如何培養學生的創造精神

⑴ 如何培養學生的創造性

一、注重知識的形成過程，培養學生思維的探索性
數學教學價值不僅局限於幫助學生獲得書中的知識，還要有助於思維的訓練與認識能力的提高，這就需研究知識發生的思維過程，即如何提出問題、分析問題和解決問題。在教學中我們十分注重展示數學公式、概念、定理、法則的形成過程，盡可能多地讓學生去尋求知識產生的來龍去脈，探討解題的思路和解題方法，概括出解題規律，領悟知識形成過程中蘊含的思想方法，使他們在參與中表現自我，獲得成功的喜悅，提高學習的主動性、創造性。如在學習不等式的基本性質時，先讓學生嘗試回答以下問題：1.把下列四個不等式：①7＞4 ②－3＜5 ③－4＞－5 ④－2＜－1 的兩邊都加上（或減去）5，都乘以（或除以）5，都乘以（或除以）－5，觀察計算後不等號的方向有沒有改變？2.通過上面的計算及觀察，你能從中得出什麼結論？3.所得的結論對不對？請你驗證一下；4.你認為不等式會有哪些性質呢？這樣，學生自己歸納出不等式的基本性質，既學到了知識又了解了知識的來龍去脈，學會了觀察思考，提高了探索、歸納、概括的能力，使他們良好的個性品質得到發展。

二、創設輕松愉快的情境，培養思維的積極性
實踐證明，如果學生在學習中能保持輕松愉快的心情，有利於發揮主觀能動性和創造性，釋放巨大的學習潛能。因此教師要努力創造輕松愉快的教學情境，用自己的動作、表情、語言風格、氣質、理想、信念等熏陶、感染、啟迪學生，使師生之間產生情感上的共鳴，營造良好的課堂氣氛，喚起學生創造良好的熱情和慾望，自覺進行創造性學習。因此，在教學中教師應該鼓勵學生敢說、敢做，讓學生真正成為學習的主人。這樣既能激活課堂教學，又能培養學生直言不諱、樂於主動探究的精神，同時又加強了新思想、新觀點、新理論、新方案的交流，增強了學生思維的積極性。

三、鼓勵學生勇於質疑，培養思維的創新性
學起於思，思源於疑，疑則誘發探索，從而發現真理，科學發明與創造也正是從質疑開始的。因此，質疑是培養學生創造性思維的主要途徑。在教學中，要鼓勵學生大膽猜想，敢於提出與眾不同的問題，發表獨特見解，有的學生提出的典型問題，真正起到了「一石激起千層浪」的作用。
如在學完銳角函數後，有的學生提出：「只有在直角三角形中的銳角才有正弦、餘弦嗎？」「一個銳角的正弦、餘弦與邊長有關嗎？「等典型問題，教師首先給予肯定，並讓學生討論、交流解疑、發表不同意見，教師小結。學生在這樣的氛圍中大膽猜想，不僅養成了敢想敢問的習慣，而且思維的深刻性、獨立性、挑戰性及解題的創新性都得到了培養。

四、設計開放性問題，培養思維的廣闊性、變通性
數學問題是數學學習的主要內容，也是培養創造性思維能力的重要途徑，要加強知識間的聯系、鞏固及深化基本概念，揭示問題的實質，使學生掌握解題規律，培養創造精神。
1.一題多問。問題是思維的起點，富有吸引力的提問能誘發學生積極思維，對典型例題設計一組層層深入的問題，通過循序漸進的引導和啟發使學生開闊思路，有利於培養學生的發散性思維。
如一次函數y＝ax＋b的圖像如圖所示，結合圖形解答下列問題。

（1）求方程ax＋b＝0的解。
（2）求不等式ax＋b＞1的解。（3）求x＜－2時，y的取值范圍。
通過以上問題能充分挖掘習題的潛力，培養了學生邏輯思維能力，也激發了學生思維的積極性。
2.一題多解。在數學解題過程中，啟發學生從不同途徑用多種方法從多角度去思考問題，使思維呈「禮花狀「散開，從不同的認識層次尋求多種解法，能開拓學生思路，培養思維的廣度與深度。如：一個正多邊形的外角是60°，它是幾邊形？讓學生用不同的解法，學生在獨立思考的基礎上，通過討論、交流得出解法。不妨設它是n邊形，方法1：從內角和方面考慮，易得180°（n－2）＝（180°－60°）n，即可求出n。方法2：從外角和方面考慮，可得60°n＝360°，更易求出n。這對開拓學生的思路，探索解題規律大有好處。
3.一題多變。適當變換題目的條件或問題，使一題變成多題，能溝通知識間的聯系，達到舉一反三、觸類旁通的目的，從而促進學生思維的靈活性。
如△ABC,找一點P，使△APB、△APC、△BPC為等腰三角形。對於這一問題，學生不難找出三角形的外心符合條件，隨之進一步提問：「如果△ABC是等腰三角形呢？答案唯一嗎？」這一點P是否一定在△ABC內部？是否還有其他的點也滿足條件？學生的思維自然展開，緊接著提問：「如果△ABC是等邊三角形，結果又如何呢？」
通過一題多變引導學生在觀察、猜想、判斷中深化思維，探索知識的內外聯系，可以培養思維的廣闊性和變通性。
總之，在數學教學中要充分發揮學生的主體作用，把學習的主動權交給學生，把時間還給學生，把興趣帶給學生，學生的創造性思維必然會得到很好的發展。

⑵ 如何培養學生的創新精神以及實踐能力

學校以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，全面實施個性化素質教育，是符合當前基礎教育改革重點，也是跨世紀教育變革的根本任務之一。近三年來，學校的教育教學改革雖然取得了長足進展，學校教育特別是課堂教學中長期存在的一些問題並未得到根本解決，諸如重書本知識傳授，輕實踐能力培養；重學習結果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經驗的獲得；重教師的講授，輕學生的探索；重視考試成績，忽視整體素質提高等弊端依然在教學實踐中普遍存在。這一切不僅造成學生學習興趣下降，學習負擔加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學生整體素質的全面提高，影響了教育方針的全面貫徹落實，影響了跨世紀一代新人的培養。
一、創新教學與實踐能力的發生機制
實踐活動對人的發展具有決定性意義，但並不是任何活動都對學生具有價值和發展性意義，那麼實踐活動是怎樣對學生的發展產生作用的呢？究竟什麼樣的活動方式對學生發展、素質生成最有價值呢？活動教學要實現以活動促發展的宗旨，就必須首先考察分析活動影響人的發展的各種內外因素，了解活動教學的發生機制，才能建立有效的教學策略。
實踐活動對人的發展影響程度取決於以下變數：活動主體因素和活動客體因素。具體說來，主體因素包括主體的身心發展水平、主體對活動的自主參與程度、主體的自我效能感等；活動客體因素包括活動目標的適切度、活動有無成效、活動方式的選擇、活動對象和范圍的確定、活動條件的提供等，這些因素相互作用共同對學生的發展進程產生影響。
二、實踐活動的理念
1．堅持「以活動促發展」的指導思想
「以實踐活動促發展」的主張是活動教學的立論基礎和實踐切入點，是活動教學的靈魂。它重視活動的獨特價值，強調活動在人的發展中的作用，主張活動是實現發展的必由之路。人的發展是在主體與外界環境相互作用中實現的，相互作用的中介便是主體的活動，正是主體積極主動的活動推動著主體發展的進程。對學生的發展來講，學生主體活動是學生認知、情感、行為發展的基礎，無論是學生思維、智慧的發展，還是情感、態度、價值觀的形成，都必須經過學生主體自覺參與的、全身心投入的活動來實現。惟有活動，才能提供學生發展的最佳途徑和手段；惟有活動才能實現多種潛在的發展可能性向現實發展確定性的轉化，發展只有在一系列的活動中才有望實現，為此，教育教學的關鍵就是要創造出學生的真實活動，讓學生作為主體去活動，在活動中完成學習對象與自我的雙向建構，最終實現主動發展。2．突出以學習者為中心，以主動學習、主體實踐為特徵的方法論體系
2、活動教學重視活動在發展中的獨特價值，必然注重學習者「學」的活動。活動教學認為，學生的學習過程是學習主體對學習客體主動探索。不斷創新，從而不斷發現客體新質，不斷改進已有認識和經驗，建構自己的認知結構的過程，而不是通過靜聽、靜觀接受現成知識結論的過程。為此，特別強調主動學習、主體實踐的教育價值，注重發揮學生的主體地位，通過學生親身的活動和實踐，變被動消極地學為主動積極富於創新地學，使學習成為學生主體的自主活動。這種主動學習方式主要以學生主動探索發現和解決學習問題為特點，包括探究學習、解決問題學習、交往學習、合作學習、體驗學習和有意義地接受學習等多種學習方式。通過學習者對學習對象的主動操作、親身體驗、探索、加工、改造和創造等實踐性活動來實現和完成。總之，這種學習過程不僅強調動腦思考，而且強調動手操作，親身體驗，注重多感官參與，多種心理能力的投入，在活動中學，在做中學，主動地學，創造性地學。
三、活動教學的實踐效應
活動教學不論是作為教育觀念的體現，還是作為一種具體的教學形式，其對教育教學實踐的改變必然具體地體現在課堂教學中。不同的教學方式使學生主體體現出不同的自主參與程度，處於不同的學習、活動狀態，產生不同的情緒體驗。因而，考查學生在課堂生活中的活動情形和活動狀態是將活動教學與其他教學區別開來的重要而有效的指標。據此，可在以下對比中對活動教學的課堂效應作一描述。
記憶水平的教學——學生處於被動應答狀態。以靜聽、靜觀、靜思的學習方式接受和記憶大量知識，處於消極、被動地位，缺乏積極主動的參與和動手做事的機會，教學氣氛死氣沉沉，學生易產生焦躁、煩悶、厭惡、冷漠等消極的情緒體驗。
適應水平的教學——學生處於自覺適應狀態。雖時有主動積極的思維參與，但這種思維為教師所把持與牽制，只是教師思維的再現與印證。教師被自身設計的教案與思路所奴役，對學生思維的獨創性不能放手。學生的情緒體驗表現出時而充滿激情和渴望，時而又表現出冷漠，無動於衷。
創新水平的教學——學生處於主動創造狀態。教師表現出較大的創造性，不再為預先設計好的教案所左右，對於超出備課范圍的意外問題和突發事件，能因勢利導將教學引向深入。教師通過創設適宜的對象性活動情境，給學生以思維的空間，不把學生的思維局限在設置的教案框架里，學生始終處於獨立探索。主動積極地構建自己的認知結構，發展創造思維能力的狀態，表現出熱情、活躍、積極、關注等積極的情緒體驗。
活動教學追求的就是屬於創新水平的教學。
四、創新教育與實踐活動的實施措施
（一）實驗目標
1．教學實踐目標
（1）破除以教師為中心的教育觀念，建立教育民主化思想指導下的以學習者為中心。學生自主學習和教師有效指導相結合的教學過程。傳統權威式的師生關系讓位於平等的。互相尊重、相互負責的交往方式，學生的人格和權利得到充分的保護。
（2）變更以知識為本位的教育觀念，樹立以人的發展為目標的教育思想。重視學生的親身經歷和生活經驗，在教學中廣泛採用探究式學習。體驗學習等多種活動方式，從多方面滿足學生的發展需要。
2．理論研究目標
（1）探索活動教學的一般理論，包括活動教學的思想淵源、活動教學的方法論。活動教學與學生素質發展的關系。活動教學的內涵、類型、特徵與功能等。
（2）探索活動教學的操作原理與教學策略，包括在各個不同學科中設計、組織、實施各類活動的基本方法和要求等。
在實踐活動教學中，除了要把握學生的主體實踐活動方式之外，還必須追究活動本身所具有的意義，即學生主動參與的是怎樣的一種活動，它必須對於學生具有教育的意義和學習的意義，也就是必須對學生的發展具有促進作用。因此，那些學生參與程度高同時又具有較大教育和學習意義的活動是活動教學所追求的活功。
提高實踐活動的內在價值可以採取如下措施：
（1）將活動的水平定位在學生的最近發展區內
活動的水平只有定位在學生正在形成，剛剛在成熟，剛剛在發展的區域內（即維果茨基所主張的最近發展區內）才具有教育的價值。
因此，教師在進行學生主體實踐活動設計的時候，需要對學生的現有發展水平進行深入的了解，並對學生的最近發展區做出准確的判斷。
2）向學生提出具有挑戰性、激勵性的問題
學生發展的動力是內在的矛盾沖突。活動教學所提出的問題如果不具有新穎性和挑戰性，不能有效地激勵學生的思維，就不可能引起學生的興趣和求知慾，也就不可能引發真正意義上的學生學習活動，因此，教師在設計學生的主體實踐活動時，需要花大力氣研究如何提出問題和提出怎樣的問題，維持學習活動的適當難度，不斷向學生指出討論中有爭議的部分，以激勵學生的創造性，培養他們的學習能力。
3，利用現有資源調整、補充和改造現有課程和教材
目前我國中小學使用的各科教材是為了適應全國廣大地區的普遍要求而編制的，與活動教學實驗的需要存在著一定的距離。這一矛盾勢必影響著實驗的進行。活動教學的教材應是非學科中心的，以科學教育和人文教育雙向擴展為特徵，以活動的方式呈現、綜合了認知、情感、行為等多種發展目標的教材。
活動課程是活動教學結構中的重要組成部分。活動教學實踐中的活動課程將以綜合活動課的形式進行，與學科活動教學從不同的角度發揮促進學生發展的作用。綜合性活動課以跨學科的主題學習為主，促進學生形成綜合運用知識、各方面素質協調發展的能力。它將突出學生的社會性學習和體驗學習，與學科教學內容有機地融合，成為活動教學研究的一個重要領域。
4．創造適宜於學生主動參與、主動學習的新型教學環境
為了在教學過程中使學生能夠真正作為主體去活動，需要為活動教學營造一定的環境和氣氛。
我們認為，感受尊重、得到理解、享有權利應是活動教學人文環境的主要特徵。這一環境需要從下列方面加以創設。
（1）建立新的教學制度
學校的教學制度是教學規章、守則、行為規范和組織結構的總和，是學校辦學指導思想和教學觀念制度化的反映。在活動教學的實驗過程中需要對學校的教學制度進行重新審視。例如，應當將束縛學生自主精神發揮的有關課堂規定加以修訂；將抑制學生個性發展的劃一要求加以改造；將不利於形成學生健康心理的管理方法加以改進。學校一定要有相應的制度保證學生有機會反映自己的意見，維護自己的合法權利。
（2）形成平等的人際關系
在活動教學中，教師與學生的關系應當充分地體現平等與和諧。教師是活動的指導者、促進者，學生學習活動的合作者，每一個學生都應從教師身上感受到對自己尊嚴、權利、靈感和積極性的尊重。隨著信息時代的到來，學生通過傳播媒體接觸大量的信息，往往會在某一方面超過教師的知識貯備，提出教師無法回答的問題。教師要切實把教學活動看成是一個不斷面臨新問題的過程，是一個知識擴展的過程，是一個與學生共同學習的過程。要以完全平等的姿態與學生一起查閱資料，尋求答案。同樣，為了培養學生的自主學習能力和創新能力，教師首先要不斷發展自身的自學能力和探究能力，真正實現課堂中的教學相長。
（3）凈化語言環境
學校教育的重要手段是語言，語言既能激勵學生奮發向上，也能摧毀他們的自信和尊嚴。活動教學要求教師在教學中語言必須符合規范，禁止使用一切有損於學生自尊和人格。不利於學生自主學習活動的話語，提倡使用體現民主、平等、關懷、友愛的數學用語。
5．實施以促進學生發展為目標的教學評價
「以活動促發展」的教育思想要求活動教學的教學評價融入新的觀念和方法，開辟新的思路。
（1）樹立為學生發展服務的新觀念
長期以來，人們把教學評價看成是對教學結果的一種純「客觀」。「公正」的描述，因而關注於測量技術的完善和評價標準的建立。這種認識上的局限性產生了諸如過分依賴量化，忽視定性評價，使教師處於評價中的權威地位，而學生處於被評價的被動狀態以及評價不能有效地發揮促進教學的作用，常常挫傷學生學習積極性等種種問題。上述問題的解決需要對教學評價活動形成全面的認識。我們認為樹立評價為學生發展服務的新觀念是十分重要的。這一觀念的主要思想是：
①將評價作為教學活動的一部分
評價不是消極地對教學結果進行測量和描述的活動，而應當積極地促進教學過程，成為使學生受到教育。加深對教學實際過程的認識以及改進教學工作的重要手段。為此，教學評價要關注教學過程，使評價在學生眼中不再是一張張令人發怵的「考卷」，也不再是教師嚴厲目光下的「監督勞動」，而是學生活動的過程、學習的過程、正確認識自己的過程，是師生之間增進了解。共同反省教學經歷，形成對教學策略與成效的共識，並共同謀求改進方向的過程。
②讓學生成為評價的主體
要改變傳統教學評價中教師為中心的傾向，使評價成為促進學生主體意識形成。自主學習能力提高，導致自我系統完善的活動。使學生在評價中學會為自己的學習主動承擔責任，並為改進學習積極地努力。為此，教學評價要成為學生廣泛參與的過程。要重視學生的自我評價，對學生進行個別化評價，不僅要注意他們學到了哪些知識，還要關心他們獲得知識的能力和方法。
③重視教育價值的多元性
作為學生發展目標的各項內容的結構是不相同的，生成機理是不一樣的，成果形態也是各異的，不能採取單一的試卷測試方法加以評價。人們由於價值觀的不同，看問題的角度不同，對教學的某一過程或學生的某一行為也會產生不同的結論。因此，以促進學生的發展為目標的教學評價，主張對不同性質的教學目標採用不同的評價方法，定量與定性相結合的方法，以及教師評價學生，學生自我評價、相互評價，學生評價教師、教師自我評價等多種評價方法。
（2）從發展的角度確定評價內容
活動教學以促進學生的發展作為教學評價的目標，對評價的內容也應有新的思考。我們認為，教學評價從評價對象角度應當包括課堂教學評價。教師評價和學生評價三部分，從評價功能角度應當包括形成性評價和終結性評價兩種類型。各種評價的側重點有所不同，操作方法也不盡一樣，但在內容上都應當體現學生素質的整體發展以及回答教學當中最急需解決的問題和活動教學實驗所提出的「問題」。在這方面，我們不追求面面俱到，但是要力求抓住學生作為一個完整的人的核心素質以及實驗的主要目的。
①學生評價的主要內容
主要包括：a.學習的基本態度和方法；b．學習的基本能力；c.已達到的認知水平、情感水平和行為發展水平。其中需要關註：自主性、創造力、興趣、動機。理解力、語言表達能力，活動的技能、合作精神、思維品質，等等。在評價中還應考慮下列內容：在團體活動中的表現、興趣愛好、性格特徵、身體發育情況以及需要特別指導的方面。
②教師評價的主要內容
設計活動的能力，對活動的指導能力，駕馭課堂的能力，對學生的態度，以及教學過程中的精神狀態等。
③課堂教學評價的主要內容
學生的參與程度、教學目標的設置、教學內容的選擇、活動方式的採用、活動的實際狀況（如：課堂氣氛、時間和空間的利用，節奏的把握，學具教具的使用情況）、活動的實際效果（意義與價值的體現）以及教師的行為表現等
（3）採取多樣化的評價方法
我們積極主張各實驗學校應從本校的實際情況出發，創造具有各自特色的評價方式。在評價中，要注意制訂好評價方案，重點解決資料收集和分析的問題。積極採用學生自我報告（問卷調查、考核、同輩評鑒）、行動觀察（班級語言分析、軼事記錄、角色扮演）等定性評價的方法。要做好觀察現場的安排，充分討論和分析觀察到的現象與收集到的資料的意義。要發揚民主的評價精神。消除評價中的教師特權，並要認真地研究評價報告的呈現方式以及會給學生帶來的感受。
創新教育與實踐活動教學實驗是一項探索性的實驗，必須始終堅持理論與實踐的緊密結合。相互促進和共同發展。我們強調理論的先導作用，同時也十分重視改革實踐中所提出的各種問題和來自第一線實驗教師的創造。讓我們在理論與實踐的共同推動下開展實驗、深化實驗，使實驗不斷取得新的進展。

⑶ 如何培養學生創新精神和實踐能力

學校以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，全面實施個性化素質教育，是符合當前基礎教育改革重點，也是跨世紀教育變革的根本任務之一。近三年來，學校的教育教學改革雖然取得了長足進展，學校教育特別是課堂教學中長期存在的一些問題並未得到根本解決，諸如重書本知識傳授，輕實踐能力培養；重學習結果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經驗的獲得；重教師的講授，輕學生的探索；重視考試成績，忽視整體素質提高等弊端依然在教學實踐中普遍存在。這一切不僅造成學生學習興趣下降，學習負擔加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學生整體素質的全面提高，影響了教育方針的全面貫徹落實，影響了跨世紀一代新人的培養。

⑷ 中學生應該怎樣培養自己的創新精神

方法如下：

第一、要提高自己的觀察能力，在觀察的基礎下，善於抓住當中存在的問題，從而激發自己內心的解決想法。

第二、要敢於質疑，不輕易相信權威，在帶著懷疑的心去探索問題的同時，創新的精神也會應運而生。

第三、要鞏固知識，拓寬知識面，在豐富自己的內心視野時，結合自己的想法，形成一種新的價值觀念，創新自己。

第四、樹立遠大理想，努力學習科學文化知識，提高自身的思想道德修養。

第五、發揚艱苦奮斗精神、增強社會責任感，培養自己的實踐能力和創新精神。

第六、在學習中敢於質疑，善於質疑，培養自己的問題意識，積極參加小製作、小發明活動，把創新熱情和科學求實的態度結合起來，努力使自己成為具有豐富創新能力的高素質人才。

要培養具有創新精神的學生，首先教師應具有創新精神。

只有具有創新精神和創新意識的教師，才能對學生進行啟發教育，培養學生的創新能力；只有教師了解當今高新技術發展的最新成果，才能站在高科技革命的高度，鼓勵學生勇敢探索。

只有教師自身具備不斷學習提高的能力，才能教會學生如何學習；只有具有堅定理想信念和優良道德品質的教師，才能對學生進行有效的思想政治教育和人格培養。

第一，教師應首先更新教學觀念

從傳統的應試教育的圈子跳出來，具備明晰而深刻的創新教學理念。傳統的教育觀的基本特點是以知識的傳授為中心，過分強調了老師的作用，而新的教育要在教學過程中要體現「學生為主體。

教師為主導，訓線為主線，思維為核心」的教學思想，尊重學生的人格及創造精神，把教學的重心和立足點轉移到引導學生主動積極的「學」上來，引導學生想學、會學、善學。

第二，教師應該改進教學方法

變灌輸方式為主動探索式，變學生的被動學習為主動學習，努力創設有利於學生創造性思維發展的教學氛圍，運用有利學生創新意識培養的教學方法，為學生創新意識的培養創造條件。

傳統教育中「填鴨式」的教學方法顯然不能培養學生的創新思維和能力，只有通過發現式、啟發式、討論式等先進種最優的教學方法，綜合加以運用，這就要求我們既要有改革創新精神，又要著眼於實際效果。

第三，教師要營造和諧氛圍

使學生參與創新養學生的創新精神，要創設有利於培養學生創新精神的教學氛圍，而和諧、民主的教學氛圍，有利於解放學生思想，活躍學生思維，使其創新精神得以發揮。教師要充分相信學生的能力，保護每一個學生的獨創精神，哪怕是微不足道的見解。

第四，教師要大膽鼓勵學生質疑

在當今的信息社會，知識更新的速度大大加快，要在海量的信息中獲取有用的知識，教師必須培養學生具有良好的判斷能力和批判精神。

教師應鼓勵學生在學習和繼承人類已經創造出的優秀文明成果的基礎上，勇於突破成規，勇於對現有知識質疑，挑戰舊的學術體系，在發現和創新知識方面敢於獨辟蹊徑。要打破「聽話的孩子就是好孩子」的觀念，倡導勤思、善問的良好學風。

教師要保持一顆平常心對待學生的質疑，不要怕被學生問倒，而扼殺學生質疑的優秀品質。

著名特級教師寧鴻彬老師他對學生提出「三個歡迎」和「三個允許」的開放政策：歡迎質疑、爭辯和發表意見，允許出錯，改正和保留意見。這些民主的教學思想，都為學生創新精神的培養創造了積極的條件。

第五，應為學生提供利於創造的學習環境

教學環境應當為每個學生提供自由思想的空間，讓學生大膽的想像甚至可以異想天開。學生能否具有一定的對學習內容自主選擇的自由，也是在課堂教學中實現創新教育的關鍵。

教師要為學生創設一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環境，教師應該努力以自己對學生的良好情感去引發學生積極的情感反應，創設師生情感交融的氛圍。

第六，要改善教學評價標准

傳統教學評價偏向以課本知識為唯一標准，往往要求十分細碎，偏重速度和熟練，很少鼓勵創造。為了培養學生的創新精神，學生評價要鼓勵拔尖，鼓勵專長，鼓勵創見。

教師在講評作業或試卷時，對有創新的學生要提出表揚，使創新意識和創新精神形成班風乃至校風，促進全體學生創新能力的提高。

⑸ 組織如何培養創造精神

如何培養學生的創造精神

創造性是優良的思維品質的重要體現，也是健全人格的良好特徵之一。培養創造精神是增強學生人格力量的重要途徑。那麼，如何去培養學生的創造精神呢？

創造性研究專家托蘭斯1965年指出，教師鼓勵學生進行創造性思維應當遵守五條原則：

l、尊重與眾不同的疑問；

2、尊重與眾不同的觀念；

3、向學生證明他們的觀念是有價值的；

4、給以不計其數的學習的機會；

5、使評價與前因後果聯系起來。

1973年托蘭斯根據新的研究成果，得出這樣的結論：最成功的做法乃是必須促使認識功能與情感功能都充分發揮作用，提供適當的結構和動機，並給予積極參加、實踐以及和教師、同學相互接觸交流的機會。

托蘭期列舉了以下培養學生創造性的條件：

l、對學生的創造力表現出發自內的喜悅和自豪；

2、和學生真誠相處；

3、為了解學生的優缺點，但不是為了管制學生；

4、不把集體或個人的意見強加給某個學生；

5、創造使學生感到親切和理解的環境等等。

在培養學生的創造精神時，需要著重抓好如下三個方面的工作：

（一）在教學中發展學生的發散思維，豐富想像力，培養創造力

發散思維是創造性思維的主要成分，因此，發展發散思維對培養創造力有重要作用。例如，通過一題多解和「一題多變」的練習，培養學生思維的靈活性和變通性；鼓勵學生自編應用題，以發展學生思維的獨特性和新穎性；通過課外活動，也可以發展學生的發散思維。

想像與創造性思維有密切聯系。愛因斯坦說：「想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步……嚴格地說，想像力是科學研究中的實在因素。」直覺和靈感都離不開想像的參與。因此，只有發展想像，特別是創造想像，創造力才能得到較好地發展。班主任在豐富學生的想像力時可從以下幾個方面著手：

1、要引導學生學會觀察，獲得感性經驗，不斷豐富學生的表象。

2、引導學生積極思考，打開想像力的大門。在教學和實踐活動中，引導學生多問「為什麼」，大膽探索，發展好奇心和廣泛的興趣愛好，可以逐步打開想像力的大門，發展學生創造想像的能力。例如，引導學生積極參加科技、文藝、體育等活動，不斷豐富學生的生活經驗，都能為發展想像力創設良好的條件。

3、培養學生大膽幻想和善於幻想的能力，也具有重要意義。

（二）注重創造性個性的培養

創造性思維的發展不僅和智力因素有關，而且和一系列非智力的個性特徵有關。弗蘭克、巴倫（Frandbarron）的研究認為，有創造性的人具有下列特徵：

1、有獨創性的人喜歡復雜的和某種程度顯得不均衡的現象；

2、有獨創性的人有著更為復雜的心理動力和更廣闊的個人視野；

3、有獨創性的人在做出判斷方面有著更大的獨立性；

4、有獨創性的人更堅持己見和具有支配權；

5、有獨創性的人拒絕把抑製作為一種控制沖動的機制。據教育界多年研究表明，堅持力、自信心、克服自卑感等個性因素，在他們取得成功中有重要作用；此外，還有一種研究表明，有創造力的兒童富有責任感、熱情、有決心、勤奮、富於想像、依賴性小、作品中流露出幽默感和游戲性、愛自行學習、嘗試困難工作、好冒險、有強烈的好奇心、能自我觀察、有高度的獨特反映、興趣廣泛、在工作、社會環境中尋找個人獨立性、愛好沉思、不盲從等。

我們應當在如下三個方面注意培養學生創造性的個性。

1、善於發現和正確對待創造型的學生。研究表明，創造力高的學生多數有以下三個特徵：淘氣、頑皮、荒唐和放盪不羈；所作所為時逾常規；處事不固執，較幽默，但注意引導，不要動輒指責。

2、啟發學生向具有高度創造性的人學習。

3、引導學生積極參加創造性活動，在活動中發展和培養創造性的個性特徵。

（三）引導學生掌握創造性思維的計謀與策略

引導學生掌握創造性思維的計謀策略，是開闊學生視野，增強思維的靈活性和獨創性，誘發學生創造的興趣，增強創造的信心的重要途徑。根據心理學的研究，創造性思維的計謀與策略列舉如下：

1、拓寬問題。一些很想解決問題的人，由於馬上就縮小問題的范圍而使自己招致失敗，這種情況是常見的。例如，我們不應該問：「我怎樣才能製造出一個更好的捕鼠器？」而應該問：「我們如何才能消除老鼠？」這就為更有前景的方向上進行更為廣泛的搜尋開辟了道路。也許，另一種方法為作出改進提供了更好的機會，甚至會產生某種完全新的方法。

2、把問題分解成一些子問題。這種策略可在覺察到被拓寬的問題之後使用，而且也可以用於各種不同的情境。把問題分解成一些子問題以後，就可以得到一些具體的、明確的問題，這就為從記憶貯存中提取信息這一步驟提供良好的線索。具體說明越清楚，就越有把握提取適當的信息。

3、提出問題。適用於整個問題解決過程的一項策略，是始終不斷地提高問題。教師應該引導學生養成提出問題的習慣。在問題解決過程的不同階段，所提出的問題具有不同的特徵。在「看出問題」階段，提出的問題是：「什麼東西出毛病了」或「還缺什麼東西？」「這些事實是如何相互聯系的？」等等。在產生問題解決辦法的觀念時，提出的問題是：「這個問題的解決辦法有些什麼要求？它的具體規定是什麼？」「我們需要哪種觀念？」，以及一遍又一遍地問：「還有哪些辦法？」在評價各種解決辦法時，應提出的問題是：「必須滿足哪些要求？」「判斷的准則是什麼？」「這種解決辦法是否滿足了這些要求？」

4、中止判斷。中止判斷這一策略是快速聯想的一個重要方面。它要求加工和評價這兩種運演在時間上完全分開。在產生觀念時進行評價，會抑制提取，觀念常常會「在途中就被攔截」了。在中止判斷期間，所產生的觀念的數量會有顯著增長。而且，研究結果表明，較後產生的觀念往往比前面產生的觀念質量更高些。

5、持續努力。產生觀念的努力不應很快就終止。典型的產生觀念的速度是，在剛開始時最快，以後隨著時間的推移而漸漸減慢。在你認為已經完畢之後，你應該問：「還有哪些觀念？」並繼續提出10個觀念。

6、列舉屬性。列舉屬性方法，具有對事物進行重新分類的效果，從而使它們具有更普遍的作用，更適合於不同尋常的用途。例如，如果在列舉一切普通磚塊的用途時離開通常的用途（諸如用作建築材料）的話，那麼就可以列舉出更多的用途來，如可以用來鎮紙或當門墊，可以把它碾碎當彩色粉末等。

7、強迫形成關系。獲得新奇觀念的一種可能的途徑，是迫使兩件本無聯系的事物形成聯系，而且這種聯系是以前所不知道的。例如，問自己：「我怎樣才能把X與Y聯系起來？」輪椅、進鍾收音機和兩棲登陸艇等，就是用這種方法產生出來的。

8、嘗試醞釀。在任何產生觀念的階段之後，甚至在思維者已「嘗試著再出10個觀念」之後，仍然要有一段時間修整一下。這期間唯一要做的事情就是停止前面所做的各種活動。事實上，讓問題歇息一下，而不是忘掉這個問題是很有價值的。大多數創造性天才都證實了醞釀的重要性，醞釀是指在一段時間里停止對問題從事實際的工作，但又保持解決問題的願望。在這種情況下，往往會突然涌現意料不到的好觀念，出現靈感。

9、形成分析。在個體問題解決中，形態分析是經常使用的一種特殊方法。假定一位發明者正在探索創造某些全新的交通方式的可能性，他可能考慮到現在所有運送人員的方式，他可以分幾種維度考慮：

（1）各種支撐交通工具的主要的方面，例如，堅固的地面、鐵軌、水、空氣、油、以及也許還有其他方面；

（2）推進交通工具的能量的種種來源，把人或獸的肌肉的力量排除在外，這些能量來源可能包括：風、汽油、蒸氣、電力，可以磁化的物體、地心吸力、噴流和原子能等。

（3）在運行時人體的姿勢，這可能包括：平躺著、倚靠著、坐著或站著，或者是這些姿勢的組合。如果需要的話，還可以加上其他維度。綜合考慮這些維度，對它們進行組合，就可以得到各種的交通方式，這就可能獲得許多新的交通方式。

10、快速聯想。在問題解決中最廣泛使用的策略，也許當推阿歷剋期、奧斯本1938年首創的快速聯想法，又稱「大腦暴風驟雨」方案。這種方法最初是在集體思維中使用的。但它也可以被個體使用。這種方法在實施過程中，最重要的原則是「推遲評價」，也就是集體的任何成員不能評價任何觀點，包括提出發現觀點的人。第二個原則是在數量中求質量。所產生的觀點越多，那麼其中有些觀點就越有可能是創造性的和有用的。奧斯本在實驗中，以上述原則為基礎，提出了四條規則：

（1）取消批判；

（2）鼓勵「隨心所欲」；

（3）追求數量；

（4）力求組合和改進。這種方法班主任可在班級小組活動和教學中使用，也可鼓勵學生個體使用；

11、引起轉化。上面所討論的10種策略都是有關如何增進觀念的產生方面的，創造性思維的策略還有另一方面，即智力結構中經由轉化而有助於創造性思維的方面。引起轉化的策略很多，主要有：

（1）改編。這里的主要問題是：「我能從另一個來源中借鑒些什麼觀念？」例如一位製造商從婦女的胸罩獲得啟示，而給奶牛生產奶罩。

（2）修改。在修改過程中，我們力圖改進某件東西，或使某種想法比原來的更好些。例如，改用透明的材料製作雨傘，使人們可以透過雨傘看到外面的情景，這會受到人們的歡迎。

（3）替代。用在這里的問題是：「用什麼來代替？」「還有誰？」或「還有哪些方面？」如此等等。阿基米德把王冠放入澡盆中，看它溢出了多少水，從而測出王冠的體積，就是運用了替代的策略。

（4）擴大。我們能否增添、多倍增加或擴大某些東西以期有更好的效果？事實上，這樣做常是合宜的。例如，各種新的發明創造一直在不斷地被加在汽車、電視機和其他產品上。

（5）縮小。我們能否通過把產品做得更小些，或略去某些部分，或把它分成幾部分，以期獲得某些好的效果？在把某些東西改小時，例如手錶、收音機、電腦，無疑有明顯的好處。

（6）重新排列。我們能否通過更改事物的秩序而獲得什麼？更改日程表中的一些事件，可能會更有益。

（7）顛倒事物。這是重新排列的一種特殊的例子。例如，有些機械裝置會因把某些東西顛倒過來，倒置過來或翻轉過來而得到改進。

（8）組合。例如木製的鉛筆上最初是沒有橡皮頭的，是後來有人想到把橡皮頭加上去的。這種方法在創造活動中運用相當普遍。

⑹ 如何培養創造精神

創造性是優良的思維品質的重要體現，也是健全人格的良好特徵之一。培養創造精神是增強學生人格力量的重要途徑。那麼，如何去培養學生的創造精神呢？下面淺談我的幾個看法。
一、在教學中發展學生的發散思維，豐富想像力，培養創造力
發散思維是創造思維的主要成分，因此，發展發散思維對培養學生的創造力有著重要作用。例如，通過「一題多解」的練習，培養學生思維的靈活性和變通性；鼓勵學生自己編題，以發展學生思維的獨特性和新穎性；通過課外活動，也可以發展學生的發散思維。
想像力和思維有密切聯系。愛因斯坦說：「想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步……」因此，只有發展想像，特別是創造想像，創造力才能得到更好地發展。班主任在豐富學生想像力時可從以下幾個方面著手：
（1）要引導學生學會觀察，獲得感性經驗，不斷豐富學生的表象。
（2）引導學生積極思考，打開想像的大門。在教學和實踐活動中，引導學生多問「為什麼「，大膽探索，發展好奇心和廣泛的興趣愛好，可以逐漸打開想像力的大門，發展學生創造想像的能力。
（3）培養學生大膽幻想和善於幻想的能力，也具有重要意義。
二、培養創造的個性
創造性思維的發展不僅和智力因素有關，而且和一系列非智力因素的個性特徵有關。有研究表明，有創造性的人具有下列特徵：
（1）有獨創性的人喜歡復雜的某種程度上顯得不均衡的現象：
（2）有獨創性的人有著更為復雜的心理動力和更廣闊的個人視野：
（3）有獨創性的人在做出判斷方向有著更大的獨立性：
（4）有獨創性的人更堅持己見和具有支配權：
（5）有獨創性的人拒絕把抑製作為一種控制沖動的機制。另一種研究表明，有創造力的少年有責任感、熱情、有決心、勤奮、富於想像、依賴性小、愛自行學習、嘗試困難工作、好冒險、有強烈的好奇心、能自我觀察、有高度的獨特反映、興趣廣泛。
班主任在培養學生創造的個性時應注意以下幾個方面：
（1）善於發現和正確對待創造性的學生。對於淘氣荒唐和放盪不羈、所作所為時於常規的學生，應該善意引導，不要指責。
（2）啟發學生向具有高度創造性的人學習。
（3）引導學生積極參加創造性活動，在活動中發展和培養創造性的個性特徵。
三、引導學生掌握創造性思維的計謀和策略
引導學生掌握創造性思維的計謀策略，是開闊學生視野，增強思維的靈活性和獨創性，誘發學生創造的興趣，增強創造信心的重要途徑。

⑺ 數學教學中如何培養學生的策略創造精神

數學作為一門具有大量抽象概念的基礎性學科，其內容與思考方式很多方面都涉及到人的邏輯思維能力，而數學水平的培養與很多數學公式、定理的理解都跟人的邏輯思維水平有關。小學階段的少年兒童邏輯思維能力的發展尚不夠完善，這一年齡段的少年兒童在數學知識的認知與理解方面，其基礎抽象思維水平的不足使得小學生對於數學理論與知識的認知和學習往往表現為只能夠依靠死記硬背記住內容而不了解其含義，這使得學生在做某些固定試題的時候表現得較為出色，而用同樣的數學方法解決不同問題就會表現得手足無措，不知道該怎樣去運用。這都是因為學生的數學能力未真正培養出來，沒有理解其所掌握的數學知識概念原理的原因，而要提高小學生的數學能力，採取知識點的灌輸與固定內容的反復練習是難以實現的，對於學生創新意識的培養才是學生的數學學習能否實現與數學能力培養進行連接的有效手段。以下本文就怎樣在小學數學教學中培養學生的創新意識進行探討。
一、轉變傳統的教學觀念，從素質教育理念出發開展教學
在傳統的教學模式當中，教師具有絕對的權威，而學生在教學活動中只能亦步亦趨地跟隨教師的安排而進行數學知識的認知與學習，這樣的教學模式下學生的思維能力與學習主動性往往容易受到束縛，並不利於學生數學能力的培養與提高。依據新課標提出的教育思想，教育活動應該體現學生的主動性，以學生為主體開展教學活動，數學教學也是如此，如果讓學生一味的地被動地接受，沒有主動對數學知識思考與分析的空間，學生的數學理解力與思維能力都無法得到有效提高。要讓小學數學教學工作起到良好的效果，應立足新課標的素質教育理念，以學生為教學活動的中心，在教學過程中注意培養學生的創新意識，通過提高學生作為認知主體的學習地位，讓學生真正具備主動探索與求知的能力。這樣才能真正實現學生數學能力與思維水平的提高。
二、採用脫離開教材的課堂訓練培養學生進行創新思維
傳統的數學教學活動採取的是依託於教材進行的教學，學生在數學學習中往往不自覺地形成一種思維慣性，教材所提供的答案為標准答案，以教材所給出的知識作為學習與記憶的方向，而陷入這種思維慣性當中，學生就會過度依靠對教材的死記硬背而不去主動思考數學方法與數學概念的含義，而要打破這種思維慣性，需要教師在具體的教學活動中，具有脫離開教材設計課堂訓練的能力，教師要通過設計出脫離教材的課堂訓練讓學生去進行數學思考和數學問題的解答，這樣學生沒有固定的標准答案可以參考而只能運用掌握的數學方法進行思考和探索，這樣才能真正提高學生的創新意識，使得學生具備深入理解數學知識與運用數學理論和方法認知數學問題，解答不同數學問題的能力。
三、結合互動應用，提高學生的創新意識
數學知識的學習主要針對的是高度抽象化的基礎理論，而這些抽象的數學理論知識對於小學階段的少年兒童來說在理解與認知方面不夠直觀，很難吸引其好奇心與主動認知的注意力，假如無法從內在動力方面讓學生具有主動去認知與學習數學的興趣，學生對數學概念與理論的理解與掌握就會變得十分困難。針對這一難題，教師可以對數學教學內容中的有一些數學知識和概念與現實生活聯系起來進行教學，通過結合現實的數學學習培養學生的創新意識，幫助學生更好地理解數與認知數學知識。教師可以在數學教學過程中採用一些可以讓學生參與的數學情境化互動教學，讓學生通過參與互動在應用性的環境中運用數學方法解決問題，從而更好地培養學生的創新意識，使其主動地理解與掌握數學知識。例如在小學六年級百分數的教學中，教師可以准備幾種日常生活中的常見物品如：純凈水瓶、食鹽的包裝袋、超市的打折宣傳頁等等，在講解了百分數的概念後讓學生在以上物品上印刷的數字中尋找百分數並說明為什麼它是百分數，百分數的特徵是什麼。這樣通過讓學生結合現實，更好地理解了百分數的數學概念，從而培養學生的創新意識。
四、樹立優秀典型，培養學生的創新意識
榜樣的力量是巨大的，通過在小學學生中將創新意識較強，在數學學習方面具有較高主動性和思維水平的優秀學生作為榜樣重點推出與表揚，可以在學生中起到一個良好的示範和帶頭作用。小學學生理性思考尚不完善，自身並不能很好地理解什麼是創新意識，怎樣才能具備創新意識，即使教師通過努力去進行培養，在具體的學習上學生對於創新意識也很難有一個清晰的認識。而通過榜樣的樹立可以很好的解決這個問題，教師將學生當中創新意識較強的學生樹立為榜樣和典型，其他學生在數學學習方面就有了一個良好的參考與學習的對象，通過對榜樣的認識與其學習方法的認識，學生就會對創新意識具有更准確和清晰的認知，從而提高其數學學習水平。
結語
綜上所述，在小學數學教學當中培養學生的創新意識是立足新課標教學思想對傳統數學教學模式的一種改革，是貫徹素質教育理念，結合小學年齡段的少年兒童的身心發展與認知特點進行的數學教學方法的探索和嘗試，在培養創新意識的具體方法上沒有通用的固定模式，教師應根據教學內容的需要進行靈活的設計並在具體實踐中進行效果的檢驗與方法的改良，只有通過不斷的改進與提高，才能將小學數學教育理論推向更高的層次，讓小學數學教育水平得到更大的提高。

⑻ 如何培養學生的創造力和探索精神

開發智能，培養學生探索精神和創造能力是數學活動課的活動目的之一。教師要創造良好的條件，使學生親自實踐，在實踐中感知、在實踐中創造，使學生逐步形成良好的數學興趣
而不是給一味的生搬硬套
的教科書式的教學
教師要在傳授基礎知識和基本技能的基礎上,啟發和引導學生去發現知識和創造知識,培養學生勇於探索,敢於創新,為將來從事創造性勞動奠定一個良好的基礎。
激發和培養學生的探索與創造的熱情是人才發展的基礎

⑼ 如何培養學生的創新精神和實踐能力

江總書記於1999年6月15日在全國教育工作會議上說:「面對世界科技飛速發展的挑戰，我們必須把增強民族創新能力提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。教育在培養民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊的使命。」「必須轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育觀念、教育模式……」。創新就是對現存的事和物進行改造，使之變成新的事和物，使其功能及性質達到更新。培養學生的創新精神和實踐能力，是素質教育的一個重要內容。如何培養學生創新精神和實踐能力，現談幾點膚淺的見解。
一、如何培養學生的創新精神

創新精神是意識及觀念。表現為對知識的渴望及追求;不因陳守舊，有銳意改革的意識;自我價值的取向即自我認識;靈活有序的思維;及個人的意志毅力等等方面。這些因素構成了人們的創新精神。培養學生的創新精神就是抓住各要素，通過學校的各種活動，植根於學生的頭腦中，形成牢固的意識及觀念，達到鄧穎超同志所說的:「人小志氣高，立志去創造。今天准備好，明天立功勞。」

1、教育學生確立知識就是力量，知識是創造的基礎思想

知識是創造的基礎，基礎知識越扎實，知識面越寬，創造能力就越強。印度宰相西薩·班·達爾發明了國際象棋，國王要獎賞他，問他要什麼，他說第一格放1粒麥子，第二格放2粒，以後每格都是前一格2倍，共64格放滿就可以了。國王以為一個宰相竟只想實現如此渺小的願望，十分生氣地下令獎他。結果一計算:1+2+22+23+34+……+261+262+363+=18，446，744，073，719，511，615粒麥子，等於全世界生產兩千年麥子的總和。這下嚇壞了國王。有一教師知道了，獻計給國王說:「打開倉庫讓他一粒一粒去數取吧!」為什麼?這位教師說:「取1粒麥子要1秒鍾，那麼宰相取齊賞給他的麥子要5800億年。難道你5800億年生產不了這么多麥子?他也沒有這樣的長壽吧!」國王聽後大喜。宰相知道了，也認為國王是個聖明君子，於是不要國王賞賜了。

大家熟知的三國故事孔明借箭，三天內做十萬支箭，還立生死狀，孔明靠什麼力量來完成這十萬支箭?是靠人力嗎?不是，是靠知識，靠他對天文氣象的知識!靠他軍事上的知識。

如何教育學生使自己知識豐富呢?首先要積累知識，要發揮大腦記憶功能及青少年記憶力強的特點，盡量多讀多積累知識;其次要樹立不斷學習的觀念，社會不斷發展，科技在進步，知識不斷更新，要跟上時代步伐就應不斷學習，永遠當學生;再次要培養自己的興趣，在接受人類基本文化遺產之後應根據自己的興趣特長充分發揮。歷史上有不少的科學家由於種種原因，在校學習期間並不是科科都學得很好，但他有興趣的這一科卻學得特別好，後來就在這方面有成就。

在教育活動中還應創造讓學生運用知識的機會，體會到知識的作用。有一所小學的學生要去一個山坡植樹，老師先讓學生量出長寬，規定每隔5米種一棵，讓學生計算要種多少棵，還讓學生去分樹穴位，最後才去挖穴植樹。有的學生計對了，也有的計錯了，讓他們到實地去驗證，這體現了知識的作用。

2、鼓勵學生站在名人的肩膀上

人對待自己的工作，不管做了多久，多熟悉都應把它作陌生的來看待，永遠把它當作一種研究的對象，不要安於現狀，因陳守舊，不滿足前人的結論和成果，而應站在前人和名人的肩膀上，繼續開拓。這方面的例子很多，伽利略不迷信古希臘權威思想家亞里士多德的論斷:重量不同的物體從空中落地，快慢與其重量成正比，重者下落快，輕者下落慢，發明了自由落體定律。達爾文不迷信「上帝造人」的胡說，創立了進化論;哥白尼不信千年鐵律「地心說」而創立了「日心說」。數學中的運算都是從左至右，為什麼一定要這樣算呢?還有其它方法嗎?史豐收從小學二年級起就提出這個問題，能不能從右至左算?後來潛心研究，終於總結出史豐收快速演算法。

我們在教學中應積極鼓勵學生發表不同的意見，由過去的教師只做教學的「裁判員」改變為「導演」。把過去對一些答案、結論或學生的意見，只問「對不對呀」的提問方式改為「大家還有什麼意見呀?」。這雖然是一個簡單的變問，但會激發學生的熱情。有個老師組織學生學習寓言《愚公移山》後問大家有什麼感想。有學生說:「我們應該學習愚公大無畏精神及不怕困難的堅強意志，一干到底直至取得成功的毅力。」這時老師不問對不對，如果問這個同學答得對不對呀?學生的思維就停頓了。而這位老師卻徵求大家還有什麼意見。學生活躍了，有的說:「愚公的精神雖是好，但方法不好，應移民，搬家不比搬山省時、節錢嗎?」有的說:「修條公路都比移山易得多呀。」……這樣教學就是培養學生不固守前人的結論而大膽發表自己的見解的好例子。

3、引導學生形成天生我必有才，有才必有用的意識

心理學家經過長期的觀察分析，人有千分之三為弱智的，而絕大多數的人的智力都是差不多的，也就是說天生我必有才，問題在於每個人所處的環境、所受的教育和個人的努力不同，其發展的方向就不同而矣。不管做哪一行都有其創造的機會，也就是說行行出狀元。唐代書法家王羲之一日在長安大街步行，見到一個姑娘，搓面拉麵，雙手靈巧，嘆息這樣的巧手不去學書法真可惜。旁邊一個老太婆聽了說:「人人都去寫字，全城人不都餓死了嗎?」這個故事說明社會需要的人才是多方面的，而且每做一行都有自己創造的對象，都可象這姑娘一樣巧手拉金絲。荷蘭生物學家列文克，出身貧賤，當過學徒，擺過雜攤，後來當了市政廳的門房。他的業余愛好就是磨鏡片，人們笑他沒出息，他把人們的取笑付諸腦後。有一次他透過兩片鏡觀看東西，奇怪地發現它變大了，由此而發明了顯微鏡。

要使學生認識自己，關鍵是教師承認學生。對學生的點滴進步給予鼓勵，讓每一位學生看到自己的才幹，嘗到成功樂趣。有個老師組織學生學習「串」字，懂得讀音及其義後，讓學生分析字形，怎樣記牢它。很多學生都講了，其中有一位平時很差的學生說:「『串』字象街上賣馬蹄一樣，兩個馬蹄子中間用一條竹絲穿起來就是『串』字。」老師馬上表揚了他有創造精神。從此，這個學生上課肯動腦筋，常發表一些與眾不同的意見，得到表揚，成績也慢慢好起來。

4、啟發學生打開思維的大門

思維是人的智力核心，平時說開拓學生智力很大程度是指發展學生的思維。思維是創造能力的重要因素，一個人能善於觀察，大膽想像，認真分析與歸納，才會產生創新的意念。

善於觀察大膽想像是發展思維的重要途徑。有資料表明，人們獲得知識有一半源於觀察，而發明創造都善於觀察，從微小的現象中悟出大道理的。阿基米德從入浴缸沖涼見到溢出的水發明了阿基米德定律，瓦特在煲水過程中觀察沸騰的水冒出的蒸氣沖著壺蓋在不停地跳動而發明了蒸汽機;牛頓觀察蘋果落地這一現象發現了萬有引力;門捷列夫看玩牌，發現了元素周期表。這都是善於觀察大膽想像的結果。

觀察和想像能力靠我們在教學中去培養。首先要讓學生明確每一個活動的目的要求，其次指導好方法，最後讓學生大膽展開想像。教學的過程中不要追求結論，應著力於學生獲得知識過程的方法的培養。有一位老師組織學生學習能被2整除的數的特點。他先出了三組題:10÷2 11÷2 12÷2…… 19÷2; 20÷2 21÷2 22÷2……

29÷2;30÷2 31÷2 32÷2……39÷2讓學生計算後分辨出哪些是整除的，不是整除的劃去。再讓學生觀察能被2整除的數有什麼特點，經過一番討論很易得出了結論。老師為了訓練學生觀察與想像的能力，可就一些常見的事和物進行觀察而展開想像。如竹是大家常見的，觀察竹後你想到什麼:「象徵人的品質虛心有節」;「為了人民的利益粉身碎骨在所不辭」;「不怕嚴冬浩雪，四季常青」;也有學生說似一些沒主見立場的人「隨風飄」。同一事物由於想像的作用得出不同的結論，這就是訓練思維的好方式。

5、培養學生不到長城非好漢的精神

不到長城非好漢是一種大無畏精神，是人的意志及毅力的表現，是為工作、事業、科學獻身的精神。缺乏這種精神的人就會象人們所說的眼高手低，心想干一番大事，但做起事遇到困難就氣餒了，最終一事無成。

凡有貢獻的科學家，他們工作起來都是廢寐忘餐的，甚至到生命最後一刻也不會忘記科學。德國化學家歐立希研究一種治療螺旋體菌感染的特效葯時，失敗605次都不放棄，終於在606次成功，因此這種葯取名為「六零六」。諾貝爾為了研究炸葯，他弟弟炸死在工作間，自己也被炸得鮮血淋淋。美國動物學家卡爾.施密特在南美野外考察被毒蛇咬傷。由於無醫無葯，知道自己不行了，還堅持記錄著被毒蛇咬傷後的身體變化情況，直到停止呼吸。

要培養學生這種精神，一方面要鼓勵學生看到自己的成功及進步，另一面也應讓學生去面對一定的困難，在困難中磨煉自己的意志及毅力。現在學校推廣的「分層教學法」，對不同的學生要求不同，訓練的內容不同，份量不同，使各層次的學生經過努力都能完成學習任務，看到自己是有能力的;但新的挑戰就在面前，有一定的難度任務，要經過艱辛的努力才能完成，久而久之就會養成一種不怕困難、勇往直前的精神。

二、如何培養學生的實踐能力

實踐能力指學生動口、動手去做的能力。內容相當豐富，本文所討論的是學生的創新實踐的能力。培養學生的創新實踐能力，首先應要用創新的一些基本技法武裝頭腦，然後要有可行的制度及措施。

(一)創造的基本技法

創造的方法，不同的學者有不同的總結方法。1949年創造學的奠基人美國奧斯本發明的世界第一種發明創造法-「潛力激勵法」以來，有人總結了300種，也有人總結100種，我國許立言等提出十二個聰明的辦法，上海和田小學也總結了指導學生創造發明的十二法。現綜合各家，介紹一些基本技法，以指導學生開展創新實踐的活動。

1、加一加

加就是把兩種或兩種以上的物品合起來，得出一個新產品，把原來各產品的優點集中到一件產品中。這種創新的產品舉目皆是。鉛筆和橡皮擦，原來是分開的，使用起來很不方便，美國威廉把它合起來，製成帶有橡皮的鉛筆成為一種新產品。八十年代我市有一個小學生，母親常等他放學後才清洗地板，他沖水她掃地，他覺得這很費事，他後來把水管套在掃把上，打開水龍頭就掃，邊掃地邊沖水一個人即可。他把這個「帶水管的掃把」寫成小發明，參加全省小發明競賽獲得獎勵。

2、減一減

這方法的思路恰與前面的相反。它是在某一產品中減少一部分或幾部分，使其功能得到充分發揮，達到最佳狀態，或出現新的功能和新產品。比如減少一兩部分、減輕、減小、減少時間、減少次數等。

北京航空大學附中初一學生王宏宇(13歲)，每晚回家開門後要摸黑入室去拉燈。怎樣才能減少摸黑的時間，減其它裝置呢?能不能做到門開燈亮呢?經過苦心研究終於成功發明了「自動開燈裝置」。

3、改一改

改就是將原來的產品改變。或改變它的形狀，或改變它的性質，或改變製造的材料，或改變它的顏色。有的整體改，有的改其中一部分或幾部分，從而產生新的產品。

有個班主任編學生的座位時，讓學生按高低排隊，然後個子矮的坐前面，個子高的坐後面。但有幾個個子高的近視，看不清黑板，坐上前又擋後排學生視線。因此有個學生想出了把固定高度的凳改一改，變成了可放高放低的凳，高個子坐前面也不擋視線了。後來這種凳子迅速被推廣使用。陝西省西安市四十一中初一(3)班學生杭曉東(13歲)把普通的衣架改為帶扣的衣架，晾起衣服來風吹不掉。

4、變一變

變是將一物品的部分或全部變一變。或改變它的材料，或改變它的性質，或改變用途，或改變形狀、顏色、氣味等。通過變一變形成新的產品，出現新的優點新的用途。

水管也許是人們最早用竹、木來做，或用泥燒制而成;人們把這些材料變為用鐵做出美觀耐用的鐵水管;為了防銹，減輕重量，人們又用塑料做成水管;但易老化斷裂，於是又把它變為用塑料及金屬合在一起的新型水管，內外層為塑料中間為鋁，這種管目前很受歡迎。

5、縮一縮

縮就是縮小，把一件物品縮小而產生新的產品，通過縮小也可以擴大產品的用途。微型收音機、小汽車等，舉目都可見到縮一縮的產品。呼和浩特市十四中初二(1)班學生張宏斌把平時所見的望遠鏡縮小，發明了「針孔望遠鏡。」

6、擴一擴

擴就是擴大，是創新的一條重要思路，把原產品擴大為新的產品。一方面是以其體積外形進行擴大;二是從其性質及用途進行擴展，使其產品的功能得到充分發揮及綜合利用。

旅遊時戴的太陽帽就是在原來的基礎上將帽舌擴展以遮住太陽的;海邊泳灘上的太陽傘也是將傘擴大後的產品。洗衣機原來只是會洗衣服，還要人去放水，洗干凈後又要擰幹才晾;將其功能擴展裝上電腦變成全自動洗衣機，可自動排放水，洗干凈後還會將衣服中的水脫干。四川省隆昌縣城關中學初三學生范雪梅(15歲)發明「盆傘架」，這種架能放洗臉盆，又能放傘，就把架的用途從一個擴展到兩個。

7、仿一仿

仿就是模仿。仿一仿就是從一種事物的外形、性質、用途得到啟示，創造新的產品。可以仿自然界的任一個可以借鑒的事物，現在有一門學科叫仿生學，就是專門研究如何仿自然界的事物而創造新產品的;仿也可仿別的的產品及經驗。有傳說日本人從外國購進機器先拆，第一部就仿，第二部就是自己創新的產品了。

魯班是仿照植物的葉子發明鋸。現在市面上五花八門的兒童玩具都是仿生物，仿動畫卡通片制出來的新產品。

8、代一代

代就是用一種東西代替另一種東西而產生新的產品。代可全部替換，也可代一部分或幾部分，使其性能更優，價格更低，更適合人們的需要。

裝水的桶，過去是用木做，後來用鐵皮代替了木，現在用塑料代替鐵皮做成了塑料桶更是價廉物美。隨著社會的發展，到處可見到用塑料代替過去用鐵和木做的產品。

9、反一反

反就是反過來的意思。從思維的角度解釋為逆向思維。把問題或事物的形狀、性質、用途倒過來想一想，從事物的正反、上下、左右、前後、里外、橫豎、大小、因果等顛倒過來思考，得出新的結果及產品。

法拉第把電能產生磁的現象反過來思考，那麼磁能產生電嗎?經過努力終於在1821年制出世界第一台電機。「吸塵器」是從「吹塵器」反過來思考而創造出來的。開始人們在清潔時是用一種叫「吹塵器」的把灰塵吹走，但吹得灰塵滿天飛，反過來把灰塵吸入就制出了「吸塵器」。在教育方法中，我們的老師經常說，我國歷史悠久，地大物博，資源豐富，這對學生進行愛國主義教育，是很好的。但日本的教師經常說，日本地窄人多，自然資源缺乏，日本要生存、發展大家就必須好好讀書，學好科學技術。這也不失為一種激勵學生勤奮讀書的好方法。

10、聯一聯

聯就是聯合。將一件或幾件物品聯起來成為一種新的產品。將相關物品的功能優勢進行聯合，形成新的功能優勢。同時還應把一件物品的材料、性質、用途、價值、事物發展的各種條件及規律進行聯系來分析了解，從而構思出新的產品。

噴池早就在城市、庭院及公園里佔有一席的位置了。但過去它只能按人為的安排，高低、大小、形狀均是定形的。音樂利用擴聲器傳送到嗽叭中，將聲音放大，為大多數人享受。彩燈五顏六色，為都市、賓館、庭院增添色彩。如何將噴泉的大小高低隨著音樂的大小變化而變化，噴出來的水花有五光十色呢?使人們享受到大自然的景色，增強視聽效果呢?於是人們把噴池、音樂、彩燈聯起來，做成音樂彩色噴池。北京鐵六中董建川(15歲)，看到人們扛氣瓶上樓梯就聯想到車，如果有一種車能推上樓梯不是可以減輕人的負擔嗎?這種車能像手推車那樣把車輪做成圓形的嗎?當然不可以，又應怎麼樣的呢?他又聯想到小狗爬樓梯的情景，終於發明了「爬樓梯車」。湖南津市湖南拖拉機製造廠子弟學校初一學生易成城，自己常削鉛筆易斷、不勻稱及不圓滑。見到木工師傅刨木，刨得這么平滑，就聯想到削鉛筆，最後發明了「削筆刀」。

11、搬一搬

搬就是把其它產品的全部或一部分搬過來，使原來的產品功能起了變化，或者更優，或者用途擴大，變成一種新的產品。

放大鏡搬家做成了照相機，投影儀;收音機有一條可伸縮的金屬棒做天線，將它搬到教室來成了老師的教鞭，把它搬到電視機上成了電視機的天線等。這些都是搬一搬而創新的產品。

12、定一定

定就是限定，將一件事或物品的性質、用途、功能限制在一定的范圍內，以滿足人們生產、生活的需要，從而產生新產品，或新的制度。

電梯的升降都有極限的，最高不能超過限定的高度，最低也是要到達規定要求，因此就要有一種叫行程開關的半成品，行程開關可使電梯到某一高度自動斷電。瑞典科學家攝爾休斯規定水結冰時的溫度為零度，沸騰時的溫度為100度，兩者之間平均分為100份，每等份為1度，這就製成了攝氏溫度計。四川南溪縣第一中學初三學生戴便飈(14歲)在家裡養雞，每天要給水它喝，天天都要加幾次水。如何保證容器經常都有水呢?於是他就發明了「吸水器」。

以上列舉了12種創造發明的技法，不僅是自然科學常用，而且社會科學也普遍使用的，如教育教學改革也使用這些方法創造很多新經驗。五十年代黑龍江推廣小學「集中識字法」，南京反一反推出了一種「分散識字法」;上海推廣「成功教育」，有人變一變，推出「愉快教育」;上海育才中學的教改經驗是「讀讀、講講、議議、練練」簡稱為讀、講、議、練，把它擴一擴為「啟、讀、講、議、練」等等。這些創造發明的成果在我們日常生活中到處可見，並不陌生。

(二)怎樣培養學生的實踐能力

實踐能力就是要讓學生具體動口、動手，從事實際的工作能力。能力的形成及成長不是講出來的，是在實際的工作中逐步成長的。美國一對富有的高齡夫婦得子，萬分高興，什麼事都不讓他干，都是父母代勞，由父母餵食，他連食飯的能力都沒有，到了25歲時被稱為「25歲嬰」。要培養學生的實踐能力一定要創造機會讓學生實踐，就象毛澤東主席講的在游泳中學游泳。很多學校的經驗表明要培養學生的實踐能力就要做到一改、二學、三實踐、四立制。

1、改變教育觀念和教育模式

江總書記在1999年全國教育工作會議上號召我們「必須轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育觀念和教育模式」。那麼現在妨礙學生創新精神和創新能力發展的是什麼?是一種死記硬背填鴨式的傳統教學模式。我們一定要樹立新的教育觀念，就是要在傳授知識的過程中，努力去開拓智力，培養能力，發展思維力。在老師的教學過程中，是更多地指導學生把握學習方法，學會求知的本領，使學生懂得自己如何去學習，使學生越學越活。

素質教育要求廣大教育工作者的教育觀念要有一個較大的轉變。教學上要求人人達到同一標准，轉變為教學促進人人得到發展;對學生要求科科學好轉變為各科達到基本的要求同時發揮各人的特長;教學手段從單一的粉筆加嘴巴轉變為多媒體教學;教學的形式從單一的課堂教學轉變多種形式教學，實行課內、課外結合，校內、校外結合;考核的方法從考死記硬背改為考知識與能力相結合;評估的內容從單一分數評定轉變為從思想、身體、知識、技能、心理素質等全面評價學生。使學生全面地、健康地成長。

2、學習創造工程學的知識

創造工程學從創立到現在已有幾十年的歷史，但並沒有象其他學科那樣被普及，為人人知曉，過去也許大多數人認為創造、創新這都是專家們的事，一個普通勞動者，能按領導分配的任務，做好自己的工作就是一個好公民;還有一個社會環境就是中國過去一直都是計劃經濟，不存在什麼競爭，所以企業不創新，由於沒有競爭意識，沒有創新的才能，所以一進入到市場經濟就有不少企業「死火」了;再有就是我國人民也有一個傳統觀念，就是聽話，按吩咐去做。有人進行過這樣的對比，中國人送子女入學時反復叮囑:「要守規矩聽老師的話。」猶太人送子女入學則對孩子說:「多想問題，向老師多提幾個問題。」由於種種原因，形成了長期很少人過問創造方面的知識。

江總書記在1999年的教育工作會議上講:「我們的勞動力素質和科技創新能力不高，已成為制約我國經濟發展和國際競爭增強的一個主要因素。」我們應該大力普及創造工程學的知識，讓在校學生都了解和掌握一些創造的知識，並能運用到實踐中去。為了達到一目的，學校應開一些專題，介紹一些科學創造工程學的知識及指導學生進行運用。

3、開展「六小」實踐活動

實踐能力不是講出來的而是干出來的，學校要培養學生的實踐能力，最好的形式是開展小考察、小改革、小發明、小製作、小種養、小創作(論文)的「六小」活動。通過這些活動讓學生直接參與去做，從做中增長才幹，組織得好也會出成果。長沙市九中組織學生開展科技活動中創造發明的項目不少，且有相當多的數量申請了國家專利，也有不少的發明應用於生產中去，投放了市場。

小考察是組織學生帶著一定的目的到一個地區或一個單位去進行調查研究的實踐活動。這活動對學生認識社會，了解社會很有益處;可以培養學生收集信息和處理信息的能力。組織小考察時應先明確目的，了解考察范圍，擬定考察題綱及具體做法。今年1月有一所中學利用放寒假的時間，組織全校同學以鎮分組，開展「知我家鄉」的考察。主要考察本鎮范圍內的工農業生產及自然環境等，使全校同學受到一次愛家鄉教育，也學到小考察的一些基本辦法。

小改革是組織學生對一些制度、管理措施及方法提建議、出措施。這種實踐活動能培養學生隨著形勢的需要不斷改進，不要做刻舟求劍的人，同時也培養學生當家作主的精神。學校是社會的一角，應充分利用這一陣地來培養學生的小改革的意識及實踐。有一所學校植了一塊草坪，怎樣管理呢?向學生徵集管理意見，在三天內收到四百多份建議，參予率達到學生人數的64.2%。學校把這些建設整理後再交學生討論，形成了一份制度，實施後證明，這是一份很好的制度。不管學生提出的建議多幼嫩，只要他們能參與討論，進行思考，提出了自己的見解都是一種鍛煉。

小發明就是組織學生開展一些簡單的科技活動，在這個活動中大膽設想，進行創新。組織學生對某一件物品進行觀察，分析它的優缺點及其用途。然後怎樣去發展其優點，克服缺點，並提建議和方案，這個建議及方案就是發明創造的方案。開展這些活動可以先簡單後復雜，找一些易於發現易於製作的入手，讓學生看到自己創造力，以逐步激發創造發明的熱情及積極性。

小製作是組織學生利用科技活動及業余時間進行一些模型製作，或開展一些編織活動。如製作航模，飛機模型，小收音機及一些電器，農村可根據實際進行一些木器製作及竹器編織。通過這些活動可培養學生細致及堅強的毅力，也可在實踐中豐富所學的知識，增強運用知識的能力。組織這些活動要注意為學生力所能及的，不要半途而廢，挫傷積極性。

小種養最最適合農村中小學的活動，也是縮短教育為當地服務的距離的最好形式。利用學校的農場，或在校園內不影響校園整體規劃的情況下劃出一些土地，讓學生開展小種養活動。如每班種一棵香蕉，從種植、管理直到收獲都由學生自己親手做。這種種養不同於農戶，應增強科技含量，有一個學生種一棵番薯，用它跟月光花嫁接，結果一棵番薯收五十多斤。前年報道信宜鎮一農戶種一棵深薯收60斤。那麼誰能超過他呢?誰能種出一米長的豆角嗎?通過這些活動增長才幹。學生在學校學到的種養技術也會應用到家裡的農業生產上。

小創作是組織學生開展文學方面的創作。如寫小論文、小說明文、小小說、詩歌、書法、照相、畫畫等，與學科緊密結合。很多學校都有文學社，他們自己寫稿，自己編輯出書出報紙，都是一種很好的實踐活動。信宜市綜合成人中專學校有一個學生叫李婉裕，自己出了一本書《永遠的山杜鵑》。省作家協會副主席楊干華、茂名市政府秘書長盧忠仁對此十分支持，楊干華親自為該書題寫書名，盧忠仁為該書作序。該書填補了信宜市在校學生出書的空白，終究是一次成功。

上面六種活動是學校組織學生開展創新實踐中的主要活動，是培養學生創新實踐能力的基本形式。

4、建章立制，持之以恆

任何事物的發展，只有健全的制度作保障，才得以良性的發展。學生創新實踐能力是一種經過長期培養逐步成長的，不是一兩次活動就能立竿見影的。而這種能力又是在活動中發展，它是以乘方的形式增長，創新實踐活動越多，能力增長就越快，用進廢退。所以學校應建章立制，有制度來保證創新實踐活動的正常開展，有措施來激發學生參加各種實踐活動。

為了保證學生實踐活動的開展，關鍵要有一支輔導隊伍。因此，學校應充分挖掘學校的人力資源，發揮教師隊伍中的各人優勢組成一支輔導隊伍。其次學生要根據自己的愛好選擇一些項目，組成興趣小組，自覺參與。對各種活動學校要統籌安排陣地及活動時間，做到輔導教師落實，參加學生落實，活動內容落實，活動時間落實，活動地點落實。

要保證學生實踐活動的落實及持續開展，還要有相應的激勵措施，對學生活動的成果進行評比獎勵。也可以擬定一個科技節，或每年每期進行一次成果展覽評獎。對成績突出的學生給予獎勵，對指導開展活動有成績的老師也應給予表彰。