A. 春風化雨的是情景熏陶還是榜樣示範
化：化生和養育。 指適宜於草木生長的風雨。比喻良好的熏陶和教育。
B. 如何理解"並不存在適合任何情境的萬能媒體
專題十七、語文新課標如何使用多媒體教學
一、學習目標
1 、從理論層面，弄清楚語文新課程為什麼要倡導使用多媒體教學。
2 、從操作層面，把握好語文新課程怎樣使用多媒體教學。
3 、針對在使用多媒體教學方面個性化的問題，分析問題成因，探索解決問題的對策。
二、問題導入
語文新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式，而使用多媒體教學正是有助於這種學習方式形成的重要教學手段。這已成了教師們實施新課程教學時的自覺選擇。從理論層面，大家都知道在現代信息社會背景下，要實施好新課程教學，就得設計好、使用好多媒體，為學生的自主、合作、探究式學習服好務。但是，在實際操作中，不少老師卻困惑、迷惑了。請聽兩位語文教師的述說：
「我是一名農村初中教師，執教的學校地理位置偏僻，信息閉塞。我還是參加全縣新課程培訓才弄清：在新課程教學中要大力使用多媒體來優化教學過程。學校千方百計添置了一套『模式二'設備，我們為此激動了好久。我們幾個年輕教師開始試著製作 CAI 課件，光搜集文本、圖片、音頻、視頻等課件素材，就化去了大量的時間，更別說製作了。我記得自己在製作朱自清的《春》一課的課件時，竟用了一周的時間。好在是為上公開課作準備，提前兩周開始製作。要不然，以這個速度來組織教學，要猴年馬月才能完成教學任務。我們明知使用多媒體教學好，但在我們這樣的農村學校，多媒體教室幾乎就成了擺設。」
——農村初中教師 何飛
「新課程注重現代科技手段的運用，我在教學中盡可能地製作 CAI 課件，組織學生到多媒體教室上課。為了製作好 CAI 課件，我不僅訂閱和購買了大量與多媒體教學有關的書籍和雜志，還較早地添置了私人電腦，安裝了寬頻網。經常熬更守夜地上網查閱資料，准備課件素材，簡直成了一個課件迷。每次我使用多媒體進行教學，一會兒是輕音樂伴奏的范讀，一會兒又是精彩的視頻再現，課堂氣氛都是異常的活躍，學生的歡笑聲不斷，聽課老師都贊不絕口。我上的課深受學生喜愛，老師們都稱我是實施新課程的排頭兵。我也陶醉其中，製作 CAI 課件幾乎變得瘋狂。可是，期末考試學生的學業成績竟然出奇的差，還趕不上未曾使用過多媒體進行教學的老教師。我一下子彷彿跌進了萬丈深淵，失落、迷惑籠罩著我：新課程究竟該不該使用多媒體進行教學？」
——城鎮高中教師 楊振峰
三、認知學習
1 、《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：「大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。」
《全日制義務教育語文課程標准（實驗稿）》指出：「語文課程應植根於現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。」
多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，並與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用於學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。
2 、多媒體教學在八十年代已經開始出現，但當時是採用多種電子媒體如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運用與課堂教學。這種教學技術又稱多媒體組合教學或電化教學，九十年代起，隨著計算機技術的迅速發展和普及，多媒體計算機已經逐步取代了以往的多種教學媒體的綜合使用地位。因此，現在我們通常所說的多媒體教學是特指運用多媒體計算機並藉助於預先製作的多媒體教學軟體來開展的教學活動過程。它又可以稱為計算機輔助教學（ computer assisted instruction ，即 CAI ）。
多媒體計算機輔助教學是指利用多媒體計算機，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按教學要求，進行有機組合並通過屏幕或投影機投影顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，以及使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學或訓練過程。
3 、使用多媒體實施語文新課程教學有著如下明顯的優勢：
一是烘托氣氛，文化熏陶。語文教學是否負載傳播中國古代文化的責任？應當是有的。初、高中語文新教材古典文學份量加強，就足以說明問題。語文教學首先是對自己漢語、文學的了解，進一步對漢語、文學為載體的中國文化的認知，從中得到真、善、美的熏陶，得到中國文化的熏染。而這一點，恰恰是以往語文教學中忽視的問題，也是老師在課堂上難以傳播的地方。那麼，多媒體怎樣做到表現中國文化的呢？設計精美的界面，古樸典雅的音樂，往往營造出濃郁的中國文化的氛圍，烘托出良好的學習氣氛，這是傳統教學無法做到的。學習在這樣的氛圍中學習，無形中受到中國文化的熏染，增加對語文學習、對中國文化的興趣。
二是創造情境，以情感人。圖片、音樂、視頻等多媒體手段，易於表現作品所產生的時代、歷史背景，還原作品的本來面目。一幅製作精美的圖片，一段恰到好處的音樂，往往能喚起學生的感情共鳴，引起他們的思想認同。傳統的課堂教學中，老師往往會通過朗讀幫助學生感知課文的情感內容，以便使學生更好地理解課文，但是，同樣的一篇文章，有人能讀出感情，引起別人共鳴，而有人平鋪直敘，沒有絲毫感情。再加上方言等因素的影響，課堂朗讀的教學還不盡如人意，許多時候，教學效果的好壞完全取決於教學主體水平的高下。多媒體教學軟體製作時，課文朗讀可以交給專業人員來完成，他們能夠很好地把握課文的情感，用標準的普通話，抑揚頓銼的聲調、准確、傳神地傳達出課文的感情基調。無論是快樂明朗的、緬懷追憶的、慷慨激昂的，都把把握地非常到位。同時，圖片、聲音、音樂等多媒體手段一起參預進來，可以渲染氣氛，最大程度地調動學生的感官系統，幫助學生感受全文，把握文章的基調。藝術都是相通的，音樂、畫面、聲音的輔助手段，無形中豐富了課文的審美空間，增加了課文的表現力，整個音樂、文字、聲音、畫面造成了巨大的情感磁場，真正營造了一個可感、可知的情境，讓人如臨其境。
三是創設意境，引人入勝。詩歌不是說明文，不能通過教條的分析去講解，也不同於議論文，不能運用邏輯和抽象去分析。詩歌是形象，教學中要靠老師調動學生情感去理解、欣賞。傳統詩歌教學講究字、詞的疏通，句意的理解，不象是講詩，把好端端的詩歌分解成大白話，了無詩味。詩歌的教學重點應該是讓學生去理解詩中的情，去感受詩歌意境。
四是增加趣味，激發興趣。首先，形象、生動的動畫、妙趣橫生的插圖、好聽的音樂，很大程序上增加了學習的趣味性，能夠激發起學習者的學習興趣，使學習過程變得不再枯燥、乏味。其次，多媒體易於將游戲與教學內容相結合，使學習者在輕松、愉快的游戲過程中掌握知識。
4 、同時，我們也應看到 多媒體教學在語文課堂教學中的弊端：
首先，多媒體教學手段扼殺了課堂的生動性。從表面看，運用多媒體教學能充分調動學生各種感官的功能，激發學生學習語文的熱情和強烈的求知慾望，而事實上，多媒體教學的格式化、定義化、程序化的特點，使整個課堂只能按照教師事先設定的程序按部就班地進行，每篇課文也是由教師分割成若干支離破碎的板塊作定式的學習，學生只能被動接受，課堂氣氛再也難見「百家爭鳴」的生動場面。這種教學狀況與「填鴨式」的教學手段又有何異呢？
其次，多媒體教學手段束縛了學生的思維。由於多媒體教學課中是由教師事先設定好的，對教學過程、教學內容甚至問題的設計都早已安排好。上課時，教師只是按照準備好的流程機械地操作滑鼠，完成各個教學步驟，千方百計地引導學生朝著課中指示的思路走下去，不敢越雷池一步，致使學生難以打開思維（事實也是不準打開思維），只能仰著脖子看畫面，豎起耳朵聽答案，一堂課下來，學生沒有任何思考創新的機會。這種定向式、模式化的教學，嚴重束縛著學生思維的發展。
又次，多媒體教學手段妨礙了師生的交流。課堂由原來的教師把持著、控制著，到現在的完全被多媒體課件控制著，不能不說是由一個極端走向另一個極端。其次，教學不應該是教師的一言堂，而是師生互動的雙向配合，教師也不應該只是多媒體的一個操縱者，而應是師生情感交流的調控者。語文課堂充斥著情感，加入多媒體後，教師很難集中精力將全身心的感情融入到課文中去，學生也很難受到教師情感的感染和熏陶。教學的雙邊活動成了教師指揮課件運作，學生死盯屏幕的現象，「媒體」充其量只是一個「熱鬧」的工具，難以起到師生進行正常交流的作用。
再次，多媒體教學手段埋沒了教師的個性和特長。應該承認，語文教師的素質是參差不齊的，而現階段評價教師辦法僅局限於教師的授課情況與學生的學習成績等。如果教師均使用多媒體課件進行教學，課堂結構形成千篇一律，教師的個性和特長將無從體現，教師組織教學的應變能力，教學特色以及對教材的分析處理程度、廣度，板書設計等將被埋沒。
5 、多媒體輔助教學能為語文教學提供豐富的素材，其積極作用是顯而易見的，但如果不能正確把握提供的「度」的問題，其弊端是不可忽視的。新課程標准中「恰當運用現代信息技術，提高教學質量」的「恰當」二字正是對這一問題的極大關注。因此，要在語文教學中合理使用多媒體輔助教學，可從以下幾方面著手：
一要積極提升教師語文教育理論素養。教師運用多媒體的目的不是為運用多媒體而運用多媒體，而是利用多媒體來改變學生語文學習的方式。教學模式的變化，使教師不再是知識的傳授者，而是學生學習活動的組織者和促進者。因此，教師要用合理地利用多媒體工具，搭建平台，創設情境，提供幫助，促進交流，多方位地培養學生的語文素質和能力。只有把多媒體輔助教學置於更為廣闊的語文教育理論背景之中，才可能合理使用多媒體技術。因此，提升理論素養，是合理使用多媒體輔助教學的必要前提和基本條件。
二要圍繞教學目標，合理選擇內容。多媒體輔助教學在語文學習中的實際意義，就是幫助師生完成所設定的教學目標。課件設計的真正目的——為了促進學生有效地學習，而不是多媒體形式的多樣華麗和復雜。所以多媒體使用也必須為完成教學目標服務，內容的取捨都以有利於目標完成為標准。如一位教師在教授《鄒忌諷齊王納諫》時，目標之一是通過人物語言，理解人物性格特點，他的課件主要四幅漫畫，分別是鄒忌與妻、妾、客、齊王四人的對話場景，學生朗讀揣摩，師生共同評價分析，較好地完成了教學目標。
三要合理地利用多媒體的技術功能，依託網路資源和條件，構成交互、共享的學習的模式。多媒體技術具有多種強大的功能。而從目前的多媒體輔助教學使用情況看，運用最多的是直觀顯示功能，這些課件是課內教師去用的，只是設計教師如何「教」，很少用電腦幫助學生「學」。於是有人就說「多媒體的作用在於代替了教師的板書」。其實，這是由於對多媒體功能開發不足所造成一種誤解。在網路教學條件下，綜合、交互地運用多媒體技術強大功能，為學生提供合作、交流、發現、實踐的學習機會，構建了師生互動的學習平台，使多媒體輔助教學得到了合理的使用。在網路條件下的作文教學的實踐，就很能證明這一點。
四要多媒體輔助教學合理使用，還需要教師的積極實踐。就目前情況看來，不少教師使用多媒體輔助教學，往往是上公開課時才用。因此教師對多媒體技術的熟練程度較低，對多媒體使用將帶來教學效果，缺少前瞻性。因此，這種只停留在形式上的使用，往往存在許多不合理之處。只有在日常教學中，經常性使用這一技術手段，才能積累經驗，在正確的教學理論指導下合理地開發利用多媒體資源，提高語文課堂教學的實效性。另一方面，教師也應當樹立終身學習的觀念，積極參加各類培訓，不斷更新知識結構，提高語文教育水平和計算機應用能力。這是教師積極實踐的前提和保障。
隨著信息技術的發展，把教學信息以豐富、生動的多媒體形式表達出來，改變課堂教學形式單一，直觀性差的缺陷，已經成為語文教學在新技術條件下的變革的趨勢。
C. 情境創設在教學中的作用
1.創設情境能夠讓學生們內化數學，實現日常經驗的數學化
我們學習數學的目的不是為了應對考試，而是使生活中能夠輕松地運用數學知識，更好地進行社會交往活動。現實生活里小到菜市場買菜時的算零錢，大到宇宙飛船升空時的數字程序運算，無時無刻不與數學息息相關。因此數學生活化是數學教學的一個重點。如何把數學和生活緊密聯系在一起，此時就運用到數學情境的創設。在我們的課堂教學中，講授的是課本知識，很少有跟生活相聯系的。因此創設生活情境就顯得尤其重要了。對於乘法口訣的背誦，大多數小孩子都能滾瓜爛熟，但是脫離了背誦順序就顯得沒那麼流暢了。如果平時不創設與知識相對應的生活情境，那麼遇見應用題中出現的生活情境時，很多孩子可能連題目要考什麼都不知道。如：小明買了兩箱水，每箱水有九瓶，問小明一共買了幾瓶水？當面對這樣的問題時，小朋友似乎顯得比較木訥。同樣是運用乘法，同樣在乘法口訣表的計算中，可是小朋友卻很難回答出結果，甚至無法理清題目中的意思。因此在平時的課堂教學中，即便是講授規律性的東西，也要適當穿插生活情境，這樣才有利於學生的理解，同時也能使學生學會運用知識於實際生活中。如此當學生平時去超市買東西的時候，自己也就自然會計算了。自己就會主動地將數學和生活緊密結合在一起。在蘇教版二年級上冊的《表內乘法》的教學中，書中給出一幅小朋友去游樂園坐火車的圖片，見圖2。
在老師創設的情境下，同學們知道了每節車廂坐4人，當詢問2節車廂坐多少人時？同學們除了用加法即4+4=8之外，還可以用數一數的方式，然後算3節或者4節，通過直觀感受和操作得出了4乘以十以內數的乘法規律，通過此方法，不僅有助於學生對乘法口訣的記憶，更有助於他們對於乘法的理解，同時加深了他們在生活中運用數學知識的慾望。通過此類圖片和情境創設的長期運用。二年級的小朋友在超市買東西時就能夠快速運用加減法和十以內的乘法，從而讓數學真正的生活化，同時也使生活經驗促進數學的學習與理解。
2.創設情境能夠拓展學生對知識的理解，推動了學生創新意識的培養
學習需要的是舉一反三，觸類旁通。知識是無窮的，我們不可能全部都知道，但是可以將學習過的知識聯系起來，做到由一知二，創設情境就能起到這樣的作用。在蘇教版五年級上冊的《小數加法和減法》教學中，書中的例題給出一幅圖，創設了小朋友去超市買東西的情境，如圖3所示。
圖3中有鋼筆，單價是8元，筆記本，單價是3.4元，講義夾，單價是4.75元，水彩筆，單價是2.65元，告訴學生小麗買了1本筆記本，小明買了1個講義夾，小芳買了1支水彩筆，問小明和小麗一共要用多少元？拿到這個問題，學生先根據圖中的信息找到解決問題所需要的條件，然後列式。在列式的時候出現了多種解題思路。有學生列出4.75+3.4=？的算式，這正是今天要教授的小數的加法，接下來老師會講授如何列豎式計算，並講解每一步演算法的含義。但大多數學生此時會採用4.75元表示4元7角5分，3.4元表示3元4
角，元角分分別相加，就得到7元11角5分，因為10角等於一元，就是8元1角5分，換成小數就是8.15元。這種演算法是學生基於對超市買東西情境的基礎之上，運用平時算錢的方法進行計算，雖然和我們要講授的知識有出入，但卻實實在在的解決了問題。因此，情境的創設會促進學生思維的發散，推動學生創新意識的萌發，加劇了演算法多樣性的教育進程。
3.創設情境能夠幫助學生進行簡單有效的深刻記憶，使學生更快掌握數學知識
數學不單單只有理解，有些數學知識點也是需要我們背誦記憶的。但這並不違背數學具有邏輯性的特點，我們可以理解很多的數學知識，但是並不是理解之後就一定能夠記住的，因此我們要採取一些方式幫助我們記憶，這時候創設情境就發揮著至關重要的作用。在蘇教版三年級下冊的《認識年月日》的教學中，對於大月和小月的記憶，同學們存在著一些問題，雖然知道大月和小月分別是哪幾個月，但是隨機抽查的結果並不好，也就是說學生的記憶效果並不是很好。後來老師通過先和學生們一起看錶格找規律，然後再配上以規律為基礎的記憶兒歌和左拳記憶法，經過幾輪的反復練習，大家就能很快地記住了大小月份分別是哪幾個月了。一提到月份，他們就能很快說出該月份是大月還是小月。之後又開展了用手勢表示大小月份的游戲，即大月大拇指朝上，小月大拇指朝下，平月拇指持平。在游戲的熏陶下，學生的學習積極性高漲，記憶能力也有提升。可見合理創設故事、兒歌、游戲等情境，有助於學生知識的記憶，使其又快又好的掌握數學知識
D. 如何創設情境加強小學美術文化學習
《美術新課標》指出：「小學美術是學生九年義務教育階段必修的一門藝術課程，是學校對學生進行美育的重要途徑。對於陶冶學生情操、啟迪學生智慧、促進學生全面發展具有不可替代的作用。」我一直在思考「如何才能夠讓學生更好的學習美術，並對此產生濃厚的興趣呢？」我個人主觀的認為，這需要我們小學美術教師在課堂教學中，要善於創設或營造良好的教學情境來激發孩子們的學習興趣。創設教學情境可以綜合的利用各種各樣的教學手段和方法來營造一種良好的學習氛圍，使孩子們能夠在這樣一個富有美感詩意、又充滿和諧愉悅的美術課堂氛圍中，受到感染和熏陶，從而發自內心積極主動投入其中我們的美術課堂教學中去欣賞感受美、最終創造表現美，培養孩子們的藝術心靈和藝術個性，促進他們綜合素質的全面發展。下面我結合自己多年來一線教學的經驗，談一談小學美術教學中情境創設的基本途徑：
一、我們可以通過「環境的布置」來創設教學情境：
我們小學美術教師要想創設優美的教學環境，要求在孩子們不知情的情況下，上美術課或活動前，秘密的把美術教室或班級的環境從新的加以新穎布置，來營造一個優雅的藝術氛圍，用這種環境來激發孩子們積極主動的學習，達到最佳的課堂教學效果。美術室是孩子們學習美術的重要活動場所，教師可以有意識地根據美術課堂教學內容需要，從自己學校和孩子們的實際情況出發來裝飾我們的美術教室，把美術教室營造成一個優美的充滿藝術氣息的學習環境，這樣能夠更好地吸引孩子們學習的目光，使孩子們一進教室就沉浸在這種優雅的藝術美氣氛中，這無疑是將孩子們的有意注意力立刻轉移到你的美術課堂教學中的好方法。課上孩子們在藝術美的熏陶下，定能更快更好的創作完成自己的藝術作品。
二、我們可以通過「音樂的渲染」來創設教學情境：
小學美術課的繪畫是運用畫筆等材料把線條、色彩等元素通過畫者本人的技法水平，以及主觀思想巧妙的組合在紙上的一種空間藝術，這種獨特的視覺藝術形式，最先作用於觀者的眼睛，然後再觸動觀者的心靈。而音樂則是演奏者運用節奏、旋律、和聲、強弱等手段，利用樂器或聲樂進行巧妙組合的時間藝術，最先作用於聽眾的耳朵，然後再陶冶聽眾的情操。不管是繪畫還是音樂，二者都是很完美的藝術形式，好的作品有時能夠和觀者或聽眾產生共鳴。美術課堂教學將美術與音樂完美的結合，不但創設了良好的教學情境，而且還提高了課堂教學氣氛，有如此好的優點，我們何樂而不為呢！
三、我們可以通過「豐富的文化」來創設教學情境：
《美術新課程標准》指出「美術是一種造型藝術，更是一種視覺藝術和空間藝術。」美術更是我們人類藝術文化大寶庫中一朵美麗的奇葩，在我們的日常生活中隨處可見美術這種藝術形式的影子，室內裝潢及家居的設計擺設，公園庭院的布局，生產生活產品的包裝，這些都與我們的美術有著必然的聯系。所以，美術的學習也是一種文化的學習。通過這種學習，我們可以培養孩子們以自己正確的人生觀、價值觀去認識美術對社會生活的獨特貢獻，及繼承和發揚中國傳統美術的精神。基於上述原因就要求教師在課堂教學中創設豐富的文化情境，使孩子們通過美術的學習加深對當時文化和歷史的認識，從而樹立正確的藝術文化價值和人文精神，這將會讓孩子們受益終生。
四、我們可以通過「故事的講述」來創設教學情境：
「講故事」是一種文學體裁，它側重於事情過程的描述的同時，更要強調情節跌宕起伏，從而闡發道理或者價值觀。而中國是一個有著五千年悠久歷史的文明古國，有著講也講不完的歷史故事。在美術課堂教學過程中，我們就可以根據教材的內容恰當運用作品所反映的歷史背景、人物、事件等情況，以講述故事的形式告訴孩子們。這樣我們以故事講述的形式巧妙的創設教學情景。再用故事串聯教學中的幾個切入點，從而讓孩子們在傾聽中輕松地學習。這樣良好的教學設計會感染他們幼小的心靈，從而使他們在美術課堂愉悅的氛圍中健康茁壯的成長。故事創設就是在美術欣賞的教學中，以教材中作品內容的故事情節、歷史背景或作者的短小故事來增添美術作品欣賞的趣味性和生動性，使孩子們不會感到單純欣賞美術作品的枯燥與乏味。故事是孩子們的最愛，也最能吸引他們的有效注意力，從而達到良好的教學效果。
五、我們可以通過「有效的游戲」來創設教學情境：
根據有關科學研究數據的結果表明，人們的感官對信息的理解分析程度是因接受刺激方式的不同而不同的，科學研究數據表明視覺佔83%、聽覺佔11%、觸覺佔3%、味覺佔2%、嗅覺佔1%，而對學生多種感官同時刺激能夠產生最好的課堂教學效果。當今信息時代，多媒體網路上的各種游戲讓我們現實生活中的男女老幼樂此不疲。而在小學生的眼裡，游戲永遠都是他們最有吸引力最快樂活動之一，如果我們能夠把游戲中的超級視聽效果運用到美術課堂教學中來，並且，把觀察到的主題畫面以及各種各樣生動的人物動態形象記憶在腦海中。這樣一來在孩子們接受美術信息的時候，他們的多種感覺正處於最活躍的狀態，只需要我們稍加提示，我相信孩子們就可以確定自己想畫的內容了。
六、我們可以通過「表演和展示」來創設教學情境：
表演一詞是指：「演奏樂曲、上演劇本、朗讀詩詞等直接或間接藉助技術設備以聲音、表情、動作公開展示的一種藝術形式。」大家都知道自改革開放以來我國的影視業有了突飛猛進的發展和長足的進步，在人們的心目中，影視劇的表演也無疑成為一種更直觀更形象的視覺藝術表現形式。我們在美術課堂上可以通過讓孩子們用表演和展示的形式來傳達美術信息，這樣做更有利於學生表達情感。其實，每個孩子都具有極佳的表演天賦與超強的展現自我的慾望。在美術課堂教學中，適當的創設可以讓學生盡情表演和展示自我的教學情境，不但會為孩子們營造愉快的學習氛圍，更能夠讓他們在這種愉悅的氛圍中不知不覺地進入角色，接受美術課上的新知識。而在孩子們學到知識的同時，還能夠從小就培養與提高他們的表演才華。
七、我們可以通過「公平的競賽」來創設教學情境：
國畫大師齊白石老先生說過：「學我者生，似我者死。」而在我們原有陳舊的美術課堂教學模式中，孩子們只會機械地臨摹老師的作品，如果這樣長期下去，非常不利於美術學科知識的鞏固和深化，也提高不了孩子們審美等多種能力，更不利於孩子們創造能力的培養，也更容易使孩子們失去對學習美術的興趣。而競賽，有一定的游戲成分，更強調競爭性，更能夠激發孩子們的創作慾望。我們本身就生活在一個科學技術迅猛發展的時代，這也是一個競爭無處不在的時代，競賽游戲給強者創造極佳展現自我的機會。孩子們對公平的競賽更是充滿了濃厚的興趣，隨時隨地他們都會投入其中，你會看到他們是那麼全神貫注，每一個孩子渴求勝利的心裡絕不比大人差。這樣的教學情境的創設更能夠激發起孩子們學習的信心和創作的熱情，更能培養他們的綜合能力和綜合素養。
總之，在我們小學美術教師教育教學的道路上，在課堂教學中，我們要積極的創設良好的課堂教學情境來激發孩子們的學習興趣，使他們能夠在濃郁的課堂氛圍中愉快的學習，培養他們積極的思考，勇於探索的好習慣，獨特的藝術個性與獨樹一幟的創作潛能和創作能力。縱使你有千條妙計，也要結合自己學校的校情，學生實際的認知水平，並在恰當的情況下科學合理而又巧妙的加以實施，這樣才能夠更好的輔助優化我們的課堂教學，達到最佳的教學效果。只有這樣，才能更好的激發孩子們學習美術的濃厚興趣；才能更好的提高孩子們的科學合理的審美素養；才能更好的發展孩子們的獨具匠心的創造性思維；才能更好的培養孩子們正確的人生觀、價值觀。
E. 語文教學中如何感悟與熏陶
感悟，即有所感觸而領悟。熏陶，指長期接觸的人對生活習慣、思想行為、品行學問等逐漸產生好的影響。語文教學的根本任務就是學習語言。著名教改專家洪鎮濤先生為語文教學提出了八字經，即「感受—領悟—積累—運用」。可見，語文教學中感悟與熏陶是很重要的，那麼，呢？一、營造氛圍，把學生帶入特定的情境中實踐證明，營造氛圍，創設一定的情景，可以使教學收到意想不到的效果，如特級教師於漪教《周總理，你在哪裡》這一課時，她首先用莊重的語調為同學們講了一則新聞：「同學們，你們知道嗎？就在最近，我國男高音歌唱家李光羲在法國唱了一首歌，轟動了整個巴黎，博得了崇高的聲譽，為什麼呢？（剩餘533字）
F. 小學語文如何創設情境促進閱讀教學
河北省大名縣 張永利 【摘要】：為了能讓學生真切地感悟體驗文本,教師要結合文本和兒童的心理特徵，要適時、適量地為學生創造各種情境，通過教師生動的語言、聲色俱全的多媒體展示、直觀形象的角色扮演等手段,構建一個引力強勁的閱讀磁場,激發他們的閱讀興趣與探知慾望,在對文本的還原和體悟中感受閱讀的妙趣橫生。 【關鍵詞】：閱讀教學 情境創設 語言 多媒體 表演 閱讀是學生的個性化行為，學生帶著熱情,憑自己的經驗能力與文本進行對話交流,是以自己的各種感官去觸摸品味,體驗文本的,這時他獨特的心理感受,情感意志,想像理解都將在文本上打下鮮明的個性的印痕。有些課堂，氣氛熱烈活躍，學生興致勃勃，有些課堂，學生沉默、無動於衷，兩兩比較，就會發現，原因在於在教學中，有沒有創設情境。缺乏情境，學生就完全成了旁觀者，成了老師引領下的分析者，學生沒能進入情境何來對話？學生還沒有被文本所感動，何來品味？學生與作者冷靜的對視怎能激動？為了能讓學生真切地感悟體驗文本,教師應該針對其心理特點,巧妙地創設各種情境,通過富有魅力的語言、多媒體展示、角色扮演等手段,構建一個引力強勁的閱讀磁場,激發他們的閱讀興趣與探知慾望,在對文本的還原和體悟中感受閱讀的妙趣橫生。情境教學，是指從教學需要出發，教師依據教材創設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發學生主動學習，引起學生情感體驗，以達到最佳的教學效果。近幾年來，在課程改革中，情境教學頻繁運用於我們的課堂。但是，從教學有效性維度來看，不難發現，在這其中，還存在一些問題，那就是教師在有意創設情境時大量的非語文元素通過情境創設源源不斷地搬進課堂，而促進學生學習文本語言或發展學生語言的成分反而少了，這樣勢必導致「生動活潑」的語文課堂背後「語文味」的淡化和語文本色的缺失。因此，作為一線的語文教師，非常有必要對當前語文課堂中的情境創設進行冷靜地再思考，並摸索出一條符合語文教學規律的情境創設之路。情境教學法是在現代教育培養全面型人才理論指導下創新的教學方法。新課程理念要求，在教學中強調要進行情境教育，以情動人，以美感人；注重培養學生的審美情趣和能力，充分發揮語文課的教育功能，教師和學生的思想感情，交融互滲於作品所描繪的客觀景物之中。而閱讀課教學又是語文教學的重要任務，是提高語文教學質量的關鍵環節。因此，課文教學是每個語文教師教學的重點，如何讓學生進入課文中的情境中去，從而激發學生的學習情趣？如何把課堂教學情境的主動權還給學生，讓學生充分施展，充分調動學生的積極性起來？所以，課堂教學中要針對學生的心理，結合課文內容拓展教學思路，從而激發學生的情感，創設課堂教學情境，讓學生深刻理解課文。 一、語文閱讀教學中情境創設存在的問題 對於語文教學而言，創設情境僅僅是學習文本的內容一種教學形式，提高學生的語文素養才是最終目的。然而，一些教師卻本末倒置，撇開文本，為情境而情境。1、漠視學生差異，教學機智不靈活。 教師備課必須認真備學生，考慮到學生的個體差異。特別是借班上課的教師，更應該作好充分的教學准備。否則，以教案為中心，一切按部就班地教學，勢必會導致教學的失敗。2、忽視文本，語言訓練不到位。教師應該有自己的教學思路和獨特個性，但個性的教學思路只能服務於學生怎樣更好的與文本對話，而不能脫離文本，隨意地創設閱讀情境。3、濫用表演，獨特體驗不深刻。有效表演可以幫助學生理解課文內容，加深對課文的理解。但是，如果表演得不恰當，或者是為了表演而進行表演，那效果會適得其反。 反思我們的語文閱讀教學，如果因為情境創設的原因而導致學生語言感受能力與領悟能力的喪失，這可是違背了情境教學的初衷。作為新課程執行者的教師在情境「熱「的現象中，更需要對情境創設進行再思考。 二、語文閱讀教學中有效情境創設的回歸 那麼，我們又該怎樣對情境進行有效創設呢？怎樣的情境創設才能促進學生學習語言、發展語言，才能讓語文教學走在回歸的路上呢？對此，筆者作了以下幾方面的思考：1、有效情境，創設在詞語直觀理解中。漢語言的學習，往往是在一定的語境里，通過傾聽、模仿、實踐而逐漸學會正確地理解和運用語言。藉助情境，老師利用語言渲染，讓學生直觀地理解「凍僵、溫暖」，並在語境中掌握語言規律，形成語文能力，這樣的情境創設是有效的，符合語文教育規律的。 2、有效情境，創設在情感體驗中。語文教學之所以具有激動人心的魅力，主要在於它自身融入了豐富多彩的情感。在語文教學活動中，如果教師不能開啟學生情感之門，使之與教師、文本、作者產生情感的共鳴，那麼，這教學活動就是干癟枯燥的。因此，創設有效情境，促進學生情感體驗就顯得尤為重要。在充滿情感的課堂上，以學生為主體，以課堂為中心，創設情境引發情，加強朗讀感受情，以情帶情，陶冶了學生的情操，感染了學生，感染了課堂。3、有效情境，創設在語言表達中。根據文本的內容，創設適當的情境，讓學生「吸納」和「情動」之後，必然有「辭發」的沖動，從而發展學生的語言能力。 一篇課文，這樣培養孩子的情感，這在整個內心世界中僅是一次積淀。如此反復，迭加，孩子高尚的審美情趣、道德情感便可以逐漸培養起來。在比較中欣賞，以想像為契機，從語言的神韻中加深體驗，學生的情感及語言表達能力也得到了培養。語文課堂中的情境創設要盡量減少非語文的環節，避免語文文字本體的失落或淡化。語文情境地創設必須扎扎實實地為學生理解語言、品位語言、積累語言、運用語言服務，讓學生在有效情境中習得語感，積淀語感，形成語言，讓語文課堂教學真正走向一條語文之路。 三、結合語言環境進行朗讀訓練 「讀」離不開具體的語言環境，只有在語言環境中，才能把握住每個詞、每句話的感情色彩，在閱讀教學中，進行「讀」的訓練時，一定要結合語言環境，進行一番體會與揣摩。如《十里長街送總理》一文中的句子：「路是那樣長，人是那樣多，向東望不見頭，向西望不見尾。」這句話初讀很平談，可放在課文具體的語境下，就不一樣了，此句描寫路長人多，不正是為表現人們悲痛欲絕、望眼欲穿的感覺嗎？因此，把這句話放在文中體會，學生意識到前半句應用低沉的語調、緩慢的速度來讀，後讀「望」字時要延長聲音，加深感情。結合語言環境進行「讀」的訓練是閱讀最常用的訓練。長此以往，學生對文章的理解和對課文的把握能力一定會提高的。看到波瀾的大海，會心胸開闊；看到一望無際的綠色大草原，會心曠神怡。而我們在進行閱讀教學時，怎樣讓學生感受到海的廣闊，草原的美麗呢？這就需要創設情境。創設情境，就是運用生動形象的語言、媒體演示、實驗、欣賞自然、表演、游戲、音樂等各種手段，創設相應的情境，使學生活動富有情趣，學生如身臨其境，得其熏陶感染。例如《美麗的小興安嶺》一文，本校一位教師在教學時，先讓學生一邊聽老師范讀課文，一邊想像小興安嶺的美麗，使小興安嶺在他們心目中有個朦朧的印象。再讓學生觀察畫面，體會小興安嶺的美。然後進一步引導學生看看作者是怎樣描繪這些景物的，抓住「抽」、「嫩綠」、「融化」、「匯成」、「淙淙」、「散步」、「俯下」等詞語，想像樹木的長勢、顏色以及小溪悅耳的聲響，小鹿頑皮的動作、神態等，理解作者用詞的精當，體會人們的喜悅之情。最後，讓學生有表情地朗讀，品味小興安嶺的美麗、迷人，學生讀得有聲有色，宛如步入小興安嶺美麗的畫卷之中。在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象並非罕見，分析前讀一遍，講解完後再朗讀一遍，甚至根本沒去理解課文，就要求學生讀出感情來。一次，聽一位教師上《桂林山水》一課，僅僅理清了文章脈絡後，她就要求學生讀出感情，還說：「桂林的景色這么美，請大家美美地讀出來。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館」 何為 「美美」？景色又美在何處？課後，我問學生：「景色美在哪兒，腦中有畫面嗎？」「哪些詞句寫出了景色美？」學生茫然不知。誠然，我們的祖先有「書讀百遍，其義自現」的古訓，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數。所以朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們是相輔相成的。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：「這是一棵大樹。」我請學生試讀，提醒他們：「怎樣才算正確地讀？」結果，有的把重音落在「這是」上，有的一見「大」字，就把重音落在「大」上，顯然，對上下文的理解還未到位。於是，我引導學生再讀上下文有關句子，弄清楚這句話是在什麼情況下說的，經過比較，學生才恍然大悟，應重讀「一棵」，從而強調文中說的「許多棵」、「二棵」都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹的「大」體會也更深了。 四、藉助多媒體的圖畫再現情境。 藉助多媒體的圖畫可以再現課文情境，可以把課文內容具體化、形象化，收到「一圖窮千言」的效果。在多媒體的圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內容，易於接受和理解，涵養美感，同時也能體會到作者把多媒體的圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創造性。在運用多媒體的圖畫再現情境時，教師再加以指點和啟發，以引導學生進一步理解課文；同時配上有感情的講述，便於學生充分感受形象，進入情境。 語文文本中有不少文章是蘊涵著深情厚意的。有的時候，僅僅靠對課文字字句句的分析是難以奏效的。要報一種大語文的觀念，跳出課堂，語文要與生活相聯系。從課內到課外，然後又從課外再回到課內，這個時候學生對課文的理解已經上了一個台階。以課文《胡同文化》為媒介，大量查找其中與民居、建築方面有關的圖片影像資料，對民居文化及其意義內涵作了介紹，以期激起學生的興趣和研究的慾望，並讓學生根據自己生活的城市所擁有的悠久歷史文化，從了解本地文化的角度入手，安排了以「某某文化」的研究性學習活動。學生利用限有手段，實地調查搜集材料，從而展開研究。學生興致勃勃地選擇自己研究的問題，如有研究「桂林米粉文化」的，有研究「桂林民居文化」的，還有研究「桂林古鎮文化」的……從自己身邊真實可感的事件中去把握汪曾祺老先生所說的文化內涵，從而提高了學生對課文的深刻理解和領會。從而激發了學生的情感，跳出課文內容的同時也是在解決課文內容，為學生們創設了一種生活情境和情感情境，取得了較好的教學效果。 五、教師生動的語言，把學生帶入豐富的想像之境小學語文教材中的文章里，作者把自己豐富的情感通過筆端傾瀉在字里行間：或謳歌贊頌，或貶抑鞭撻，或欣賞愛慕，或諷刺嘲笑。教學中，教師的語言情感便是聯系教材與學生之間的紐帶，教師充沛的情感，生動的語言，不僅可以在一定程度上激發小學生的學習興趣，而且有利於推進學生的智力活動，更重要的是把學生帶入豐富的想像之境，培養高尚的審美情感。因此，教學中，教師要讓學生去感受文中的情感，就必須以自己富有情感的教學語言去扣擊小學生的心弦，使之產生情感共鳴。《愛寫詩的小螃蟹》這篇課文里，小螃蟹哭了兩次，第一次哭，是因為風、海龜、海浪都不看它寫的詩，第二次哭是因為白頭翁每天讀它的詩，還把它的詩告訴別人。兩次哭，感情色彩完全不同，對於二年級小朋友來說，要讀好這塊內容，要讀出區別來，比較困難。於是創造出兩種不同的情境，幫助學生理解至關重要。我是這樣做的：師：小螃蟹是多麼愛寫詩啊，它辛辛苦苦寫了那麼多詩，而海龜它們非但沒有一句贊美，反而那樣對待它的詩。所以他——生：小螃蟹很傷心，他流下了傷心的淚。……師：哦！原來小螃蟹的詩並不是沒人欣賞，白頭翁每天讀它的詩，記它的詩，而且還把這些詩唱給了它的朋友聽。經歷了那麼多的挫折，小螃蟹終於遇到了一位懂得欣賞它的知心朋友！他是多麼高興，多麼激動啊！老師兩句簡單但富有感情的過渡語，不僅概括了課文的內容，而且把自己的感情渲染給學生，學生的注意力被緊緊吸引著，感情隨著老師語氣的起伏而起伏，自然而然的讀出了傷心或開心的語氣來。《歌聲》是二年級下冊中的課文，這是一篇深奧難懂的文章，由於缺乏這部分的生活經驗，學生們是很難理解歌聲救人的原因。於是，我多次用語言創設了情境，讓他們直接接觸閱讀教材，感受、體味，走進作品的生命。師：1920年的一個夜晚，海風嘯嘯，無邊無際的大海上行駛著一艘大輪船。船上燈火通明，馬金納和其他乘客一樣在船艙里興奮地唱啊，跳啊，快樂極了！忽然，他們感覺到船身猛烈地晃動了一下，接著就聽見有人大聲地喊叫：「不好了，輪船觸礁了，要沉船了，快跑啊！」「撲通，撲通……」人群一個一個地跳入了海里。不久，船沉了，落水的人拚命掙扎，可是救生船還是沒有來。同學們，你覺得他們會碰到什麼困難？師：是啊！海水冰冷刺骨，人們的力氣也已經耗盡，大家都認為自己已經毫無生還的希望，此時的人們可以說是絕望了。通過老師的敘述，師生的交流，引領學生身臨其境地去體驗故事中的絕望，看似花費了一些時間，實質是很有必要的，為課文的學習奠定了情感上的基礎。此時，學生的朗讀，自然就水到渠成了。這就是語言的情感效應！這種語言情感引起學生情感上的共鳴和心理上的振顫。用動情的語言創設具體形象的情境，傳達動情的故事，讓字字句句撞擊學生的心靈。六、聲色俱全的畫面，把學生帶入廣闊的探索空間在現代教育技術飛速發展的今天，利用媒體創設情境是最直觀，最形象，最能激發學生興趣的手段。利用媒體，可以再現語言文字描繪的場面，給學生以最直觀的感受，讓學生真正「身臨其境」，從而為學生與文本的對話掃除時空的障礙，引起情感的共鳴，有效地達成教學目標。《春天在哪裡》是首優美的詩歌，描寫了春天迷人的景色。我製作了多媒體課件：風微微吹動，柳條，翩翩起舞，粉紅的桃花開了，太陽又暖又亮，麥子青了，菜花黃，蠶豆開花了。這些美麗的圖片把學生深深吸引住了，認識了春天最富代表性的東西，深刻地感受到了春天的美麗。在教《歌聲》這篇文章時，我播放了小姑娘的歌聲，幫助學生來理解斷斷續續，隱隱約約。在教《迷人的蝴蝶谷》時，基於學生沒有切身的體驗，我便為學生播放精心設計的多媒體課件，畫面展示山谷、花海、蝴蝶，再配以優美柔和的輕音樂，同時穿插鳥聲、風聲、歡笑聲。學生感到十分的新奇，完全被吸引住了。用心聽，仔細看，彷彿身臨其境。此時，教師巧妙地引導學生以「蝴蝶谷里的景象非常迷人」開頭，從看到、聽到、感受到的這三方面來說一說它的迷人景象。這樣有效的學習情境，讓學生真正走進了蝴蝶谷。更重要的是學生在閱讀、欣賞的過程中，獲得了前所未有的審美體驗。通過多媒體，把形象生動的畫面，逼真感人的影像，優美動聽的音樂，繪聲繪色的語言傳遞給學生，使學生耳聽目視、口誦心動，彷彿置身其間，如臨其境，進而調動學生的情感參與，啟迪學生的創新思維，發展學生的想像力。七、直觀形象的表演，把學生帶入能力的綜合舞台直接扮演文中角色，不失為全身心進入課文情境的好方法。小學語文教材中有不少故事性強的篇目，不妨放手讓學生試著演一演。學生在這一過程中，培養並發展了想像能力和創新能力，打破教師與學生、學習與活動、課內與課外的界限，讓課堂變成一個舞台，師生在舞台上隨即表演，讓學生在角色的扮演中加深對課文的理解，進行語言運用。實踐證明，對於形象思維占優勢的兒童來說，生動、直觀、形象的表演情境，最容易觸及他們的精神世界，並使其產生積極的情緒體驗，從而發揮出學生學習的積極性和主動性。「教學有法，教無定法，貴在得法。」教學情境的創設和利用沒有固定的方法，教師要根據教學任務、教學對象、教學設施及教師本人素質，選擇適當的創設情景的途徑。 總之，利用情境教學，能寓理於情，寓教於樂。潤物無聲，不僅能使學生產生濃厚興趣，而且使學生獲得情景感受，加深了對問題的理解，化難為易，在審美愉悅中主動愉快地學習語文知識。在小學語文閱讀教學中，合理創設和運用教學情境，能激起學生的學習興趣，把學生的情感活動與認知活動結合起來，使學生在生動和諧的氛圍中充分地和老師、文本展開對話。因此，在教學中，要結合文本和兒童的心理特徵，要適時、適量地為學生創造各種情境，使教學變得更為有聲有色，讓學生真正快樂、輕松地學習語文，感受語言，培養語感，感悟生活。 參考資料：1、 《小學語文情境教學》 李吉林 江蘇教育出版社 2、 《上海中小學語文課程標准》 上海教育出版社3、 《研究性閱讀教學探究》 周一貫 上海教育出版社
G. 如何創設情境促進閱讀教學
閱讀是學生的個性化行為,學生帶著熱情,憑自己的經驗能力與文本進行對話交流,是以自己的各種感官去觸摸品味,體驗文本的,這時他獨特的心理感受,情感意志,想像理解都將在文本上打下鮮明的個性的印痕.有些課堂,氣氛熱烈活躍,學生興致勃勃,有些課堂,學生沉默、無動於衷,兩兩比較,就會發現,原因在於在教學中,有沒有創設情境.缺乏情境,學生就完全成了旁觀者,成了老師引領下的分析者,學生沒能進入情境何來對話?學生還沒有被文本所感動,何來品味?學生與作者冷靜的對視怎能激動?為了能讓學生真切地感悟體驗文本,教師應該針對其心理特點,巧妙地創設各種情境,通過富有魅力的語言、多媒體展示、角色扮演等手段,構建一個引力強勁的閱讀磁場,激發他們的閱讀興趣與探知慾望,在對文本的還原和體悟中感受閱讀的妙趣橫生.情境教學,是指從教學需要出發,教師依據教材創設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍,激發學生主動學習,引起學生情感體驗,以達到最佳的教學效果.近幾年來,在課程改革中,情境教學頻繁運用於我們的課堂.但是,從教學有效性維度來看,不難發現,在這其中,還存在一些問題,那就是教師在有意創設情境時大量的非語文元素通過情境創設源源不斷地搬進課堂,而促進學生學習文本語言或發展學生語言的成分反而少了,這樣勢必導致「生動活潑」的語文課堂背後「語文味」的淡化和語文本色的缺失.因此,作為一線的語文教師,非常有必要對當前語文課堂中的情境創設進行冷靜地再思考,並摸索出一條符合語文教學規律的情境創設之路.情境教學法是在現代教育培養全面型人才理論指導下創新的教學方法.新課程理念要求,在教學中強調要進行情境教育,以情動人,以美感人；注重培養學生的審美情趣和能力,充分發揮語文課的教育功能,教師和學生的思想感情,交融互滲於作品所描繪的客觀景物之中.而閱讀課教學又是語文教學的重要任務,是提高語文教學質量的關鍵環節.因此,課文教學是每個語文教師教學的重點,如何讓學生進入課文中的情境中去,從而激發學生的學習情趣?如何把課堂教學情境的主動權還給學生,讓學生充分施展,充分調動學生的積極性起來?所以,課堂教學中要針對學生的心理,結合課文內容拓展教學思路,從而激發學生的情感,創設課堂教學情境,讓學生深刻理解課文.
一、語文閱讀教學中情境創設存在的問題
對於語文教學而言,創設情境僅僅是學習文本的內容一種教學形式,提高學生的語文素養才是最終目的.然而,一些教師卻本末倒置,撇開文本,為情境而情境.1、漠視學生差異,教學機智不靈活.
教師備課必須認真備學生,考慮到學生的個體差異.特別是借班上課的教師,更應該作好充分的教學准備.否則,以教案為中心,一切按部就班地教學,勢必會導致教學的失敗.2、忽視文本,語言訓練不到位.教師應該有自己的教學思路和獨特個性,但個性的教學思路只能服務於學生怎樣更好的與文本對話,而不能脫離文本,隨意地創設閱讀情境.3、濫用表演,獨特體驗不深刻.有效表演可以幫助學生理解課文內容,加深對課文的理解.但是,如果表演得不恰當,或者是為了表演而進行表演,那效果會適得其反.
反思我們的語文閱讀教學,如果因為情境創設的原因而導致學生語言感受能力與領悟能力的喪失,這可是違背了情境教學的初衷.作為新課程執行者的教師在情境「熱「的現象中,更需要對情境創設進行再思考.
二、語文閱讀教學中有效情境創設的回歸
那麼,我們又該怎樣對情境進行有效創設呢?怎樣的情境創設才能促進學生學習語言、發展語言,才能讓語文教學走在回歸的路上呢?對此,筆者作了以下幾方面的思考：1、有效情境,創設在詞語直觀理解中.漢語言的學習,往往是在一定的語境里,通過傾聽、模仿、實踐而逐漸學會正確地理解和運用語言.藉助情境,老師利用語言渲染,讓學生直觀地理解「凍僵、溫暖」,並在語境中掌握語言規律,形成語文能力,這樣的情境創設是有效的,符合語文教育規律的.
2、有效情境,創設在情感體驗中.語文教學之所以具有激動人心的魅力,主要在於它自身融入了豐富多彩的情感.在語文教學活動中,如果教師不能開啟學生情感之門,使之與教師、文本、作者產生情感的共鳴,那麼,這教學活動就是干癟枯燥的.因此,創設有效情境,促進學生情感體驗就顯得尤為重要.在充滿情感的課堂上,以學生為主體,以課堂為中心,創設情境引發情,加強朗讀感受情,以情帶情,陶冶了學生的情操,感染了學生,感染了課堂.3、有效情境,創設在語言表達中.根據文本的內容,創設適當的情境,讓學生「吸納」和「情動」之後,必然有「辭發」的沖動,從而發展學生的語言能力.
一篇課文,這樣培養孩子的情感,這在整個內心世界中僅是一次積淀.如此反復,迭加,孩子高尚的審美情趣、道德情感便可以逐漸培養起來.在比較中欣賞,以想像為契機,從語言的神韻中加深體驗,學生的情感及語言表達能力也得到了培養.語文課堂中的情境創設要盡量減少非語文的環節,避免語文文字本體的失落或淡化.語文情境地創設必須扎扎實實地為學生理解語言、品位語言、積累語言、運用語言服務,讓學生在有效情境中習得語感,積淀語感,形成語言,讓語文課堂教學真正走向一條語文之路.
三、結合語言環境進行朗讀訓練
「讀」離不開具體的語言環境,只有在語言環境中,才能把握住每個詞、每句話的感情色彩,在閱讀教學中,進行「讀」的訓練時,一定要結合語言環境,進行一番體會與揣摩.如《十里長街送總理》一文中的句子：「路是那樣長,人是那樣多,向東望不見頭,向西望不見尾.」這句話初讀很平談,可放在課文具體的語境下,就不一樣了,此句描寫路長人多,不正是為表現人們悲痛欲絕、望眼欲穿的感覺嗎?因此,把這句話放在文中體會,學生意識到前半句應用低沉的語調、緩慢的速度來讀,後讀「望」字時要延長聲音,加深感情.結合語言環境進行「讀」的訓練是閱讀最常用的訓練.長此以往,學生對文章的理解和對課文的把握能力一定會提高的.看到波瀾的大海,會心胸開闊；看到一望無際的綠色大草原,會心曠神怡.而我們在進行閱讀教學時,怎樣讓學生感受到海的廣闊,草原的美麗呢?這就需要創設情境.創設情境,就是運用生動形象的語言、媒體演示、實驗、欣賞自然、表演、游戲、音樂等各種手段,創設相應的情境,使學生活動富有情趣,學生如身臨其境,得其熏陶感染.例如《美麗的小興安嶺》一文,本校一位教師在教學時,先讓學生一邊聽老師范讀課文,一邊想像小興安嶺的美麗,使小興安嶺在他們心目中有個朦朧的印象.再讓學生觀察畫面,體會小興安嶺的美.然後進一步引導學生看看作者是怎樣描繪這些景物的,抓住「抽」、「嫩綠」、「融化」、「匯成」、「淙淙」、「散步」、「俯下」等詞語,想像樹木的長勢、顏色以及小溪悅耳的聲響,小鹿頑皮的動作、神態等,理解作者用詞的精當,體會人們的喜悅之情.最後,讓學生有表情地朗讀,品味小興安嶺的美麗、迷人,學生讀得有聲有色,宛如步入小興安嶺美麗的畫卷之中.在閱讀教學中,把朗讀與理解截然割裂的現象並非罕見,分析前讀一遍,講解完後再朗讀一遍,甚至根本沒去理解課文,就要求學生讀出感情來.一次,聽一位教師上《桂林山水》一課,僅僅理清了文章脈絡後,她就要求學生讀出感情,還說：「桂林的景色這么美,請大家美美地讀出來.期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館」 何為 「美美」?景色又美在何處?課後,我問學生：「景色美在哪兒,腦中有畫面嗎?」「哪些詞句寫出了景色美?」學生茫然不知.誠然,我們的祖先有「書讀百遍,其義自現」的古訓,但正如魯迅先生所說,在瞎弄里摸索,自悟自得的畢竟是少數.所以朗讀要以理解為基礎,通過朗讀又可促進對文章的感悟品味,它們是相輔相成的.一次我上《鳥的天堂》,其中有一句：「這是一棵大樹.」我請學生試讀,提醒他們：「怎樣才算正確地讀?」結果,有的把重音落在「這是」上,有的一見「大」字,就把重音落在「大」上,顯然,對上下文的理解還未到位.於是,我引導學生再讀上下文有關句子,弄清楚這句話是在什麼情況下說的,經過比較,學生才恍然大悟,應重讀「一棵」,從而強調文中說的「許多棵」、「二棵」都是錯誤的.朗讀到位了,對榕樹的「大」體會也更深了.
四、藉助多媒體的圖畫再現情境.
藉助多媒體的圖畫可以再現課文情境,可以把課文內容具體化、形象化,收到「一圖窮千言」的效果.在多媒體的圖畫面前,學生看得清楚,感受得真切,從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內容,易於接受和理解,涵養美感,同時也能體會到作者把多媒體的圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創造性.在運用多媒體的圖畫再現情境時,教師再加以指點和啟發,以引導學生進一步理解課文；同時配上有感情的講述,便於學生充分感受形象,進入情境.
語文文本中有不少文章是蘊涵著深情厚意的.有的時候,僅僅靠對課文字字句句的分析是難以奏效的.要報一種大語文的觀念,跳出課堂,語文要與生活相聯系.從課內到課外,然後又從課外再回到課內,這個時候學生對課文的理解已經上了一個台階.以課文《胡同文化》為媒介,大量查找其中與民居、建築方面有關的圖片影像資料,對民居文化及其意義內涵作了介紹,以期激起學生的興趣和研究的慾望,並讓學生根據自己生活的城市所擁有的悠久歷史文化,從了解本地文化的角度入手,安排了以「某某文化」的研究性學習活動.學生利用限有手段,實地調查搜集材料,從而展開研究.學生興致勃勃地選擇自己研究的問題,如有研究「桂林米粉文化」的,有研究「桂林民居文化」的,還有研究「桂林古鎮文化」的……從自己身邊真實可感的事件中去把握汪曾祺老先生所說的文化內涵,從而提高了學生對課文的深刻理解和領會.從而激發了學生的情感,跳出課文內容的同時也是在解決課文內容,為學生們創設了一種生活情境和情感情境,取得了較好的教學效果.
五、教師生動的語言,把學生帶入豐富的想像之境小學語文教材中的文章里,作者把自己豐富的情感通過筆端傾瀉在字里行間：或謳歌贊頌,或貶抑鞭撻,或欣賞愛慕,或諷刺嘲笑.教學中,教師的語言情感便是聯系教材與學生之間的紐帶,教師充沛的情感,生動的語言,不僅可以在一定程度上激發小學生的學習興趣,而且有利於推進學生的智力活動,更重要的是把學生帶入豐富的想像之境,培養高尚的審美情感.因此,教學中,教師要讓學生去感受文中的情感,就必須以自己富有情感的教學語言去扣擊小學生的心弦,使之產生情感共鳴.《愛寫詩的小螃蟹》這篇課文里,小螃蟹哭了兩次,第一次哭,是因為風、海龜、海浪都不看它寫的詩,第二次哭是因為白頭翁每天讀它的詩,還把它的詩告訴別人.兩次哭,感情色彩完全不同,對於二年級小朋友來說,要讀好這塊內容,要讀出區別來,比較困難.於是創造出兩種不同的情境,幫助學生理解至關重要.我是這樣做的：師：小螃蟹是多麼愛寫詩啊,它辛辛苦苦寫了那麼多詩,而海龜它們非但沒有一句贊美,反而那樣對待它的詩.所以他——生：小螃蟹很傷心,他流下了傷心的淚.……師：哦!原來小螃蟹的詩並不是沒人欣賞,白頭翁每天讀它的詩,記它的詩,而且還把這些詩唱給了它的朋友聽.經歷了那麼多的挫折,小螃蟹終於遇到了一位懂得欣賞它的知心朋友!他是多麼高興,多麼激動啊!老師兩句簡單但富有感情的過渡語,不僅概括了課文的內容,而且把自己的感情渲染給學生,學生的注意力被緊緊吸引著,感情隨著老師語氣的起伏而起伏,自然而然的讀出了傷心或開心的語氣來.《歌聲》是二年級下冊中的課文,這是一篇深奧難懂的文章,由於缺乏這部分的生活經驗,學生們是很難理解歌聲救人的原因.於是,我多次用語言創設了情境,讓他們直接接觸閱讀教材,感受、體味,走進作品的生命.師：1920年的一個夜晚,海風嘯嘯,無邊無際的大海上行駛著一艘大輪船.船上燈火通明,馬金納和其他乘客一樣在船艙里興奮地唱啊,跳啊,快樂極了!忽然,他們感覺到船身猛烈地晃動了一下,接著就聽見有人大聲地喊叫：「不好了,輪船觸礁了,要沉船了,快跑啊!」「撲通,撲通……」人群一個一個地跳入了海里.不久,船沉了,落水的人拚命掙扎,可是救生船還是沒有來.同學們,你覺得他們會碰到什麼困難?師：是啊!海水冰冷刺骨,人們的力氣也已經耗盡,大家都認為自己已經毫無生還的希望,此時的人們可以說是絕望了.通過老師的敘述,師生的交流,引領學生身臨其境地去體驗故事中的絕望,看似花費了一些時間,實質是很有必要的,為課文的學習奠定了情感上的基礎.此時,學生的朗讀,自然就水到渠成了.這就是語言的情感效應!這種語言情感引起學生情感上的共鳴和心理上的振顫.用動情的語言創設具體形象的情境,傳達動情的故事,讓字字句句撞擊學生的心靈.六、聲色俱全的畫面,把學生帶入廣闊的探索空間在現代教育技術飛速發展的今天,利用媒體創設情境是最直觀,最形象,最能激發學生興趣的手段.利用媒體,可以再現語言文字描繪的場面,給學生以最直觀的感受,讓學生真正「身臨其境」,從而為學生與文本的對話掃除時空的障礙,引起情感的共鳴,有效地達成教學目標.《春天在哪裡》是首優美的詩歌,描寫了春天迷人的景色.我製作了多媒體課件：風微微吹動,柳條,翩翩起舞,粉紅的桃花開了,太陽又暖又亮,麥子青了,菜花黃,蠶豆開花了.這些美麗的圖片把學生深深吸引住了,認識了春天最富代表性的東西,深刻地感受到了春天的美麗.在教《歌聲》這篇文章時,我播放了小姑娘的歌聲,幫助學生來理解斷斷續續,隱隱約約.在教《迷人的蝴蝶谷》時,基於學生沒有切身的體驗,我便為學生播放精心設計的多媒體課件,畫面展示山谷、花海、蝴蝶,再配以優美柔和的輕音樂,同時穿插鳥聲、風聲、歡笑聲.學生感到十分的新奇,完全被吸引住了.用心聽,仔細看,彷彿身臨其境.此時,教師巧妙地引導學生以「蝴蝶谷里的景象非常迷人」開頭,從看到、聽到、感受到的這三方面來說一說它的迷人景象.這樣有效的學習情境,讓學生真正走進了蝴蝶谷.更重要的是學生在閱讀、欣賞的過程中,獲得了前所未有的審美體驗.通過多媒體,把形象生動的畫面,逼真感人的影像,優美動聽的音樂,繪聲繪色的語言傳遞給學生,使學生耳聽目視、口誦心動,彷彿置身其間,如臨其境,進而調動學生的情感參與,啟迪學生的創新思維,發展學生的想像力.七、直觀形象的表演,把學生帶入能力的綜合舞台直接扮演文中角色,不失為全身心進入課文情境的好方法.小學語文教材中有不少故事性強的篇目,不妨放手讓學生試著演一演.學生在這一過程中,培養並發展了想像能力和創新能力,打破教師與學生、學習與活動、課內與課外的界限,讓課堂變成一個舞台,師生在舞台上隨即表演,讓學生在角色的扮演中加深對課文的理解,進行語言運用.實踐證明,對於形象思維占優勢的兒童來說,生動、直觀、形象的表演情境,最容易觸及他們的精神世界,並使其產生積極的情緒體驗,從而發揮出學生學習的積極性和主動性.「教學有法,教無定法,貴在得法.」教學情境的創設和利用沒有固定的方法,教師要根據教學任務、教學對象、教學設施及教師本人素質,選擇適當的創設情景的途徑.
總之,利用情境教學,能寓理於情,寓教於樂.潤物無聲,不僅能使學生產生濃厚興趣,而且使學生獲得情景感受,加深了對問題的理解,化難為易,在審美愉悅中主動愉快地學習語文知識.在小學語文閱讀教學中,合理創設和運用教學情境,能激起學生的學習興趣,把學生的情感活動與認知活動結合起來,使學生在生動和諧的氛圍中充分地和老師、文本展開對話.因此,在教學中,要結合文本和兒童的心理特徵,要適時、適量地為學生創造各種情境,使教學變得更為有聲有色,讓學生真正快樂、輕松地學習語文,感受語言,培養語感,感悟生活.
H. 如何創設學習情境，打造以生為本的有效課堂 js
一、課題的界定 依、情境創設：「情境創設」應是學生繼續學習新知的一種「渴望與需求」，不應僅限於吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，更應該是引發學生的認知沖突，是點燃學生心中探究慾望之火，是學生繼續學習新知的一種「內在需求」。「情境創設」還是從現實生活通向知識的橋梁，「情境創設」要想辦法撥動學生思維的琴弦，不應為情境而情境，情境不是一種「裝飾」應是促進學生進行較為深刻的思考，讓學生關注情境，在觀察過後有渴望、有思索，有利於促進「新問題」的解決。 貳、有效課堂：有效課堂是指在常態的課堂教學活動中，通過教師的引領和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生發展最大化的教學。有效課堂的基本標准體現在以下幾個方面:（依）教學設計精當；（貳）講課精煉有效；（三）主體作用發揮；（四）分層教學落實；（5）師生關系和諧；（陸）教學目標達成。 二、課題研究的背景 傳統教學也注重情境創設，新課程從以人為本、回歸生活、注重發展的教育理念出發，大大豐富了情境的內涵，並對情境創設提出了新的要求，情境創設因此成為了新課程課堂教學改革的一個熱門話題。隨著新課程的改革，教師也明白了教學情境創設的意義和重要性，但是目前還有些教師不具備或不完全具備情境創設的基本功，主要表現有二：一是不會創設情境或情境創設的不到位；二是不會運用創設的情境，導致課堂教學中情境創設游離與知識之外，或脫離學生實際，或花里胡哨的。出現了不少情境創設「花」，問題引入「偏」整堂課成了情境化的課堂，有些課教師在情境創設上也花了大量的時間製作了精美的課件，所有這些不僅僅沒有達到方便、激發、吸引學生學習的目的，反而影響了教學進程，教學任務完不成拖堂，課內損失課外補，加重學生的學習負擔，教師創設的教學情境，在一片「熱熱鬧鬧」失去了價值。 所謂教學情境的創設，指的是在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、製造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助他們迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧地發展，提高教學效率。因此創設課堂教學情境有其重要的意義。 依、 從知識及來源上看。 知識是從實踐中得來的，是對實際事物及其運動和變化發展規律的反應，是人類實踐經驗的總結，其本身具有豐富的、生動的、實際的內容，而表徵它的語言文字（包括符號圖表）則是抽象和簡約的，學生所學的正是語言文字所匯集成的書本知識即教材（文本）。這就要求學生不論學習什麼知識，都要透過語言文字、符號圖表把它們所代表的實際事物想清楚，以至想得「活」起來，從而真正把兩者統一起來。這樣的學習就是有意義的學習。相反，如果學生只記住一大堆乾巴巴的文字元號，而沒有理解其中的實際內容，這樣的學習便是機械的學習。適度優質的知識呈現情境既可以促使學生產生認知沖突，啟發學生發現問題，調動思維的積極性，又可以促進師生之間以及學生之間的多邊互動，使課堂教學變得有生氣。教師在教學過程中提供符合學生生活和學生文化的教學情境就顯得極為重要。因此，知識的掌握需要創設教學情境。 貳、 從學生的認知規律上看。 課堂教學情境就是以直觀方式再現書本知識所表徵的實際事物或者實際事物的相關背景，是學生認知過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾的橋（橋梁與引橋）。捷克教育家誇美紐斯曾說：一切知識都是從感官開始的。在可能的范圍內，一切事物應盡量地放在感官的跟前，看得見的應盡量地放在眼前，聽得見的應盡量地放到耳旁……假如一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應當用幾個感官去接觸。盡管這種論述未免有些絕對，但的確也反映了教學過程中學生認知規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化。有助於學生感性認識的形成，並促進理性認識的發展。特別是在小學階段，學生形象思維占優勢，教師更應該注重創設情境。 同時，在課堂教學中創設教學情境更能激發學生的學習興趣，吸引學生參與，調動學生以最佳的精神狀態，全身心的投入到學習活動中，使學生的認知活動與情感活動有機結合，從而促使學生非智力因素的發展和健康人格的形成。 三、從新課程理念上看。 要改變課程實施中過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究合作交流等能力，營造能引導學生主動參與的教育環境，激發學生學習的積極性，要有資源意識等，得靠教師、學生、文本對話。單靠我講你聽，我寫你看，我問你答的單一的簡單的教學形式顯然達不到效果。因此新課程的實施更需要創設有效的教學情境。 四、從農村教學的實際情況來看。地處農村的孩子相比城市的孩子，知識面較窄，而根據農村學生的生活實際、農村學生生活的環境、農村學生生活的經驗、學生已有的知識，創設「生活化」的教學情境，更有利於學生在鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源。 三、課題研究的理論依據 依、小學語文、數學課標：義務教育階段數學課標根據不同學段的實際情況，對語文、數學學科情境化教學提出了不同的要求，進行情境創設的研究是課改的需要。 貳、情境主義的學習理論。在教育心理學的歷史中，有關學習的理論經歷了三個主要范形的轉變，即從行為主義到認知主義到情境主義的轉變。情境主義主張按照社會情境、生活情境、科學研究探索活動改造學校教育，使學生在真實或逼真的活動中發展解決實際問題的能力。在情境主義學習理論指導下的教學活動，不僅能促進有意義學習，而且有助於知識向真實生活情景的遷移。 三.直觀教學原理。直觀教學原理從實踐論出發，認為教學必須從感性認識入手，讓學生在特定的情境中感知、理解、運用所學知識，從形象的感知達到抽象的理性頓悟，縮短認識時間，提高學習效率。 四.情知對稱原理。情知對稱原理就是情境教學的心理學依據。從心理學的角度看，學生的學習心理分認知因素（智力因素）和情感因素（非智力因素）。從認知因素來看，情境教學強化了實體感，縮短了學生的認識時間，加速了理解過程。從情感因素來看，它讓學生學習的知識不再是「冷冰冰的知識」，而是激發學生的情感，推動學生認知活動的進行。認知和情感在教學中同步進行、相互滲透，體現智力因素和非智力因素的互補，實現理性與非理性的默契。同時是教學雙邊合作，是教書育人的統一。 5.寓教於樂原理。健康主動的情感對認知活動起著積極發動和促進的作用，而消極不健康的情感對認知活動的開始和進行起著阻礙和抑制的作用。快樂的情感是人們努力達到自己目標的一種積極力量。正如前蘇聯教育家贊可夫所說「要讓知識本身吸引學生學習，使學生感到認識新事物的樂趣，體驗克服學習中困難的喜悅」。 陸.個性和諧發展原理。現代社會要求教育必須促成學生在德、智、體、美、勞諸方面得到和諧全面的發展，力求個性優化，避免畸形成長。在語文情境教學中，熏陶感染，潛移默化，循環往復，使學生的身心智能獲得全面和諧的發展，有利於促進學生的健康成長。 四、課題研究的具體內容 把創設和有效利用課堂教學情境作為課題研究的主要內容。圍繞課堂教學情境創設的問題，開展行動研究，認真研究解決以下問題： 問題一：有價值的教學情境的特徵是什麼； 問題二：教材中的情境有哪些不相適合的情境，如何改進； 問題三：如何創設有價值的教學情境； 問題四：如何充分利用有價值的教學情境，發揮情境的最佳作用 五、研究對象與范圍 依、衙口中心小學一至六年級各一個班的學生。 貳、衙口中心小學一至六年各一名語、數老師。 六、課題研究方法 依、本課題的研究方法主要行動研究法。 此次研究活動是一次全新的嘗試，總體上採用行動研究法，輔以縱向對比法、調查法以實現在實踐中發展，在發展中完善的理想之路。課題研究應成為學生和教師活動的一個組成部分，在參與中體驗，在體驗中研究，在研究中推動。 貳、個案發展觀察法： 觀察課堂教學，研究中國絡技術和學生的問題意識，參與行為，探究行為的相關性，力求使中國絡技術在學科教學中科學、有效地運用。 三、調查測查法： 採用問卷調查、座談等形式，了解教與學的效果和學生需求，為研究提供依據。 四、理性思辨法： 對課堂教學和研究資料進行理性分析，尋找其中的規律及操作模式，在研究和反思中，完善課題研究的可操作性和可借鑒性。 七、課題研究的預期成果 依.「創設情境教學，實現有效課堂的研究」的若干案例； 貳．「創設情境教學，實現有效課堂的研究」的系列論文； 三.「 創設情境教學，實現有效課堂的研究」的語文課堂教學模式及數學課堂教學模式； 四．「創設情境教學，實現有效課堂的研究」資源庫； 5．「創設情境教學，實現有效課堂的研究」的綜合報告。 八、課題研究預期的階段成果 依．前期准備階段(貳0依依年四月—貳0依依年吧月)建立課題博客 調查報告 選題立項，制定課題方案，撰寫計劃，搜集相關資料，建立研究檔案，做好理論准備，進行研究。 貳．實驗階段(貳0依依年9月—貳0依貳年三月) 優秀論文專輯、教學案例、教學反思錄 教學情境 創設的課件、教具、學具 不同教學情境創設的操作方法，以文字呈現 組織、落實開展實驗研究；撰寫階段性實驗報告，統計分析數據，做好資料的搜集；組織實驗教師學習取經，接受專家的指導及培訓；進行實驗反饋，交流研究情況。 反思前段研究情況，以論文形式匯報階段性研究成果；調整研究方法，形成課堂教學的基本模式。 三．總結階段（貳0依三年四月--貳0依三年陸月）高質量的研究論文和課題研究報告 進行實驗後測和實驗總結，撰寫研究報告，專家鑒定和課題驗收 九、完成階段成果的策略 依、與理論學習結合起來。通過到閱覽室、上中國、看教育雜志等形式學習多種先進的教育教學理念，學習了課題研究方案，制定子課題的活動計劃，組織課題組成員每周參加一次集體學習，有重點、有針對性地學習有關課題實驗材料。 貳、與集體備課結合起來。各課題組成員確定每周一次集體備課，每次備課有中心發言人，並有專門記錄。學校領導不定期參加各組備課活動，了解課題研究的進展情況，指導協調課題工作的順利進行。 三、與教學實踐結合起來。實驗教師在集體備課的基礎上，認真上好每一堂教學研討課，課後進行評課研討。每月開一節課題研究匯報課，每個月進行一次小結匯報，每半期進行一次匯報總結。 四、與個案剖析、教學反思結合起來。 每位實驗教師都要圍繞課題收集典型個案、寫好教學反思，進行書面交流，從中互相啟發，取長補短，並注重材料的收集與積累。 5、與論文撰寫結合起來。學期末結束後，每位實驗教師都要根據本學期初制定的研究課題，進行總結提煉，寫出經驗論文，積極向各教研報刊雜志投稿。 陸、與成果鑒定結合起來。每學期結束後，負責人要對課題組成員的研究成果進行鑒定。鑒定的主要內容有：教師的教學行為有無發生變化，課堂有無發生變化，學生的學習方式有無轉變；學生及家長反映如何；學生的綜合素質有無得到提高；論文有無交流發表等。 漆．與中國絡平台結合起來。實驗教師應盡可能發揮平台及資源的優勢。學校應對平台和教學資源給予及時的關注。學校積極調動實驗教師、計算機教師的力量，盡可能保質保量完成資源任務。 十、課題研究的創新點和預計難點及解決方法 （一）預計研究的難點 依、形式化的情境 教師創設的教學情境與課程的內容沒有實質性的聯系，是在課程內容（糖果）上人為裹的一層糖衣，學生可能只是被花花綠綠的糖衣所迷惑，對五顏六色的糖衣感到興趣，至於自己吞下去的糖果是什麼，他卻全然不知。可以說，這種情境與教學內容並沒有任何內在的實質性的聯系，只是外加的一頂「高帽子」。 貳、假問題的情境 所謂假問題是指沒有思維價值的問題或不能引發學生思考的問題。 有形而無實。看起來是問題，卻沒有激發學生思維的功能。 三、缺乏真情的情境 情境不僅包含場景，而且內含情感。任何情境如果沒有教師的感情投入，都會失去其教學功能。有些情境從認知層面看是到位的，是有價值的，但是教師卻以一種機械的方式來展示它，結果正如蘇聯教學論專家斯卡特金所指出的：「我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們全力以赴地去學習。」當然，我們強調的是真實的情感，而不是虛假的情感。 四、「猜謎式」的情境（偏離教學的情境） 教學情境顧名思義就是指向教學的情境，促進學生學習的情境。有些教師創設情境卻是兜圈子、猜謎語，讓學生不知所雲，反倒影響和干擾學生的學習。 5、「電灌」的情境 利用多媒休課件創設情境已經為廣大教師所普通採納，多媒體情境有其特有的優勢，但是在實踐應用中也出現了負面的效應，學生的思維活動受到了多媒體課件的束縛，學生的探究意識也被扼殺了，這也就是所謂的「電灌」。多媒體課件僅僅是作為一個現代化的教具，在一些學生難於理解的地方才用多媒體演示，而不是從頭放到尾。這樣才能正確發揮多媒體的作用。 陸、不是每節課都要創設情境。 情境創設應目的明確，每一節課都有一定的教學任務，不是每節課都要創設情境。情境的創設，要有利於學生學習，有利於促進學生認知技能、情感態度、價值觀等方面的發展。 （二）解決方法： 依、通過課題研究與實踐，促進教師加強學習，提高課堂教學技能，促進教師專業水平的提高，促使教師由「教書型」教師向「研究型」教師的轉變。 貳、根據「農村學生生活的實際」、「貼近農村學生生活」、學生已有的知識來創設教學情境。對教材中有些遠離農村學生生活的情境活動，教師依據本地課程資源、學生實際情況可以進行加工處理。 三、教學情境的創設注重趣味性，能夠激發學生的學習興趣，吸引學生參與，讓學生全身心的投入到學習活動中。 四、教學情境創設和轉變學生學習方式緊密結合起來，根據不同情境的創設，將自主探索、動手操作、合作交流等學習方式落到實處，從根本上促進學生學習方式的轉變，培養具有創新精神和實踐能力。 5、教學情境的創設，要提高課堂教學的實效性，最終落腳點要提高教學質量，研究期內，要收集單元、期中、期末的質量監測資料，做好分析工作，並整改措施。 （三）創新點： 我們的課題研究力爭創設有效的教學情境，發揮情境的最佳作用，充分調動學生參與我們的課堂教學，最大限度地激發他們的學習興趣，讓我們的課堂教學更加扎實而有效
I. 如何創設音樂情境
小學音樂的情境教學是指對教學內容進行口頭的形象描述或對其環境的進行設置、模擬。從而創設出與教學內容相應的場景，激發學生的情感和思維，使學生產生身臨其境的感覺，從而達到與教學目標一致的氛圍。
音樂是情感的藝術，又是聽覺的藝術。如何結合小學生的年齡特徵，更好地學習音樂技能，提高音樂素養，可以在具體教學中使孩子們更快地進入音樂意境，受到音樂的感染，准確地認識音樂形象，進入角色。我認為在教學時結合歌曲意境、歌曲形象創設音樂情境，讓學生在愉悅的氣氛中接受教育是行之有效的方法。我在教學中，採用了如下的方法。
一、 以故事導入情境
導入是新課的開端，也是新授課的定調所在。如果能運用有聲有色、有情有趣、新穎別致的導入方法，就能喚起學生的激情。導入的方式有很多，可以是朗誦、猜謎、講故事等等。如教唱歌曲《大鹿》，孩子們本來就喜歡動物，在教唱個歌曲前先出示對應的畫面，教師同時繪聲繪色地講森林的故事給學生聽，一下就吸引住學生的注意力，並通過跟小動物們聚會而激發他們強烈的聽下去的慾望。為整節課做了一個很好的鋪墊。
二、以圖畫再現情境
圖畫是展開形象的主要手段，利用圖畫再現教材情境，實際上就是把歌曲內容形象化，符合兒童對形象樂於接受、易於理解的認識特點，在用圖畫再現情境時，需要教師加以指點、啟發、描述，以主導學生的認識的方向性，從而充分感受形象，進入情境。如教學《大鹿》一歌時，教師在黑板上或者事先准備好一幅森林圖，圖中有被狼追趕的小兔，還有童話中的麵包房，房中站著大鹿向外張望的場景，讓學生通過畫面，體會兔子當時被狼追的害怕著急的心情，學生很好的就表現出當時的情景，並為很好的表現出歌曲處理中的情緒。
三、以角色扮演體驗情境
歌曲中的角色不再是音樂書上，而就是同學們自己。這樣，孩子們對教材中的角色必然產生親切感，加深了內心體驗;另一方面，由於運用了表演，不僅使歌曲所描繪的形象直接作用於學生感官，而且罩上了情感色彩，這種生動的形式使學生特別高興，他們既可以聽到，又可以看到，而且富有戲劇性，學生情緒熱烈，印象深刻是很自然的結果。以角色扮演體會情境，用得最普通的是童話、故事中角色的扮演，如帶領學生欣賞《龜兔賽跑》一課，那些龜呀、兔呀等小動物頭飾一戴，教室里的氣氛馬上沸騰起來。同學們一個個高興非常，爭相扮演。歌曲中的角色一下子活靈活現地出現在同學們的面前，孩子們成了熱情的演員或觀眾，全部進入了教材描寫的情境之中。
四、以律動表演體現情境
對於小學生來說，好動是他們的天性，在音樂課上適當的根據歌曲內容，在教室中讓出空間，讓學生進行律動，用自己的動作語言來表現歌曲的情境，從而感受歌曲的情緒，這樣既很好的表現了歌曲，又讓學生得到興趣的培養，如我在教唱《玩具兵進行曲》一課時，讓學生模仿解放軍叔叔的正步走，適當的加上動作，讓學生在教室里走隊形，學生興趣高昂，一個個把歌曲的情境表現的淋漓盡致。
五、以多媒體課件進入博境
隨著電子技術的突飛猛進，同樣計算機輔助教學以不同尋常的速度飛快發展起來。運用多媒體的交互性及大屏幕投影，可以營造出聲畫並茂的情境，從而大大提高教學效率。如在教《到小熊家裡去》時，根據本課的教學目標，設置兩個場景:第一個場景是動物園里小動物生動有趣的"爬樓梯比賽"場面，從sol---do的每級音的階梯上都有一個動物，為的是解決本課的難點，而後又展現了小貓、小狗、小雞邊唱邊興沖沖前去做客的動畫場景並配有歌曲錄音，這樣小朋友通過生動有趣的圖畫、聲音、動畫等來解決本課的重點難點。由於創設的情境生動有趣，小朋友們都被吸引了，教學時達到了事半功倍的效果。
小學生的思維以形象思維為主，我們在音樂教學中，要努力挖掘音樂教材中可表現因素，精心設計，營造出相關的情境，使學生在輕松的氣氛中不僅學到音樂知識和技能，還能得到美的熏陶，提高審美情趣。
J. 談談在中學思想政治課中教學怎樣創設情境
所謂教學情境，是指具有一定情感氛圍的教學活動。創設良好的教學情境能使思想政治課充滿生氣和靈氣，激發學生學習興趣，幫助學生掌握知識，它是提高學生素質的有效途徑。因此，在新課標下的思想政治教學中，要適時地創設科學的教學情境，提升整體教學素質，下面結合平時的教學實踐談談政治課教學中情境的創設。一、 中學思想政治課創設情境的重要性和必要性 在思想政治課教學中創設教學情境，其本質在於促使學生的學習活動呈現積極化的狀態。在課堂上，學生感到有需要才願意認真學、主動學。教師就應該要把學生帶入教學的情境中，實行情境教學。具體地講，就是教師依循教材內容的內在聯系，結合學生的認知需要，層層設疑，環環扣緊學生的心弦，時時吸引住學生的注意力，使教學內容、學生、教師融為一體，讓學生在這種教學情境中不斷激發起新的學習沖動，從而以熱烈而高漲的情緒投入學習，最大限度地提高思想政治課的教學效率。思想政治課的教學內容，沒有象故事那樣曲折離奇的情節，也不像影視劇那樣具有生動的直觀性和形象性，有的只是較多抽象的、理性的概括。盡管也具有一定的邏輯美和理性美，但對缺乏抽象思維能力的中學生來說，要一下子理解是有困難的。因此，教師在教學中創設一個良好的教學情境，就是用可感知的東西訴諸學生的感官，引起想像，進而上升到理性的高度，實現由「生動的直觀到抽象思維」的飛躍，然後再用理性認識去分析社會現象，指導社會生活，可見，在中學思想政治課中創設情境很有必要。二、中學思想政治課創設情境的方法 教學情境創設的方法多種多樣，它因人因時而異，同時也要依靠教師的經驗和教學規律來擇定。我根據自己的教學實踐，總結出以下幾種：問題法。教師可以創設問題情境，提供一定的刺激模式，激起學生認識、分析、解決問題的慾望，撥動學生的心弦，點燃學生好奇之火。教學中的學生的思維一旦處於積極狀態，他們就會感到發現問題的快樂，解決問題的喜悅。此時，渴望不斷學習、不斷探索的積極性與主動性就會格外強烈，通過恰當的問題情境的創設，以及師生雙方的交流，學生產生了學習動力，發展了認知能力，特別是理解分析問題的能力。同時，師生關系也進一步融洽了。主題討論法。這是創設教學情境最常用的方法。可以是教師事先確定一個主題，組織學生有的放矢地開展定向式討論；可以根據教學目標，圍繞有爭議的中心論題進行自由式討論，以獲得多樣、獨特、合乎條件的答案；也可以根據學生爭強好勝的心理特點，將學生分為正反兩方，對有爭議的問題進行針鋒相對的論辯式討論；還可以圍繞一個中心，組織學生進行社會調查，以社會調查的結果作為論據進行調研式交流討論。在討論中，學生唱主角，積極探究，使其思維處於最佳狀態。在教學中，我曾經組織學生針對「我們如何與父母，老師相處」的問題展開自由式辯論。學生熱情高漲，在課前作了認真的准備。課堂上，他們你一句我一句，爭得面紅耳赤，足足用了三十分鍾仍未分出勝負。在這場辯論中，有的學生言之有理，有的學生概念模糊，有的則犯了以偏概全的錯誤，而這恰恰鍛煉了他們隨時辨別正誤的判斷能力。同時，學生通過提出自己的不同主張，並申述理由，也鍛煉了自己靈敏的思維能力。而那些沒有發言的學生，處在這樣一個教學情境中，也沒有無動於衷，也作了一些深層次的思考。雖然這堂課的所謂「教學任務」沒有完成，但我覺得學生對於這一部分知識印象特別深刻，理解也特別透徹。 通過此方法不僅可以讓學生深刻領會教材知識點的內涵，也有利於學生思維能力的發展，同時也使師生關系更加融洽了。運用這種手段創設情境是思想政治課保持活力的一種有效手段，是思想政治課教學改革的趨勢，可促使教學方法、師生關系有突破性的變化。還能節約時間，增加教學容量，從而提高課堂教學實效。三、中學思想政治課創設情境的對教師的要求教學效果的好壞，關鍵在於教師自身的素質。就思想政治課的情境創設而言，我覺得教師必須具備以下幾方面的素質。（1）廣博的專業知識和豐富的社會知識。教師只有具備豐富的社會知識，才能及時地捕捉社會熱點，游刃有餘地提供豐富的情境材料，這就要求教師要不斷地學習，關注國際、國內社會的發展變化情況。（2）教學上要有民主精神。不管採取哪種手段創設情境，教師都應讓學生暢所欲言，敢於發表自己的見解，同時也應承認學生的認知過程，允許學生保留不同的看法。這樣可以消除師生之間的心理障礙，增強心理相容性，提高課堂學習效益。 綜上所述，教學情境絕非僅僅是為了博得學生的掌聲、笑聲。它旨在追求知識與情感兩者結合的美妙境界，使知識的吸附和情境的熏陶凝成一種制勝的力量，從而喚起學生追求真理、嚮往崇高、探索未來的熱情。讓我們共同努力，不斷探索，創造出更多的情境教學的新經驗。 科學的方法，是通往成功的階梯。笛卡爾曾經說過一句富有哲理且耐人尋味的話：「沒有正確的方法，即使是有眼睛的博學者也會像瞎子一樣盲目摸索。」由此可見，做任何一件事想要獲得效果就必須掌握相應的方法。思想政治教學也是如此，尤其是在當今社會的信息時代，科學文化高度發展，整個社會對思想政治教學提出了更高的要求，更加強調發揮學生的主體作用，突出創新能力和實踐能力的培養。我認為，情境創設便是達到此要求最科學的教學方法。那麼，在思想政治教學中如何科學地創設教學情境呢？一 創設問題情境，設疑導思，激發學生思維 有句名言：「思維是從疑問和情景開始的，如有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。」因此，教師在教學過程中要在學生認知的水平上，善於設計一些富於挑戰性的問題，激發學生積極思維。比如在講到有效遺囑時，我介紹了有效遺囑必須具備的四個條件，然後舉出事例。事例講述的是一位老人被家人拋棄，由鄰居悉心照顧，為表達對鄰居的感激之情，立下遺囑，將自身畢生的積蓄留給鄰居。兒子聞息，欲奪遺產，將鄰居告上法庭。這時，我提問：「法院會如何判決？」學生一致認為將遺產判給鄰居。我再進一層地提問：「為什麼會將遺產判給鄰居？」全班的熱情一下子高漲了起來，紛紛舉手渴望回答，而且大多學生都圍繞剛學的「遺囑」這個知識點進行回答，對於他們的熱情我給予了肯定的評價後又設計了一個懸念：「但是法院卻不是以遺囑的方式判給鄰居的，不是遺囑那會是什麼呢？」有了懸念，學生的好奇之火隨即點燃，求解問題的慾望極為強烈，此刻再巧留時間空白讓學生去思考去發現問題的所在，最後我再導出新的知識點。如此一來，學生的積極性不但得到充分的調動，對知識點的掌握也更為深刻、到位、全面。所以，通過問題情境教學，設計懸念，可以使學生產生學習動力，發展認知能力，從而突破思維定勢，拓寬思路。二、巧用例子，充實教學內容 初中思想政治課教學中的「常規武器」便是運用事例。在教學中根據教學內容恰當地穿插一些趣味性較強且寓意深刻的事例，不僅可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，還能幫助學生更好地理解知識內容，提高自身的思想覺悟。 （一）事例的選材要貼近學生的生活實際，不能過大過空，也要跟進時代發展和關聯熱點問題。如在探討《人生難免有挫折》一課中，講到「造成挫折的因素」這個知識點時，我以青海玉樹大地震和一個出生於貧困家庭的少年的遭遇等一些學生身邊最為熟悉的事例著手，分別講析造成挫折的各種因素，這樣很容易引起學生的共鳴，學生對知識的感悟和理解也更為深刻。（二）事例的舉證方式要靈活多樣，忌諱單調 用生動、具體的事例渲染情境，可以收到良好的教學效果。在政治教學中，既可以由教師從正反兩方面列舉事例，也可以靈活運用教師舉證和學生舉證相結合的方式進行教學，這樣既能發揮學生主體性作用，又能及時檢驗學生對知識點的掌握情況。如我講析完「造成挫折的因素」後，就讓學生列舉事例，他們列舉了汶川大地震等國內外大事和自身的一些實例，而且分析得也很到位，課堂氛圍輕松活躍，收到了很好的效果。三、充分展示語言藝術，營造活躍氛圍 大多人認為思想政治課的教學內容理論性強，概念較為抽象，趣味性較少，學生勢必會感到枯燥乏味。其實不然，相反，思想政治課堂可以「活」起來，只要教師在教學時能運用豐富生動的語言藝術，必能以點到面，由淺入深感染一大批學生，調動學生積極性。 (一)採用幽默、生動的語言表達。如在初二政治《我們享有「上帝」的權利》一課時，我運用了「宅男」「宅女」這一新穎詞彙，學生的注意力驟然被吸引，他們很想知道「宅男」「宅女」是一種怎樣的新新人類，繼而我跟他們說：這些人的生活方式很簡單，很少正面與人交往，大部分時間都窩在家裡面。這類人是不是意味著不用消費呢？答案是否定的，即使他們足不出戶，每天吃了睡，睡了吃，像豬一樣地活著，但他們的吃喝拉撒本身就是一種消費，更何況他們還經常上網呢。所以我們每個人都要消費。用這些幽默詼諧的語言很快就引起學生會心的微笑，課堂氣氛活躍濃厚，教學效果尤為明顯。 （二）語言的表達要輔之以誠摯的情感。教師在傳授知識時，要特別注重情感的表達，做到以情烘托，以情渲染，觸動學生心靈最深處，方能達到教學目的。如在學習《防患於未然》這一課，我選用馬加爵的案例，以飽富情感的語態講述他的經歷。扣人心弦的語言和案情，學生很快進入角色，如臨其境，為馬加爵的孝順而感動，對欺負馬加爵的惡劣行為深惡痛絕，因馬加爵殘殺同伴的後果而悲嘆。然後我再用更為激憤的語言痛批案例中的欺壓行為和犯罪帶來的嚴重後果，學生則當即給予了強烈的回應，並一致表示要從內心深處憎惡違法犯罪，從行為上遠離違法犯罪，還因此反思了自己的日常行為表現，真正達到了「動之以情，曉之以理，練之以志，導之以行」的效果。所以，富有情感的語言表達是激發學生熱情，達到情與景、教與學統一境界強有力的武器。總之，教學情境能使思想政治課充滿生氣和靈氣，激發學生學習興趣，幫助學生掌握知識，它是提高學生素質的有效途徑。