創造性思維是指發散性

A. 創造性思維

1)創造性思維，是一種具有開創意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開專創人類認識新成果的思屬維活動.
2)創造性思維是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎,以綜合性、探索性和求新性特徵的高級心理活動。
創造性思維並非游離於其它思維形式而存在,它包括了各種思維形式。
創造性思維需要人們付出艱苦的腦力勞動。一項創造性思維成果的取得，往往要經過長期的探索、刻苦的鑽研、甚至多次的挫折之後才能取得，而創造性思維能力也要經過長期的知識積累、素質磨礪才能具備，至於創造性思維的過程，則離不開繁多的推理、想像、聯想、直覺等思維活動。
創造性思維就是指發散性思維，這種思維方式，遇到問題時，能從多角度、多側面、多層次、多結構去思考，去尋找答案。既不受現有知識的限制，也不受傳統方法的束縛，思維路線是開放性、擴散性的。它解決問題的方法不是單一的，而是在多種方案、多種途徑中去探索，去選擇。創造性思維具有廣闊性，深刻性、獨特性、批判性、敏捷性和靈活性等特點。

B. 簡答題最後一題,有人認為創造性思維就是發散性思維,你贊同嗎,為什麼

創造性思維和發散性思維是有相同的地方，但是她們並不是完全相同。
創造性思維是指創造新的觀念觀點，從原有的事物的基礎發現更高深的或者是更復雜的內容。而發散性思維是指在思考的過程中人的思考不只局限於一個方面，而是觸類旁通，善於聯想。
發散性思維有助於演變成為創造性思維。

C. 創造性思維就是發散性思維這個觀點是誰提出的

創造性思維就是發散性思維是吉爾福特的觀點。

吉爾福特是美國心理學家，主要從事心理測量方法、人格和智力等方面的研究。他因應用心理測量方法和因素分析法進行人格特質的研究，特別是對智力的分類而馳名世界。1950年當選為美國心理學會主席，1954年當選為國家科學院院士，1964年獲美國心理學會頒發的傑出科學貢獻獎。

(3)創造性思維是指發散性擴展閱讀

個人成就——

他在多年因素分析研究的基礎上於 1959 年提出了智力三維結構模型（Structure of Intellect，SOI）理論，他否認有普遍因素 G 的存在。認為智力結構應從操作、內容、產物三個維度去考慮。智力活動就是人在頭腦里加工（操作過程）客觀對象（內容），產生知識（產物）的過程。

智力的操作過程包括認知、記憶 吉爾福特 吉爾福特 、發散思維、聚合思維、評價 5 個因素；智力加工的內容包括圖形（具體事物的形象）、符號（由字母、數字和其他記號組成的事物）、語義（詞、句的意義及概念）、行為（社會能力），共 4 個因素；

智力加工的產物包括 6 個因素，即單元、類別、關系、系統、轉換、蘊含。這樣，智力便由 4×6×5＝120 種基本能力構成。吉爾福特已識別智力結構中的 70 多個智力因素。

D. 創造性思維就是發散性思維是哪位心理學家的

其實並不是，我們平常所說的聰明機敏其實是創造性思維的一部分體現，而且天生是一部分因素，更重要的是我們後天的引導和智力開發。創造性思維是指以新穎獨特的方式解決問題並產生具有社會價值成果的思維。通常來說創造性思維是人創造力的核心成分，作為人類思維的高級形式存在。那麼教育工作者在教育學生的過程中又要如何去培養學生的創造性思維呢？
第一要點：保護好，學生的好奇心，激發他們的求知慾。好奇心是我們對於新異事物產生好奇並進行探究的一種心理傾向。我們常說的求知慾便是好奇心的升華，是我們對獲得知識的一種渴望。一般，學生的好奇心是非常強烈的尤其是越小的學生對於事物知之甚少，求知慾就會越強烈。於此，老師不僅僅是要悉心地為學生答疑解惑，保護好學生的好奇心，更要通過啟發式的教學和創設問題情境，讓學生時常地面臨疑難使得學生產生求知需要和探索慾望。引導學生的興趣，強化他們的一些有益興趣，不斷地推動他們積極主動地區觀察世界，獲取知識。

第二要點：適時改變教育方式，鼓勵學生創造性地學習。我們的學生現階段還是面臨著應試教育，大背景是無法去隨意改變的，可是我們老師要做的就是在應試教育的大背景之下如何地不以應試教育的教學方式教育學生。比如說我們應當堅決地摒棄分數論教育評定方式，轉換塗鴉式的教育為靈活地引導學生自主地學習，要讓學生在接觸新知識的時候去思考，去鍛煉思考能力，不要一味地灌輸。

第三要點：積極地對學生創造性思維方法進行指導。老師可以給學生充足的自我學習空間，讓他們創造性思維得到培養，不過呢讓學生掌握創造性思維的方法策略，也是發展學生創造能力的重要途徑。在我們平時的教學活動中，我們要適當地教給學生一些創造性的思維方法。例如說運用類比推理、原型啟發方法，探索新事物；利用你逆向求索，打破思維定式的束縛，讓學生學會用發散性思維去思考和解決問題，盡量讓學生擺脫思維盲區。

E. 創造性思維就是發散性思維是哪位心理學家說的

創造性思維就是來發散性思維是吉爾源福特的觀點，美國心理學家，主要從事心理測量方法、人格和智力等方面的研究。

他因應用心理測量方法和因素分析法進行人格特質的研究，特別是對智力的分類而馳名世界，1950年當選為美國心理學會主席，1954年當選為國家科學院院士，1964年獲美國心理學會頒發的傑出科學貢獻獎。

他根據智力測驗研究結果的因素分析法，否認G因素的存在，堅持智力因素的獨立性。他認為，智力應該區分為三個維度：內容、操作和產物。

(5)創造性思維是指發散性擴展閱讀：

吉爾福特認為，智力結構由操作、內容和產物三個變項構成，像一個有長、寬、高三維的立方體。其中每一個變項又由若干因素組成，操作指智力活動的過程。

它由認知、記憶、聚合思維、發散思維、評價所組成；內容指智力活動的對象，它包括圖形、符號、語義、行為；產物指智力活動的結果，它包括單元、類別、關系、系統、轉換、蘊含。

一個完整的智力活動就是通過對內容（如一個特定的符號）的操作（如認知）而獲得一個產物（如歸入一個門類）。

F. 創造性思維就是發散性思維誰說的

發散性思維，又稱擴散性思維、輻射性思維、求異思維。它是一種從不同的方向、途徑和角度去設想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。發散性思維的特點是：充分發揮人的想像力，突破原有的知識圈，從一點向四面八方想開去，並通過知識、觀念的重新組合，尋找更新更多的設想、答案或方法。

例如，一詞多組、一事多寫、一題多解或設想多種路子去探尋改革方案時的思維活動。發散思維是不依常規,尋求變異,對給出的材料、信息從不同角度,向不同方向,用不同方法或途徑進行分析和解決問題的.一題多解的訓練是培養學生發散思維的一個好方法。它可以通過縱橫發散,使知識串聯、綜合溝通,達到舉一反三 ，其缺點是評分難以制定出切實的標准答案,容易滲入主觀因素。

G. 創造性思維就是發散性思維是誰說的

吉爾福特！！！！！

H. 名詞解釋：創造性思維

1)創造性思維，是一種具有開創意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創人類認識新成果的思維活動.
2)創造性思維是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎,以綜合性、探索性和求新性特徵的高級心理活動。
創造性思維並非游離於其它思維形式而存在,它包括了各種思維形式。
創造性思維需要人們付出艱苦的腦力勞動。一項創造性思維成果的取得，往往要經過長期的探索、刻苦的鑽研、甚至多次的挫折之後才能取得，而創造性思維能力也要經過長期的知識積累、素質磨礪才能具備，至於創造性思維的過程，則離不開繁多的推理、想像、聯想、直覺等思維活動。
創造性思維就是指發散性思維，這種思維方式，遇到問題時，能從多角度、

I. 什麼是創造性思維

創造性思維就是指發散性思維，這種思維方式，遇到問題時，能從多角度、多側專面、多層次、多結構去思考屬，去尋找答案，既不受現有知識的限制，也不受傳統方法的束縛。其思維路線是開放性、擴散性的。它解決問題的方法更不是單一的，而是在多種方案、多種途徑中去探索、選擇。創造性思維具有廣闊性，深刻性、獨特性、批判性、敏捷性和靈活性等特點。
創造性思維是創新人才的智力結構的核心，是社會乃至個人都不可或缺的要素。創造性思維是人類獨有的高級心理活動過程，人類所創造的成果，就是創造性思維的外化與物化。創造性思維是在一般思維基礎上發展
起來的，是人類思維的最高形式，是以新的方式解決問題的思維活動。

J. 創造性思維就是發散性思維這個觀點是誰提出的

是美國心理學家吉爾福特（J.P.Guilford）提出的。

吉爾福特在研究智力的三維結構模型時 , 對創造力所涉及的思維能力進行了實證研究 , 指出訓練人的發散思維能力是培養創造力的一種方法。

他認為，創造性思維的核心就是發散思維，於是他和他的助手們著重對發散思維作了較深入的分析。在此基礎上提出了關於發散思維的四個主要特徵，並研究出一整套測量這些特徵的具體方法。

盡管把創造性思維等同於發散思維是一種簡單化的理解，但是對於創造性思維的研究與應用來說，畢竟是起了不小的推動作用。

(10)創造性思維是指發散性擴展閱讀

發散思維的特點

1、流暢性

流暢性就是觀念的自由發揮。指在盡可能短的時間內生成並表達出盡可能多的思維觀念以及較快地適應、消化新的思想概念。機智與流暢性密切相關。

流暢性反映的是發散思維的速度和數量特徵。

2、變通性

變通性就是克服人們頭腦中某種自己設置的僵化的思維框架，按照某一新的方向來思索問題的過程。

變通性需要藉助橫向類比、跨域轉化、觸類旁通，使發散思維沿著不同的方面和方向擴散，表現出極其豐富的多樣性和多面性。

3、獨特性

獨特性指人們在發散思維中做出不同尋常的異於他人的新奇反應的能力。獨特性是發散思維的最高目標。