㈠ 教師如何激活個人潛能創造力
專業系統的右腦潛能開發訓練，包含想像力訓練、觀察力訓練、創造力訓練、集中注意力訓練，集中注意力訓練及照相般記憶力訓練。把多種記憶方法用在同一平面上，快速提高學習成績。
㈡ 如何提高教師的創造意識和創造力
教育是國家的根本大計，政治經濟決定教育領導權、教育目的和有關教育內容。同時教育又為政治經濟培養所需人才。所以教育要適應並促進政治經濟的發展就必須先培養創新人才。 追根溯源，龍生龍，鳳生鳳，老鼠的孩子會打洞。什麼樹開什麼花，什麼樣的教師培養出什麼樣的學生。創新之源應起於教師，展於教師，宏於教師，進而民族創新。 培養人才最重要的是培養創造能力。要創新，就需要有創造力，創造思維是構成創造力的核心內容之一
一、培養中學教師創新意識的重要性
創新是一個民族進步的靈魂。一個民族要發展,要前進,就必須敢於走新路,走有自己特色的道路,而不能只是按部就班、跟在別人後面小心翼翼,亦步趨。這就需要培養出一大批不懼怕權威、敢於開拓、富於創造性的創造型人才。那麼,素質教育培養的中學教師就必須具備創造精神和創新意識。很難想像一個唯唯諾諾、循規蹈矩、照本宣科的中學教師會培養出思維活躍、敢於突破、富有創造力的學生來。因此,只有自身具有創造精神和創新意識的教師才能用自己的思想、自身的行動潛移默化地影響學生,更好地培養學生的創造力。
(一)從人才成長規律看,具有創新意識的教師是創造型人才成長的助產士和催生劑
俗話說:「名師出高徒」。從我國數學家熊慶來—華羅庚—陳景潤,到蘇步青—谷超豪—李大潛,再到培養了17位諾貝爾獎獲得者的卡文迪斯實驗室教授湯姆森和盧瑟福都證明了這一點。這里所說的「名師」,一定是具有創新意識的教師。學生跟隨這樣的教師學習不只是學習他們已掌握的知識,更是學習他們的治學方法、知識結構。教師的教誨相當於助產士和催生劑,經過學生自己的努力,才會生產出聰明伶俐的嬰兒。
(二)從教育學的角度看,啟發式教學要求教師要有創新意識
在傳統的課堂教學中,教師照本宣科滿堂灌的「填鴨式」教學方法壓抑了學生創造力的發展,培養出來的學生只能是高分低能,在實際問題面前雖有滿腹經綸卻也束手無策。實際上,在教學雙邊活動中,教師起主導作用,學生佔主體地位,一個教學活動的過程只有在師生共同努力、相互配合下才能完成。在這里,教師的「導」不是「給人魚」,而是要「教人漁」,這就要求教師首先把要教給學生的知識真正變成是自己的,再把內化了的知識,即已成為自己的想法和見解的東西告訴學生,使學生在學習知識的同時更掌握一種思路、一種思考問題的方法,進而培養學生的創造能力。
(三)從心理學的角度看,教師高漲的創造熱情會潛移默化地感染學生
一個具有創新意識的教師在情感狀態上會潛移默化地影響學生。特別是在課堂上,教師高漲的創造熱情和各種行為表現會感染學生,使他們的情感也積極、活躍起來。這種良好的情感狀態,會使學生的感知、思維、記憶和想像等心理過程也異常活躍,這樣調動學生學習的積極性,使他們能主動地獨立思考並尋找解決問題的新方法、新途徑,從而提高了學習效率,培養了學生的創造力。由此可見,重視高校教師創造意識的培育,是培養出具有創造力學生的有力保證。
二、中學教師創新意識的內涵
中學教師創新意識是指他們必須擁有吸納新知的開放意識,尋根究底的問題意識,堅持真理的獨立意識和不怕權威的民主意識。
(一)吸納新知的開放意識
我們所處的是一個充滿生機與活力的開放時代,各種思潮、各種學派、各類知識會不斷從四面八方涌來,叫人應接不暇。作為有創新意識的中學教師不能只坐在書齋中,抱著幾年甚至十幾不變的講稿,在落後
與陳舊中尋求安穩,他們必須以開放的心態,在迅速傳遞和反饋的大量科技、教育信息中捕捉最新的、最前沿的信息,加以系統化篩選並傳授給學生,只有這樣才能保證我們的學生了解學科的走向,跟上時代的步伐。
(二)尋根究底的問題意識
教師的任務是「傳道、授業、解惑」。「解惑」,即解答學生提出的疑難問題。作為中學教師要想更准確、更深刻、更透徹、更全面地為學生解答難題,自已首先要善於發現問題要有尋根究底的問題意識,因為有了問題才能更深入地去思考、去研究,這是萌發創新思想的前提,也是引導學生創造的起點。
(三)堅持真理的獨立意識
中學教師不能只是唯書唯上、照本宣科,他們要有「標新立異」、「打破常規」的獨立意識,必須能夠運用所掌握的知識和技能進行獨立思考並能發現問題和解決問題。只有這樣,才能激發學生的創造慾望,開發學生的創造潛能,從而帶領學生去思考前人從未思考的事,探索前人從未探索的領域,開拓通向真理的道路。作為教師,如果他自己沒有追求真理的獨立意識,而是懶於思考,人雲亦雲,循規蹈矩,他就不能培養出學生的創新精神。
(四)不怕權威的民主意識
在學術上,中學教師要有敢於批判、敢於懷疑的科學精神,有向權威觀念、習慣勢力沖擊的勇氣。同時,中學教師應把這種思想通過教學傳達給學生,讓這種民主意識深刻地影響學生,使他們不受舊的思想、理論、學說的束縛,不被名人的權威嚇倒,而堅持自己的觀點。在做人上,教師要讓學生懂得,每個人,無論他的職務高低、家庭怎樣、財產如何,人格都是平等的,教師不能因為是教育者就高出學生一頭,而是要學會尊重學生,關愛學生,和學生交朋友,讓學生感到人與人的平等與友好,從而增強學生的民主意識。
三、培養中學教師創新意識的有效途徑
(一)中學教師應走出書齋,積極參與社會實踐
在瞬息萬變的時代發展中,中學教師必須打破自身的封閉性,走出書齋,開闊視野,以改革的參與者和促進派的身份,深入到改革開放的前沿,通過對實際生活的觀察與思考,得出自己對生活、對科學文化、對社會的看法並傳授給學生。只有這樣才能不脫離時代,不脫離現實生活,才能得到學生的認可。
(二)中學教師要不斷學習,更新知識,站在文化、科技發展的最前沿
在科學文化飛速發展的今天,知識增長的速度極快,知識更新的周期越來越短,中學教師如果還只是沉浸在自己上學時掌握的知識里,埋頭於一本教科書中,就會顯得十分狹隘和貧乏,更談不到會給學生以教育和啟發。因此,要不斷學習、吸收各種知識並努力加強對與自己教學專業有關的邊緣學科知識的了解與學習,加強橫向聯系,活躍學術交流,不斷將新學科知識融入自己的專業知識中,向「博大精深」邁進。作為中學教師,還必須完成一定的科學研究任務,努力成為學科帶頭人。因為教師只有通過科學研究,才能不斷提高自己的教學水平,掌握教學規律與治學方法,從而豐富教學內容,提高教學質量,富有創造性地指導學生從事科學研究工作。
(三)中學教師要掌握現代化的教學方法和教學手段
信息時代的教學方法和教學手段已經有了突破性的發展。遠程教學、多媒體教學等現代化的教學方法和手段使教學更加生動活潑,更具直觀性。要徹底改變「紙上談兵」的陳舊教學模式,否則就會誤人子弟。要盡快打破課堂教學和現有知識結構的限制,因材施教,鼓勵冒尖,不要一刀切,否則就會壓抑學生個性的發展。要引導學生通過自學取得獨立獲取知識和運用知識的能力,而不是喂一口、吃一口地填鴨。古人雲:「工欲善其事,必先利其器」,中學教師必須善於運用各種現代化的、有效的教學手段,創造性地掌握教育理論和技巧,完成教育任務。
(四)中學教師要虛心向學生學習
「師不必賢於弟子,弟子不必不如師」,古人的遺訓至今仍富有深刻的哲理,更何況信息網路時代,人們接收信息的途徑多種多樣。我們面對的是看電視玩電腦長大的孩子,他們知識面廣,思維敏捷,接受新知識快,有主見,獨立性強,在許多方面值得教師學習。因此,作為中學教師要使自己不斷進步,不斷完善,就必須虛心學習學生的優良品質,這樣才能做到「教學相長」,才能真正成為受學生歡迎的老師。
綜上所述,培養中學教師的創新意識,進而提高中學教師的素質,使他們培養出的學生能適應新世紀更加激烈的競爭是我們亟待完成的任務。
㈢ 教師如何培養學生創造力
教師應該如何發揮學生的創造積極性、培養其創造性的能力呢？這固然可以 從塑造其創造性的人格、訓練其創造性的思維品質入手，但更簡便、直接、 有效的方法是在學生解決課堂學業問題的過程中培養其創造性的理解問題和 選擇方法的能力。這就需要教師為學生提供能創造性加以解決的學業問題和 允許學生大膽思維的課堂情境。下面就是幾種有助於學生創造性解決問題的 方法。 1．為學生創設創造性解決問題的機會 （1）對學生進行發散式提問 比如在解決一道課堂常見問題時，不要求學生按書上固有程式給出答案，而 是要「講出你所想到的全部方法」、「列出你所想到的所有事物」、「最大 限度說出你能聯想到什麼」、「你認為還有什麼情況適合於這種辦法」…… 這種提問方式常可以結合「頭腦風暴法」來使用，即鼓勵兩個或更多的人盡 可能多地提出許許多多不同的主意，而教師當時不對任何主意做出評價性反 應。這就大大增加了產生有價值的思想的機會。 （2）提出要求創造性思維才能解決的問題 教師不僅可以在課堂上提出僅靠現在所學內容解決不了、而必須結合以往知 識或經驗進行整體思考的「思考題」，而且還可以組織學生進行新穎、有趣 的課外活動，如製作一件獨特的藝術品、幫媽媽管理家庭財政、用自己所學 知識解決農業技術難題等等，使學生突破書本的限制。 （3）重視學生獨特的想法 有些看似簡單的問題，甚至有的問題教師已講了幾十年，但突然間就有個學 生提出了一個很荒唐的問題或答案，這時教師不要輕視、忽略或是譏諷，而 應該給予傾聽和考慮，必要時可以鼓勵學生互相討論或驗證這一想法。因為 教師也往往會因定勢等影響而忽略進一步觀察事物間的關系，而他們所忽略 的又恰恰可能被沒有固有觀念束縛的學生所看到。 （4）允許課程安排和時間的靈活性 過分注重在規定時間內完成規定的課程內容，將會妨礙教師利用學生們自然 而然的想法。因此這一堂課中學生討論如果意猶未盡，不妨告訴學生下一堂 課將拿出部分時間繼續討論，希望他們在兩堂課之間的這段時間把自己的想 法再理順一下或提出更多的想法。另外，為了打破思維定勢和允許靈感的產 生，沒有完成的教學內容或沒有解決的課堂問題也最好擱置一段時間再重新 拿出來。 2．對學生進行創造性解決問題策略的訓練 盡管世界上的發明創造各式各樣、涉及各個領域，但若加以分析比較，還是 可以找到一些共同之處的。比如很多東西是經過對現有事物「反一反」、 「縮一縮」「加一加」形成的：照相機加燈就成了閃光燈照相機、鍾縮小就成 了手錶、「電流產生磁場」的原理反過來就使人發現了「磁場能轉變為 電」。因此用「加一加」、「反一反」等方法思考問題，就可以成為創造性 解決問題的一種策略，當然也就可以對人進行訓練。 （1）檢查單法 檢查單法又稱提示法或檢查提問法，有「創造技法之母」之稱，就是由一個 個固定的思維角度模式組成一個檢查單，每遇到新事物就按照檢查單上所列 進行逐項思考，以期得到創造性的結果。上面所說的「加一加」、「反一 反」 「縮一縮」都屬於檢查單上的項目。此外它還包括：「能否擴大」、 「能否替代」、「能否改變」、「能否綜合」、「能否有其它用場」、「適合 與否」等等。 （2）類比模擬法 也稱原型啟發法或對偶法，就是把眼前所要解決的問題與某類事物相對照， 從中獲得有益的啟示。如哈維（harvey）通過觀察魚的心臟，並且把它和水 泵聯系起來，從而發現了血液循環現象。具體地說，它可以包括：①擬人類 比：如製造機器人；②直接類比：如由硬甲蟲鑽橡樹而啟發產生的將空心鋼 柱打入岩層後再在其中挖掘的「構盾施工法」；③因果類比：如加泡劑後可 使麵包省料且體積增大從而創造出泡沫塑料、空心磚等；④對稱類比：如狄 拉克從自由電子運動中得到正負對稱兩個能量解，從而大膽提出存在正電子 並最終被驗證為正確；⑤象徵類比：如用風帆簇擁的造型設計建成了悉尼歌 劇院，以象徵這一港口城市的自由和開放。在課堂上教師可以啟發學生用日 常生活中的事例來做類比，以解決當前所面臨的學業問題。 （3）移植綜合法 就是將某一學科的理論、概念，或者某一領域的技術發明和方法應用於其它 學科和領域，以產生新的結果。比如現代醫學中的內臟移植手術、克隆技術 等，都是根據了這種「他山之石可以攻玉」的原理。心理學上也有這樣的事 例：現代信息加工的理論和術語被移植到對人心理過程的分析中，就形成了 新興心理學分支——現代認知心理學。因此教師不妨允許學生借用其它學科 的已有知識來解決本學科的問題。 （4）克弱轉換法 這種方法是在問題得不到解決時，潛心尋覓有關事物的弱點，從而得出創造 性的發現。諾貝爾獎獲得者李政道教授有一次聽別人演講中提到非線性方程 中有一種叫孤子的解，他就找來了幾乎所有關於孤子的文獻，花了一星期時 間來挑剔別人的弱點，果然發現所有文獻都是研究一維空間的孤子的，而在 物理學中，有廣泛意義的是三維空間。他從這一弱點入手，很快找到一種新 的孤子理論，並用來處理三維空間的亞原子過程，得到了許多新的科研成 果。在教學中，教師也可以鼓勵學生大膽地對所學知識進行置疑，找出現有 方法的漏洞，從而創造性地解決問題。 （5）非邏輯聯想法 據說一個日本人在控藕時放了響屁而受到嘲笑：「嗨，這樣的響屁若對著池 底多來幾個，蓮藕不都會翻出來嗎？」旁聽者由此受到啟發，先用壓縮空 氣、後改用水加壓噴入池底，藕終於完整而清潔地被沖刷上來。非邏輯聯想 的價值就在於它的新穎性，它可以把人的思維從死胡同、牛角尖中拽出來。 一些始料不及的方案正是在不符合邏輯的奇特的聯想中產生的。非邏輯聯想 的一個變式是「卡片亂配法」，就是把事物的每一性質、特點、需要、操 作、要求等分別寫在一張張卡片上，然後把卡片混合在一起並隨意搭配。這 種盲目的排列組合當然時常會驢唇不對馬嘴，但有時就會獨辟蹊徑，帶來意 外的驚喜。 （6）側向思維法 在檢查單法里我們介紹過「反一反」的思維方式，它又稱「反向思維」，是 把已有原理或解題方法顛倒過來以求得新出路。它包括上下、左右、前後、 大小、動靜、有無、是否、正負、內外、長短、好壞、主次等等的顛倒。而 側向思維類似於反向思維，但又因不能說它是反過來的思考，所以稱側向思 維。也有人稱它為「邊緣思考」，就是說把人們通常考慮問題的思路扭轉一 下，換個角度，採用易被人忽視的方法解決問題。 （7）轉熟為生法 前面講過影響人理解問題的一個重要因素是「心理定勢」，人們對於熟悉的 事物最容易產生心理定勢，從而固著於此而想不到其它方面，這就是為什麼 日常生活中很多兒童會發表一些成人料想不到的奇談怪論。 避免這種習慣化的心理定勢的一個途徑，就是把熟悉的事物再「變成」陌生 的，用天真的眼光如看待新事物般看待舊事物，多問幾個「為什麼只能這樣 而不能那樣？」或者這樣要求自己：「如果我從未經歷過類似問題，我應該 體驗到什麼？」這種思考方式就可能導致問題的解決脫出平淡、峰迴路轉。 （8）延遲判斷 生活中常會發現，人們花好長時間解決不了一個問題時，把它擱在一邊幾小 時、幾天或幾星期，再來看時卻立刻發現了解決途徑。這種現象心理學稱之 為「醞釀效應」或頓悟。它可能也是由於打破定勢而產生的，也可能與靈感 思維有關。靈感思維是指大腦經過緊張思考和專心探索之後產生思維質變， 在潛意識中將現象與創造物間進行了信息接通。不管是打破定勢也好，還是 靈感思維也好，都需要一定的時間間隔：人們需要離開具體情境一段時間， 才能解放思想、打破定勢；而靈感思維所依賴的潛意識活動也需要在緊張思 考後，有意識地轉換環境和情緒狀態，從而得到思想松馳、大腦感受能力的 提高，才能使其活躍起來，易於接受各類信息的誘導。因此當學生面臨難題 百思不得其解時，可以讓他們先擱置一段時間再重新審視，也許就會得到意 想不到的效果。 訓練學生創造性解決問題的方法也許不只上面的幾條，其解決常規問題的策 略也可能導致創造性的解決問題。因為創造性問題解決與常規性問題解決本 來就沒有嚴格的界限，很多創造就來源於日常的普通問題。因此，培養學生 創造性解決問題的能力不能與日常教學完全割裂開，而應在課堂上把訓練學 生掌握常規的解題策略與創造性的培養有機地結合起來。
㈣ 如何提高教師的創造意識和創造力文檔
提高教師的創造意識和創造力文檔的途徑：
一、開啟創新思維之門
發明創造是一種創新活動。提起發明創造，就會使人聯想到我國古人的發明：紙、印刷術、指南針和火葯。這四大
發明，被譽為是人類從刀耕火種進入文明社會的標志，對世界文明的貢獻受到舉世矚目的公認。發明就是創制新生事物。如果，一個人他具有了提供新設想、解決新問題的能力，我們就認為他有了創新的能力。 20世紀心理學最偉大的發現，莫過於發現創造力是智力正常人普遍具有的心理潛能。「人人是創造之人」，揭示出創造力不是極少數天才所具有的特殊天賦，而是人人都具有的創造潛力。創造力是在創造性活動中形成和表出來的。 然「人人是創造之人」，是不是我們可以高枕無憂了呢？只要經過努力，就會有發現、有發明、有所作為了呢？顯然不是這樣的。在教育界自古就有個案例：方仲永少時聰穎，五歲時「指物作詩，立就」。此時他具有了創造的先天潛能，但其父「日扳仲永環謁於邑人，不使學」，結果十二、三歲時作詩「不能稱前時之聞」，20歲時「泯然眾人矣」。有良好的先天素質，然更需要後天的教育與訓練，尤其是他自己的磨練，才有可能成為真正的詩人。創造力也是這樣，雖然人人都有創造潛力，如果你不去開發自己的創造潛力，它永遠不會顯露出來，就會被埋沒，就像有好嗓子不會運用而馬上就跑去唱歌一樣。只有相信自己具有「創新」能力，你的創新思維才能得以激活。待具有了創新思維後，能力的出現也就只需通過努力即可水到渠成。
二、培養創新能力
1、熱愛教育，關注教育，享受教育
我們都知道，藝術和文學創作都必須源於生活，只有源於生活的東西才是具有生命力的東西，才能為人們所熟知所接受。其實，創新也是一樣，創新的靈感從哪裡來，它也必須從生活中來，它不可能凌駕於生活之上，更不可能是夢幻的虛無飄渺的東西。我們只有熱愛教育事業，並時時關注學生的成長，而且要好好掌握其成長規律和心理特徵，適時引導，適時創新。這樣我們創新的靈感源泉才會永葆青春，永不枯竭，我們的教育事業也才會日新月異，豐富多彩。就是我們常說的，「要源於生活，又要高於生活」。教育也要做到「取真理，利新法，教新生」。創新，沒有扎實精深的專業知識不行，沒有豐富的教學體驗不行，沒有藝術的概括表現也不行，不了解掌握學生更不行。
2.引領創新、正視創新思維 創新能力一般被視為智慧的最高形式。它是一種復雜的能力結構。在這個結構中創新思維處於最高層次，它是創新能力的重要特性。創新能力實質就是創造性地解決問題的能力。除此之外，創新能力還包括認識、情感、意志等許多因素。創新能力意味著不因循守舊，不循規蹈矩，不固步自封。隨著知識經濟時代的來臨，知識創新將成為未來社會文化的基礎和核心，創新人才將成為決定國家和企業競爭力的關鍵。百年大計，教育為本。創新的教師才能創造出創新的教育，教育的創新，將為一個
國家提供一個世紀的創新人才。 創新的思維是綜合素質的核心。知識既不是智慧也不是能力。素質教育的發展需要「創新的教師」來全面提高學生的思想道德、文化水平、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑的發展；需要教育在尊重人的先天素質的基礎上，根據社會學要對人的素質給予充分的發展，使所有兒童與青少年的天賦、能力等各種素質得到全面、自由、充分、和諧的發展，真正造就人才。大量的事實表明，古往今來許多成功者既不是那些最勤奮的人，也不是那些知識最淵博的人，而是一些思維敏捷、最具有創新意識的人，他們懂得如何去正確思考，他們最善於利用頭腦的力量。在當今的知識經濟時代，一個人要想在激烈的競爭中生存，不僅需要付出勤奮，還必須具有智慧。古希臘哲人普羅塔戈說過一句話：大腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把。其實，他說的這個火把點燃的正是人們頭腦中的創新的思維。
3.在教學中有意識培養創新能力 沒有想像就沒有創新。只有想不到的，沒有做不到的。創新的實質是對現實的超越。要實現超越，就要對現實獨具「挑剔」與「批判」的眼光，對周圍事物善於發現和捕捉其不正確、不完善的地方。古人雲：「學起於思，思源於疑」。質疑問難是探求知識、發現問題的開始。愛因斯坦曾經說過「提出一個問題比解決一個問題更重要。」 積極參加創新實踐活動，嘗試用創
造性的方法解決教育實踐中的問題。只有在實踐中創新能力才能得到提高。實踐又能夠檢驗和發展創新，一些重大的創新目標，往往要經過實踐的反復檢驗，才最終確立和完善。人們越是積極地從事創新實踐，就越能積累創新經驗，鍛煉創新能力，增長創新才幹。創新是通過創新者的活動實現的，任何創新思想，只有付諸行動，才能形成創新成果。因此重視實干、重視實踐是創新的基本要求。
4.永遠學習定是不變的真理。 我們必須要終身學習，學習應該是一個習慣，只有不斷學習，我們才能在創新中提升，在提升中創新，在創新中發展，在發展中創新。
作為新時代的人民教師，我們要堅持終身學習，跟上時代的腳步，培養自己的創新意識，不斷提高自己的創新能力，讓我們為了祖國的明天繼續努力吧！
㈤ 教師應怎樣培養學生的創造力
1．為學生創設創造性解決問題的機會 （1）對學生進行發散式提問 比如在解決一道課堂常見問題時，不要求學生按書上固有程式給出答案，而 是要「講出你所想到的全部方法」、「列出你所想到的所有事物」、「最大 限度說出你能聯想到什麼」、「你認為還有什麼情況適合於這種辦法」…… 這種提問方式常可以結合「頭腦風暴法」來使用，即鼓勵兩個或更多的人盡 可能多地提出許許多多不同的主意，而教師當時不對任何主意做出評價性反 應。這就大大增加了產生有價值的思想的機會。 （2）提出要求創造性思維才能解決的問題 教師不僅可以在課堂上提出僅靠現在所學內容解決不了、而必須結合以往知 識或經驗進行整體思考的「思考題」，而且還可以組織學生進行新穎、有趣 的課外活動，如製作一件獨特的藝術品、幫媽媽管理家庭財政、用自己所學 知識解決農業技術難題等等，使學生突破書本的限制。 （3）重視學生獨特的想法 有些看似簡單的問題，甚至有的問題教師已講了幾十年，但突然間就有個學 生提出了一個很荒唐的問題或答案，這時教師不要輕視、忽略或是譏諷，而 應該給予傾聽和考慮，必要時可以鼓勵學生互相討論或驗證這一想法。因為 教師也往往會因定勢等影響而忽略進一步觀察事物間的關系，而他們所忽略 的又恰恰可能被沒有固有觀念束縛的學生所看到。 （4）允許課程安排和時間的靈活性 過分注重在規定時間內完成規定的課程內容，將會妨礙教師利用學生們自然 而然的想法。因此這一堂課中學生討論如果意猶未盡，不妨告訴學生下一堂 課將拿出部分時間繼續討論，希望他們在兩堂課之間的這段時間把自己的想 法再理順一下或提出更多的想法。另外，為了打破思維定勢和允許靈感的產 生，沒有完成的教學內容或沒有解決的課堂問題也最好擱置一段時間再重新 拿出來。 2．對學生進行創造性解決問題策略的訓練 盡管世界上的發明創造各式各樣、涉及各個領域，但若加以分析比較，還是 可以找到一些共同之處的。比如很多東西是經過對現有事物「反一反」、 「縮一縮」「加一加」形成的：照相機加燈就成了閃光燈照相機、鍾縮小就成 了手錶、「電流產生磁場」的原理反過來就使人發現了「磁場能轉變為 電」。因此用「加一加」、「反一反」等方法思考問題，就可以成為創造性 解決問題的一種策略，當然也就可以對人進行訓練。 （1）檢查單法 檢查單法又稱提示法或檢查提問法，有「創造技法之母」之稱，就是由一個 個固定的思維角度模式組成一個檢查單，每遇到新事物就按照檢查單上所列 進行逐項思考，以期得到創造性的結果。上面所說的「加一加」、「反一 反」 「縮一縮」都屬於檢查單上的項目。此外它還包括：「能否擴大」、 「能否替代」、「能否改變」、「能否綜合」、「能否有其它用場」、「適合 與否」等等。 （2）類比模擬法 也稱原型啟發法或對偶法，就是把眼前所要解決的問題與某類事物相對照， 從中獲得有益的啟示。如哈維（harvey）通過觀察魚的心臟，並且把它和水 泵聯系起來，從而發現了血液循環現象。具體地說，它可以包括：①擬人類 比：如製造機器人；②直接類比：如由硬甲蟲鑽橡樹而啟發產生的將空心鋼 柱打入岩層後再在其中挖掘的「構盾施工法」；③因果類比：如加泡劑後可 使麵包省料且體積增大從而創造出泡沫塑料、空心磚等；④對稱類比：如狄 拉克從自由電子運動中得到正負對稱兩個能量解，從而大膽提出存在正電子 並最終被驗證為正確；⑤象徵類比：如用風帆簇擁的造型設計建成了悉尼歌 劇院，以象徵這一港口城市的自由和開放。在課堂上教師可以啟發學生用日 常生活中的事例來做類比，以解決當前所面臨的學業問題。 （3）移植綜合法 就是將某一學科的理論、概念，或者某一領域的技術發明和方法應用於其它 學科和領域，以產生新的結果。比如現代醫學中的內臟移植手術、克隆技術 等，都是根據了這種「他山之石可以攻玉」的原理。心理學上也有這樣的事 例：現代信息加工的理論和術語被移植到對人心理過程的分析中，就形成了 新興心理學分支——現代認知心理學。因此教師不妨允許學生借用其它學科 的已有知識來解決本學科的問題。 （4）克弱轉換法 這種方法是在問題得不到解決時，潛心尋覓有關事物的弱點，從而得出創造 性的發現。諾貝爾獎獲得者李政道教授有一次聽別人演講中提到非線性方程 中有一種叫孤子的解，他就找來了幾乎所有關於孤子的文獻，花了一星期時 間來挑剔別人的弱點，果然發現所有文獻都是研究一維空間的孤子的，而在 物理學中，有廣泛意義的是三維空間。他從這一弱點入手，很快找到一種新 的孤子理論，並用來處理三維空間的亞原子過程，得到了許多新的科研成 果。在教學中，教師也可以鼓勵學生大膽地對所學知識進行置疑，找出現有 方法的漏洞，從而創造性地解決問題。 （5）非邏輯聯想法 據說一個日本人在控藕時放了響屁而受到嘲笑：「嗨，這樣的響屁若對著池 底多來幾個，蓮藕不都會翻出來嗎？」旁聽者由此受到啟發，先用壓縮空 氣、後改用水加壓噴入池底，藕終於完整而清潔地被沖刷上來。非邏輯聯想 的價值就在於它的新穎性，它可以把人的思維從死胡同、牛角尖中拽出來。 一些始料不及的方案正是在不符合邏輯的奇特的聯想中產生的。非邏輯聯想 的一個變式是「卡片亂配法」，就是把事物的每一性質、特點、需要、操 作、要求等分別寫在一張張卡片上，然後把卡片混合在一起並隨意搭配。這 種盲目的排列組合當然時常會驢唇不對馬嘴，但有時就會獨辟蹊徑，帶來意 外的驚喜。 （6）側向思維法 在檢查單法里我們介紹過「反一反」的思維方式，它又稱「反向思維」，是 把已有原理或解題方法顛倒過來以求得新出路。它包括上下、左右、前後、 大小、動靜、有無、是否、正負、內外、長短、好壞、主次等等的顛倒。而 側向思維類似於反向思維，但又因不能說它是反過來的思考，所以稱側向思 維。也有人稱它為「邊緣思考」，就是說把人們通常考慮問題的思路扭轉一 下，換個角度，採用易被人忽視的方法解決問題。 （7）轉熟為生法 前面講過影響人理解問題的一個重要因素是「心理定勢」，人們對於熟悉的 事物最容易產生心理定勢，從而固著於此而想不到其它方面，這就是為什麼 日常生活中很多兒童會發表一些成人料想不到的奇談怪論。 避免這種習慣化的心理定勢的一個途徑，就是把熟悉的事物再「變成」陌生 的，用天真的眼光如看待新事物般看待舊事物，多問幾個「為什麼只能這樣 而不能那樣？」或者這樣要求自己：「如果我從未經歷過類似問題，我應該 體驗到什麼？」這種思考方式就可能導致問題的解決脫出平淡、峰迴路轉。 （8）延遲判斷 生活中常會發現，人們花好長時間解決不了一個問題時，把它擱在一邊幾小 時、幾天或幾星期，再來看時卻立刻發現了解決途徑。這種現象心理學稱之 為「醞釀效應」或頓悟。它可能也是由於打破定勢而產生的，也可能與靈感 思維有關。靈感思維是指大腦經過緊張思考和專心探索之後產生思維質變， 在潛意識中將現象與創造物間進行了信息接通。不管是打破定勢也好，還是 靈感思維也好，都需要一定的時間間隔：人們需要離開具體情境一段時間， 才能解放思想、打破定勢；而靈感思維所依賴的潛意識活動也需要在緊張思 考後，有意識地轉換環境和情緒狀態，從而得到思想松馳、大腦感受能力的 提高，才能使其活躍起來，易於接受各類信息的誘導。因此當學生面臨難題 百思不得其解時，可以讓他們先擱置一段時間再重新審視，也許就會得到意 想不到的效果。 訓練學生創造性解決問題的方法也許不只上面的幾條，其解決常規問題的策 略也可能導致創造性的解決問題。因為創造性問題解決與常規性問題解決本 來就沒有嚴格的界限，很多創造就來源於日常的普通問題。因此，培養學生 創造性解決問題的能力不能與日常教學完全割裂開，而應在課堂上把訓練學 生掌握常規的解題策略與創造性的培養有機地結合起來。
㈥ 怎樣激發教師的活力和創造力
振興民族的希望在教育,振興教育的希望在教
師.教師是學校教育工作回的主導和答學校各項工作的主
體,教師的素質將直接影響學校整體工作的開展.教
師的工作是一個充滿創造的過程,教育過程中對知識
的活化,對學生求知熱情的點燃,對教育矛盾的化
解,對學生個性,品德,習慣的培養,塑造都需要教
師創造性的勞動.學校管理最主要的職能是培養一支
優秀的教師隊伍,激發教師的活力和創造力.
一
,激勵教師參與.激發教師活力和創造力
在學校管理中,管理者和被管理者之間雖存在著
領導和服從的關系,但絕不是老闆和下屬的關系.在
學校管理中應凸現教師管理者的身份,充分體現其學
校」主人」的作用.樹立教師的」主人」理念,其實
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質是要重視教師參與意識和創造意識,使教師才能得
到充分發揮,個性得到完善發展.
學校制定的目標要廣泛徵求教職員工的意見,要
㈦ 學校和教師如何培養創造性
傳統的體育教學強調以教師為中心，以傳授知識為目的。長期以來，學生在體育教學中一直處於被動、消極、受壓制的地位。教師強行施教的教學方法很大程度打擊了學生上體育課的積極性，出現了隨著年齡增長、年級升高，喜歡上體育課的人數逐漸下降的不良現象。很大一部分學生上體育課時無精打采，甚至反感教師的說教，而在課外體育活動中卻興致盎然，兩者形成鮮明的對照。隨著新一輪課程改革的開展和進一步的深入，以教師講學生聽、教師示範學生模仿為基本特徵的體育教學模式已被摒棄，建立適應時代發展的新型體育教學模式，以適應學生日益增長的生理和心理需要，加強學生在學習主動性、積極性和創造性方面的培養，也成為必然。
最近幾年來，出現了不少新型教學模式，如：引導──發現，情境──陶冶，目標──調控，先練習──後指導等等。這些教學模式都突出了學生在教學中的主體地位。在調動學生學習的主動性、積極性和創造性方面起到了十分重要的作用。教學模式的多樣化、個性化是新課改的方向之一，它是促進學生健康成長和全面發展的一種手段。課程目標對學生的要求很明確：增強體能，掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能；培養運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣；具有良好的心理品質，表現出人際交往的能力與合作精神；提高對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式；發揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態度。要達到課程目標我們必須從根本上改變學生的學習方式，採取一切可行的措施激發運動興趣，全面提高學生學習的主動性、積極性、創造性。
一、學習主動性的培養
傳統的體育教學是以教師為中心，以教材為內容，突出的是教師的作用，學生主體作用不明確。因此，在教學方法的運用上，大多採用教師講授為主，輔之以練習、復習的方法，學生學習積極性低下，學習的主動性和創造性得不到發揮。只注重對教法的研究而忽視了對學法的探討，致使學法的目的、作用不明，嚴重影響了教學效果。隨著社會的發展，學生主體意識的覺醒，這些重教法輕學法的現象就顯得不能適應新課改的要求了，要培養學生學習的主動性首先要建立學生為主體的全新課堂教學格局。
1．師生地位平等化
在體育教學中教師與學生應同處於平等地位，必須一改教師獨立主宰整個課堂的局面。變主宰為主導，讓學生充分參與課堂教學活動，發揮學生主動性，充分表現自己的才能，充分發展自己的個性，真正成為課堂教學的主人。教師只有從「唯我獨尊」 的神壇上走下來，和學生拉近距離，做學生的朋友，真正實現平等，學生的主體地位才能得到保證。教師也才能比傳統教學發揮更大的作用。通過導趣，引導學生樂學；通過導思，引導學生活學；通過導做，引導學生善學；通過導法，引導學生會學。達到相互影響、相互學習、相互啟發、相互補充，師生共識、共享、共進的目的。如此，建立教師與學生之間的雙邊教學活動關系，才能把學生學習的主動性充分調動起來。
2．教學形式多樣化
在體育教學中教學形式要靈活多樣。首先要大力開發體育課程資源：有關體育與健康的知識、技能、方式方法、活動方法、價值觀，它是形成課程本身的直接來源，我們稱之為素材性資源；另外還有雖然不是形成課程本身的直接來源，但在很大程度上決定課程的實施水平的人力、物力、場地實施、校內校外等等因素，我們稱之為條件性資源。只有把素材性資源和條件性資源的開發做好了，利用現有的有限資源讓其發揮出最大的效能，才能使我們的教學活動豐富多彩。現代課堂教學是師生共同探討問題的場所，集體教學、小組教學、個體教學等多種教學組織形式要有機地結合，體現合作學習、研究性學習和個體化學習的兼容並存，從而構建多邊互動的課程教學結構。做到由「以教定學」 向「以學定教」 的方向轉變，才能真正喚起學生學習的主體意識。
3．教學方法個性化
教學方法包括教法和學法，每位教師對教材的理解程度不同，學生學習的實際狀況也有區別，因而不能搞一刀切，更不能幹篇一律，要樹立特色意識。事實證明，單一化、模式化、公式化的教學方法是行不通的，是令學生反感的，不利於主動性的培養。要形成自己的個性化教學必須根據教師自身的優點來進行。教學是一種創造性活動，教學的創造性首先體現在對教材的處理上；其次體現在教學方法的優化上；再次，體現在教學風格的個性化上。例如，有的教師善於抒情，上課感情充沛、以情動人，學生在強烈的感染中受到教育；有的教師擅長訓練，上課時傳授方法、指導實踐，使學生在實踐中增長才幹；有的教師注重思維，課中巧設情境，啟發引導，學生通過積極思維增長聰明才智；有的教師追求生動，講解教材引人入勝、出神入化，使學生在美的享受中獲得知識……在個性化教學中，教師還應結合學生實際情況，根據其生理心理特點採取靈活多變的教學方法，避免適得其反，事倍功半。
4．教學手段現代化
教學手段是教學過程中師生傳遞信息的工具。隨著現代科學技術的發展，單一的課堂教學格局不可避免地要受到沖擊。採用現代化的教學手段能使教學內容由平面到立體，由靜止到運動，由文字到聲音圖像，將極大地增加課堂教學的主動性和趣味性，極大地調動學生的學習熱情。計算機和多媒體教學的運用，又可以使體育課堂教學發生深刻的變化，它可以培養學生主動獲取知識、運用知識和處理知識的能力，它可以創造超時空的課堂，它給課堂教學帶來的將是教學領域突破性的變革。
二、學習積極性的培養
「激發運動興趣，培養學生終身體育意識」是體育與健康課程基本理念之一。興趣是激發學生學習動機和慾望的良方，是衡量課堂教學好壞的重要標准，興趣能促使學生學習積極性得到提高。這就使得我們必須考慮到可能影響學生學習興趣的方方面面，結合不同年齡階段學生生理、心理特點，盡可能地去滿足他們的生理和心理需要，變畏學、厭學、苦學為愛學、好學、樂學，創造出良好的教學氛圍。使他們學習積極性得到不斷的提高，為最終形成「終身體育意識」 打下良好的基礎。
1．主體意識的喚醒
學生和教師都是教學活動的主體，一切教育教學的影響，只有在教師啟發引導下通過學生自身的活動才能為其接受。長期以來，由於受傳統教育思想的影響，「教師教、學生學」的觀念在部分學生頭腦中依然存在，因此，我們必須喚醒他們的主體意識，讓他們人人動腦、動口、動手，主動參與教學雙邊活動，從中真正體驗到親自參與掌握知識的情感，產生愉悅的情感體驗，在教師的引導、啟發、點撥下悟出道理，得出結論。把體育學習看成是一種既緊張又愉快的活動，自覺地積極地投人到學習中去。教學中，教師要處理好傳授知識和培養能力的關系，仔細研究教法，注重培養學生的獨立性和自主性，多一些民主，少一些包辦；多一些引導、點撥和指導，少一些講解、問題分析，充分調動學生自主學習的積極性。最大限度地適應學生的需要，因材施教，鼓勵學生自覺地、主動地進行創造性學習，才能取得良好的教學效果。
2．教學效率的提高
從學生的角度來講，最反感那些繁瑣冗長的練習，最討厭那些喋喋不休的教師，體育課在他們心目中是一門輕松愉快、調節緊張學習的課。讓學生在愉悅中學習體育，獲得成功感，體驗戰勝困難後帶來的喜悅。要講究教學效率，減輕學生的學習負擔，否則學生便會離我們的課堂越來越遠。提高課堂教學效率，要體現在「精」字上，真正做到「精講精練」。這有別於以往提倡的「精講多練」，一課堂只有45分鍾，我們沒有大量的時間來組織學生更好地進行練習，只有讓他們懂得練習的目的和方法，利用課余時間自覺鍛煉，也有利於學生終身體育意識的培養。因此教師必須精心備課，仔細鑽研教學方法，精心設計輔助練習，才能達到提高課堂教學效率的目的。
3．感染情境的創設
感染，就是通過語言文字或其他形式激起他人相同的思想感情。體育與健康課程中教師的一舉一動對學生都能產生很大的影響，能在教學中創設生動、合理的感染情境，充分發揮體育與健康教學的感染力，學習的積極性必然會大為提高。趣味性的教學方法是創設感染情境的前提，只有注重挖掘教材的思想性和趣味性，並且根據學生實際情況才能不斷地創新，設計出具有特色的、適合學生成長需要的情境創設。
4．和諧氣氛的營造
教學實踐表明，教學過程中最活躍的因素是師生關系。學生在獲取知識的過程中也有一個情感經歷的過程，為什麼學生偏愛那些善於溝通師生情感的教師？這一方面是受教師本身人格魅力的影響，另一方向也是和教學過程中和諧的氣氛分不開的。在體育教學活動過程中體育教師與學生都是有情感、有思維的教學統一體，都處在一種平等的地位。教學中既要充分尊重學生的人格，同時也要尊重教師的教學工作，從而達到師生在教學中的情感共鳴，知情和諧。和諧的師生關系是學生個性和人格得到健康發展的重要條件，是促進體育與健康教學活動取得成功的重要因素，師生關系在教學活動與教學效果之間起到的是一種「橋梁」作用：知識的傳授、品德教育、情操陶冶、身體鍛煉，只有在師生之間和諧的氛圍下才能實現。
5．激勵手段的運用
教學過程中，若能用好激勵手段，也同樣能夠起到提高學生學習積極性的作用。激勵的根本在於肯定學生自身的學習能力，讓他們認識到自己的進步，提高他們的自信心。教師要盡自己最大努力去關注每一名學生的個體性差異和不同需求，注意對他們進行成功意識的培養。特別是注意對他們學習過程中取得的階段性進步進行適時的肯定和贊許，使不同水平的學生都能享受到學習進步帶來的快樂，這對增強自信、超越自我有很好的促進作用，從而推動他們自己更加自覺、努力地學習。
三、學習創造性的培養
學生創造能力的提高是教學過程中重要的一環，創造能力的具備並不是一湖而就的，它的培養是一個長期的過程。我們必須為學生創造一個良好的學習環境和氛圍，以有利於激發學生創造性思維的產生，在教師的正確引導下使這種創造能力不斷地得到鞏固和提高。在傳統的體育教學模式下，學生只能刻意地去模仿，機械地去練習，思維活動並不都能產生出創造性思維成果，他們思維表現更多的是記憶顯現性思維。結果只能是完成對知識的積累和對技能的掌握，對學生的實際操作和創造能力的提高作用並不明顯。當今社會對人才的要求在不斷地提高，特別看重人才的創造能力和創新能力，這和課程標准對學生的要求也是一致的。為社會多培養出具有創造力的優秀人才，是教師應盡的職責和義務。體育教學中對學生創造能力的培養並非要求學生去發明創造出新事物，而是訓練學生進行創造性活動的初步經驗和方法，培養學生的創新意識，為其以後的發展打下良好的基礎。因此，我們應從這門學科本身做起，在體育與健康的教學中重視對學生學習創造性的培養。
1．適時激勵，激發創新意識
適時地對學生進行激勵，有利於激活學生的創造性思維。在體育與健康教學中一般採用以下幾種激勵措施。一是期望和鼓勵。應用期望激勵學生，學生會朝教師所期望的方向靠近。如果教師對學生的狀況不進行積極的評價，甚至表現出失望的情緒，都會導致學生的學習熱情減退。在教學中多用「希望你……」「不用怕、失敗了不要緊。」「來，你一定能……」 的語言來表達對學生的期望，使其受到鼓舞，打消思想上的顧慮。多參與、多練習，在參與中成長，在練習中提高。二是表揚與批評。對於差生，在眾目腹腔之下經常性的失敗會使他們產生自卑感和對練習的畏懼感，。進而逐漸失去對體育的興趣。這時教師就要善於發現他們的閃光點。甚至於在必要的時候還要「杜撰」出優點來，加以表揚和肯定。而當他們能在練習過程中有了自己獨特的想法和見解時，更是需要大肆表彰和鼓勵。這對學生自信心的培養和個性的發展會起到積極的作用。相反，對於那些完成練習質量較高，。而沾沾自喜，驕傲自大的學生而言，則需要進行適當的批評和教育。及時指出動作不足之處，激發其在練習中不斷完善和提高。三是合作與競爭。通過集體游戲和球類運動，培養學生的合作與競爭意識，通過培養合作與競爭意識來激發創新意識。例如，學生在不同角色的分工協作中會思考怎樣才能利用好個體資源，使其更好地為整體服務，戰勝對手。那麼他會考慮個體的整合和重組，這就是創新意識的出現。如果新方法比舊方法好，這就是他創新成果的體現。體育教學在競爭條件上有其獨具的優勢，這些教學優勢通過教師的組織教學能有效地激活學生的創新動機。四是成功與失敗。在合作與競爭過程中，成功者固然會得到表揚和肯定，一般情況下會再接再厲；而失敗者也不會由此而甘心，他們會積極思考取勝的方法和策略，最終實現戰勝對手的目的。
2．重視好奇心理，培養觀察能力
中小學生在成長過程中由於生理、心理發生了巨大的變化，對周圍新鮮事物的了解存在著強烈的好奇心理，常常會以自己的方式去探索、發現事物。從好奇心理產生出愛好和興趣，從愛好和興趣轉化為強烈的求知慾望，最後在這種慾望的驅使下不斷進取，攀登科學事業的高峰，成為對社會有貢獻之人。這是許多成功人士的成長足跡，在體育與健康教學中，教師要重視對學生好奇心理和求知慾望的滿足，引發他們的學習興趣，培養創造能力。學生在認識和了解世界的過程中，有著天生的、強烈的探究事物本源的本能和需要。而這種本能和需要是體育與健康教學中學生學習創造性培養的重要基礎之一。只有在觀察的基礎上，學生才會有新的發現；只有培養了發現問題的能力，才會有分析問題和解決問題的能力。
3．強調個性發展，培養思維能力
關注學生個體差異與不同需求，因材施教，培養學生正確的情感、態度和價值觀，讓每個學生的個性得到充分的發展，這是新課程標准「以人為本」的教育思想。學生存在的差異是多方面的，教師只有了解了學生的具體情況才能真正做到因材施教，學生才能得到全面發展，個性才能得到充分發揮。那麼利用好學生各自的優勢，培養他們的思維能力，讓他們在學習過程中去發現真理，掌握規律。這是教師在教學過程中需要努力達到的目的。學習活動是一種「感知──概括──應用」的認識過程，這是一個思維的全過程，從重結果向重過程的轉變正體現出訓練學生思維能力的重要性，我們的教學過程應該成為揭示知識發生、恩維的過程。只有在此過程中他們的創造能力和良好個性品質的形成才會得到應有的發展，學生的思維能力才能得到訓練，創新能力才能得到提高。
對學生學習主動性、積極性和創造性的培養是一個長期而艱巨的過程，要消除傳統體育教學帶來的負面影響，還需要我們教師去做大量的工作；要達到體育與健康的課程目標和領域目標，就必須以新的課程理念、新的教育思想、新的教學方法來實現。當然，我們也不能完全否認傳統的教育思想和方法，對好的方面還要繼承和發揚，只有充分認識到了課程標准和教學大綱的優勢與不足，才能使體育與健康的課程標准得到更好實施。
㈧ 論文 英語教師怎樣激活自己的潛能與創造力
學教學法老師
㈨ 如何激活 和培養創造力
現代教育觀念認為，創造是現代人的本質特徵。創造教育是現代教育的顯著標志之一。在新的教育形式下，如何以學生發展為本，突破傳統教學模式，激活學生的創造潛能，培養學生的創造能力，是美術教育者所不容忽視的問題。
一、引導學生自主參與，主動探究。
傳統的教學方法多以教師的講解為課堂教學的中心，學生則處於被動接受的位置。這種非啟發式的教學方法實際上限制了學生思維能力的拓展，使其養成了依賴於他人的習慣。學生的好奇心和對知識的主動探索是創造力發展的基礎。創造性的教學應鼓勵兒童對學習的主動參與，使教學成為在教師的引導下，學生對知識進行主動探索和發現的過程，並使學生在學習過程中得到鍛煉和收獲，使他們積極地投入到學習的過程中去。
如：在欣賞活動中，通過比較、討論、對話等方法，引導學生學會收集資料、體驗、思考、鑒別、判斷等學習方法，發表自己獨特的見解，進行自主學習與合作交流。又如在教學手工課時，對於難度較低的內容，教師教學時可只作簡單的引導，講解製作的基本原理，而後鼓勵學生通過互相討論等途徑自己動手、動腦去探索製作的方法，自主解決問題。在作業要求上也可分層處理，對於多數學生要求他們只完成教材所規定的內容即可；對於能力較強的學生則鼓勵他們在模仿的基礎上有所創新。學生通過一堂課的學習，不僅得到了一個具體的結果——作品，更在學習過程中得到了很好的鍛煉，培養了他們良好的學習習慣和探索、創新的能力。平時的教學中，常見的是教師對學生進行評價，難得一見的是學生對教師、對教材的評價。而這卻恰恰是引導學生以小主人的身份主動參與到學習中來的一種很好的方式。如課末，可以邀請學生對教師本堂課的教學提出他們喜歡的做法和不喜歡的做法等。在每一學期的最後幾課，可請學生對整個學期進行評價——如，「我最喜歡的課」、「我最不喜歡的課」等。教學就是為學生服務，當教師的教學在逐步的積累中不斷完善，當學生的主體地位得到了充分肯定與尊重，教師的課又豈能不受學生歡迎，而這也正是體現了教學平等、教學的魅力。
二、創設生活情境，迸發創新火花。
有關統計表明，中國兒童的創造設想主要來自「學習」和「生活」兩方面，而源於日常生活的創造設想又居於首位。創設生活情境，就是讓學生在學中體驗生活角色的一種教學方法，它使思維具有較大的自由度，其創造潛能也因此能夠得以充分地發揮。因此，教師要積極運用各種生動有趣的教學手段，如電影、電視、錄像、范畫、參觀、訪問、旅遊，甚至故事、游戲、音樂等方式來創設能激發學生創造精神的相關性情境，以此來活躍氣氛，提高學習興趣，激發學生想像力、創造力和表現力。
如《各式各樣的帽子》一課，一位老師採用「xx帽業公司現招聘設計師若干名，詳情見海報，請有意者前來應聘」這一形式展開。別以為你是來到了人才交流市場，事實上學生們正以現場應聘的形式創作「各式各樣的帽子」。課中，黑板上貼滿了前來應聘者的作品……「消費者」們——全班同學，正在選購產品，他們互相討論、欣賞，都給自己認為滿意的產品貼上「大拇指」……一批小設計師們因受「消費者」青睞而受聘……用一生活情境「現場招聘」來代替作業，用「選購產品」來代替作業評價，這樣的作業和評價設計，符合學生好動、易興奮、好探求的心理特徵，使他們產生強烈的獲得知識、表現藝術情感的慾望。他們不再感到美術作業是無味的，真正成了學習的主人。此外，恰當地把競爭引入課堂，不僅能培養學生進入未來社會的心理素質，也符合學生的求勝心理，更重要的是他們體驗到成功的喜悅，感到了自己的價值，也會為下次成功而努力。學生在創設的寬松愉快的生活情境中，主動充當角色，在玩中學，在玩中悟。在這種情境中，學生處於一種自然發展的狀態，自由表達，自由創造，使各種新的想法、新的點子蜂擁而出，從而積極主動地把自己的內心世界表現出來，學生在這種氛圍中必然能迸發創造的火花，創作出優秀的美術作品，使創造力得到自由伸展和盡情發揮。
三、樹立新的教材觀，使之更好地為培養學生的創造能力而服務。
我們要樹立新的教材觀，更好地為學生創造能力的培養服務。要認識到教材既不是知識體系的濃縮與再現，也不是學生被動接受的對象和內容，而是引導學生發展認知、學習生活、構建人格的一種範例，是教師與學生之間溝通的橋梁。因此，在教學中要以學生的發展為本，合理使用教材。如《賀卡製作》一課是十一冊的教學內容，由於在一——五年級時學生已在不同時間不同學科多次進行這個主題的學習，所以此時再教學，學生已沒有了創作熱情。於是教師根據本班學生知識面廣、思維活躍、對電腦較為喜愛的實際情況，把美術教室搬到電腦房。對教材進行處理，將這一課改成了《電子賀卡的製作》，結果學生的積極性高漲，創造興致高昂，許多同學還把自己製作的電子賀卡發送給了自己的父母、長輩、老師和同學。又如，《神氣的大公雞》一課，教師把傳統的作業內容「畫一隻神氣的大公雞」改為「公雞選美比賽」。學生把自己描繪的大公雞戴在頭上參加選美，有的公雞勤勞、勇敢，有的漂亮但驕傲，還有的……從中學生不僅學會了公雞的表現手法，還明白了什麼才是真正的「美」，興趣濃厚，教學有了新的延伸，學生思維質量高。
四、多角度地組織教學活動，使學生樂於創造、勇於創造。
我國著名美術教育家關小蕾說：「沒有什麼與藝術有關的創作活動比自由地畫畫更輕松的了，在所謂『自由』的含義里，既包括了游戲般的活潑，也包括了創造形式和選材上的靈活性。」也就是說我們要多角度地選材，適時地更換課堂組織形式、創作形式，讓它更好地為學生服務。1、注意課堂組織形式的靈活化。教材是死的，學生是活的，是不斷變化的，因此教師在進行課堂組織時一定要注意靈活性，不能總是採用老的教學模式，這樣會讓學生覺得美術學習沒意思，創造潛能的激發更無從談起。如經常開展作品評比、舉辦作品展覽、師生同學間互相贈送作品；創作形式也經常改變，如個人創作、小組集體創作、命題創作、半命題創作、自由創作等等。2、注意創造形式的多樣化。隨著社會的發展，新事物的不斷涌現，傳統的創造形式已不斷受到沖擊，而現在市場上出現的許多新穎的創作手段，深受學生歡迎，為學生所喜愛。因此，我們在教學時，除了教材中安排的內容外，也應適當地作些補充，使創造的形式更為多樣，更有新意，更能吸引學生。如砂紙作畫、吹塑紙版畫、廢舊物品製作服裝、汗衫畫、泥塑頭像、各類拼貼畫、各類紙工、熒光筆作畫、修正液作畫、線描畫、刮畫等。3、注意創作材料的生活化。美術教學來源於生活，其目的也是要更好地服務於生活。《新課程標准》中指出：要精選與學生生活密切相關，又具有歷史、文化內涵的，並能開啟學生未來發展道路的學習內容。告訴孩子不要以為作畫只能用蠟筆和水彩筆，其實只要你願意，各種各樣的實物材料，如我們生活中常見的各色包裝盒、廢棄的宣傳畫、五顏六色的報紙、吃剩的果核、弄啐了的蛋殼、樹葉樹皮、用舊的發夾、煮飯的米粒……都可能是組合成一個個美麗畫面的最佳材料，都可以作為美術教學的活教材、好教材、新教具，他們會大大豐富美術課的教學內容，發散學生思維，活躍課堂氣氛，使學生樂於創造、勇於創造。
五、有效地進行學科整合，加強美術學習的綜合性，使學生的思維空間更開闊、創作途徑更多樣。
綜合性學習是世界教育發展的一個新特點，是美術課程應具有的特徵，也是新課程改革需要突破的一個難點。為此，新課程特別設置了「綜合探索」這一新的學習領域。它是指在美術學習的各領域之間、美術與其他學科、美術與現實社會等方面相綜合的活動。因此，在美術教學中教師應靈活地根據教學內容，選擇其他學科中有益的教學形式、教學手段，如計算機、網路、音樂、語文詩詞等，加強學習的綜合性，提高學生的學習效率。如：《機器人》一課，教師先請學生通過各種途徑了解機器人的相關知識。於是學生各顯神通：有上網搜索的、有查閱書籍的、有參觀中學機器人製作小組的，還有請教常識老師、請教家長的……這些都為學生學好這一課奠定了扎實的基礎。又如，心理學研究發現，音樂可以促使人產生意境，有益於創作，有學者發現，在聆聽激昂的音樂時，創造者會使用較深沉的顏色，且創作快捷有力，在聆聽柔和的音樂時，創造者則使用明快的顏色，且速度較慢。在美術教學中學生能按不同的強弱、節奏的音樂改變所使用的顏色，例如，強烈的聲音用紅色，平緩的聲音用藍色，輕快的聲音用黃色，富於幻想的聲音用紫色等。因此，這種做法已為越來越多的美術教育者所接受，但在教學中我們也要注意因課而異，同時教師要適時地加以意象的引導，使音樂更好地為學生的創造服務，達到最佳的效果。