⑴ 幼兒園教師如何平時如何 觀察幼兒
您好，中天考試網為您解答。 目的：首先你要考慮此次觀察的目標，這里的目標應是比較寬泛的指向你想觀察的發展領域 例：觀察俊俊在操作彩色圓柱體的表現，了解其感官的發展。 目標：接下來你要考慮你想觀察的具體能力。 例：觀察俊俊在操作彩色圓柱體時，排序能力和創造力有哪些發展。 （提示：要想讓你的觀察變得輕松有效，那麼首先就要明確為什麼要觀察某個幼兒？你想發現什麼？想清楚這兩個問題，你就有了目的和目標了。） 幼兒姓名：俊俊 年齡：3歲四個月。年齡最好能夠精確到幾個月。 觀察：第*次每一次觀察，盡量編上號，這樣編號後的觀察能夠清晰地反映出幼兒學習的過程如何。 環境：周圍的環境可能會影響到幼兒的表現，因此我們可以簡單紀錄。 例：班級活動室，俊俊在地毯上操作彩色圓柱體。 日期：2008、 開始時間：上午10：00 結束時間：上午10：20 記錄觀察的起止時間，然你能夠容易的看出幼兒在一項工作中花費的時間長度。 觀察記錄： 俊 俊在鋪好工作談後，走到櫃子前，取出彩色圓柱體第一盒，同時拿上與其相對的圖卡進行操作，他將盒中的圓柱體取出後，依次擺好，並能夠按照圖卡上的大小一個 一個都擺對地方。眼睛一隻看著手中的圓柱體。放好後，他又將圓柱體從圖卡上拿了下來，他把最大的放在工作毯上，然後拿兩個圓柱體，那在手裡比較了一會，選 了比較大的一個放在了最大的圓柱體上，接著他又看了看剩下的圓柱體，迅速的找出下一個圓柱體放在了上面。很快，他就用10塊 圓柱體掰成了一個高塔。這時，他興奮得叫來老師看他搭的塔，老師表揚他的作品，同時問他：你還能按照從達到小的順序，搭出其他的樣子么？「能」俊俊開始進 行不一樣的拼擺了，他拿起最大的一個，放在中間，又拿起第二大的，放在了最大的左邊，拿起第三大的放在最大的右邊，然後依次左邊右邊左邊右邊將剩下的圓柱 體擺完。看過一會後，他將教具收起，放回到原來的地方。 結論及評價：幼兒能夠利用感官正確的進行排序，並能夠進行有創造性的工作。這些說明幼兒在這一發面發展得不錯，與同齡幼兒相比，屬於發展較快的幼兒。 建議：增加較具的難度，可鼓勵幼兒進行兩盒的組合操作。通過調整教具難易程度進一步提升幼兒在這一方面的發展。
⑵ 怎樣有效觀察幼兒的區域活動
區域活動能夠讓幼兒自由、快樂、健康的成長，實現「玩中學，做中學」，通過觀察區域活動的開展能有效促進孩子良好個性的發展，提高孩子處理和解決問題的能力。是幼兒教育中很重要的組成部分。
那麼在區域活動中老師要如何觀察引導呢？
第一、觀察幼兒需要，了解實際水平。
通過觀察了解幼兒的活動意圖、思維方式，准確了解幼兒在活動中需要什麼，關注了解幼兒的已有經驗是什麼。什麼是他喜歡玩的，什麼是他不喜歡玩的，根據觀察，考慮可以在哪方面幫助幼兒，給予適當的指導與建議。
第二、觀察了解幼兒的興趣特點。
觀察幼兒的興趣特點，了解他喜歡什麼，才能在以後的活動中充分調動孩子的積極性、主動性和創造性，並且提高游戲水平。
第三、觀察教育目標是否合適，給予及時調整。
區域活動不是單純的讓孩子玩耍，而是將學習目標貫穿在游戲中，通過活動來見解的進行學習。在區域活動中，通過孩子的表現，來檢驗活動目標是否有效的完成，並加以調整。
第四、觀察幼兒是否遇到困難，老師及時給予幫助引導。
通過觀察，老師可以了解到孩子在游戲中遇到的困難，給予及時的幫助與引導，幫助幼兒客服苦難，很好的學習和生活。
總之，在區域活動中，孩子要在自由、開放的環境中游戲，老師要做好整個過程的觀察者，及時的介入，給予正確的指導，才更有意義。
⑶ 教師應如何引導幼兒進行創造性繪畫活動
我國教育家陳鶴琴先生曾說：「凡屬人種都有圖畫之貢獻，凡屬幼兒都有繪畫之興趣。繪畫是口語的先導，表達美感之良器。」並提出繪畫「可以表達幼兒的美感，可以發展兒童的思想，可以增進兒童的知識，可以練習兒童的手力和目力。」幼兒園是幼兒成長的搖籃，更應充分利用幼兒喜歡繪畫這一特點，有目的有計劃地引導幼兒，開展創造性繪畫活動。呢？論文檢測 一、培養幼兒對繪畫的興趣雜志大全 興趣是幼兒的學習動力，是求知和成材的起點，一般來說，幼兒對畫畫都有興趣，但並不會持久，因此，在教學活動中要通過各種方式不斷地激發、培養和保持幼兒對繪畫的興趣。雜志社區 在繪畫活動中，教師要善於用幼兒的眼光捕捉和表達周圍充滿情趣的亮點，與幼兒發生共鳴，進而用富有童趣的語言激發幼兒活動的慾望。如帶領幼兒到戶外活動時，引導幼兒和大樹講話：「大樹、大樹，你長的真高、真大，我給你畫張像吧！」這些充滿情趣的語言，在無形之中就會使幼兒產生作畫的興趣。如觀察變化的雲彩時，就告訴孩子們雲彩是「魔術師」，進而引導幼兒說出雲彩會變成「小白羊、大老虎……」生動有趣的語言，能使繪畫活動變得輕松愉快，達到事半功倍的效果。 二、培養幼兒的觀察力 三、豐富幼兒想像力 作為幼兒教師，我們要根據幼兒的想像力發展特點，豐富幼兒的知識經驗，讓幼兒對事物多進行觀察了解，使幼兒通過各種渠道豐富自己的想像力，當好幼兒想像力的引導者。 四、正確評價幼兒作品，激發幼兒再創作的信心 恰當的評價能激發幼兒的作畫興趣和創作熱情，使幼兒體驗成功。如果看到孩子們新畫的那些不規則的線條和不符合比例的構圖，覺得畫得不像，便對孩子進行嚴厲的批評，久而久之，孩子的自尊心會受到傷害，再也不敢大膽的畫了。為了逃避批評，經常以「我不會畫」來拒絕畫畫。這樣的結果對孩子的影響是很壞的。 作為孩子，他們把繪畫當作一種游戲網">游戲網">游戲網">游戲、一種語言。孩子們往往藉助畫來表達自己的心靈，他們把自己看到的事物或想像的事物通過繪畫表達了出來。 總之，幼兒的繪畫活動，要充分考慮幼兒的年齡特徵和層次差異，因材施教、循序漸進，激發興趣、培養能力；切不可操之過急、將繪畫技能和技巧強加於人。
⑷ 教師怎樣觀察幼兒自主性游戲行為
一、如何理解幼兒自主游戲
自主游戲即幼兒在一定的游戲環境中根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自
由選擇、自主展開、自發交流的積極主動的活動過程，這一過程也是幼兒興趣需要得到滿足，
天性自由表現，積極性、主動性、創造性充分發揮和人格建構的過程。可是當前，幼兒園在
開展幼兒自主游戲的過程中，仍然存在著一些問題。兒童是游戲的主人，兒童對游戲活動能自主地選擇、支配，在游戲中充分享受游戲的趣味性、娛樂性、自主性。游戲自發行為是趨樂性的，兒童在游戲中因為需要的滿足而獲得快樂，同時游戲對兒童良好個性發展起著極大的促進作用。兒童階段年齡在三至六歲，是心理發展速度最快，最易穩固的階段，良好的個性能使孩子有積極的上進的生活態度，能將自己的聰明才智充分地施展和發揮出來。因此，我們應從以下幾個方面去實現自主性游戲促進兒童良好個性發展的思想。 游戲是兒童喜歡的，兒童的生活就是游戲。我們應該利用兒童這種強烈的活動動機誘導他們，使他們在自由、輕松、愉快的氣氛中去生活、去探究、去創造，從而促進兒童良好個性的發展。
1、強調游戲的自發性。
德國教育家福祿貝爾指出：「自發游戲是兒童內心活動的自身表現，是兒童最純潔、最神
聖的心靈活動的產物」。他揭示了游戲在於兒童的內部需要和自發活動這一游戲本質。所以指導自主游戲必須充分體現游戲是幼兒的天性，必須改變過去對幼兒游戲作外部強加，充分尊重並滿足幼兒的內在需要，創設幼兒游戲的良好環境氛圍，激發幼兒的主體能動性。讓幼兒自己創造游戲。
2、注重遊戲的互動性。
杜威強調：「教育過程是兒童和教師共同參與的過程，也是真正合作和相互作用的過程。」
因此，在這個游戲過程里，教師應是游戲夥伴，不是「自上」的指導者，和孩子們一起游戲，
產生互動。
3、釋放游戲的童話性。
蒙台梭利認為：「每一個幼兒都有一種創造的本能，一種積極的潛力，能依靠他的環境，
構築起一個精神世界」。對兒童而言，游戲是真實的生活和想像世界的統一。生活的真實為幼
兒的游戲表現提供了條件，虛構的童話想像使幼兒游戲充滿了想像和創造。為此，自發游戲
的指導策略要重視引導幼兒對生活的體驗，放任幼兒在游戲中的不真實和幼稚的行為，把兒
童當兒童看，重要的是站在兒童的立場看兒童的游戲。
二、教師如何做到有效觀察
1、 與幼兒在游戲中成為同伴，與幼兒處與平視中。俗話說：換位思考，當教師真正學會站在幼兒的角度去看待游戲，才可以讓幼兒得要真需要的幫助，而不是教師主觀的自我判斷，有時候，教師給的不一定是孩子需要的，孩子需要的，在教師眼裡也許是微不足道的，但往往就是這樣的小幫助，卻可以讓孩子在游戲中得到無限的幫助。這是教師以與幼兒同樣的游戲者身份，通過游戲的語言和行為對幼兒游戲進行指導。當教師投入到幼兒的游戲活動中，往往能夠吸引幼兒玩得更有興趣，因為幼兒年齡小、能力弱，游戲的玩法技能相對比較缺乏，教師的與往往使游戲有更多的變化和情節的深化。教師可通過模仿幼兒的游戲來對幼兒游戲施加影響。如：中班時科科小朋友，在用積木搭「大高樓」，但他把小塊積木放在下面，大塊積木放上面，因此「大高樓」總也搭不高，站不穩。在這種情況下，教師可坐到他身邊，也拿一堆積木搭「高樓」，一邊搭一邊說：「我把大積木放在下面，小積木放在上面，這樣我的大高樓就能搭的很高，很高」。教師所採用的這種平行游戲的指導方式可以傳遞成人對幼兒游戲關注的態度，增進幼兒游戲的興趣，同時成人的行為本身已成為幼兒可參照的範例或榜樣，便於幼兒掌握游戲技能。教師還可直接參與到幼兒游戲中，與幼兒一起共同游戲，如和幼兒一起下跳棋，和幼兒一起捉迷藏，到娃娃家作客等，在有角色扮演的共同游
戲中，作為游戲參與者的教師可以扮演適宜的角色加入幼兒游戲。在和幼兒共同游戲的過程
中，進一步了解幼兒想法，調動和激發幼兒的主動性和創造性，幫助他們發現和解決問題或
擴展情節，豐富幼兒游戲的內容，提高幼兒游戲的能力和水平。如到公共電話亭打電話的人
很多，教師可扮演打電話的人到郵局詢問：有手機買嗎？幫助幼兒拓展了「手機商店」這一
主題；教師扮演的客人到娃娃家假裝發現娃娃發熱，並勸「爸爸媽媽」應帶娃娃到「醫院」
看；教師扮「顧客」到「商店」買商店裡沒有的東西，引發幼兒自己尋求代替物，發揮了幼
兒的積極性和創造性
2、游戲中的陪審團
幼兒畢竟不是大人，在游戲中難免有無法解決的問題，而教師也無法參與每一個游戲，
當孩子在遇到無法解決的問題時，可以聽取多方的「證詞」
，做一個間接的觀察，盡量把事情還原，然後再客觀的給孩子一個恰當的幫助和解決方案。讓孩子在教師的適當干預中，得到必要的幫助，讓游戲可以順利的進行。 教師以旁觀者身份對幼兒游戲進行指導，是指教師站在幼兒游戲外，以現實的教師身份
干預幼兒的游戲。它能更明確直接地向幼兒傳遞教育的意圖，而且也便於教師同時影響更多
的幼兒。但教師須特別注意尊重幼兒的游戲興趣和願望，切忌以成人意志代替幼兒意志。
三、有效觀察如何助推幼兒的自主游戲
1、在孩子需要幫助時及時到位，確保自主游戲可以順利開展教師在游戲中，應該要擁有敏捷的思維和敏感的意識，在孩子左右為難的時候，及時給予孩子一些必要的、正確的幫助，不管物質的還是精神上的，這種幫助，就像一雙無形的雙手，在孩子遇到困難的時候，輕輕地拉孩子一把，讓孩子在自主游戲中可以更加順利。
2、在游戲後及時反思，為以後相同情況保留經驗在細心的觀察之後，教師所應該做的工作就是及時地進行記錄和反思。把觀察的情況書面化，然後針對收集的情況，進行反思，看看當時對孩子的觀察是否到位，如果有介入，是否得當，若果沒有介入，是不是需要介入，還是不介入比較好。為下次遇到相同情況，可以做得更好，更加准確。這種幫助，就像一張寬厚的彈簧床，在每一次接住孩子的時候，可以把孩子拋得更高，去觸碰更高的天空。
3、在多次游戲中總結經驗，讓孩子的探索沒有障礙
孩子在多次的自主游戲之後，教師就可以更加了解孩子的游戲特性，對於孩子的在游戲
中的各種情況，可以做到應付自如，讓孩子及時得到高質量的保障，這是對孩子自主游戲最
好的支持，合理的對策，正確的應對，有效的處理，恰到好處的幫助，這樣的幫助，就像一
架梯子，在孩子一次一次的自主游戲中，讓孩子一步一步地走向成功，讓孩子在自主游戲中
汲取無限量的知識，成為在自主游戲中最大的贏家。
⑸ 教師如何根據幼兒創造性想像的發展特點開展活動
幼兒期是人一生發展中的啟蒙階段，不可避免地有許多知識和技能需要學習。但是，幼兒接受知識、技能教育必須適度，要符合幼兒生理、心理的發展規律， 有利於促進幼兒身心健康、健全地發展。幼兒學習知識技能是由幼兒的認知水平決定的，而不是按教師的主觀意願決定的。每個幼兒都有創造性，關鍵是教師如何引 導？對待幼兒的美術，我們應持一種開放、發展的態度來看待，應從了解幼兒、尊重幼兒的新型教育觀出發，使學習知識技能成為探索如何表現美、創造美和保持對 美術活動的穩定興趣的動力，啟發幼兒創造性的學習。 每個幼兒都有創造的潛力，創造性地學習，並不是「紙上談兵」，也不是用諸如「你想怎麼畫就怎麼畫」、「大膽地去畫」、「要畫得和別人不一樣」等 空洞的鼓勵去應付，什麼叫「不一樣」？筆者認為所謂「不一樣」，首先，應提倡幼兒創新，使作品不同與自己以前的創作，不滿足與自己已經掌握的方法；其次， 要把 「不一樣」具體、明確化，如：大變小、高變低、紅變綠等，應該盡量為幼兒提供自我表現的機會，鼓勵幼兒大膽地表現自己獨特的思想感情。 加登納曾說過：「差不多每一個孩子到4—7歲時，在有合適環境的鼓勵下，都是極賦予創造性的，對於所有的孩子來說，這個階段正是最自由的階 段。」他們的美術創造有兩個方面：一方面是運用已有的技能創造性地表達自己的認識與情感。如一些意願畫、兒童創作都是如此。另一方面，即創造性地學習美術 的知識技能，創造自己的圖式，這種創造是屬於處於不同年齡、不同水平的全體幼兒的，唯獨如此，才能真正把幼兒的創造力解放出來，才能真正體現對幼兒人格的 尊重。 引導幼兒發現探索，用自己的方式創造圖像，表達自己的認識，是創造性美術活動的重要特徵，它是圍繞創造性地學習知識技能進行的，教師積極有效的引導起著不可忽視的作用，主要體現在以下四個方面： 一、遵循幼兒身心發展的基本規律，創設寬松的心理環境，為幼兒設置遞進的階梯，幫助幼兒克服障礙，獲得成功的經驗。喵喵兒歌故事大全 寬松的心理環境是人們發揮創造性的前提，心理學家羅傑斯指出：「有利於創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。」對於幼兒來說：幼兒知識 技能水平與其生理、心理特點要有著密切的關系。小班幼兒作畫時，往往用眼睛看一看所要畫的物體，只得到一個籠統的印象就會終止觀察，然後就憑借這最粗略的 印象進行再現。這樣所描繪出的形象，只能是最簡單而粗略的，甚至是似是而非的形象。為了提高幼兒的繪畫能力，我們盡可能地選取幼兒非常熟悉的生活中的事 物，能夠引起幼兒興趣的圓形、方形的類似物作為繪畫的題材。到了中班，我們可以教他們初步按著各部分大小的最明顯的相互關系畫畫。大班幼兒在繪畫中，可以 描繪為他們所熟悉的生活環境。如：「我的家」、「我們的幼兒園」、「美麗的公園」等。通過對生活環境的描繪，提醒幼兒注意比較物體的相對大小，幫助他們較 為正確地表現物體之間的比例關系。幼兒每前進一步，即是上一步的發展，又是下一步的准備。作為教師，應善於分析、了解幼兒產生哪些問題？應該如何引導幼兒 自己解決這些問題？當幼兒發現這些問題是由自己去探索、發現，找到答案時，他們就會在成功的喜悅中對自己充滿信心，並有更大的勇氣去迎接新的挑戰。
⑹ 如何提高教師在游戲中觀察與分析幼兒行為的
作為管理者，我常常走進教學現場進行觀摩，在與教師交流的過程中我發現，教師產生的這些困惑主要基於這樣幾個原因：第一，與集體教學活動不同的是，自主游戲中有太多不確定因素，使得教師難以應對，缺乏現場觀察、指導的經驗；第二，教師能捕捉到自主游戲中的一些現象，但不知從哪些方面去分析，缺乏解讀、分析幼兒行為的方法與思路；第三，教師比較關注幼兒在游戲中自主性、創造性的表現，但僅僅知道等待與觀察，不知道如何與幼兒進行現場互動，缺乏有效互動的方法與策略。因此，我認為要解決教師的困惑就要從這些原因入手，讓教師在觀察與分析幼兒的游戲行為時能做到有思路、有方法、有策略。
一、共體驗——走近教師，建立「指標」
對於如何觀察幼兒的游戲行為，現有的一些文本材料給教師提供了參考，如《上海市學前教育課程指南》中就具體提出了幼兒游戲行為的觀察要點及其發展提示。但不可否認的是，很多教師即便手中拿著這些文本材料，卻依然不知道在游戲中該看些什麼。因此，管理者首先要對已有的文本材料進行分析，然後走近教師，體驗他們的困惑，再來分解目標、細化指標，幫助教師找到具體、可操作的觀察點。
案例1：「指標」的產生
游戲活動時間，我進入了游戲現場，發現有的青年教師一直在來回走動，似乎在仔細地觀察孩子，但卻看不到關鍵點；也有的青年教師運用「角色介入法」參與孩子的游戲，仔細傾聽教師與孩子的對話，發現只是留於形式與表面的對話。教師還是不知道游戲中該看些什麼，觀察哪些要點。於是，我開始著手重新制訂「指標」。
在制訂「指標」時，我們重點將觀察要點轉化為教師能夠操作、可執行的顯性內容(見下表)，幫助教師找到觀察的方向，同時為每位教師提供「觀察本」，將「指標」貼在上面，起到導向和指引的作用。
當然，「指標」並不是一成不變的，需要不斷對其加以完善與充實，在運用「指標」的過程中不斷用案例積極地去詮釋內容，真正發揮「指標」的效用。
二、共分享——走近現場，尋找方法
游戲中的講評是提升幼兒經驗的重要環節，也是教師組織游戲時的一個難點，為了提升教師的講評能力，積累有效的師幼互動經驗，我們特意請來了游戲專家徐則民老師，開展「對話式」講評，即經過現場觀察後，先請青年教師講評，然後再來傾聽徐老師的講評，並通過「對話」了解講評中的思路與用意。
案例2：「對話式」講評
一次大班自主游戲中，孩子開展了「超市打折促銷」活動，教師抓住孩子在游戲中產生的這一全新內容進行提問：「你們為什麼要採用打折促銷的方法?」從孩子的各種回答中，教師梳理總結了孩子的游戲經驗：當生意不好時，可以採用打折促銷這種好方法。徐老師在講評時則首先問道：「什麼叫打對折?打對折是讓東西更便宜還是更貴了?」
徐老師提出的這個問題其實是基於對孩子行為的深入分析，孩子們在生活中雖然常常見到「打折促銷」，但並不是每個孩子都能理解什麼是「打折」，徐老師的講評讓孩子們在獲得游戲經驗的同時豐富了知識經驗，也拓展了青年教師的思路。
這種基於現場的指導，能夠直面教師的問題，幫助教師找到有效講評的思路與方法，體會如何在分析幼兒表現的基礎上及時跟進與加強互動，從而形成一些有效的策略。
三、共推進——走近故事，提升能力
在開展自主游戲的過程中我發現，教師之間有著較大的差異，他們每天遇到的現象不同，他們對此的感受也就不同，這就要求管理者對他們的指導應該是個性化的。為此，我們確定了每月一次的「約定日」，請每位教師在這一天說說自己在游戲中看到的故事，談談自己的體會、困惑與方法，鼓勵所有教師共同分析和思考，並採用「專家坐堂」的形式幫助每位教師解決困惑。
案例3：約定日
小班教師的問題：小「醫生」連續給娃娃打了十幾針，看到孩子如此投入到游戲中，教師應該怎麼辦?——說明這個孩子已具有角色意識，但缺乏角色認知，需要教師的幫助。
中班教師的問題：個別孩子在游戲時總是心不定，怎麼辦?——先得分析產生這種現象的原因是孩子的習慣問題，還是游戲的內容對他沒有吸引力，然後據此採取不同的對策。
大班教師的問題：「攝影棚」「花店」都沒有生意，孩子們又不想撤，怎麼辦?——考慮形式、內容是否具有挑戰性，可以更換材料，如嘗試在「攝影棚」里投放一些別的器材。
每一次的「約定日」我們都會聽到許多小故事，由於這些故事是每個教師都可能會遇到的，更能引發教師的共鳴，在集思廣益中尋找解決對策，每位教師的積極性都得到了提高。我們還邀請專家對教師的這些案例進行點評、歸納，幫助教師學會分析、解讀案例，並不斷提高自己的反思能力。
作為一名管理者，我感到只有走近教師、走近現場、走近故事才能發現教師的真問題、真困惑，只有和教師一起共體驗、共分享、共推進，才能給予教師真幫助，從而實現教師的真發展。幼兒自主游戲觀察指標
幼兒自主游戲觀察指標
觀察內容 具體指標
看整體
1． 進入游戲的人數。
2． 幼兒的興趣點(人多與人少)。
3． 幼兒的游戲狀況(是否有興趣)。
看角色意識
1． 知道自己扮演的角色。
2． 表現角色的行為。
3． 知道自己在干什麼。
看角色行為
1． 行為與角色的對應。
2． 游戲的投入度。
3． 問題的產生與解決。
看角色認知
1． 經驗的豐富程度。
2． 知識的運用。
看社會行為 規則意識、交往方法、合作意識與能力、情緒情感表現。
⑺ 教師如何培養幼兒創造性和創新品質的能力
第一培養幼兒創新能力，幼兒園環境應具有創造性。 第二培養幼兒創新能力，要培養創造型的教師隊伍。 第三培養幼兒創新能力，首先要培養幼兒創新意識。 大體上是這三個方面
⑻ 如何提高教師在游戲中觀察與分析幼兒行為的能力
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⑼ 如何提升教師觀察評價幼兒的能力
提高教師的素質一定要做扎實細致的工作，不能搞群眾運動。教師素質提升不是簡單練習的結果，而是不斷思考的結果，是理論與實踐緊密結合的結果。幼兒教師需要一定的藝術素養，但藝術能力不能代替專業能力。
不管是加強早教培訓機構的課程建設，還是提高學前教育質量，都離不開高素質的幼兒教師隊伍。提高教師的素質很重要，但不能搞群眾運動。提高教師的素質，一定要做扎實細致的工作。當前，有些地方存在這樣一些誤區：大批人才造就工程，大筆經費投入，大量無用勞動;服務於領導想聽什麼，服務於書面材料，服務於數量統計;一些人練就了嘴皮子，擺足了花架子，但教育質量老樣子;總結詩意化，策略雷同化，思想虛無化。
脫離教育過程的行動難以真正提升素質，教師素質提升不是簡單練習的結果，而是不斷思考的結果，是理論與實踐緊密結合的結果。教師成長是有規律的，尤其是每一種專業能力的發展都有規律，不能盲目催長，更不能缺乏促進力量。
幼兒教師需要一定的藝術素養，但幼兒教師的藝術能力應以現實的工作需要為基準，藝術能力不能代替專業能力。專業能力是幼兒教師從事幼兒教育工作的根本保證，也是一個專業區別於其他專業的關鍵因素，也是職業區別於專業的關鍵因素。早教培訓機構教師專業能力到底是什麼?教師應具有六個方面的基本專業能力，這些專業能力是決定教育質量最關鍵的能力，在教師的培養和培訓中應重點關註：
第一是觀察能力。
有些教師認為：「天天在看，還有什麼好看的?看到的就這些事，那有什麼用?班上孩子那麼多，我怎麼觀察得過來?我對孩子是很熟悉的，觀察不觀察還有什麼不同嗎?」我們的師范教育體系長期以來忽視幼兒教師觀察能力的培養，而長期使用購買的課程導致教師忽視觀察，大量的時間付出也讓一些教師選擇無視觀察。實際上，觀察是幼兒教師的基本功，觀察也是適宜性教育的基礎，是教師指導的前提，更是早教培訓機構課程設計的依據。觀察能力需要培養，更需要實踐鍛煉。觀察需要教師有耐心、細心和恆心。因此，是否堅持觀察是衡量教師專業水平的重要尺度。觀察不是隨便看看，觀察也不只是技術，沒有足夠的專業知識准備，在教育場景里很可能無法識別有價值的信息。教師的視線和反應是衡量教師專業水準的重要依據。
作品分析是了解幼兒發展的主要途徑。教師要形成用多樣化的手段和方法收集幼兒多形式作品的習慣。幼兒的繪畫、話語、表演動作、手工作品等等都是重要的作品，教師應學習分析作品的方法，能夠根據作品判斷幼兒的發展和需要，並採取進一步的教育策略。教師要養成作品歸檔的習慣，要充分利用作品，進行縱向的分析和比較，在分析中更好地理解幼兒的成長特點和規律。要努力提升分析作品的素養，學習作品分析的方法，切實通過作品分析更好地關注幼兒的發展和變化。
第三是談話能力。
談話是教師與幼兒交流的方式，也是通過語言及相關的信息了解幼兒、引導幼兒的重要途徑。談話需要看清情境及問題，談話重在了解、啟發而不是說教和訓誡。教師每天都應有與幼兒談話的時間，可以是集體談話，也可以是個別談話。談話是教師與幼兒的心靈溝通，有效談話的境界是愉快和有效。談話是幼兒向教師展現自己認識和見解的過程，談話是展示幼兒內心的興趣和傾向的過程。因此，談話也一定是早教培訓機構課程生成的重要契機。
第四是課程設計能力。
課程設計能力是早教培訓機構教師有別於小學教師的重要專業能力。早教培訓機構教師的課程設計是指活動設計能力、主題或單元設計能力、年級整體課程設計能力。課程設計意味著課程不只是買來的教材，還應該是教師根據幼兒的需要進行的完善性設計，甚至是教師自己根據幼兒實際的需要進行的創造性設計。早教培訓機構課程設計的重點不是自己准備教什麼，而是准備讓幼兒做什麼和想什麼。課程既設計過程，也期待結果，設計者必須有目標意識，這也是專業幼教工作者區別於其他人員的核心標志。課程設計的不只是教案，而是整個的教育環境、活動材料和教育策略。要重視課程設計，努力把課程設計當作課程改革和發展的重要支持力量。要加強專項培訓，在實踐中提升課程設計能力。
第五是活動組織能力。
活動組織能力是幼兒教師最重要的能力。活動組織能力的核心是將幼兒引導到他們需要的、感興趣的和有可能獲得新經驗的活動中去，讓幼兒積極地投入運動、探究、交往及表達等活動中去。活動組織能力不等同於講解能力，而是一種綜合的能力。
第六是評價能力。
評價就是對現實作出有事實支撐的判斷。評價是課程設計和實施的重要延續，是進一步的課程設計和實施的前提。評價應該成為幼兒教師的重要工作。教師是評價的主體。早教培訓機構的評價主要不是依靠測驗，而是依靠對幼兒行為的日常觀察，對幼兒作品的分析，對幼兒某些發展項目進行適度的測量。對早教培訓機構教育質量的判斷，經常是建立在課程評價的基礎之上的。