『壹』 科學思維方法與創造性思維
科學思維方法最必須的東西莫過於科學思維方法的歷史和創造發現的邏輯……。
檢測錯誤的方法，假說，想像的應用，檢驗的方式以及求真務實，知識的無限性與認識的有限性之大道精神（世上本無路，走的人多了就成為路）。
創造性思維是創造能力的思維方式。也就是批判性思維方式。「有物混成，先天地生，獨立而不改，周行而不殆」。
『貳』 什麼是創造性思維它在科學認識中有哪些意義
創造性思維：是一種具有開創意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、版開創人類認識新成果的思權維活動。
創造性思維在科學認識中的意義：
創造性思維是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性特徵的高級心理活動，需要人們付出艱苦的腦力勞動。一項創造性思維成果往往要經過長期的探索、刻苦的鑽研、甚至多次的挫折方能取得，而創造性思維能力也要經過長期的知識積累、素質磨礪才能具備，至於創造性思維的過程，則離不開繁多的推理、想像、聯想、直覺等思維活動。
『叄』 創造性思維科學起源於那個國家
美國哈佛
創新來與創自新思維。什麼叫創新呢？創新是對當今世界，在我們國家出現頻率非常高的一個詞，企業家、政府官員，我們大學教授，我們在座的同學，幾乎都念念有詞地創新，同時，創新它又是一個非常古老的詞。在英文中，這個創新Innovation，它這個詞起源於拉丁語。它原意有三層含義，一個，更新。第二，創造新的東西。第三，改變。那創新作為一種理論，它的形成是在20世紀的事情。由一個學經濟學、學管理學，大家比較熟悉的一個人，美國哈佛大學教授熊彼特，他在1912年，第一次把創新引入了經濟領域。
『肆』 在說說科學家們在科學研究中發揮了哪些創造性的思維
1.1、創造性思維的維度：流暢性、變通性、獨特性； 1.2、創新型科學家特徵有：（1）有很強的好奇心和求知慾望；（2）有很強的自我學習與探索的能力；（3）在某一領域或某一方面擁有廣博而扎實的知識，有較高的專業水平；（4）具有良好的道德修養，能夠與他人合作或共處；（5）有健康的體魄和良好的心理素質，能承擔艱苦的工作。需要具備人格、智能和身心三方面基本要素。諸如：基礎理論扎實、科學知識豐富、治學方法嚴謹，勇於探索未知領域，同時，具有為真理獻身的精神和良好的科學道德。 2.1、合作障礙包括： 1、第一種團隊機能障礙是團隊成員之間缺乏信任。 2、無法建立相互信任的危害極大，因為它成為第二種機能障礙—懼怕沖突的基礎。 3、缺乏必要的爭論之所以成為不利的問題，是因為它導致了第三種機能障礙的發生：欠缺投入。 4、因為投入不夠並不能達成共識，團隊成員就會逃避責任，這就是第四種機能障礙。 5、如果團隊成員不能相互負責、督促他人，第五種機能障礙就有了可以滋生的土壤。當團隊成員把他們的個人需要（如個人利益、職業前途或能力認可）甚或他們的分支部門的利益放在整個隊伍共同利益之上的時候，就導致了無視結果。 2.2、造成從眾定勢的原因有：一是社會學原因，作為社會群體的一員，個人與個人之間，總存在著差異性及沖突性，而一旦發生這種情況，為維持群體的相對穩定，要麼是服從群體中的權威，要麼是少數服從多數，與多數人保持一致，因此，這一生存的行為准則，在長期的社會生活中逐步泛化和內化為普遍的社會實踐准則和個人行為准則；二是心理學原因，人內心都需要一種歸宿感和安全感，對孤獨的恐懼是普遍的心理，和他人不一致，意味著沒有歸宿感和認同感、意味著被孤立、飽嘗孤獨和寂寞，因此隨大流，以眾人的是非為是非，人雲亦雲，不失為一種安全的處世原則，「法不責眾」，無需自己一人承擔；三是社會的強化，文化傳統，尤其是通直接寄到意識形態是社會強化的主要力量和方式，千百年來，統治者通過社會意識形態宣傳站統治地位的思想，以維持社會的統一，鏟除異端和言行獨立的異己分子，同時心理懲罰也是社會強化的另一重要手段，一個從眾定勢弱的人，常被人譏笑為「古怪」，「不合群」，從而被人攻擊和排擠。 2.3、創新思維方式有以下幾種：發散思維和聚合思維，橫向思維和縱向思維，正向思維與逆向思維，形象思維，潛思維。
『伍』 論述科學創造思維的內涵及特徵。
先要兩種思考方法並重。形象地說，在培養創新思維能力的過程中，邏輯思維方法與非邏輯思維方法就像是兩個輪子（如果我們把思考比喻為一部行進的大車的話）為了使思考這部車子前進，兩個輪子就必須協調轉動起來。一方面，非邏輯思考方法運用在有待創新的課題上，提出新思路、新設想，其作用在於摸索、試探，打開常規套路，沖破傳統桎梏；而邏輯思考方法對提出的新設想進行整理加工和篩選，找到解決問題的最佳方案，其作用在於檢驗和論證。運用非邏輯思考方法側重於使人的思考活動具有流暢性、靈活性和獨創性；運用邏輯思考方法側重於使人的思考活動具有準確性、嚴密性和條理性。有人形象地比喻為：「既異想天開，又實事求是。」而學生在以繼承為中心的傳統教育下，常偏重於邏輯思考而忽略了非邏輯思考，使本應兩邊轉的輪子變成了一邊轉。香港《明報》1991年11月26日曾發表文章稱這一為「創意的絆腳石」，並列舉其種種表現：1、太過強調用邏輯去分析問題，只用垂直思考方法及著重語言思考。2、一開始便替問題下一個定義，往往因此而令思路太狹窄。3、喜歡用一些所謂「正統」的看法去看問題，遵循既有的規則去辦事，並為以往的經驗所限。4、認為每個問題都有一個標準的答案，因此只喜歡向一個方向找答案，不能想出多個解決方案。5、過早下結論。6、抗拒改變，不願承認改變是生活的一部分。7、經常批評新嘗試或建議。這種錯誤的思維方法要注意克服。
其次，要重視「創新」培養。在1999年6月召開的全國教育會議的講話中又進一步強調：面對世界科技飛速發展的挑戰，我們必須把增強民族創新能力提高到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。……必須轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育觀念、教育模式，特別是改變教師單向灌輸知識，以考試分數作為衡量教育成果的唯一標准，以及過於劃一呆板的教育制度。因此，在如何培養學生的創造性思維過程中，必須重視發展學生個性、特長和愛好，讓腿長的跑的更快些，避免「千人一面」的單一的培養模式，引導學生進行「人才自我設計」，讓學生積極主動地根據自己的愛好去學習。克服注入式、填鴨式的教學。無論是哪一門課程，如果只是一味地向學生灌輸，讓學生解答給定的題目，那是無法使青年從中體會到任何學習樂趣的，當然也不會激發他們的學習積極性和主動性。相反，要讓青少年在反復的實踐和屢遭挫折中體味「發現的喜悅」、體會「創造的喜悅」。教育的結果不僅僅是讓學生學到什麼，更重要的是要學會探索什麼。最終才能達到在沒有問題的地方發現問題，在沒有答案的地方尋找到答案。改革考試制度和評分標准。早在宋代，學者朱熹就講過：「聖賢施教，各因其材，小以成小，大以成大，無棄人也。」但在考試教育下，許多學校里，學生表現的唯一領域就是分數，以致形成了一種習慣觀點，得了好分數，就是好學生，得了壞分數，就毫無出息。這樣培養出來的人才，也許是一些「考試高手」，但創造力、創新以及獨立思考的能力未必就強。因此，高考將由主要考查學生在中學學到了什麼，轉向主要檢驗學生是否具有進入高等學校進一步學習的能力。
強化綜合實踐訓練。人獲得知識的最有效辦法不是聽別人講，實際去做可以更有效地接受信息，更能培養人們的創造性。以美國一所三年級的學生情況為例：老師要孩子（8歲）觀察一個月的月亮盈虧，逐日畫下月亮的形狀並進行描述；要孩子帶種子回家種下，觀察記錄其發芽生長過程……教師從學校圖書館借來有關印第安人的書，讓學生自己看書，自己做卡片，然後把卡片帶回家，寫一篇描述印第安人生活的報告等等。這些帶有研究性的課題，我們中國的學生則需等到大學甚至研究生階段才能開始這樣做。
加強師生交流，建立平等、和諧的師生關系，提倡師生共同研討問題。傳統的師生關系都是「權威——依從的關系」，教師不僅是教學過程的控制者，也是教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生成績的評判者，師生之間不能在平等的水平上交流意識，探討知識，這實際上是一種不平等的人格關系。我國著名科學家錢學森教授以他親身的體會說明實施平等討論問題對培養創造性思維的好處。錢學森的老師卡門教授來自德國哥廷根大學，他到美國加州理工學院以後把哥廷根大學的民主學風也帶到了美國。他每星期主持召開一次研討會和一次學術討論會。會上，大家一律平等，都能暢所欲言，發表自己的學術觀點，並公開討論。這給年輕的錢學森提供了鍛煉創造性思維的良好機會。在一次師生自由討論中，錢學森和他的老師卡門發生了爭論，他堅持自己的學術觀點，毫不退讓，令卡門十分生氣，話語激烈而又尖刻。事後，這位世界權威經過思考，認識到在那個問題上，他的學生是對的。於是，第二天一上班，年過花甲的卡門來到錢學森的辦公室，恭恭敬敬地給錢學森行個禮，然後說：「錢，昨天的爭論你是對的，我錯了。」卡門 的博大胸懷令錢學森終身不忘。朱棣文教授作過這樣的分析：進行公開的討論是培養創新意識的極為重要的環節，通過討論，相互補充思想，你就能看到自己的不足，看到別人有價值的觀點，往往在此期間，你能夠產生新的觀點。是的，你把一個蘋果和別人的一個蘋果交換，彼此還是各有一個蘋果，如果你把一種思想和別人的一種思想交換，各自就不是只有一種思想了。思想與思想的碰撞，還會誕生新的想法。
世界許多著名的大學都十分重視這一點。曾培養出21位諾貝爾獎得主的劍橋大學，它最主要的教學方法是每周至少一次師生一對一面談。曾培養了6位美國總統、32位諾貝爾獎獲得者、美國500家全國最大財團中三分之二的決策經理而享譽全球的哈佛大學，他最普遍的教學模式是案例剖析課。在這樣的剖析課堂上，每個人既是老師又是學生，案例沒有統一的標准答案，沒有誰的觀點是唯一正確的，學生可以自由發言，各抒己見，只要論據充足，以理服人，就是好的答案。
此外，要把科學研究引入教學過程，努力使教學過程帶有研究的性質，推行教育教學的個性教學模式，開辟第二課堂等，都可以作為培養創新思維的一種有益嘗試。
『陸』 什麼是創造性思維 它在科學認識中有哪些意義
創造性思維就是任意性思維。大腦里的「記憶分子」或形象、過程、語詞、概念並不具有它們所代表或對應的外界事物的屬性、性質。因為不具有固有的性質，所以才能任意組合。創造性思維需要人們付出艱苦的腦力勞動。一項創造性思維成果的取得，往往要經過長期的探索、刻苦的鑽研、甚至多次的挫折之後才能取得，而創造性思維能力也要經過長期的知識積累、素質磨礪才能具備，至於創造性思維的過程，則離不開繁多的推理、想像、聯想、直覺等思維活動。
1創造性思維往往與創造活動相聯系。就是說，人們總是在產生了某種創造性活動的動機和慾望，或者在某種創造性活動進行過程中，才可能發生創造性思維。
2創造性思維的突出特徵是它的獨創性。這種獨創性特徵表現為：一是思維的獨立性，二是思維的發散性，三是思維結果的新穎性。
3創造性思維寓於抽象思維和形象思維之中。創造性思維和再現性思維，抽象思維和形象思維，是人們從不同的角度對思維類型的不同的劃分。正因為如此，創造性思維並不是脫離於抽象思維和形象思維之外的別的東西，雖然抽象思維和形象思維並不一定就是創造性思維，但創造性思維又是寓於這兩種思維之中的。
4創造性思維是邏輯思維與非邏輯思維的辯證統一。非邏輯思維主要包括了想像、幻想、聯想、直覺、靈感等非邏輯思維的形式，這些思維形式常常顯示出驚人的創造性。但這些非邏輯思維所獲得的發現，還必須經過邏輯思維來證明。在一項創造性活動中，完整的創造性思維往往既離不開非邏輯思維，也離不開邏輯思維，是在這兩種思維的辯證運動中完成的。
5創造性思維是發散思維和輻合思維的辯證統一。發散思維因為具有多端性、靈活性、精細性和新穎性的特點，所以它表現出很大的創造性。但作為一個完整的思維過程，創造性思維又離不開輻合思維。如果沒有輻合思維，思維只是漫無邊際地發散，盡管其中有正確的、新穎的答案，也會因為不能集中而尋找不到最佳的解決方案。在創造性思維過程中，這兩種思維總是互為前提，交互進行的。
『柒』 列舉幾種科學創新思維方法並舉例說明
科學的創新思維，我覺得是在學生科學素養的培養和核心實驗動手操作，發現問題等方面
『捌』 為什麼科學理論的是一個創造性思維過程
批判性思維，通俗地說，就是批判性地思考。
根據恩尼斯的定義，批判性思維是指理性的、反思性的思維，其目的在於決定我們的信念和行動。創新，根據《現代漢語詞典》的解釋，就是「拋開舊的，創造新的。」[1]198亞里士多德將「創新」定義為「產生前所未。
『玖』 簡述創造思維的含義和主要特徵
創造性思維是思維科學的核心。我國從一九七九年重新提出創造性思維問題以來，特別是我國著名科學家錢學森教授要建立思維科學體系的倡導下，創造性思維的研究倍受重視，已成為哲學、心理學、邏輯學、語言學、腦科學、人類學、人工智慧、計算機科學等許多學科共同關注的課題
創造性思維的本質及特徵為：發散性思維與集中性思維有機結合；創造性思維的突變理論；現代認知心理學的作用；選擇與建構的統一；開創前所未有的；邏輯思維與非邏輯思維的統一；矛盾思維；輻合性思維等，創造性思維的本質特徵是獨特的創造性。創造性思維的品質特徵為獨立性、辯證性、超越性、多向性、綜合性。
『拾』 科學技術中如何把握好創造性思維
創造性思維與一般思維的區別創造性思維，就是可以更多面、更多變得看待同一事物、產生不同的想法，比一般思維更有前沿性，更有創造能力。創造性思維之所以有別於一般思維而成為一種新的思維形式的主要特點是，思維形式的反 常性，思維過程的辯證性，思維空間的開放性，思維成果的獨創性和思維主體的能動性。 1、思維形式的反常性——又經常體現為思維發展的突變性、跨越性或邏輯的中斷，這 是因為創造性思維主要不是對現有概念、知識的循環漸進的邏輯推理的結果和過程，而是依靠 靈感、直覺或頓悟等非邏輯思維形式。 2、思維過程的辯證性——主要是指它既包含有抽象思維，又包含有非邏輯思維；既包 含有發散思維，又包含有收斂思維；既有求同思維，又有求異思維等等。由此形成創新思維 的矛盾運動，從而推動創新思維的發展。創新思維實際上是各種思維的形式的綜合體。 3、思維空間的開放性——主要是指創新思維需要從多角度、全方位、寬領域地考察問 題，而不再局限於邏輯的、單一的、線性的思維，形成開放式思維。 4、思維成果的獨創性——是創新思維的直接體現或標志，常常具體表現為創新成果的 新穎性及唯一性。 5、思維主體的能動性——表明了創新思維是創新主體的一種有目的的活動，而不是客 觀世界在人腦內簡單、被動的直映，充分顯示了人類活動的主動性和能動性。