
誰啊啊》》
『叄』 他發明了什麼讀後感的讀後感範文
他發明了什麼讀後感(一)
十八世紀以前，步槍的裝置十分復雜，在1797年美國獨立不久後，為了捍衛主權，與外國作戰，政府要定做4萬支步槍，這可不是件容易的事，這時，一位叫惠特尼的青年要主動承擔這項任務，並承諾在短時間內完成，大家都說他騙人，最後，大家通過他的介紹都相信了他，而且總統傑克遜與它簽了合同。 其實，惠特尼只不過在原本的步槍裝置上做了一些略微的改造-----他把原本大小不一的零件變成了大小一致的，他不再是一個一個的打磨零件，而是成批生產統一標準的零件，製造出的槍也不是單個單個的，而是成批成批的。這樣做有三個好處：
一，零件製造起來簡單，可以批量生產;
二，組裝簡便，可以從各種零件中隨便抽取，不存在另種零件不能配合的情況;
三，修理簡便，某個零件損壞了，從那推零件中隨便拿一個換上就行了，不用另外打制。
這不是又省事，又省力嗎? 惠特尼的發明就是使生活中麻煩的事變簡便，一些發明，往往是不滿足，但不要只停留在不滿足，要用腦子去改變，比如，人們從用手洗衣----冷、累，到普通洗衣機洗衣----費水，再到現在發明出的節水洗衣機，都是一路從「不滿足」走來的，我想，生活中，學習上，遇到「不滿足」時，為何不嘗試著去更新、改變呢? 其實，發明創造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的「方法」上。
他發明了什麼讀後感(二)
今天，我們學習了一篇新課文《他發明了什麼》，這篇課文主要講了：1797年時，美國要與外國作戰需定製4萬支槍，這讓許多人都無從下手。可是，這時有一個叫惠特尼的青年挺身而出，他讓大家每人都組裝一支槍，不一會兒大家都組裝了一支槍，這個辦法就是惠特尼發明的——「標准化」。
通過這篇課文我有兩點收獲：
1.我們遇到解決起來很麻煩的事，一定要想好辦法來解決它，不要以為只能用老辦法來做，只要我們開動腦筋就一定能想出好辦法。
2.不只是看得見、摸得著的東西才算是發明，看不見、摸不著的「東西」也是發明。
他發明了什麼讀後感(三)
十八世紀以前，步-槍的裝置十分復雜，在1797年美國獨立不久後，為了捍衛主權，與外國作戰，政府要定做4萬支步-槍，這可不是件容易的事，這時，一位叫惠特尼的青年要主動承擔這項任務，並承諾在短時間內完成，大家都說他騙人，最後，大家通過他的介紹都相信了他，而且總統傑克遜與它簽了合同。
其實，惠特尼只不過在原本的步-槍裝置上做了一些略微的改造-----他把原本大小不一的零件變成了大小一致的，他不再是一個一個的打磨零件，而是成批生產統一標準的零件，製造出的槍也不是單個單個的，而是成批成批的。這樣做有三個好處：一，零件製造起來簡單，可以批量生產;二，組裝簡便，可以從各種零件中隨便抽取，不存在另種零件不能配合的情況;三，修理簡便，某個零件損壞了，從那推零件中隨便拿一個換上就行了，不用另外打制。這不是又省事，又省力嗎?
惠特尼的發明就是使生活中麻煩的事變簡便，一些發明，往往是不滿足，但不要只停留在不滿足，要用腦子去改變，比如，人們從用手洗衣----冷、累，到普通洗衣機洗衣----費水，再到現在發明出的節水洗衣機，都是一路從「不滿足」走來的，我想，生活中，學習上，遇到「不滿足」時，為何不嘗試著去更新、改變呢?
其實，發明創造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的「方法」上。
他發明了什麼讀後感(四) 愛迪生是人人皆知的發明家，他給予了人類很多發明創造，讓人類過上幸福的生活，他一生中有很多發明，比如電燈、電報機、留聲機、電影機、磁力析礦機、壓碎機、投票計數器、蓄電池等兩千來個發明，無不讓人欽佩。
列文虎克是顯微鏡之父。當他把他的顯微鏡對准一滴雨水時，他發現了其中的小小世界，無數微生物游曳與其中。他把報告給英國皇家學會，引起了轟動。
提到達·芬奇和他的發明時，你最好問這樣的問題：「什麼東西不是他發明的?」因為他發明的東西實在太多了。達·芬奇的工作日誌里繪有許多東西的設計圖，但其中最值得一提的就是計算器的設計。試想如果缺少簡單的復雜的數學運算，那科學將會是什麼樣子。
達·芬奇堪稱文藝復興開山鼻祖，他能畫(比如傑作《蒙娜麗莎》)，能雕塑，也能發明。他那至今令全世界著迷的日記，描繪勾勒了從人體到直升機和坦克的很多事物。
達·芬奇日記長達13000多頁，至今仍在影響科學研究。2005年，一名英國外科醫生還利用達·芬奇設計的方法做心臟修復手術，這件事情本身就讓人吃驚，你若知道達·芬奇當時連人體循環系統工作機理的一點概念都沒有時，那簡直就是驚詫了。
如果你費好大勁總算上完了高等數學課程，那你或許就不會是艾薩克·牛頓爵士的熱心崇拜者，因為你遇到的難題基本上就是他的錯——是他發明了微積分。
如果你現在學習物理，無論是談到重力問題(一個蘋果從樹上下落的故事，不管真假，確是一個有力的例證)，還是光線和光學原理，你還得從艾薩克·牛頓爵士的研究成果開始。牛頓第一個提出「光是由粒子構成的」，這原理讓他研製出了反射望遠鏡(如今以他的名字命名)。此外，牛頓還在聲、熱原理研究方面作出了貢獻。
要是我也有一些發現和發明，我也會把它奉獻給人類，為人類造福。
我愛科學。
『肆』 《他發明了什麼》教案設計，反思
教材分析：
《他發明了什麼》是北師大版第九冊教材第七單元的一篇主題課文。文章寫的是二百年前美國獨立不久，政府為了捍衛主權，急需制定四萬多支毛瑟槍，一位叫惠特尼的青年挺身而出，發明了「標准化」的生產方式，在當時有限的製造工藝上，與總統簽定了生產合同，從而顯示出「標准化」在現代工業生產中的意義，揭示了「發明創造不只是表現在有形的物品上，還表現在科學的『『方法『『上」的道理。
學情分析：
我校是一所農村小學，教學條件一般。這幫孩子經過四年與新教材的直接接觸，，大部分孩子掌握了一定的學習方法，並且都樂於接受更多更好的學習方式，根據班上學生愛動、愛說、善探究的特點，在教學過程中，力求給學生創造獨立學習的條件．讓孩子們在屬於自己的空間中感悟、理解，自主探究，讓他們真正感受到學語文的樂趣。
設計理念：
《課程標准》明確指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和學習語文的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。本篇文章《他發明了什麼》的設計，力求體現學生自主學習及引導學生探究的學習過程，能讓學生通過學文，真正理解發明創造不只是表現在有形的物品上，還表現在科學的「方法」上。
教學目標：
1、學習本課的生字新詞，理解課文內容，讀懂惠特尼發明的標准化的想法和做法，感知標准化對於現代化大工業生產的重要意義。
2、認識分號對掌握要點的作用，初步掌握分號的用法。
3、通過對主體課文的學習，教育學生不斷提升探索和勇於創新的精神。
教學重點：
課文的第二部分是全文的重點，也是教學的重點。引導學生通過多種形式的讀書活動，深入理解課文內容。可以通過填寫表格的形式，讓學生將惠特尼做法的三種好處，選擇重點詞語填寫下來。
教學難點：
體會惠特尼發明標准化的想法和做法，感知標准化對於現代大工業生產的重要意義。
教學准備：
學生：課前搜集有關發明家的信息資料。
教師：詞條、小黑板
教學過程：
一、交流信息、談話導入。
1、交流信息：
師：昨天同學們搜集有關發明家的信息資料，你們都有什麼收獲？請在小組內先交流，然後指名交流。
2、談話導入：
師：同學們，這些發明家為人類做出了傑出的貢獻，名垂青史，令人敬仰。有一個人，他發明的東西，卻看不見，摸不著，你們知道他是誰？他到底發明了什麼？（板書課題）
〔設計意圖：課前布置學生搜集信息，在交流時，學生不僅互相傳遞信息，而且了解更多的知識，達到資源共享的目的。〕
二、初讀課文、整體感知。
1、自由、輕聲地朗讀課文，要求把課文讀通讀順了並自學生字詞。（正確、流利。）
2、指名讀課文，檢查朗讀情況。（其他同學拿出筆，在讀得精彩的句段或者有失誤的地方作簡單批註。）
3、指導學生對朗讀情況進行評價。
4、用詞條檢查生字新詞。
捍衛 機械 裝置 損失 縫紉機
挺身而出 情急之下 標准化
5、默讀課文，思考課文可分成幾部分，每部分講的是什麼？
6、教師指導學生把課文分成四部分。
〔設計意圖：通過各種形式的朗讀，使學生在讀中扎實地學習生字新詞，初步感知課文內容，理清文章的脈絡。〕
三、自主閱讀、感悟理解。
1、快速掃讀課文，想一想惠特尼到底發明了什麼？（方法—標准化）
師：請你自己讀讀課文，找一找標准化的想法和做法是在什麼情況下產生的？課文哪一部分說明了這些內容？
（借機學習課文的第二部分。）
2、自主學習第二部分。
①、討論自學內容及重點：標准化的想法和做法是在什麼情況下產生的？原來製作毛瑟槍的方法和標准化做法有什麼不同？
②、討論確定學習方法。
教師建議解決第一個問題採用熟讀精悟的方法解決。第二個問題採用列表格進行對比的方法解決。
③、學生按照確定好的學習方法自由學習。
④、學生合作交流，匯報讀書所得。
⑤、師生共同討論交流，匯報讀書所得。
〔設計意圖：這一環節的設計旨在把學習的權力還給學生，讓學生在交流中確定學習內容和方法。教師引導學生與文本進行對話，尊重了學生的選擇，培養了學生的閱讀能力。〕
重點交流：
原來製作毛瑟槍的方法和標准化做法有什麼不同？
①、畫出重點的語句，讀一讀，議一議。
②、集體交流，引導學生從製造、生產、修理等三方面進行比較、區別。
③、指導學生設計表格。
比較內容 制 造 生 產 修 理
原來製作方法 自打自裝 單 件 符合原件
標准化做法 組裝簡便 大批量 隨意調換
④、指名讀句子，了解分號的用法。結合課後金鑰匙，體會運用分號的好處。
⑤、經過對比，你們說一說「標准化」的具體做法？
⑥、了解了「標准化」，你還想知道什麼？
問題預設：
「標准化」這種方法給我們的生活帶來什麼好處？
「標准化」 能稱得上一項發明嗎？
「標准化」的方法在什麼范圍應用？
（借機學習課文的第三部分。）
3、合作學習課文的第三部分。
①、指導學生帶著問題讀課文，解決疑難。
②、同桌兩人交流自己的收獲。
③、指導學生找出「你知道……嗎？不是……，不是……甚至連……，是……。」這種句式的句子，讀一讀，然後練習說話。
〔設計意圖：教師引導學生發現問題，然後指導學生在讀中解決問題，在讀中合作探究，教師只是課堂的組織者和引導者，這樣既突出了教師的主導地位，也發揮了學生的主體作用。〕
四、復述課文、拓展延伸。
1、假如你是200年前的惠特尼，你怎樣向人們介紹自己的做法？在小組內議一議，然後指名交流。
2、說一說惠特尼的成功發明與眾不同之處在什麼地方？
3、學生齊讀課文最後一自然段，教師總結全文。
〔設計意圖：創設情境引導學生復述課文，激發學生進行口語交際的熱情，提高學生的口頭表達能力和概括能力。〕
『伍』 五年級 他發明了什麼 讀後感
十八世紀以前，步槍的裝置十分復雜，在1797年美國獨立不久後，為了捍衛主權，與外國作戰，政府要定做4萬支步槍，這可不是件容易的事，這時，一位叫惠特尼的青年要主動承擔這項任務，並承諾在短時間內完成，大家都說他騙人，最後，大家通過他的介紹都相信了他，而且總統傑克遜與它簽了合同。
其實，惠特尼只不過在原本的步槍裝置上做了一些略微的改造-----他把原本大小不一的零件變成了大小一致的，他不再是一個一個的打磨零件，而是成批生產統一標準的零件，製造出的槍也不是單個單個的，而是成批成批的。這樣做有三個好處：一，零件製造起來簡單，可以批量生產；二，組裝簡便，可以從各種零件中隨便抽取，不存在另種零件不能配合的情況；三，修理簡便，某個零件損壞了，從那推零件中隨便拿一個換上就行了，不用另外打制。這不是又省事，又省力嗎？
惠特尼的發明就是使生活中麻煩的事變簡便，一些發明，往往是不滿足，但不要只停留在不滿足，要用腦子去改變，比如，人們從用手洗衣----冷、累，到普通洗衣機洗衣----費水，再到現在發明出的節水洗衣機，都是一路從「不滿足」走來的，我想，生活中，學習上，遇到「不滿足」時，為何不嘗試著去更新、改變呢？
其實，發明創造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的「方法」上。
『陸』 請幫我寫一篇《他發明了什麼》的讀後感
這是本書的名字嗎 去網路查一下 摘取一下簡介 加點體會新的什麼
『柒』 他發明了什麼
1、伽利略觀察了鍾擺，發現了鍾擺的等時性定理
2、愛迪生觀察電流通過某些物體會發光，發明了電燈
3、萊特兄弟觀察空氣動力學原理，發明了飛機
4、貝爾觀察了聲音能產生電流的原理發明了電話
5、張衡觀察月食發明地動儀
6、倉頡觀察萬物，依據物體的形狀發明了字
7、司南通過觀察磁鐵或是吸鐵石發明了指南針
8、XX看到了OO，發明了XXOO。此類問題太多了，有待你自己的發現積累。