創造性使用教材的基本原則是什麼

A. 創造性評定的基本原則有

課堂教學評價的基本原則 課堂教學評價的原則主要體現在以下幾個方面。 （一）發展性原則 發展性原則主要包括兩個方面的內容。第一，有利於學生的發展。課堂教學評價的基本目標之一就是通過切實的評價與診斷，幫助教師積極自主地構建和應用新的教學策略，不斷調整教學的組織方法與過程，從而促進學生在認知、情感等方面的全面發展。第二，有利於教師的專業發展。課堂教學評價的重點是關注教師的課堂教學過程，而這個過程的效率和師生間的互動交流直接關系著教學目標的完成。因此，評價時需要考慮的是如何通過評價來進一步提高課堂教學的效率，找到課堂教學中還應該改進的地方，而不僅僅是評判教師的教學過程現狀。同時現代教學評價強調，課堂教學評價主體之一就是教師自己，課堂教學評價本身也應該是教師對課堂教學過程與行為的批判性的反思，是教師與同行、專家交流與分享的過程，因此，通過課堂教學評價能有效促進教師的專業發展。 （二）主體性原則 主體性原則是指在課堂教學評價中評價的對象和評價的內容要體現的一個原則。在評價的對象上，主體性原則是指被評價對象對評價活動和過程的參與，包括評價指標的建立、評價方法的採用、評價過程的實施等都要有教師的參與；在評價的內容上主體性原則是指評價中要體現互動和學生的發展，即評價的一個重要內容就是學生是否積極參與師生間的互動。課堂教學中的互動通常表現在：(1)學生在學習過程中有情感投入，學習成了一種內在的動力和需要，學生在課堂學習中獲得成長的體驗；(2)學會合作，通過各種形式的教學活動，學會接納、贊賞、爭辯、互助。 （

B. 如何創造性的使用小學數學教材

教材只是知識的載體，學生的學習離不開數學教材，但也不能只拘泥於教材，因為教材也有它的局限性。所以需要教師根據學生的認知發展水平，以《課程標准》為指導，在充分尊重教材基礎上，大膽靈活地處理教材，努力創造性使用教材，使教材內容成為更利於學生自主探索，從而達到優化教學內容和培養學生能力的目的，只有這樣課堂教學改革才能落實到實處。下面就創造性地使用小學數學教材談談自己的一些觀點和點滴做法。
一、突破教材，讓教學內容生活化
小學生的學習不少還是感性認知的比較多，他們對生活中常見的現象十分感興趣，而數學恰恰與現實聯系緊密，因為現實生活中的數學比比皆是。數學教學改革的重要一點就是把數學與兒童原有的生活經驗聯系起來，使他們感到數學就在自己身邊。這樣，他們在學習過程中才會激發起學習的慾望，才會積極地去動腦、動手、合作、交流。因此突破教材，對教材安排的內容進行必要的生活化拓展和生成無疑可以提高教學效率。比如，學了整數和整數四則運算以後，我曾經讓學生收集家庭生活中的有關數據，來切實體會數學與現實生活的自然聯系。具體點說，就是讓學生記錄自己家庭每一天吃的、用的等開支情況，然後把統計結果跟老師與同學交流。通過這樣的過程，學生能充分體會到所學的數學知識對解決生活中實際問題所起的作用，從而激發學生學習數學的熱情和信心，並且從小養成勤儉節約、合理安排開支的習慣。在教學中，我還常根據教材內容靈活設置一些學生喜聞樂見的多樣化的練習，以引發學生對數學的好奇心和求知慾，讓學生在知識的運用中，在知識和能力的互動中，理解和掌握知識、提高能力。比如，我教會學生用日記的形式記錄家庭的開銷，我在帶領學生春遊的途中出一些拓展教材的算術題，我可以用多媒體設置一種情境，然後用對話的形式展現生活中的數學內容。總之，這些只要稍微留意就可以讓學生強化課本知識的做法我是經常努力去做好的。
當然，不能單純地為了教學內容生活化去生活化，我們更要注重的是舊知與將要學的新知的緊密相連，前後銜接，只有將生活內容與教材有內在聯系的結合才是對教材創造性地運用。
二、合作探究，讓教學內容動態化
教材是《課程標准》的具體體現，也是教師教學的依據。但是，教材的知識是靜止的，它只是為知識的傳遞提供了一種可能性。而學生對教材上的內容往往只能看到它思維的結果，而不是知識形成的過程和思維活動的過程。在這一點上，教師可以通過教學來展示這一過程。因此，教師在備課中，就應該對教材內容進行深加工，讓教學內容變成學生容易接受的知識信息。由於數學教學的行為主體是學生，教師在具體教學中，要將靜態的數學知識轉化為動態的過程，讓學生在課堂上為解決某些問題而思考、猜測和嘗試，通過合作探究的形式真正地動起來，思維活起來。從而使學生在探索數學王國的奧秘中，分享付出智力代價後數學發現的歡樂，去欣賞解決數學問題的過程美。比如，在學習長方體的表面積時，我採用了游戲的形式，使得學習長方體這一靜態的知識動態化。師生一起給長方體「裁衣服」、「穿衣服」。「裁衣」的過程就是學生合作探究的過程，由此，學生理解了長方體是由6個長方形組成。其中每兩個對應的長方形面積相等。「裁衣」完成後，把這些「衣服」拿下來，量一量，算一算，就得出了長方體的表面積。這種動態化的「裁」「穿」「脫」的教學形式，不僅使學生興致盎然，而且印象深、記得牢。
三、靈活運用，讓教學內容彈性化
數學《課程標准》指出：「數學的學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利於學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。內容的呈現應採用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。」教科書是統一的，但是教師對教材理解的深度和廣度是不一致的，不同地區、不同學校的學生的認知水平也是有差異的。所以，靈活運用，讓教學內容彈性化就顯得相當重要。當教材素材、內容相對於所教班級學生來講不夠充分、不利於學生學習時，教師就應該考慮適當補充一些新內容；當教材內容與當地學生生活有一定距離時，教師可結合學生已有的生活經驗和知識，在備課時設計一些比較有趣的數學教學活動，讓學生在熟悉的生活中激發學習的慾望；當教材內容的安排與本班實際的教學進度有前後的時間差時，教師可以根據學校的安排和教學實際作適當地調整和變動。這些做法，都體現了在不減少教材內容前提下的彈性化教學。
總之，教材是課程理念的文本體現，是一個載體。要適應新課程新教材的改革，就要求教師改變傳統的教材觀和教學模式，樹立現代的教材觀和科學的教學方法，從傳統的教材觀過渡到課改後的全新教材觀。因此教師只有認真研讀新教材，感悟新教材，領悟新教材，才能把握新教材，才能用好、用實、用新、用活教材。只有這樣，才能有利於調動學生學習主動性，有利於課堂教學的有效性，凸顯數學教學的本質。

C. 編寫教材應遵循的幾條基本原則

1、准確性原則。有人稱科學性原則。這是最基本的原則，不管編寫什麼教材，都必須遵循這一原則。因為如果教材失去了准確性，也就沒有正確性。如果教材的內容不正確也就失 去了作教材的資格。    2、成熟性原則。選入基礎教材的內容，尤其是一些基本概念、理論和方法等等，原則上要求是在當前研究得相對成熟的，人們的看法比較一致的東西才適宜進入教材。如果某個人剛提出一個新的觀點或理論，還沒有得到實踐的檢驗和人們的認同，那就不宜馬上寫入教材。

D. 新課改教學中如何創造性使用教材

在新課改形勢下，教師如何創造性地使用教材呢？
1、創設情景教學。教學新理念指出學生是學習的主人，教學的一切活動都應該從學生實際需求出發，以學生為中心，既要考慮到教學內容能夠被學生所接受，還要考慮到能否激發學生的學習興趣，觸及學生的興奮點，讓學生積極思考，所以教師應站在學生的角度來考慮，結合教學內容，創設生動有效的活動情景，組織學生開展多種形式的活動，置學生於具體的情景中，激發學生求知慾望，才能使學生更輕松地學懂知識。否則，過分生疏而復雜的內容會使學生望而生畏，過分簡單機械或無意義的操作又無法激起思維的浪花。
2、依據實際情況教學。

新課改指出教師在用教材作為培養學生的工具時，要結合實際情況而有所創新。而實際情況一般涉及到學生情況、教學環境、教學資源等等。下面我從三方面來談談教師如何因地制宜、因材施教，創造性地使用教材。

(1)依據學生實際情況施教。

我們面對的學生，因地區、民族的不同等都不同，他們各有各的特點。盡管新一輪課改要求教材具有多樣性，盡可能地適應大部分地區的學生，但我國幅員遼闊，不可能也不能編排出適應每一所學校，每一個學生的教材。即使選到了最適用的教材，教學質量還要取決於教師對教材的感受、理解、把握、創造、實施的質量和效果。因此，教師創造性地使用教材，必須依據學生的認識水平、心理特徵、學習規律。如有一位教師在教一年級語文第一冊拼音時，發現拼音教學過於集中，一年級學生學習起來比較困難，於是她就把後面的主要以識字為主的內容提上來，拼音與識字互為交替，依據本班學生的特點，分散處理，學生學起來就感到輕松好懂。

(2)依據本地區教學環境施教。

目前，變教科書是學生的世界已逐漸被變世界為學生的教科書所取代，依據教學環境確定教材的取捨是非常重要的，而環境涉及到學生所在社區、學校、教室、家庭等多種因素。其中每個因素又牽涉到經濟、文化、管理等多方面的問題是很復雜的，所以優化育人環境有

利於提高教材對學生的適應性。在新一輪課改理論指導下，如果教師能結合環境借教材施教可收到更好的效果。

E. 如何創造性使用教材

傳統的教學是教師教教材，新課程要求教師用教材教。品德教材體現了新的教學理念，實現了教材功能的轉變，它不是教師的教本、學生的學本，不是師生課程生活的指揮棒，不是指令性課程範式下的產物，而是學生進行學習活動所憑借的範例，是教師組織教學活動的資源之一，它極具生活性、活動性、開放性，它本身包含了多元性和差異性的教學空間。這就要求教師樹立新的教材觀，擯棄那種教教材的生活，在充分了解和把握課程標准、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，既能以教材為載體，又能創造性使用教材，拓展課堂教學空間，提高課堂教學實效。
一、結合學生實際，適當重組教材。
兒童品德的形成源於他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源於兒童實際生活的教育活動才能引發他們內心的而非表面的道德情感、真實而非虛假的道德體驗和道德認知。新教材的板塊內容編排比較合理，但教師可以根據自己的教學思路進行重新調整和組合，這樣一來更能激活學生的思維。在必要的時候可以大膽打破教材的框架結構，重新整合。
我曾聽過兩位教師執教教科版五年級上冊第二單元《規矩與方圓》之活動主題三《法律保護你我他》。
另一位老師則對教材所呈現的內容進行適當重組，把能整合的話題內容整合在一起。教師從新買的衣服出現了質量問題引導學生根據《中華人民共和國消費者權益保護法》有關規定，消費者有權要求退貨，接著引導學生從自己生活實際中舉例說明，同時通過開設模擬法庭，想方設法調動學生已有的生活經驗，通過自身的觀察、調查、了解等活動和組織互相交流，深化他們的生活經驗，提高辨別是非的能力，強化他們的法律意識，增強了他們依法保護自身合法權益的能力。教師的教學活動流程非常清晰，雖然沒有把所有的法律常識一一呈現，但在有效的教學活動中，更能發揮學生的自主性，尤其是開設模擬法庭，學生的主體地位得以更充分的體現，同時，教師還注重了法律意識的滲透和培養，讓學生學會用法律手段來保護自己的正當權益。
在教學實踐中，如果我們的學生基礎較差，教師要將新教材的內容面面俱到地教完，學生接受起來就比較困難。與其如此，還不如大膽刪去一些難度大、學生接受不了的內容，或者用相對簡單的材料來替換，或者用學生熟悉的生活中事件、場景、材料來教學，走進學生的生活世界。
另外， 現代社會通訊和媒體非常先進，孩子在某些方面的見識是比較廣的，教師可根據需要對教材內容進行延伸和適當的補充，適時增加相關的有益內容，或讓學生在閱讀、收集資料的基礎上展開討論。
可見，教師由教材的忠實宣講者轉變為教材使用中的決策者，確立起自己作為課程教材的創造者和實施主體的意識，擺正教材作為工具的地位，學會用教材來教，在內容上關注兒童的實際，設計上注重以主體活動的方式呈現，將教學的目光更多的關注學生的生活實際，有針對性地調節教學內容，讓學生有了真實有效的體驗，真正引導學生在生活中發展，在發展中生活。
二、結合校班實際，適當整合教材。
品德課程強調以主題活動等實踐形態呈現，讓學生在活動中體驗和感悟。創造性使用教材的一個重要方面是根據校班實際，追求最適合自己班級的有特色的教學。
例如教科版六年級上冊第五單元《我們去環球旅行》中共包含了地球有多大、飛越太平洋、和非洲朋友共舞、迷人的歐洲風情、世界真奇妙五個活動主題。這五個活動主題各有側重，又相輔相成。我先組織學生完成第一個活動主題，從宏觀整體的角度，初步了解地球上有關國家、人口、種族、民族和語言的概括及千姿百態的地形地貌。接下來的第二、三、四個主題內容的學習，均以旅遊日記的形式呈現。我便根據本班學生喜歡閱讀課外書、個性強、富有表現力、有競爭意識等，將全班學生分為美洲組非洲組歐洲組三大組去比賽。組織學生通過探究式、小組合作學習方式，由組長組織組員分工合作，觀察、收集、調查、整理資料及設計問題答辯和貼近主題式的才藝表演等，較好地引導學生主動體驗多樣化的學習方式。
給學生一周的時間准備。課堂上，我採用一組多種形式的研究學習成果匯報，其他組提問，教師只在關鍵處、困惑處給予點撥引導。這樣，讓學生通過多種途徑了解這些有代表性國家和地區各自的自然環境、經濟發展、社會生活和風俗習慣等內容，從而了解世界的多樣性。實踐中，我發現學生真正成為學習的主人，在呈現美洲、非洲、歐洲等地的風俗習慣活動主題時，學生有話可說，有理可辨，他們擁有的信息是多元的，在課堂教學中多種形式調動學生的體驗和感悟，學生通過匯報、交流、質疑、釋疑等綜合表現來相互評價，綜合評定，較好地促進了學生的有效學習，學生興致很高，而且收獲的不僅僅是教材中提供的信息。這也能體現品德課程的綜合性、活動性。
通過實踐，我們發覺，教師在組織實踐活動前，要准確全面地把握目標，在目標的指引下指導學生開展豐富的實踐活動，幫助學生獲得真實有效的豐富的體驗和感悟。
三、結合本地實際 ，適當增減教材。
課程標准指出，充分利用學校、家庭、社區的資源是本教材創造性使用的途徑，為了能更好地符合學生和本地的情況，我們在使用教材時要做適當增減，況且品德課的教學內容和形式也必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，使他們學會用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。
我們都知道，我國城鄉差別大，地區發展不平衡，各地名情風俗不盡相同，教材難以完全兼顧北方和南方、城鄉與農村學生的生活實際。例如教科版三年級上冊第五單元《有趣的家鄉風情》之活動主題一《我喜歡過年》，講的是如何過中國的傳統節日春節。同樣的春節，各地名情風俗不盡相同，北方人春節看冰雕、貼窗花、包餃子、趕廟會等，而我們海南春節貼春聯、放鞭炮、看瓊劇、看公仔戲、舞龍、調聲、吃年糕等，教師還可適當補充海口萬春會、府城換花節、文昌糖糕、用魚祭祀等名俗習慣簡介，引發學生對自己在城裡或在鄉村分別是如何過年的情景的回憶，激發學生對家鄉、對生活的熱愛。
這樣，基於品德課程的生活性、開放性、綜合性的特點，本著開發和利用課程資源的原則，選取了本地學生熟悉的身邊的例子及與教材主題相聯系的活動，使學生在真實的生活、豐富的活動中得到真切的體驗。
總之，新教材是教師組織教學活動的資源之一，但並非唯一。教師是教材的實施者，也是教材的再創造者，更是課程資源的開發者，新理念倡導教師運用新教材要有新思路，要從教教材轉變為用教材教，教材中的學習資源是有限的，而教師和學生由此創造的學校資源是無限的，教師用教材教，要結合聯系生活實際，捕捉生活動態，激活教材，舍取補充貼近兒童現實生活，對學生真正有指導價值的內容進行教學，使原本純而又純的書本鮮活起來。

F. 教科書的編寫應遵循哪些原則

教科書的編寫應遵循的原則：

1、為學生的學習和教師的教學提供幫助：教科書編寫有利於引導學生利用已有的知識與經驗，主動探索知識的發生與發展，同時也應有利於教師創造性地進行教學。內容組織應多樣、生動，有利於學生探究，並提出觀察、實驗、操作、調查、討論的建議。

2、具有良好的普適性與選擇性：教科書編寫要考慮到社會發展的現實水平和教育狀況，注意教科書對大多數學生和大多數學校的適用性。尤其是，內容的選擇應符合課程標準的要求，體現學生身心發展特點，反映社會、政治、經濟、科技的發展需求。

3、具有鮮明的時代性：教科書內容選擇體現當代社會進步和科技發展，反映各學科的發展趨勢，關注學生的經驗，增強課程內容與社會生活的聯系。同時，根據時代發展需要及時調整、更新教科書的內容。

4、強調內容的基礎性：基礎性是教科書的突出特點，可不能因此丟失內容的時代性和發展性。注意貼近社會生活，理論與實踐相結合，並適當滲透先進的科學思想和研究成果，為學生今後學習新知識奠定基礎。

5、協調學科知識結構與學生心理結構之間的平衡：教科書要合理體現各科知識的邏輯順序和學生學習的心理順序。

除此之外，教科書在編排形式上要有利於學生的學習，符合衛生學、教育學、心理學和美學的要求。教科書的內容闡述，要層次分明，文字表達要簡練、精確、生動、流暢，篇幅要詳略得當。

標題和結論要用不同的字體或符號標出，使之鮮明、醒目。封面、圖表、插圖等要力求清晰、美觀。字體大小要適宜，裝訂要堅固，規格大小、薄厚要合適，便於攜帶。

(6)創造性使用教材的基本原則是什麼擴展閱讀：

任何教科書的編寫，在著手之前，第一位的工作就是確定編寫的標准。它是指導編寫工作的指針,具有方向和原則的意義，對於語文教材這樣的方向性、選擇性極強的教材來說,確定編寫標准,一向是件十分重要的事。

由於國家性質和社會制度的不同，也由於編寫者的政治傾向和語文教材觀的不同，人們可以制定出種種不同的編寫標准，其不同甚至可能是對立性的。在我國，中小學教材審定的權威機構對各種教材編寫提出的普遍性標准，一向為各科教材編寫者所首肯和遵行。

對語文教材的選文來說，下列五項標准已成為各種版本的編寫者所共同認定和遵循的標准。它們是：思想性標准、科學性標准、啟發性標准、趣味性標准和藝術性標准。以語文為例：

1、思想性標准：語文科是最富有思想性的學科。統觀古今中外的語文教科書,從未發現有不注重思想性的,它們無一不是深刻地滲透著思想性的內涵，包括樹立勞動觀點、群眾觀點、辯證唯物主義觀點,培養愛國主義和國際主義精神，培養高尚的道德情操和審美情趣以及良好的意志和品格等等。

2、科學性標准 ：科學性的內涵包括表述的事物真實、解釋的觀點正確等。真實性的要求不僅是衡量理科和政史等科教科書的標准,對包括文學作品的語文教科書也同樣適用。

3、啟發性標准：啟發性這一標准,首先意味著語文教科書的課文不但要具有語言的典範價值,而且要具有思考的啟迪價值,編者編寫的文字，諸如導語、提示語言訓練材料等，都應力求給學生思考的餘地。

4、趣味性標准：語文教科書應是所有教材中最有趣味的教材。一部語文教科書不管其思想性多高、科學性多強啟發性多大,如不符合學生的心理,激不起學習興趣，就不會產生最好的教學效果。

5、藝術性標准：語文教科書的藝術性標準是指課本中的圖像系統健全，做到文圖並茂、字體美觀、裝幀完美等。這雖然是語文教科書的物質外形,卻也是判斷語文教科書優劣的一個標准。

G. 如何創造性使用小學數學教材

隨著社會的進步，科學技術的訊猛發展，人們需要掌握的知識越來越多，需用信息的交流也越來越頻繁。在當今的社會形式下，怎樣才能使學生在不增加負擔的前提條件下，讓學生學習到更多更有用的數學知識，同時使學生能力得到很好的培養，教師就應該進一步研究小學數學教材的使用。教材是教師進行教學的重要資源，是專家們精挑細選出來供學生學習的材料，教師要懂得用教材去教數學，而不是教教材上的數學。 新一輪課改教材編排堅持以學生的發展為本的原則，以嶄新的內容和形式，為每個孩子們提供發展的空間，課堂上體現讓每個孩子得到不同的發展。新教材的編排與舊教材區別最大的是增加主題圖、情景圖的創設；數學綜合實踐活動課，為學生提供數學知識的感性認識，感受數學與生活的密切聯系，體會數學在生活中的重要性。新教材中有很多地方留白、空白是給老師獨創的機會，讓老師去適當增減、調整教材，創造性使用教材小學數學教材，發揮教材的最佳作用。 一、創造性使用主題圖，發揮主題圖最佳作用。 創設情景是課改教學中每堂數學課不可缺少的環節，已經成為當前數學教師煞費苦心的一件事。老師們往往為了突出新、奇、趣而去挖空心思地創造出迷人的問題情景，將教材中的情景圖置之不理。主題圖、情景圖是新課改教材新增加的內容，將舊教材的准備練習題替換為情景圖。部分教師在理解情景圖時，沒有真正弄懂、讀透，沒有領捂其意圖，造成數學知識、數學思維培養不夠，還有個別老師覺得不符合實際或者操作有一定困難，於是就對他們隨意刪除、更改、或替換，導致情景圖教學資源的流失。 二、注重數學綜合實踐活動，豐富活動經驗。 實踐與綜合應用是新教材中新增加的教學內容，可以說它是新教材一個亮點與特色。它不作為獨立的一塊教學內容安排，而是與其最接近的知識內容相結合，以學習樂園、數學活動、綜合應用等多種形式分散地編排於各種形式進行教學。即體現實踐與綜合應用知識領域的密切聯系，又突出了其綜合性。

H. 簡述創造性培養應遵循的基本原則

樓上就是在放屁

培養創造力的教學原則
1．主體主導原則
尊重學生的主體地位，充分調動學生「為創造性而學」的積極性和主動性，同時教師要有「為創造性而教」的自覺性，發揮主導作用。這是培養學生創造力的前提。
2．求異求優原則
引導學生從盡可能多的不同角度分析問題、解決問題，提出盡可能與眾不同的新觀念、新辦法，並從「異」中求「優」。這是創造性教學的靈魂。
3．啟發探索原則
重視學生解決問題的思維過程和思維策略，不直接向學生提供現成結論和解決問題的方法。要引導學生通過自己的探索，發現結論和解決問題的方法。
4．實踐操作原則
引導學生動腦、動手、動口，從事創造實踐，在創造實踐中學習創造技能，增長創造才幹，發展創造興趣，強化創造精神。
5．民主和諧原則
尊重學生的人格，尊重學生的觀點和思路，與學生平等對話，相機誘導，不搞「一言堂」。
6．因材施教原則
了解學生的個性特點、興趣愛好，為不同學生提供不同的學習幫助，注重發展學生的個性專長。
7．成功激勵原則
幫助學生實現創造成功，高度珍視學生的每一個哪怕是極其微小的成功。用適當的方式啟發學生認識自己的創造成功，發展他們的創造性成就動機和自我效能感等追求成功創造的心理品質。
8．積極評價原則
努力發現學生的學習態度、方法、成果方面的創造性的閃光點,堅持表揚、鼓勵。對不足之處甚至錯誤的地方，要採取寬容的態度。
9．全體全面原則
堅信每個學生都有創造的潛能，堅持面向全體學生，尤其要滿腔熱忱地善待後進生。在教學目標上，不僅要注意創造性智能因素的培養，還要注意創造性人格和品質的培養，要促進全體學生德、智、體、美、勞的全面發展。
10．不悖倫理原則
創造性教學過程中，要引導並鼓勵學生異想天開、大膽求異，但要注意倫理要求。