賞析教育讓人創造力倒數

㈠ 賞識教育對於孩子來說是對是錯面對自卑的孩子應該怎麼做

遇見一個自信的人，你的生活都會充滿希望，和一個自信的人相處，好像周圍永遠沒有難題。自信的人，不管走到哪都讓人移不開目光。

在日常生活中，我們會發現這些自信的孩子，所表現出來陽光大方得體的狀態，是讓很多人都感到羨慕的存在。

而作為父母，當然也希望自家孩子在和別人進行比較的時候占優勢，只是實際上由於各方面的差異，孩子在和別人接觸的時候，還有可能形成自卑的心理。

比如孩子穿著邋遢，別人光鮮亮麗；孩子倒數第一，別人穩居第一，那麼面對孩子自卑的情況，父母到底應該怎麼做呢？

之前和一個小朋友聊天，詢問了一下父母平時對他的誇贊是否多呢？頻率是多少次？沒想到他的回答讓我感到十分的驚訝：一天最少有四五次

㈡ 關於賞識教育的名人名言

1、對雙親來說，家庭教育首先是自我教育。——克魯普斯卡婭

2、教育不是注滿一桶水，而且點燃一把火。——葉芝

3、家教寬中有嚴，家人一世安然。——呂近溪

4、榮譽感是一種優良的品質，因而只有那些稟性高尚積極向上或受過良好教育的人才具備。——愛迪生

5、教育兒童通過周圍世界的美，人的關系的美而看到的精神的高尚、善良和誠實，並在此基礎上在自己身上確立美的品質。——蘇霍姆林斯基

6、如果夫妻教子觀點不一，會讓孩子分不清正誤，不利於他美好品德的培養。——趙秀朵

7、要學生做的事，教職員躬親共做；要學生學的知識，教職員躬親共學；要學生守的規則，教職員躬親共守。——陶行知

8、只有集體和教師首先看到學生優點的地方，學生才能產生上進心。——蘇霍姆林斯基

9、得不到別人的尊重的人，往往有最強烈的自尊心——馬卡連柯

10、每一個決心獻身教育的人，應當容忍兒童的弱點。——蘇霍姆林斯基

11、想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。嚴格地說，想像力是科學研究的實在因素。——愛因斯坦

12、我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。——葉聖陶

13、兒童集體里的輿論力量，完全是一種物質的實際可以感觸到的教育力量。——馬卡連柯

14、未來將屬於兩種人：思想的人和勞動的人。實際上這兩種人是一種人，因為思想也是勞動。——雨果

15、生活、工作、學習倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動力之培養，使它關注於全部的生活工作學習之中。自動是自覺的行動，而不是自發的行動。自覺的行動，需要適當的培養而後可以實現。——陶行知

㈢ 以賞識教育為題的議論文

這個可以去專門的作文網上尋找。

㈣ 以賞識教育為題的論文

奧托·瓦拉赫是諾貝爾化學獎獲得者，在他開始讀中學時，父母為他選擇的是一條文學之路，不料一個學期下來，老師為他寫下了這樣的評語：「瓦拉赫很用功，但過分拘泥，這樣的人即使有著完善的品德，也決不可能在文學上發揮出來。」此時，父母只好尊重兒子的意見，讓他改學油畫。可瓦拉赫既不善於構圖，又不會潤色，對藝術的理解力也不強，成績在班上是倒數第一，學校的評語更是令人難以接受：「你是繪畫藝術方面的不可造就人才。」面對如此「笨拙」的學生，絕大部分老師認為他已成才無望，只有化學老師認為他做事一絲不苟，具備做好化學實驗的基本素質，建議他改學化學。父母接受了化學老師的建議。這下，瓦拉赫智慧的火花一下被點著了，文學藝術的「不可造就之才」一下子就變成了公認的化學方面的「前程遠大的高材生」。
這個故事人們稱之為「瓦拉赫效應」。它告訴我們一個道理：學生的發展是不均衡的，如果我們打破另類學生「朽木不可雕也」的思維定勢，像那位化學老師好樣善於發現學生的閃光點，為學生提供展示特長、個性的場所，必能收到「鐵樹也開花」的顯著成效。可見，在德育工作過程中，賞識教育的魅力是神奇的、無窮的。
一、走進學生的心靈——發現閃光點
教育家陶知行這樣說過：「教育是心心相印的活動，惟獨從心裡發出來的，才能打動心的深處。」每一個學生都是一個獨立的人，每一個學生都渴望從老師那兒得到尊重、寬容和教誨。教師要尊重他們的個性，關注他們的熱情，傾聽他們的心聲，從而發現他們的閃光點，促進他們的品德養成。
生命之花在賞識中開放，在抱怨中枯萎。教師在日常管理工作中要學會欣賞自己的學生，對學生的健康特長都要給予肯定，幫助其發展，而不要打消學生的積極性；要用辯證的觀點全方位、多角度欣賞自己的學生，使學生的個性得到張揚；要熱忱地去發現每個學生身上被缺點湮沒了的閃光點，看到優點就表揚，有了進步就鼓勵，哪怕是一句鼓勵的話語、一道期待的目光、一個會意微笑，都會讓他們感到無限的溫暖，留下深刻的印象。這種平淡質朴、發自內心的真摯情感，最能撥動學生的心弦，使學生有了心理依靠，產生學習的熱情，進而願意向教師敞開心扉，樂於讓教師走進他們的內心世界，同他們一起感受快樂與憂愁。並以此作為調動學生積極性、主動性的秘密武器，通過心理暗示，使更多的孩子陶醉在成功的喜悅中，讓更多的學生擁有健康的心態、健全的人格和自信的人生。反之，如果教師認為自己的學生一無是處，便會使他們自暴自棄，失去上進的動力。正如埃里克森的人格發展理論所言，任何年齡段的教育失誤，都會給一個人的終生發展造成障礙。
這，就是新課程「教即導」的思想理念所需要的賞識。
二、張揚學生的個性——激發潛能力
我國賞識教育家周弘曾說：「天賦差異有限，生命潛能無限。」心理學研究表明，受到鼓勵和贊美是人的高級需要，一個經常受到肯定和鼓勵的人，其自尊心會增強，其潛能會被充分發揮，就會積極、愉快、高效地學習和工作，不斷取得成功。因而，在德育工作過程中激勵的存在至關重要，任何學生都需要不斷的激勵。
作為教師要學會賞識學生的個性差異，允許錯誤和失敗，讓學生在自己成長的過程中充分發揮自己的潛能。如果教師對學生的表現要求十全十美，不允許學生犯錯誤，那麼你會痛心疾首地發現留給學生全是負面影響。因為「你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裡有牛頓，你的譏笑中有愛迪生（陶知行語）。」這些科學家小時候在大家的眼裡學習成績都非常差，但他們都有一個共同點：對某方面的事物具有濃厚的興趣。正是教師尊重了他們的個性差異，用一分為二的觀點去認識，揚其長，避其短，使其才能得到充分的發展、潛能得到充分的挖掘，後來他們才會成為出色的科學家。由此可見，賞識教育既能控制浮躁的情緒，又能呵護脆弱的心靈；既能激發內在的潛質，又能創造意外的奇跡，從而實現師生互動共進的雙贏局面。
這，就是新課程「多元評價」的思想理念所需要的賞識。
三、肯定學生的進步——樹立自信心
美國心理學家威廉·詹姆斯說：「人性中最深切的心理動機，是被人賞識的渴望。」心理學研究發現，當學生某種良好行為出現後，如能及時得到肯定的強化，就會產生某種心理滿足，形成愉悅的心境，並使同類行為繼續向更高層次需要做出積極的努力。
每一個學生都是一張充滿個性色彩的生命畫卷，這張畫卷並非缺少值得欣賞的東西，真正缺少的倒是欣賞的目光，正如法國雕塑家羅丹所說：「生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。」但願我們的教師面對一張張生命的畫卷，不是一味地去挑剔、埋怨、責備，而是更多地去發現、去鼓勵、去贊美，「贊美最細小的進步，而且是贊美每一次的進步（戴爾·卡耐基語）」； 以欣賞的心態體會學生生命的最大豐富性和主動性，關注學生成長與發展的每一點進步，幫助學生發現自己、肯定自己，不斷培養學生的自尊心，不斷樹立學生的自信心，從而使他們不僅有積極進取的決心，而且有不斷進取的動力，進一步完善自己，超越自己。同時，在學生自尊心、進取心和自信心的養成過程中，還能夠感召、影響和帶動他人，形成團隊精神，樹立合作意識，營造出一個「潤物細無聲」的德育氛圍。
這，就是新課程「人人可成才」的思想理念所需要的賞識。
總而言之，賞識教育就是生命教育，就是發展教育，就是成功教育。在德育工作中，教師要充分把握學生心理，運用心理策略，用賞識教育這把金鑰匙，去開啟學生的心靈之門、智慧之門和希望之門。