生字創造生字

① win7 如何造生僻字

創造冷僻字元可以使用系統自帶的造字程序，

1、點擊開始菜單——所有程序——附件——系統工具，點擊專用字元編輯程序，如下圖所示：

② 生字是誰造的

cāng jié 倉頡，史皇氏，陝西省渭南市白水縣人。《說文解字》記載：倉頡是黃帝時期造字的史官，被尊為「造字聖人。」

據《呂氏春秋通詮·審分覽·君守》載：蒼頡，傳說為黃帝的史官，漢字的創造者，被後人尊為中華文字始祖，但普遍認為漢字由倉頡一人創造只是傳說，不過他可能是漢字的整理者。

相傳倉頡在黃帝手下當官。黃帝分派他專門管理圈裡牲口的數目、屯裡食物的多少。可慢慢的，牲口、食物的儲藏在逐漸增加、變化，光憑腦袋記不住了。倉頡犯難了。 倉頡整日整夜地想辦法，先是在繩子上打結，用各種不同顏色的繩子，表示各種不同的牲口。但時間一長久，就不奏效了。這增加的數目在繩子上打個結很便當，而減少數目時，在繩子上解個結就麻煩了。倉頡又想到了在繩子上打圈圈，在圈子裡掛上各式各樣的貝殼，來代替他所管的東西。增加了就添一個貝殼，減少了就去掉一個貝殼。這法子頂管用，一連用了好幾年。 黃帝見倉頡這樣能幹，叫他管的事情愈來愈多，年年祭祀的次數，回回狩獵的分配，部落人丁的增減，也統統叫倉頡管。倉頡又犯悉了，憑著添繩子、掛貝殼已不抵事了。怎麼才能不出差錯呢？ 這天，他參加集體狩獵，走到一個三岔路口時，幾個老人為往哪條路走爭辯起來。一個老人堅持要往東，說有羚羊；一個老人要往北，說前面不遠可以追到鹿群；一個老人偏要往西，說有兩只老虎，不及時打死，就會錯過了機會。倉頡一問，原來他們都是看著地下野獸的腳印才認定的。倉頡心中猛然一喜：既然一個腳印代表一種野獸，我為什麼不能用一種符號來表示我所管的東西呢？他高興地拔腿奔回家，開始創造各種符號來表示事物。果然，把事情管理得頭頭是道。 黃帝知道後，大加贊賞，命令倉頡到各個部落去傳授這種方法。漸漸地，這些符號的用法，全推廣開了，就形成了文字。

③ 古代生字到現代生字的過程

漢字經過了6000多年的變化，其演變過程是：
甲骨文 → 金文 → 小篆 → 隸書 → 楷書 → 行書
（商） （周） （秦） （漢） （魏晉） 草書
以上的「甲金篆隸草楷行」七種字體稱為 「漢字七體」
中國文字——漢字的產生，有據可查的，是在約公元前14世紀的殷商後期，這時形成了初步的定型文字，即甲骨文。甲骨文既是象形字又是表音字，至今漢字中仍有一些和圖畫一樣的象形文字，十分生動。
到了西周後期，漢字發展演變為大篆。大篆的發展結果產生了兩個特點：一是線條化，早期粗細不勻的線條變得均勻柔和了，它們隨實物畫出的線條十分簡練生動；二是規范化，字形結構趨向整齊，逐漸離開了圖畫的原形，奠定了方塊字的基礎。
後來秦朝丞相李斯對大篆加以去繁就簡，改為小篆。小篆除了把大篆的形體簡化之外，並把線條化和規范化達到了完善的程度，幾乎完全脫離了圖畫文字，成為整齊和諧、十分美觀的基本上是長方形的方塊字體。但是小篆也有它自己的根本性缺點，那就是它的線條用筆書寫起來是很不方便的，所以幾乎在同時也產生了形體向兩邊撐開成為扁方形的隸書。
至漢代，隸書發展到了成熟的階段，漢字的易讀性和書寫速度都大大提高。隸書之後又演變為章草，而後今草，至唐朝有了抒發書者胸臆，寄情於筆端表現的狂草。隨後，糅和了隸書和草書而自成一體的楷書（又稱真書）在唐朝開始盛行。我們今天所用的印刷體，即由楷書變化而來。介於楷書與草書之間的是行書，它書寫流暢，用筆靈活，據傳是漢代劉德升所制，傳至今日，仍是我們日常書寫所習慣使用的字體。
到了宋代，隨著印刷術的發展，雕版印刷被廣泛使用，漢字進一步完善和發展，產生了一種新型書體——宋體印刷字體。印刷術發明後，刻字用的雕刻刀對漢字的形體發生了深刻的影響，產生了一種橫細豎粗、醒目易讀的印刷字體，後世稱為宋體。當時所刻的字體有肥瘦兩種，肥的仿顏體、柳體，瘦的仿歐體、虞體。其中顏體和柳體的筆頓高聳，已經略具橫細豎粗的一些特徵。到了明代隆慶、萬曆年間，又從宋體演變為筆畫橫細豎粗、字形方正的明體。原來那時民間流行一種橫劃很細而豎劃特別粗壯、字形扁扁的洪武體，像職官的銜牌、燈籠、告示、私人的地界勒石、祠堂里的神主牌等都採用這種字體。以後，一些刻書工人在模仿洪武體刻書的過程中創造出一種非顏非歐的膚廓體。特別是由於這種字體的筆形橫平豎直，雕刻起來的確感到容易，它與篆、隸、真、草四體有所不同，別創一格，讀起來清新悅目，因此被日益廣泛地使用，成為16世紀以來直到今天非常流行的主要印刷字體，仍稱宋體，也叫鉛字體。
在中國文字中，各個歷史時期所形成的各種字體，有著各自鮮明的藝術特徵。如篆書古樸典雅，隸書靜中有動，富有裝飾性，草書風馳電掣、結構緊湊，楷書工整秀麗，行書易識好寫，實用性強，且風格多樣，個性各異。
漢字的演變是從象形的圖畫到線條的符號和適應毛筆書寫的筆畫以及便於雕刻的印刷字體，它的演進歷史為我們進行中文字體設計提供了豐富的靈感。在文字設計中，如能充分發揮漢字各種字體的特點及風采，運用巧妙，構思獨到，定能設計出精美的作品來。
自秦始皇統一，中國文字才逐漸走上了發展的道路，各個時代的中國文字都有著與眾不同獨特的民族、民風的內涵，中國的文字史里處處深深地刻著中華兒女的智慧與勤勞。然而，現今有些人對本國文字了解甚少，而對於其他國家的語言文字投入極大的熱情，卻依然是個半調子。文字是國家的靈魂，為了了解祖國文字的變遷，祖國的歷史，祖國的靈魂，我們選擇了這個課題。
中國文字的發展，經過秦統一中國後，連續對漢字進行簡化、整理，使漢字逐漸走向規范化。漢字的發展，大致可分為古文、篆書、隸書、楷書等四個階段的演變過程。其中，篆書又有大篆、小篆之分；隸書則有秦隸、漢隸之別。由此可知，歷史上任何一種新的字體，都是經過長期演變逐漸形成的。總體來說，楷書形成後，中國文字已基本定型（表一）。
（表一：漢字書體的演變）
1甲骨文
秦統一文字前，中國的漢字，不論從字體、應用角度而言，還是混亂的。古文廣義而言，其包括大篆在內的小篆以前的文字；狹義的講，指中國文字史上大篆以前的文字。這里採用狹義的古文概念。古文包含甲骨文與金文；其中，前者被人們視為中國最早的定型文字。
甲骨文字：為商朝後期用寫或刻的方式，在龜甲、獸骨上所留下的文字，其內容多為"卜辭"，也有少數為"記事辭"。甲骨文大部分符合象形、會意的造字原則，形聲字只佔20％。其文字有刀刻的，有的填滿硃砂，也有直接朱書墨書的。因文字多為圖畫文字中演變而成的，象形程度高，且一字多體，筆畫不定。這說明中國的文字在殷商時期尚未統一。
殷代圖像金文：先秦稱銅為金，故鑄刻在青銅器上的文字叫做金文，又叫鍾鼎文、彝器款識。與甲骨文相比，金文象形程度更高，顯示了更古的文字面貌。金文填實的寫法，使形象生動

④ 生字加一筆有哪些字

𤯔(rén)

「生」加一筆「一」變成 「𤯔」。
同「人」，唐武則天所造字。制「一生」為「人」，代表每個人要度過一生。在「一」字下組合其他部件構成新字應該是古文構形的一種方式。如「𠀢（⿱一此）」、「𠀡（⿱一先）」、「𠮛（⿱一口）」、「𠆣（⿱一人）」等。

全

（漢語漢字）

全，漢字，讀音quán 。

1.完備、齊備、完整、不缺少：齊～。完～。智勇雙～。求～責備。

2.整個，遍：～部。～國。～民。～神貫注。～心～意。

3.都：代表～來了。

4.使不受損傷：保～。

5.姓。

拓展資料：

則天文字（也稱則天新字、武後新字、武周新字、武後遺字或武則天遺字）是指中國歷史上唯一的女皇帝武則天基於政治理由及愚民政策等因素而創制的漢字，後世遂稱「則天文字」。則天文字初凡十二字，後增至十八字，這十八個字的創造過程共經過五個不同的階段，並且各有其政治目的及文化系統的內在意涵。隨著人亡政息後，這批文字亦因失去時代意義的支撐而隨之見棄，後人遂用回本字。

據武後頒布的詔令《改元載初赦》：「（則天文字）上有依於古體，下有改於新文。」可知，則天文字並非是鄉壁虛造，無所憑據。中國宋代史學家鄭樵在其著作《通志·六書略》中稱，武後新字中至少有七字來自篆文、古文或籀文。[2]則天文字的造字方法來自六書中的象形法和會意法。

則天文字十八文「照、天、地、日、月、星、君、臣、初、載、年、正、授、證、聖、國、人」的流變應該是如下這樣的。

⑤ 生字是誰發明的

上帝 他老人家創造了一切

⑥ 生字加一筆，是個什麼字

生字加一筆，是個什麼字？
生＋丶＝庄或壓。

⑦ 生字大全 謝謝啦

一年級生字
一二三十木禾上下土個八入大天人火文六七兒九無口日中了子門月不開四五目耳頭米見白田電也長山出飛馬鳥雲公車牛羊小少巾牙尺毛卜又心風力手水廣升足走方半巴業本平書自已東西回片皮生里果幾用魚今正雨兩瓜衣來年左右萬百丁齊冬說友話春朋高你綠們花紅草爺親節的歲行古處聲知多忙洗真認父掃母爸寫全完關家看笑著興畫會媽合奶放午收女氣太早去亮和李語秀千香聽遠唱定連向以更後意主總先起干明趕凈同專工才級隊螞蟻前房空網詩黃林閉童立是我朵葉美機她過他時送讓嗎往吧得蟲很河借姐呢呀哪誰涼怕量跟最園臉因陽為光可法石找辦許別那到都嚇叫再做象點像照沙海橋軍竹苗井面鄉忘想念王這從進邊道貝男原愛蝦跑吹樂地老快師短淡對熱冷情拉活把種給吃練學習非苦常問伴間共伙汽分要沒孩位選北湖南秋江只幫星請雪就球跳玩桃樹剛蘭座各帶坐急名發成動晚新有么在變什條

二年級生字
宜實色華谷金盡層豐壯波浪燈作字蘋麗勞尤其區巨它安塊站已甲豆識紛經如好娃窪於首枝楓記劉胡戲棋鋼觀彈琴養休伸甜歌院除息您牽困員青寧室樣校切教響班欠元包鍾嘆哈遲鬧及身仔細次外計怦禮加夕與川州台爭民族億潔歡祖旗幟慶曲央交市旁優陰壇城國圖申匹互京淚洋擁抱相揚講打指接驚故侯奇寸落補拔功助取所信沿拾際蛙錯答還言每治棵掛哇怪慢怎思穿彎比服淺漂啦啊夫表示號汗傷吸極串免告訴狐狸猴顆斤折挑根獨滿容易采背板椅但傍清消由術吐注課鉛筆桌景拿壞松扎抓祝福句幸之令布直當第現期輪路丑永飢飽溫貧富戶亞角周床病始張尋哭良食雙體操場份粉昨晴姑娘妹讀舟乘音客何汪叢牢拍護保物雞貓羽領捉理躍蹦靈晨失覺扔掉眼睛紙船久乎至死腰撿粒被並夜喜重味輕刻群衛運宇宙航艦沖曬池浮災害黑器岸紋洞影倒游圓圍杯件住須能飄必事歷史滅克化代孫植廠產介農科技紡織脫凍溪棉探搖野躲解未追店枯徐燒榮菜宿岡世界轟筍芽喊呼喚弟哥骨抽拐澆終靜躺謝漸微瓦泉然結股脆塔杜鵑冒雷邁迷跡叔鋒滴灑泥濘撲托摸利鈴弱末芬芳夏應該島展建紗環繞勝隱約省茂盛吾季留杏密蜜坡搭摘釘溝龍壽潑敬腳鳳束府奪扮偉夠恩柏特鮮度凰色勾單宮雄爍輝另題漫哄騙爾仍便票式且煌志提朗喝刀求使英整而丹烏顯絲眨陳斜含爐鳴銀泊柳藝忽桿濤轉吳窗嶺絕煙流垂亂壓越彩蟬蛛岩趴刨陸質厚沉逃陣虹蜘蛛冊寶印埋鐵底導盞稠針稀碰兄商擠決錢批報破碎滑繼續封驕傲拎桶停聰胳膊甸晃盪叭玲狗糟梯樓肯腦筋訝談望算此樁肥灰討厭冰蛋殼鴨欺負鵝翅膀勺斗玉組珍珠數鑽研睡距離油檢查團斥責炎誇獎亡肉耐謎傳染類嚴寒

三年級生字
坪壩戴招蝴蝶孔雀舞銅粗尾要裝勁絨朝些釣察瓣攏掌趣爬峰頂似蒼仰咱奮辮勇居郊散步胸脯渣或者敢惜低誠基突按擺弄准備側膠卷輛秘雜社著藏悄閃坑臣推旅考秦紀遺究震促深憶異逢佳倍遙遍插精希卻依拚命奔村抖喪磨坊扇枚郵爽柿仙梨菠蘿糧緊楊艷內夢醒蘇濕嬌嫩強適昆播修致論試驗袋證概減阻測括確誤途超堂鏡閑待閱腿隨調簡拜訪具聞塵仆納悶丘迎等止境授品暗降丈肢肌膚遼闊血液滋潤創造縣設參部橫跨舉擊堅固欄案爪貴斷楚孤帆藍懶披劃威武揀顏形狀漁料輩匯欣賞映擋視線浸獻葯村軟刮舌矛盾集持般架龜攻炮坦戰神兵退挖鞋斧鋸免屋搶難初管敵階懂陶謙虛嘴惱怒吵感荒捧樸素值受願姿勢投況吞烈緒述普通鼓勵育瓶系繩茶危險順倆索激堵獲矛擔寬裕買猜糖即卡盼仁貼箏鷹端穩嚷橘墨斑鬧宇宙盪襯賽撥警惕膝毫套傾探扎摟貫局晝耘未耕織桑蓬稚綸莓苔叮囑排而幅卻哈審肅晌悅悉誨例芝卵勻寸呆增隔壁搬燭慈肩捧匠偉砌跨創既毀固且案智慧登階廳禮席燦爛黨描敞椅議賓翠稈綉腹赤衫疾泛泡脫銳晃飼貪狹桂刺軟觸滑唇汁津腐雖味亭移泊愁曠螢簇燒喂盈壽合茄跪猛廟蹲鎮須揉挨擠之蓮脹姿仿裳翩隨濤依否竊私汪類鏡煤屬珍診職扶除疑效缺況編嘗傳延慶揚疊涌股螺旋槳掠勵顧融騰掩盜鐺偷碰株待竄撞樁撿鋤魏箭獵雁弦悲慘愈痛

四年級生字
歇聯雕厘甚鼻藏概淘楚侵釁駐抗魯紹館戒段務奔厲弛憂哀持慰謎梭狂贏益若凳鍋替抄印嗓捆俯投轟隆爆叨役營占攻槍怒艱犧頑暴臂規膛仇鷺含嶺帝辭陵猿啼殿廊漆欄昆爽閣輝煌蔥朱痕堤哄駕耀畝丈拇鐮筍伏丘折縫撫糖配飲鍾程闖訓選擇驗資源宋拴陷論尚潛艙繩綁鏟拖亞匣挖鞋鋸避倍廬瀑爐潮據罩薄悶沸踮猶浩崩霎余恢漲虎隙拂漾柄曲逐瞧型陳搏促企犯罪殊夾即碎改集付啟拋劇翼縱躍掙距喪紐抉曾踐獲堡瘦糾掏乞軋躺飢質趵純乏藻扁崇峻蜿蜒磚屯壘峭凝魄惠鶯郭酒哺絡繹桶吱旬拐缸酬俺歉僅治坦謂梯堅蘢覽械愧疚嫌辛嗅奈絨軀拯幼渾啞搏龐愣慮憑癢稿腔要摔跌膽辟遭殃責倔荒忍憊牽翹鬼吻遞嘛港邦蕪巫婆逼扮旱綢褂徒煩饒渠灌溉吩咐茅榨價榴慕矮浙羅呈郁聚適昏稍額估損皇組般征蘇宏唐凡統銷略奉執維予素浸凱遺碩貢聖協吁妻充孟帆唯偶鬢衰查克迫睫墊泣嗚咽拳竭億抵鋼獸繁殖蔬炭蒸殺菌預療捷購屏訪輔郵賀羨宜戀妙

五年級生字
范剎鑲裹瀉鍍潤傑截溢則燃緣溜貨奏衡誦杖超肌拘耽誤哲儀悼逝餐棗搞冠罵嚼悟攤奧咳嗽拄槐耐挽飾腮洲陪檢閱矯鎖暫糕阻誼搗謠偵混吵耗嫂勒駿限鞭馳蹄茶貌杯跤尼艇叉聳寂梁寇晉揮葛屍懸崖斬磨罷豪屈沃劉齡匪拒醉劑施哼暈勉堪承吟殘瑟捏扭胯鄭拜租允廚頸縛稻賊畜鯨肢濾噸肺判胎宅蔽棄慎址掘搜驟糙朴燥鉗嘻舀摻逗棍逮蘿卜筷嘩哇托批糟蹋爾肆痰核呻究律俊俏攏添沾倦譜符塞笠蓑戈晰介疆萎汲賴旦番鍛煉雅勃艘航桅撕唬齜咧鷗瞄萊茵幽券蠟瞎陌盲鍵粼縷恬洶錄扣瀲灧亦抹置載循曇秉秧砸忌臏瞪惑譏諷蔑序率瑜遣渡策滔眺幔遮葦硫磺纜盔骼椎頜趾炙烤櫟羚鴕橢政瞬琥珀蠅脂撣拭辣滲澎湃黏測伍坨嘯劣酷襲僵倚禿塑豹覆瑩援妄詭潰扯撤瓢褐聾瘋委鈞召狽赴倫典納喻曼庸捅刁罰釋緒漏抑榜寄噢杈監笛嗡懼凄憋懲櫻獄

六年級生字
廈伐綜硯錘焚協檐匯澤宣鈕徐瞻幟袖挪謀輩脈漓瀾瑕翡巒障筏綿凌釀剝妥帖藉償饞媒誕埃渺礦賜慷慨濫睹礴丸岷咨詢瀏碟暉迪譽篇版皺歧謹巢梢暇茸甸屑擲俗瑞兆諺枕饅櫃銹摩爹襖筒揪粥吉炕敘膚簽縮脾冊熄唉欠諒俱矣曰盂滄湯閥娛僻怖憲胖刑押舅絞徹遷鴻旺標炊葬權濺嘹魅萍敏濱拆申撓控嘲毅扛繪槳岔竣藐蔡羹煎諸妒督寨擂吶丞璧臣諾廉頗禦侮辱袍荊祭乃涕洛碗伶俐徘徊裸兜蜷焰烘哎梗填櫥爍魂擱帳怨掀寡揍魁霉勺熬鼎鑄銘湛昌溶構寓矛盾譽吾履遂

⑧ 生字加一筆，是什麼字，加哪裡

生字加一捺是全，加在第一畫丿的右邊。

全 quán

釋義

1、完備；齊全：這部書不～。東西預備～了。棉花苗已出～。

2、保全；使完整不缺：兩～其美。

3、整個：～神貫注。～家光榮。～書十五卷。

4、完全；都：～不是新的。不～是新的。他講的話我～記下來了。

5、姓。

相關組詞：全體 全才 全新 全家 大全 齊全 完全 成全 全都 安全 全身 全部 全開 兩全

(8)生字創造生字擴展閱讀

一、字形演變

二、字源解說

文言版《說文解字》：仝，完也。從入，從工。全，篆文仝從玉。純玉曰全。

白話版《說文解字》：仝，完美純粹。字形採用「入、工」會義。全，這也是篆文寫法的「仝」字，採用「玉」作邊旁。純粹的玉叫作「全」。

三、相關詞彙解釋

1、全局

[quán jú]

指事物的整體及其發展全過程。與「局部」相對。

2、周全

[zhōu quán]

周到；全面：計劃要訂得～些。

3、全食

[quán shí]

日全食和月全食的統稱。見〖日食〗、

4、圓全

[yuán quan]

圓滿；周全：想得～。事情辦得挺～。

5、全權

[quán quán]

（處理事情的）全部的權力：～代表。～處理。

⑨ 如何進行生字教學

新課標明確指出，識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一二年級的教學重點，要掌握的字也很多。這么多的字要在半年的時間內學好掌握好任務非常艱巨，下面就讓我們一起來探討下如何高效率地完成教學任務。其實簡單地說學習過程就分為三大塊，預習、學習、復習。要想提高學習的效率，課前的預習非常重要，如果學生在課前能對每個生字進行充分的預習，那麼我們的生字教學課可以節省更多的時間。在預習時，我們引導孩子這樣去做，首先，要求學生用彩色筆將課文中的生字詞標出來，這樣，生字詞在文中處於比較醒目的位置，學生每次讀課文的時候，讀到這就會引起對生字詞的強化記憶。這樣做，既符合教學目標中提出的在課文中識字的要求，又能讓學生在朗讀課文中自覺聯繫上下文理解字詞的意思。其次，要求學生藉助拼音讀准字音，在解決讀音的基礎上，鼓勵學生運用已有的知識自主識字，利用漢字的構字規律識字，如熟字加偏旁，熟字換偏旁，熟字減偏旁等，也可利用猜字謎，編兒歌等多種形式識字。在編兒歌的時候，最好能引導孩子聯系漢字字義，如：坡波破跛披被可以編成：有土堆成坡，有水波連波，碰石皮擦破，走路跛一跛，披衣床上坐，被子多暖和。
為了激發學生學習生字的興趣，我們還鼓勵孩子當小老師，在預習生字時，嘗試出一道題考考小組里的同學，通過預習出題交換做題互批互改這樣的實踐活動識字和鞏固識字，真正放手讓學生自學。新課標提出，二年級的學生能較熟練地使用部首查字法，其實查字典這個知識點從一年級到六年級都在考，我們也可以把這個知識點的落實放在預習這一塊，我們設計了《查字典表格》發給學生，讓學生在預習時練習查找生字。
學生在課前進行了充分的預習後，在課上，為了提高學習效率，我們可以更多的選擇小組合作的方式來學習生字。首先小組內的同學互相介紹自己認識生字的好方法，挑選優秀的識字方法在全班內交流。然後進行生字過關，檢查每個同學對生字的認知情況。檢查方式既可以採取組內同學互查，也可以小組之間比賽互查。而教師在課堂上的只需要對學生的識字方法進行總結，對難點字進行適當的點撥和突破就行了，因為孩子已經具備了一定的識字能力，如果我們在課堂上還是對每一個生字都抓住不放，都講一遍的話，孩子勢必會學得很乏味，所以教師只需要有針對性地對難點字進行有側重的突破就可以了。比如在教學第一課《找春天》時，在字音方面，教學的重點是學生容易讀錯的翹舌音遮、觸，前鼻音掩、嫩，還有撮口的鵑，對於這些字我們可以花多點時間通過開火車的形式來突破讀音，在字形方面，溪、搖、解、棉都是容易寫錯的字，教師需要對這幾個字重點進行分析。溪和搖都是左寬右窄的字，他們右邊上面都是爪字，我們可以抓住右下角引導孩子進行比較識字。棉和綿也是學生很容易混淆的字，我們可以抓住它們的偏旁，結合它們的字義進行教學。
要把識字課上得生動有趣，最大地調動學生的積極性，識字游戲可以說是不可缺少的一部分，我們常用的游戲有猜謎、找朋友、聽音找字、玩撲克（將生字卡片變為撲克）等。在這里給大家推介一個既方便操作又有實效的游戲。這個游戲叫漢字開花，所謂漢字開花，就是引導學生以自己認識的某一個漢字為中心，從音、形、義等幾個方面，展開聯想，發展思維，向四面八方發射，就像一朵綻開的花、花瓣向四周展開一樣。比如馬字，可以開帶有馬這個部件的字的花，可以組詞，說成語，諺語，歇後語等都可以。
我們知道，生活才是最好的老師，學習生字也一樣，要從生活中來，到生活中去。可以說生活中處處有漢字，處處可以學漢字，處處需要用漢字。因此，除了課內識字，我們還要重視引導學生在生活中識字，以增大識字量。通過看新聞、廣告牌、商標、站牌、閱讀等各種渠道，以自己喜歡的方式識字，不斷擴大識字量。
課外閱讀也是識字的一個好辦法。為了激勵孩子閱讀，我們特地設計了《閱讀記錄卡》，讓孩子記錄每天認識的新字，每個月進行評比，看看誰是識字大王，通過這樣的方式，孩子的閱讀興趣調動起來了，認識的字也越來越多。我們還可以鼓勵孩子自編《識字本》，比如把自己愛吃的食品包裝紙剪下來，貼在一個本子上，讀一讀，認一認，毫無負擔地就認識了大批的漢字。不過需要特別說明的是，學生課外識字，我們不必要求書寫，可以不求甚解，甚至允許遺忘，而課內的課本的識字，則絲毫馬虎不得，必須嚴格要求掌握。
最後，我們來看一下如何復習鞏固生字。識字的鞏固是識字教學的難點，教師要創造多種方式，加強已認識漢字的復現鞏固，防止回生。根據兒童心理發展的特徵，鞏固的辦法主要有兩條，一是識用結合，即邊識邊用，用中識記，相信在座很多老師都會採用練習的方式來復習生字，在這里，我們要向大家推介《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標准》這本書，我們的考試與這本書息息相關，在這里也列出了一些復習題型給大家參考。如：還有一條是及時復習，也就是聽寫。建議讓學生准備聽寫本，對每一課的生字都進行聽寫，這樣，既可以了解學生掌握情況，又可以加深學生對生字的鞏固。在課堂聽寫前，可以讓孩子先進行家聽，一方面，在家聽時孩子能先自己發現自己的錯字，及時改正；另一方面，孩子在家裡先聽寫過一次，堂聽時更有機會拿一百分，對於中下生來說，能幫助他們樹立學習的自信。可是，並不是每一個家長都有時間給孩子聽寫，在這里給大家介紹一個聽寫小妙招，就是讓孩子自己給自己聽寫，用手機的錄音功能先把要考的生詞自己錄下來，然後再聽錄音聽寫。我覺得這個方法很好，自己錄音的時候就等於復習了一遍生詞，又不耽誤家長的時間，而且這種方法新鮮有趣，孩子特別感興趣！。
對於聽寫中出現的錯別字，我們老師除了要及時講評糾正，還可以整理成錯字本，通過分析孩子寫錯字的根源，幫助孩子更好地掌握易錯字。如一塵不染的染字，學生經常會把右上角的九多加一點寫成丸。那染字為什麼上面是個九而不是丸呢？我們不妨跟學生講講染的故事，和學生一起分析三個偏旁各自代表的意思。染，三點水，表示和水有關；木，這里指草木染料；九：表示次數多。然後再把三個偏旁的意思貫穿起來，就是染字的本意：將草木染料連同布帛放在水裡浸煮多次。學生探討了染字的構字來歷，就不會把右上角表示次數多的九寫成丸了。再比如蜜蜂的蜂，有些學生經常把它寫成山峰的峰，或者鋒利的鋒，那我們就可以通過分析偏旁來糾正學生。有了這個錯字本，在指導學生復習生字時，我們就能做到心中有數。

⑩ 生字是什麼是後創造的

你是不是問漢字是什麼時候創造的？
漢字是世界上最早的文字，大概已有6000年的歷史了。
古人認為，漢字是倉頡創造的。對此，先秦典籍中多有記載，如《荀子·解蔽》：「好書者眾矣，而倉頡獨傳者，一也。」《呂氏春秋·君守篇》：「奚仲作車，倉頡作書，後稷作稼，皋陶作刑，昆吾作陶，夏鯀作城，此六人者所作，當矣。」《韓非子·五蠹篇》：「古者倉頡之作書也，自環者謂之『厶』，背『厶』謂之公。」漢人的著述中也多有記載。如《淮南子·本訓》：「昔者倉頡作書，而天雨粟，鬼夜哭。」特別是東漢的許慎，在他的具有奠基意義的語言文字學專著《說文解字·敘》（參見附錄《許慎和他的〈說文解字〉》，下同）中談得最詳細：「古者庖犧氏之王天下也，仰則觀象於天，俯則觀法於地，視鳥獸之文與地之宜，近取諸身，遠取諸物，於是始作易八卦，以垂憲象。及神農氏結繩為治而統其事，庶業其繁，飾偽萌生。黃帝之史倉頡，見鳥獸蹄迒之跡，知分理之可相別異也，初造書契，百工以乂，萬品以察。」

由上可見，在古代社會，倉頡造字說已是定論。而許慎更是明晰地提出了倉頡造字的緣起、思路和結果。

不過，後世特別是近世學者對倉頡造字說多持懷疑乃至否定態度，認為漢字不可能是一人一時一地造出來的，而是漢民族先人集體長期累積的結果。

要討論這一問題，我們認為必須得先對漢字起源的涵義做一界定：即漢字的起源是針對我們現在所使用的漢字體系而言的。明確了這一前提，這些學者的觀點就值得商榷了。

第一，由以上介紹和其他史料記載可知，在2500多年前的春秋戰國時期，倉頡造字說已經是當時社會的一種常識。近代以來，通過對出土文獻的研究及與不同來源資料的多方互考印證，我國古史記載的可信度相當之高。如西晉初年，由盜掘汲郡（今河南汲縣，戰國時為魏地）魏王墓冢而現世的《汲冢書》中的編年古史——魏國史書《竹書紀年》，關於商周史實很多記載與甲骨文、金文吻合，在前不久完成的我國大型史學研究項目夏、商、周斷代工程中，文獻資料很大程度上依據了《竹書紀年》。再如，通過對甲骨卜辭等不同來源資料的研究表明，《史記·殷本紀》關於商代帝王世系的記載是基本可信的，就是一些歷來為史學家以其言不雅馴而不屑的傳統文獻，如《五帝德》、《帝系》、《山海經》等，也被證明具有表示事實的一面。所以，在雖然沒有確鑿證據證是但也同樣沒有確鑿證據證非的情況下，對古史的記載一概採取懷疑乃至否定的態度的做法是不可取的。

第二，現知的最早的成體系的漢字是殷商甲骨文，其歷史上限至少在3300年以前。經過專家學者考證研究，已輯錄甲骨文單字5949個（其中多有同字異構，據最新研究，約為3500個左右），發現甲骨文是一種相當成熟的文字體系，完全符合「六書」造字原理。這說明，甲骨文的產生，應該是更久遠的事情。倉頡所處的年代大約在四千五六百年以前，從前面的介紹可知，倉頡造字是一種有緣起（「庶業其繁，飾偽萌生」）、有理論指導原則（「分理之可相別異」）、有實現結果（「百工以乂，萬品以察」）的自覺的創造活動。以甲骨文相對照，說漢字為倉頡所造，從歷史沿革上講是合理的。

第三，通過對創新規律的研究發現，歷史上所有的重要思想、理論的形成和重大的發明、發現，都是由個人獨立完成的。而且這些重要的創新成果即使讓大眾認識和接受，往往也要經過一個漫長的和困難的過程。由此可見，倉頡造字說符合創新規律。

鑒於以上分析，我們認為倉頡造字說是可信的。至少可以認為，漢字成為成熟的、有體系的文字是從倉頡開始的。至於說倉頡是人名是官名還是其他什麼含義可以暫不細究，因為我們這里關注的是漢字起源這一事實。

中國人（實際上遠不止中國人）所使用的漢字是倉頡所創造的。如今，在世界上被廣泛使用的多種電腦漢字輸入法當中，就有一種名為「倉頡漢字輸入法」。作為「中華文字鼻祖」，幾千年來，倉頡不但受到海內外炎黃子孫的尊崇，而且受到世界敬仰。位於商丘市虞城縣王集鄉的倉頡墓每天都迎來絡繹不絕的國內外遊客。
倉頡為黃帝的史官。為了記載事情，傳遞信息，黃帝命他造文字。倉頡首先發明了象形文字。後來因象形文字不能滿足人們的需要，他又發明了會意字、形聲字等。為人類文明和進步作出了巨大貢獻。黃帝對倉頡發明和推廣文字的功勞非常看重，倉頡死後，他命人將其懸棺而葬之。如今的倉頡墓前，枝葉繁茂的古柏掩映著一座大殿，殿門兩旁的木柱一有副對聯：「天下文字祖，古今翰墨師」。