❶ 如何培養孩子的創造性思維的20個方法
2。 4。這對邏輯思維能力的提高有著十分重要的意義。知識基礎越堅實。因此重視學生語言培養，各種作料能更好地進入到蘿卜里、作圖識圖能力。邏輯推理需要雄厚的知識積累。 3，而他的母親卻解釋得很好，而且邏輯推理依賴於嚴謹的語言表達和正確的書面表達：「因為亂砍亂切的蘿卜比切得整齊規則的蘿卜表面積更大。因為邏輯思維有較強的靈活性和開發性；幾何圖形中包含了許多隱藏的已知條件和大量的推理素材及信息。一個初中生不知道如何回答，這樣才能為每一步推理提供充分的依據、深刻理解與靈活運用基礎知識的能力、語言能力。顯然母親對日常生活知識的理解與運用要遠遠強於兒女，當然更好煮爛。因此理解與靈活運用基礎知識的能力是學生邏輯推理能力的基礎，而幾何與圖形是密不可分的。需要養成從多角度認識事物的習慣、某事物同他事物之間的多種多樣的聯系。因此學生的作圖識圖能力在邏輯推理能力培養的教學中是絕對不能忽視的，想像力越豐富：「為什麼亂砍亂切的蘿卜比切得整齊規則的蘿卜更好煮爛，知識面越廣，就越能發揮自己的想像力，尤其是數學語言和幾何語言的培養對學生邏輯推理能力的形成是不可或缺的關鍵一環、口味更好，發揮想像對邏輯推理能力的提高有很大的促進作用。當然並不意味著知識越多。語言能力的好壞不僅直接影響想像力的發展，能吸收更多的熱量？」，直接影響到問題能否解決，全面地認識事物的內部與外部之間，對圖形認識的是否深刻、口味更好了」、想像能力1。初中階段的邏輯推理更多直接的應用在幾何方面。一個生活中的例子很能說明，才能拓展自己的想像力
❷ 創造性思維的幾種訓練方法
一、民主和諧的課堂氛圍是培養學生創造性思維的前提保證
⒈ 在課堂教學中要努力營造寬松、和諧、民主、合作的學習氛圍。
事實上，教學活動不僅僅是教師教、學生學的過程，它同時也是師生情感交流的過程。只有師生情感溝通，真正把學生看作學習的主人，實現教學民主，學生才會有參與意識，敢於質疑，主動探索，從而使才智和個性得到充分的展現和發揮。心理學研究表明，有創新意識的兒童，大多感情強烈，思維活躍，想像豐富，獨立思考，勤學好問，不依賴、不盲從，不怕困難。所以在培養學生的創新意識的過程中，教師要有意識地為他們創設寬松和諧的環境，提供「表現」的機會和舞台。
2．激發學習興趣，強化思維訓練，培養創新思維。
除良好的師生關系外，學生對所學課程的興趣也是進行有效教學活動的前提。有創造力的人並不一定是學習成績出眾的人，他們往往有一定獨立的態度和自己的興趣，在於他們對待世界萬物的動力、興趣和態度等個性的特徵。所以數學教學中，為激發學生的學習興趣，除平時關心、信任和愛護學生外，教師還要用人格力量去影響學生。包括學習目的性在內的精神追求，淵博的知識、姻熟的教學藝術，去揭示數學知識本身的無窮奧秘和展示數學知識內部那種緊密而和諧美妙的聯系，讓學生的思維經常處於活躍狀態，求知慾不斷得到滿足，從而增強數學學習的興趣。
學習興趣與思維創新是密切相連的。在教學過程中，還可以適當穿插一些典故或趣題，比如：德國心理學家費西納的心理測試、小高斯10歲時巧算「1＋2＋3＋…＋99＋100」、「用16根同樣的小棒能擺出多少種長方形」等等。把學生的好奇心和注意力引導到數學學習上來，激發他們探索數學的興趣，使他們學會分析思考和創造性思維。
二、組織引導學生主動探索是培養學生創造性思維的主要途徑
培養學生的創造性思維必須要大膽地進行課堂教學改革，摒棄陳舊的教學模式，改變學生學習方式，轉變教學策略。以學習者為中心，注重學生獨立思考、主動探究和合作交流，從根本上促進學生思維的發展。
在課堂教學中，教師不能滿足於自己講，學生聽，不能過分嚴肅，過多地批評。因為這樣做使學生思想緊張、心理壓抑、思路不暢，不僅不利於培養學生的創新意識，相反會引起學生畏懼數學，厭倦學習。
⒈ 引發學生產生問題，促進學生思考。
學貴有疑，學生總是充滿好奇和疑問的。他們走進教室的時候，帶著滿腦子的問題，教師在回答他們問題的過程中，要有意通過情境、故事、疑問和破綻等激發學生更多的問題。教師對學生的質疑要認真對待，態度要和藹，對於提出的問題，無論多麼膚淺或異想天開，都不要動輒訓斥，以免挫傷其積極性，而要沙裡淘金，發現他們思維的閃光點，給予及時鼓勵和表揚，增強學生提問的信心和學習的積極性，激發學生不斷提出新問題，使學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室，從而促進學生創新性思維的發展。
⒉ 組織學生主動探究，實施再創造性學習。
建構主義認為，人的認識是通過自己的經驗主動建構的，教學一定在學生的原有的生活經驗、知識水平和思維水平之上進行。學生進行的學習活動是一種再創造性的學習，而不是再復制一遍知識。數學教育家費賴登塔爾也反復強調，學習數學唯一正確的方法是實施再創造，因此，在教學中，教師一定要注意充分尊重學生的主體地位，留給學生充足的時間和空間，通過主動探索、與同伴合作交流等方式獲取知識，促進思維，尤其是對學生的奇思妙想或與眾不同都給予正確的引導和鼓勵，使學生的思維更具有深刻性，以培養他們的創造性思維。例如，「三角形內角和等於180度」一課，首先，學生用猜、剪、拼、量和算等方法得出結論，這一過程是學生以與前人的推理驗證相同的方式在進行學習，已經是在進行一種「再創造性的學習」了，但此時，教師並不滿足於此，提出了「通過三角形內角和，你還能聯想到什麼」？於是，學生又一次進入了緊張的思維活躍狀態，他們通過交流與合作，逐一地發現了四邊形、五邊形的內角和，進而學生討論總結出了 n邊形的內角和：n個180中減去360，或（n一2）×180這一正確結論。在這里，最重要的並不是學生掌握了多邊形內角和的結論，而是學生思考問題的方法和他們的創新精神。
再如，教學「乘法的初步認識」，學生在認識了乘法的意義之後，教師不失時機地出示了這樣一道題目：6+6+6+6+4=？學生的反應是情緒化的，快嘴的學生已經在嚷嚷「不能寫出乘法算式」了。在這個變異的時候，教師指導學生多動腦，使學生思維從「山重水復疑無路」轉而成「柳暗花明又一村」，把學生思維引向深入。結果孩子們得出的答案是：6×4+4（一般思維）、7×4（4個7創新思維）、4×7（7個4創新思維）6×5－2（創新思維）。「7＋4＋5＋2＋3＋6這個算式能改寫乘法嗎？」學生不再急於脫口而出，但片刻就寫出了9＋9＋9和9×3。由此可見，學生不僅認識了乘法的意義，而且得到了深化
❸ 如何才能培養自己的創造性思維
創造性思維是人類的高級心理活動。創造性思維是政治家、教育家、科學家、藝術家等各種出類拔萃的人才所必須具備的基本素質。心理學認為：創造思維是指思維不僅能提示客觀事物的本質及內在聯系，而且能在此基礎上產生新穎的、具有社會價值的前所未有的思維成果。
創造性思維是在一般思維的基礎上發展起來的，它是後天培養與訓練的結果。卓別林為此說過一句耐人尋味的話：「和拉提琴或彈鋼琴相似，思考也是需要每天練習的。」因此，我們可以運用心理上的「自我調解」，有意識地從幾個方面培養自己的創造性思維。
（1）展開「幻想」的翅膀
心理學家認為，人腦有四個功能部位：一是以外部世界接受感覺的感受區；二是將這些感覺收集整理起來的貯存區；三是評價收到的新信息的判斷區；四是按新的方式將舊信息結合起來的想像區。只善於運用貯存區和判斷區的功能，而不善於運用想像區功能的人就不善於創新。據心理學家研究，一般人只用了想像區的15%，其餘的還處於「冬眠」狀態。開墾這塊處女地就要從培養幻想入手。
想像力是人類運用儲存在大腦中的信息進行綜合分析、推斷和設想的思維能力。在思維過程中，如果沒有想像的參與，思考就發生困難。特別是創造想像，它是由思維調節的。
愛因斯坦說過：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。」愛因斯坦的「狹義相對論」就是從他幼時幻想人跟著光線跑，並能努力趕上它開始的。世界上第一架飛機，就是從人們幻想造出飛鳥的翅膀而開始的。幻想不僅能引導我們發現新的事物，而且還能激發我們作出新的努力，探索，去進行創造性勞動。
青年人愛幻想，要珍惜自己的這一寶貴財富。幻想是構成創造性想像的准備階段，今天還在你幻想中的東西，明天就可能出現在你創造性的構思中。
（2）培養發散思維
所謂發散思維，是指倘若一個問題可能有多種答案，那就以這個問題為中心，思考的方嚮往外散發，找出適當的答案越多越好，而不是只找一個正確的答案。人在這種思維中，可左沖右突，在所適合的各種答案中充分表現出思維的創造性成分。1979年諾貝爾物理學獎金獲得者、美國科學家格拉肖說：「涉獵多方面的學問可以開闊思路……對世界或人類社會的事物形象掌握得越多，越有助於抽象思維。」比如我們思考「磚頭有多少種用途」。我們至少有以下各式各樣的答案：造房子、砌院牆、鋪路、剎住停在斜坡的車輛、作錘子、壓紙頭、代尺劃線、墊東西、搏鬥的武器……如此等等。
（3）發展直覺思維
所謂直覺思維是指不經過一步一步分析而突如其來的領悟或理解。很多心理學家認為它是創造性思維活躍的一種表現，它即是發明
❹ 怎樣才能培養創造性思維
現學現賣，不知能不能幫上你。
愛因斯坦應該是一個很具創造力的人，他認為「想像力比知識更重要」，可見想像力的重要性，豐富的想像力是培養創造力所必須具備的條件。
創造性思維能力與人的認知習慣息息相關。要培養創造性思維能力就要讓信息的構成、性能，與其他信息的關系、聯系在大腦中形成記憶儲存，並通過檢索所儲存的記憶運用各種思維策略來重組記憶、重建邏輯構架、修改完善，最後通過判斷篩選出有益的東西來，這樣就有利於創造性思維能力的培養。
比如說，舉個最簡單的例子：老師教育學生，老師在上面教學生在下面聽（傳統的都是這樣的），這是一條信息在我們大腦里儲存，基本構成：老師、學生、知識，邏輯：老師教給學生知識，學生要得到知識。我們檢索出這樣的基本結構和邏輯關系，於是我們用些簡單的策略來重組它們，1學生「教」給老師知識 2學生「教」給學生知識 3學生自己學習知識，不需要老師教。然後我們對這些重組的記憶完善新的邏輯。
方法一，學生教給老師知識：此方法只適用於學習成績特別優秀的學生，可以派這樣的學生上講台，老師在下面提問（老師要根據學生知識的薄弱環節提出相應的問題）讓台上的學生試著解答，台上的學生也可以提問讓台下的學生解答，此方法可以調動學生的積極性，減輕老師的負擔，兩全其美。
方法二，學生教學生知識：讓學習好的學生定期輔導學習差得學生，採用一幫一的學習方式
方法三，學生自己學習，不需要老師：完全不需要老師，讓學生得到各種書本、影音學習資料、學習網站，網上提問，統一考試，得出成績，家長監督，培養學生的自學能力和自製力。
然後通過判斷篩選有益的、行得通的。
❺ 簡述創造性思維的訓練方法
創造性思維是重新組織已有的知識經驗，提出新的方案或程序，並創造出新的思維成果的思維活動。創造性思維是多種思維的綜合表現。進行創造性思維訓練，提高創造性水平，可以通過以下幾種方法：
一、建立目標和意向。創造性思維訓練之初就要使參與者了解訓練的目的是使其最終表現出更多的創造性行為。
二、訓練基本的技能。創造性活動中所需要的基本技能是多種多樣的，不同的模型傾向於不同的技能。有人指出思維訓練中的八種必要的技能：會聚技能、信息收集技能、記憶技能、信息的組織技能、分析技能、從現有的知識中得出新信息的技能、整合信息的技能和評價技能等。創造性思維訓練中要注意對基本技能技巧的訓練。
三、鼓勵個體取得某領域的具體知識。某領域的具體知識並不一定導致創造性行為的出現，但它是創造性活動的必要條件。
四、刺激和鼓勵好奇心。把一切都視為理所當然會扼殺自己創造性活動的可能，對事物的好奇心是創造性行為的種子。
五、建立動機、特別是內部動機。有強烈的願望進行創造性活動的個體也會有更多的創造性表現。缺乏強烈的動機，個體的創造性潛能也就不能得到充分的實現。建立動機主要使參與者獲得成就感。
六、建立自信、鼓勵冒險精神。在這個環節中要掌握一個度的問題。自信和傲慢之間往往一線之隔。
七、強調掌握和自我競爭。向參與者展示他們前後的進步，會使個體更願意參與訓練，在遇到困難時也更能堅持。
八、培養有關創造力和創造性思維的信念。要相信創造性思維水平在很大程度上受動機和努力的影響，還要知道傑出的創造性表現需要多年的艱辛努力。
九、提供選擇和發現的機會。要提供多個活動可供選擇，在活動過程中給予探索的機會。
十、促進自我管理技巧。創造性活動需要調動多種認知資源和外部資源，個體要實現其創造性潛能，必須掌握自我管理技巧。
十一、傳授創造性思維的策略和技術。以達到提高創造性思維水平的目的。
十二、運用事例作說明。以達到傳送創造性的信仰和價值觀。
創造性思維包含三個方面的內容：發散思維訓練（通過頭腦風暴進行）、直覺思維訓練（通過大膽猜測、大膽假設、大膽想像來進行）、和形象思維訓練（到大自然中去，接觸大自然中的各種事物、通過發展表象來實現）。
❻ 如何培養創新思維
1、用「求異」的思維去看待和思考事物
也就是，在我們的學習工作和生活中，多去有意識的關注客觀事物的不同性與特殊性。不拘泥於常規，不輕信權威，以懷疑和批判的態度對待一切事物和現象。
2、有意識從常規思維的反方向去思考問題
如果把傳統觀念、常規經驗、權威言論當作金科玉律，常常會阻礙我們創新思維活動的展開。因此，面對新的問題或長期解決不了的問題，不要習慣於沿著前輩或自己長久形成的、固有的思路去思考問題，而應從相反的方向尋找解決問題的辦法。
3、用發散性的思維看待和分析問題
發散性思維是創新思維的核心，其過程是從某一點出發，任意發散，既無一定方向，也無一定范圍。
發散性思維能夠產生眾多的可供選擇的方案、辦法及建議，能提出一些獨出心裁、出乎意料的見解，使一些似乎無法解決的問題迎刃而解。
4、主動地、有效地運用聯想
聯想是在創新思考時經常使用的方法，也比較容易見到成效。我們常說的「由此及彼、舉一反三、觸類旁通」就是聯想中的「經驗聯想」。
任何事物之間都存在著一定的聯系，這是人們能夠採用聯想的客觀基礎，因此聯想的最主要方法是積極尋找事物之間的關系，主動的、積極地、有意識的去思考他們之間聯系。
5、學會整合，宏觀的去看待
我們很多人擅長的是「就事論事」，或者說看到什麼就是什麼，思維往往會被局限在某個片區內。整合就是把對事物各個側面、部分和屬性的認識統一為一個整體，從而把握事物的本質和規律的一種思維方法。
當然，整合不是把事物各個部分、側面和屬性的認識，隨意地、主觀地拼湊在一起，也不是機械地相加，而是按它們內在的、必然的、本質的聯系把整個事物在思維中再現出來的思維方法。
❼ 怎樣提高創造性思維能力！
提高創造性思維能力
申作青 2003-8-25
所謂創造性思維，是一種沒有固定模式的開放性思維，新穎、求異、靈活和獨特是創造性思維的主要特徵。創造性思維能夠提出新理論、產生新思想、開拓新領域、運用新方法，對各級領導幹部來說，學習掌握和應用創造性思維，不斷開發自身的創造性潛力，是需要重視解決的一個課題。
領導活動從某種意義上說也是領導幹部通過思維對信息加工處理後的創造性認知活動。當前，我國改革開放和社會經濟發展進入了一個新的歷史時期，各方面的工作都需要在開拓創新中打開新的局面。各級領導幹部只有緊跟社會發展的潮流，把握時代的脈搏，通過理論和實踐的不斷創新，才能與時俱進，把改革和建設事業不斷推向前進。如果一個領導幹部長期安於現狀，很少有創新的沖動，就不可能創造性地貫徹落實上級黨委和政府的決策。而一個缺乏創造性思維能力的領導幹部的背後，往往是一個沒有創新活力的地區、部門或單位。
培養創造性思維，靠的是什麼？除了不斷解放思想，開拓思維創新的視野外，很重要的是要加強理論的武裝、知識的學習和實踐的鍛煉。
馬克思主義理論是進行創造性思維的內在基礎，這已為中國革命、改革和建設的實踐所證明。實現全面建設小康社會目標也離不開這一強大的思想武器。只有弄清馬克思主義理論的精神實質，才能激發創造性思維，將普遍原理與具體實踐相結合，去觀察、分析和解決本地區、本部門的實際問題，創造性地貫徹落實黨的各項方針政策。其次，由於知識本身蘊涵著創造力，知識的貧乏往往是創造性思維的桎梏，因此，領導幹部除了要掌握一定的科學文化知識、法律法規知識和管理知識外，還要掌握市場經濟知識、社會知識和必要的專業知識，樹立終身學習的理念。再次，領導幹部必須迎接時代的挑戰，勇於實踐。實踐出真知、鑄智慧、長才幹，積累豐富的經驗知識，才能更好地發揮想像力和創造力，實事求是地強化創造性思維能力，避免思維無邊際的發散。
掌握創造性思維有很多途徑和方法。
其一，縱向思維和橫向思維並舉。縱向思維著眼於本地區、本部門、本單位或者個體自身的發展變化，側重於時間的跨度去考察事物；而橫向思維以整個系統內的不同群體作為對象，側重於空間的跨度去考察事物。縱橫並舉的思維方法在於，盡可能獲取組織內部和外部的相關信息資料，發掘潛力，既可增強信心，又能找出差距，分析縱橫之間的聯系，揚長避短，取得比較優勢，提高領導活動的成效。
其二，思維的發散與收斂相結合。思維的發散就是在思考解決問題的辦法時，保持思維的活躍和開放狀態，充分發揮領導者的想像力；思維的收斂是指思維不能漫無邊際，在無拘無束的遐想之後，還要回到解決問題的根本上來。思維發散與收斂的技巧在於，保持最新的信息流的暢通，注重大自然的啟示、科學的啟示、經驗的啟示和來自系統外部的啟示，由思維的立體跳躍狀態回歸到思維的出發點，圍繞問題的焦點，綜合概括，系統提煉，做出准確合理的判斷和決策。
其三，變慣性思維為逆向思維。就是在遇到一些百思不得其解的問題時，對傳統思維慣性的反向思維，或者說把問題倒過來考慮，「從死胡同」里走出來，常常有「柳暗花明」的效果。逆向思維有時對於改變領導幹部長期工作實踐中形成的思維定勢和解決問題的模式，從新的角度審視同一個對象，研究和解決問題很有益處。
其四，從對立思維走向共贏思維。作為領導幹部，經常要面對和處理矛盾沖突，而這往往又涉及具體利益、人際關系和實際工作。當矛盾的雙方難以調和時，應該尋求創造既穩妥又能為大家接受的方案，這便是追求共贏的思維。共贏思維的技巧有兩個方面：一是在考慮自身利益時兼顧對方的利益，與其兩敗俱傷，總不如各自適當受益；二是著眼於創造新的資源，就是通過合作把「蛋糕」做大，使各自的目標得到更高程度的滿足。
創造性思維的方法還有很多，如系統思維法、遷移延伸法、問題探索法等等。只要我們有創新的願望和動機，並努力去思考探索，付諸行動，就能夠體驗創造性思維的魅力並獲得累累碩果。
❽ 如何培養創造性思維
這是一個說簡單，又是非常復雜的問題。對一個具體的人來說，它是一個簡單的問題，但是對一個國家和民族來說，它是一個非常復雜的問題。不知有人想過沒有，為什麼聰明的我們大陸人沒有一個能人能獲得諾貝爾獎？這決不是一個簡單的問題。我們有自己的哲學么？我們有自己的科學思維習慣么？我們民族有邏輯思維么？ 從個人講，創造性思維就是不停地思考，尋找自己的答案，而不去人雲亦雲。可是我們教育和民族習慣性思維給了我們這個么？說真的，我真的很懷疑在現在中國的學校中能培養出有創造性思維 的人來，你沒有看么？那些有創造性思維的人，有多少是不安分的人，是傳統教育思維下的人眼中的壞人。創造性思維就是任其自然。寬容，自由，民主才是創造性思維的土壤。哲學對一個民族的創造性思維太重要了，重要性在於它培養了人們的邏輯思維深度。但是在專制社會中，則是以犧牲人的創造性思維為代價的。因為在專制社會中，創造性思維是很危險的，它能讓你思維到專制制度的不合理性而危害到它的存在。所以專制社會中文獄是很盛行的，也是不可避免的。先說這么多吧。如果對自己的孩子，我想還是培養他自己獨立觀察的能力，鼓勵他，贊賞他的獨到之處，和他講科學的道理，千萬不要用欺騙的方法解決問題。記住，科學解決問題的前提是尊重實事，而不是掩蓋它。
❾ 如何培養創造性思維
如何培養創造性思維？
--------------------------------------------------------------------------------
創造性思維是人類的高級心理活動。創造性思維是政治家、教育家、科學家、藝術家等各種出類拔萃的人才所必須具備的基本素質。心理學認為：創造思維是指思維不僅能提示客觀事物的本質及內在聯系，而且能在此基礎上產生新穎的、具有社會價值的前所未有的思維成果。
創造性思維是在一般思維的基礎上發展起來的，它是後天培養與訓練的結果。卓別林為此說過一句耐人尋味的話：「和拉提琴或彈鋼琴相似，思考也是需要每天練習的。」因此，我們可以運用心理上的「自我調解」，有意識地從幾個方面培養自己的創造性思維。
（1）展開「幻想」的翅膀
心理學家認為，人腦有四個功能部位：一是以外部世界接受感覺的感受區；二是將這些感覺收集整理起來的貯存區；三是評價收到的新信息的判斷區；四是按新的方式將舊信息結合起來的想像區。只善於運用貯存區和判斷區的功能，而不善於運用想像區功能的人就不善於創新。據心理學家研究，一般人只用了想像區的15%，其餘的還處於「冬眠」狀態。開墾這塊處女地就要從培養幻想入手。
想像力是人類運用儲存在大腦中的信息進行綜合分析、推斷和設想的思維能力。在思維過程中，如果沒有想像的參與，思考就發生困難。特別是創造想像，它是由思維調節的。
愛因斯坦說過：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。」愛因斯坦的「狹義相對論」就是從他幼時幻想人跟著光線跑，並能努力趕上它開始的。世界上第一架飛機，就是從人們幻想造出飛鳥的翅膀而開始的。幻想不僅能引導我們發現新的事物，而且還能激發我們作出新的努力，探索，去進行創造性勞動。
青年人愛幻想，要珍惜自己的這一寶貴財富。幻想是構成創造性想像的准備階段，今天還在你幻想中的東西，明天就可能出現在你創造性的構思中。
（2）培養發散思維
所謂發散思維，是指倘若一個問題可能有多種答案，那就以這個問題為中心，思考的方嚮往外散發，找出適當的答案越多越好，而不是只找一個正確的答案。人在這種思維中，可左沖右突，在所適合的各種答案中充分表現出思維的創造性成分。1979年諾貝爾物理學獎金獲得者、美國科學家格拉肖說：「涉獵多方面的學問可以開闊思路……對世界或人類社會的事物形象掌握得越多，越有助於抽象思維。」比如我們思考「磚頭有多少種用途」。我們至少有以下各式各樣的答案：造房子、砌院牆、鋪路、剎住停在斜坡的車輛、作錘子、壓紙頭、代尺劃線、墊東西、搏鬥的武器……如此等等。
（3）發展直覺思維
所謂直覺思維是指不經過一步一步分析而突如其來的領悟或理解。很多心理學家認為它是創造性思維活躍的一種表現，它即是發明創造的先導，也是百思不解之後突然獲得的碩果，在創造發明的過程中具有重要的地位。物理學上的「阿基米德定律」是阿基米德在跳入澡缸的一瞬間，發現澡缸邊緣溢出的水的體積跟他自己身體入水部分的體積一樣大，從而悟出了著名的比重定律。又如，達爾文在觀察到植物幼苗的頂端向太陽照射的方向彎曲現象時，就想到了它是幼苗的頂端因含有某種物質，在光照下跑向背光一側的緣故。但在他有生之年未能證明這是一種什麼物質。後來經過許多科學的反復研究，終於在1933年找到了這種物質植物生長素。
直覺思維在學習過程中，有時表現為提出怪問題，有時表現為大膽的猜想，有時表現為一種應急性的回答，有時表現為解決一個問題，設想出多種新奇的方法、方案等等。為了培養我們的創造性思維，當這些想像紛至沓來的時候，可千萬別怠慢了他們。青年人感覺敏銳，記憶力好，想像極其活躍，在學習和工作中，在發現和解決問題時，可能會出現突如其來的新想法、新觀念，要及時捕捉這種創造性思維的產物，要善於發展自己的直覺思維。
（4）培養思維的流暢性、靈活性和獨創性
流暢性、靈活性、獨創性是創造力的三個因素。流暢性是針對刺激能很流暢地作出反應的能力。靈活性是指隨機應變的能力。獨創性是指對刺激作出不尋常的反應，具有新奇的成分。這三性是建築在廣泛的知識的基礎之上的。60年代美國心理學家曾採用所謂急驟的聯想或暴風雨式的聯想的方法來訓練大學生們思維的流暢性。訓練時，要求學生像夏天的暴風雨一樣，迅速地拋出一些觀念，不容遲疑，也不要考試質量的好壞，或數量的多少，評價在結束後進行。速度愈快表示愈流暢，講得越多表示流暢性越高。這種自由聯想與迅速反應的訓練，對於思維，無論是質量，還是流暢性，都有很大的幫助，可促進創造思維的發展。
（5）培養強烈的求知慾
古希臘哲學家柏拉圖和亞里士多德都說過，哲學的起源乃是人類對自然界和人類自己所有存在的驚奇。他們認為：積極的創造性思維，往往是在人們感到「驚奇』時，在情感上燃燒起來對這個問題追根究底的強烈的探索興趣時開始的。因此要激發自己創造性學習的慾望，首先就必須使自己具有強烈的求知慾。而人的欲求感總是在需要的基礎上產生的。沒有精神上的需要，就沒有求知慾。要有意識地為自己出難題，或者去「啃」前人遺留下的不解之迷，激發自己的求知慾。青年人的求知慾最強，然而，若不加以有意識地轉移地發展智力，追求到科學上去，就會自然萎縮。求知慾會促使人去探索科學，去進行創造性思維，而只有在探索過程中，才會不斷地激起好奇心和求知慾，使之不枯不竭，永為活水。一個人，只有當他對學習的心理狀態，總處於「躍躍欲試」階段的時候，他才能使自己的學習過程變成一個積極主動「上下求索」的過程。這樣的學習，就不僅能獲得現有的知識和技能，而且還能進一步探索未知的新境界，發現未掌握的新知識，甚至創造前所未有的新見解、新事物。