創造概念案例

❶ 概念的意思舉個例子

概念的意思：思維的基本形式之一，反映客觀事物的一般的、本質的特徵。人版類在認識知過程中，把權所感覺到的事物的共同特點抽出來，加以概括，就成為概念。
拼音：[ gài niàn ]
引證解釋：
反映對象的本質屬性的思維形式。人類在認識過程中，把所感覺到的事物的共同特點，從感性認識上升到理性認識，抽出本質屬性而成。表達概念的語言形式是詞或片語。概念都有內涵和外延，即其涵義和適用范圍道。概念隨著社會歷史和人類認識的發展而變化。
(1)創造概念案例擴展閱讀
概念的近義詞：觀點
拼音：[ guān diǎn ]
意思：
1、觀察事物時所處的位內置或採取的態度：生物學～。純技術～。
2、特指政治觀點：沒有正確的立容場，就不會有正確的～。
引證解釋：從一定的立場或角度出發，對事物或問題所持的看法。
徐興業 《金甌缺》第四章：「她既要用自己的觀點，又要用 嚲娘 的觀點來觀察 馬擴 。」
示例：這篇文章對錯誤觀點的抨擊有理、有力、有節。

❷ 數學概念性案例怎麼寫啊

新課程理念下數學探究性教學案例
一、問題提出
培養學生學會學習、學會探究是全面發展學生能力的重要前提，是高中新課程改革的主要任務。學生學會探究離不開教師對探究方法的指導，目前中國數學課堂主要特徵有三水平：記憶、解釋、探究。就中學數學課堂教學而言，主要是集中在課堂教學中學生的思考力水平下降、學習質量和效益明顯偏低的問題，反映在以下方面：
現象之一 課堂教學中，教師講的多，包辦的多，許多本該達到解釋水平的課，不少教師將此下降為記憶水平，「滿堂灌」或「滿堂問」（填空式問答，懂的要問、不懂的不問）；有的課把教學混同於學科習題機械訓練和簡單強化，思考力水平明顯下降。
現象之二 課堂教學中教師不能正確引導學生進行探究性學習的問題較多，許多是實驗探究水平的課，教師沒有給學生足夠的思考時間和空間，學生對探究過程參與的質量與程度較低，教師常常通過解釋或讓學生記住最簡捷的方法得出答案，「表面上像探究，實際上是講解」，大部分學生還處於被動接受的地位，達不到學生親自投入的思考力水平。
要解決現實中存在的問題，首先要明確引起高思考力水平保持和下降的因素有哪些。
高思考力水平要得以保持需具備七個要素：①給思維和探究推理「搭腳手架」；②為學生提供元認知方法；③示範高水平的操作行為；④維持對證明、解釋或意義的強調；⑤任務建立在已有知識基礎上；⑥在概念間建立聯系；⑦適當的探究時間。
影響高思考力水平下降的因素有六類：①情境問題常規化（學生希望降低要求，教師包辦代替）；②重點轉移到追求答案的正確性與完整性，不注重意義、理解、概念獲得等方面；③時間過多或過少；④課堂管理問題；⑤給予學生的任務不恰當（指向不明或學生缺乏興趣）；⑥教師對學生低層次結果或過程遷就（如本來要求學生解釋思考過程，卻接受了學生不正確或不清晰的解釋）。
其次我們嘗試通過探究性教學方法的案例研究來獲取解決問題的途徑
二、數學探究性教學方法研究嘗試依據
一《普通高中數學課程標准》的要求
《標准》設立「數學探究」學習活動，以激發學生的數學學習興趣和創新潛能，幫助學生養成獨立思考、積極探索的習慣．這就是說《標准》倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。
二普通高中數學新教材內容編排的要求
普通高中課程標准實驗教科書（人教版）各模塊均安排了思考、探究、觀察、閱讀與思考、探究與發現等活動欄目（見下表）。

這些內容的設置，激發了學生的學習興趣，拓展了知識視野，能使他們產生強烈的求知慾，在主動學習中去探索、去想像．教師作為學生探究性學習的指導者，其任務是調動學生的積極性，引導他們學會學習和掌握科學的學習方法，促使他們自已去獲取知識、發展能力，做到自已能發現問題、提出問題、分析問題和解決問題．為終身學習和工作奠定基。
三、數學課堂探究性教學應用範式
一基本過程（如下圖）

在這個過程中：首先教師創設問題情境，推動學生認知沖突，啟發思維，引發問題；在教師的指導下，學生提出問題，對原始問題進行變式，其次先學習小組後班級對提出的問題進行討論、交流、修改、篩選出供課堂討論的問題，學生獨立對所提出的問題進行深入探討，再次在教師的指導下，學生經過交流、討論、互動提出解決問題的方案或過程，揭示和提煉數學規律，最後逐步完善結論或形成猜想，師生共同探索，進一步提出新問題或進行變式運用。
二教學實踐
1、創設問題情境,培養問題意識
在數學探究學習活動中，教師首先必須把學生學習的內容巧妙的轉化為數學問題思維情境。但並不是任何問題都能激起學生有效學習的興味。教師創設數學問題情境的方法很多，可以從數學與社會的結合點來創設數學問題情境，也可以利用數學的認知矛盾來創設數學問題情境，還可以將教材中的先定理後應用的實際問題，調換為從應用題開始的問題情境創設，以突出「問題解決---建構數學---解決問題」的探究過程等等。總之,教師要營造一種寬松的探究環境，使問題呈現巧而生趣,准而能思,找准創新思維訓練與教材內容之間的結合點.
案例一：普通高中課程標准實驗教科書《數學》必修5，§1.1正弦定理（第1課時）
在教學中，創設問題情境，供學生探究：一船從港口B航行到港口C，測得BC的距離為a，船在港口C卸貨後繼續向港口A航行，由於船員忽疏沒有測得CA的距離，如果船上有測角儀，他們能否計算出港口A、B之間的距離？
提出實際問題後，啟發學生討論下面問題。
⑴這個過程可以轉化為什麼樣的數學問題？
⑵數學建模，即將實際問題化為數學問題，即在△ABC中，已知A、C、a如何求c邊呢？
①這個問題整體上講屬於什麼性質的問題？（屬於解三角形問題，判斷問題的實質是解決問題的第一步）
②解三角形問題我們已經掌握了那些主要知識、工具？（已經學過直角三角形的解法，原有的認知結構是解決問題的基礎）
③思考解決問題的思路（能否將解一般的三角形問題轉化為解直角三角形問題？轉化是一種重要的科學思維方法）
④解法過程:過B作BD⊥CA於D，則BD即為AC高，在Rt△ADB中，∠ADB=900，
AB=c ,則BD=csinA,同理BD=AsinC
∴csinA=asinC,可以解得c
⑶同時得到：a/sinA=c/sinC,（實際問題解決了，同時又得到「副產品」 a/sinA=c/sinC,尋求解答卻並不是問題探究的唯一目的）
①在△ABC中，有a/sinA=c/sinC ，是否有a/sinA=b/sinB=c/sinC呢？
②a/sinA=b/sinB=c/sinC為常數 k，那常數k是什麼呢？在直角三角形中k=2R,那任意三角形，k=？
反思：教師從學生認知的最近發展區設計問題，在解決實際問題過程中通過情境的探索,不斷產生新問題；已解決的問題又成為提出新問題的情境,（當然在探究的過程中，部分學生也很自然想到了利用三角形面積為工具，利用平面向量為工具來證明）從而引發在深一層次上去提出問題，進而去解決問題，最終達到問題解決。
2.搭建認知腳手架，促進探究問題的解決。
維果斯基認為，在測定兒童智力發展時，應至少確定兒童的兩種發展水平：一是兒童現有的發展水平，一種是潛在的發展水平，這兩種水平之間的區域稱為「最近發展區」。教學應從兒童潛在的發展水平開始，不斷創造新的「最近發展區」。認知腳手架應根據學生的「最近發展區」來建立，通過腳手架作用不停地將學生的智力從一個水平引導到另一個更高的水平，探究新問題需要知識的固著點,問題本身與固著點的「潛在距離」愈遠,一般說來探究的難度就愈高。由此可見,知識、經驗是探究能力的基礎,不能離開一定的知識、經驗的豐富度去強調探究能力。「腳手架」的設計和給出的關鍵是要把握探究的新問題與學生原有知識固著點之間的距離「度」。
案例二： 3月28日東亭中學「有效教學策略研究」公開課，章曉棟老師上得一堂課是普通高中課程標准實驗教科書《數學》選修2-2，第三章 §3.3復數的幾何意義（第1課時），下面是本節課開始選段，教師在教學時：
我們前面學習了復數的四則運算，是『數』的角度來研究復數的，這節課我們要從『形』的角度來研究，運用多媒體創設思維情景，屏幕上顯示：
問題1：在幾何上我們用什麼來表示實數？
S1: 數軸上的點來表示；
屏幕上顯示：實數（數）----- 數軸上的點（形）
T：回憶復數的一般形式：Z=a+bi(a,b∈R)，一個復數由什麼唯一確定？
S2：有實部與虛部唯一確定；
問題2：類比實數的表示，可以用什麼來表示復數？
S3：用y=ax+b來表示（學生的想法很獨特，偏離了教師的預設，不過章老師沒有批評，極力引導保持學生的積極性，做得還是比較好）。
反思：為什麼學生啟而不發，回答偏離教師的預設？我想：教師在創設探究問題情境時，「腳手架」的設計出現了問題，問題1與問題2之間的跨度太大，這樣探究的新問題與學生原有知識固著點之間的距離太大，以至學生找不到固著點。如果我們在問題1與問題2之間增加問題3：平面上的點用什麼來表示？（用一對有序實數來表示，點和有序實數對是一一對應關系，這樣學生自然會意識到實部和虛部組成一對有序實數是否與點對應，這樣可以用點來表示）。因此「腳手架」的設計和給出的關鍵是要把握好「度」。
案例三：普通高中課程標准實驗教科書《數學》必修5，第二章 §2.2.3 等差數列的前n項和，在公式推導過程，我是這樣設計的：
問題1：著名數學家高斯10歲時，曾解過一道題：1+2+3+…+100=?
你們知道怎麼解嗎？
問題2：1+2+3+…+n=?
（在探求中有學生問：n是偶數還是奇數？教師反問：能否避免奇偶討論呢？
並引導學生從問題1感悟問題的實質：大小搭配，以求平衡）
設Sn=1+2+3+…+n ,又有Sn=n+(n-1)+(n-2)+…+1
2Sn=(1+n)+[2+(n-1)]+[3+(n-2)]+…+(n+1)，得Sn=n(n+1)/2
問題3：等差數列Sn=a1+a2+a3+…+an=n(a1+ an)/2
(學生容易從問題2中獲得方法（倒序相加法）。但遇到
a1+an=a2+an-1=a3+an-2=…=an+a1呢？利用等差數列的定義容易理解這層等量關系，進一步的推廣可得重要結論： m+n=p+q 得出am+an=ap+aq)
問題4：還有新的方法嗎？（引導學生利用問題2的結論），經過討論有學生有解法：設等差數列的公差d，則a1+a2+a3+…+an=a1+(a1+d)+(a1+2d)+…+[a1+(n-1)d]=na1+[1+2+3+…+(n-1)]d=na1+n(n-1)d/2（這里應用了問題2的結論）
問題5：Sn= na1+n(n-1)d/2=nan- n(n-1)d/2？
學生容易從問題4中得到聯想：
Sn=an+(an-d)+(an-2d)+…+[an-(n-1)d]=nan-[1+2+3+…+(n-1)]d=nan-n(n-1)d/2。
顯然，這又是一個等差數列的求和公式。
反思：等差數列的求和對初學數列求和的離學生的現有發展水平較遠，教師通過「弱化」的問題1和問題2將問題轉化到學生的最近發展區內，由於學生的最近發展區是不斷變化的，學生解決了問題2，就說明學生的潛在的發展水平已經轉化為其新的現有發展水平，在新的現有發展水平基礎上教師提出了問題3，學生解決了問題3，他們潛在的發展水平已經轉化為其新的現有發展水平，在此基礎上教師提出了問題4，這個案例的設計體現教師搭「腳手架」的作用不可低估,教師自始至終都應堅持「道而弗牽,強而弗抑,開而弗達」(《禮記•學記》) ,誘導學生自己探究數學結論, 處理好「放」與「扶」的關系。
3、利用挖掘教材中的例題、習題，提高探究的水平
高中課標教材中有許多重要的例題和習題都反映了相關數學本質，蘊含著重要的數學思想和方法，對於這類問題，通過類比、引申、推廣，提出新的問題，從而培養學的探究能力.
案例四: 普通高中課程標准實驗教科書《數學》選修2-1
片段一：§2.3.2 拋物線的幾何性質
在教學時，我選擇了這樣一道例題：斜率為1的直線經過拋物線y2＝4x的焦點F，且與拋物線相交於A、B兩點，求線段AB的長．
⑴嘗試解決：
方法1：將直線方程與拋物線方程聯立，求出A、B兩點坐標，再用兩點間距離公式。
方法2：將直線方程與拋物線方程聯立，求出A、B兩點橫坐標，再運用拋物線定義，推出本題的解法並不難，學習程度中上的學生大都用方法二，學習中下學生大都用方法一。然而僅僅就題論題，顯然不能充分體現該題的教學價值，所以在教學中我進行了如下設計。
⑵問題探究：
問題1：同學們能不能不求坐標就可以求出線段AB的長？
方法3：在方法2的基礎上由韋達定理可實現不解方程就能解決問題的目的。
問題2：將上題變為：斜率為k的直線經過拋物線y2＝2px的焦點F，且與拋物線相交於A、B兩點，求線段AB的長。
探究結果：
①過拋物線焦點的弦長公式
②當直線垂直於x軸時，|AB|=2p，此時|AB|叫拋物線的通徑，可以讓學生進一步理解通徑的幾何意義。在此過程中同學們還會發現
③學生自主提出問題：
問題3：在方法一中能不能不求出點的縱坐標？（此問題由學生提出,相對問題一要難一點，所以要求同學們分小組討論來完成）通過同學們的探索和教師的點拔得出如下成果：
(圓錐曲線的弦長公式)
⑶理性歸納：
①體現了方程的思想；
②得到了求直線與圓錐曲線相交所得弦長的一般公式.（與焦點無關）
③為下一節課「直線與圓錐曲線的位置關系」的順利進行奠定了基礎.
⑷開放式變換問題：
問題1：在本題的基礎上提出：以AB為直徑的圓和准線有何關系？
問題2：過拋物線焦點F的直線交拋線於A、B兩點，通過點A和拋物線頂點的直線交拋物線於點D，試判斷直線DB與x軸的位置關系.
片段二：普通高中課程標准實驗教科書《數學》必修3 §3.3 幾何概型（第102頁例題3）在等腰直角三角形ABC中，在斜邊AB上任取一點M，求AM小於AC的概率。
在教學時，我通過變式
變式1：條件不變，求使△ACM為鈍角三角形的概率？
變式2：條件不變，求使△ACM為直角三角形的概率？
變式3：把「在斜邊AB上任取一點M」改為「過頂點C任作一射線l與斜邊AB交一點M」，求AM小於AC的概率？
變式4：在等腰直角三角形ABC中，若點M在△ABC內，求使△ACM為鈍角三角形的概率？
反思：對典型例題通過類比、引申、拓展延伸，提出新的問題，讓學生深切體驗到「新」知識的產生過程，體會數學學科嚴謹、求實、繼承、創新的理性思維特徵，在層出不窮的新知識、新問題、新體驗中得到動力，同時也深深感受到探究的樂趣，培養了發現問題，探究究問題的能力。
培養學生的探究意識和探究能力是長期的、日集月累的，應融入平常的課堂教學之中。教師應改變傳統的教學理念，學習新的教育教學理論，以適應當前的教育發展的形勢。筆者認為培養學生的探究精神和探究能力，應注意處理好以下五個關系：處理好師生、生生之間的關系；處理好知識、技能和能力之間的關系；處理和培養與之相關的各種能力之間的關系；處理好課內與課外的關系；處理好學科之間的關系。

不知對你有沒有幫助。祝你工作愉快！

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❺ 如何運用學案幫助學生理解基本概念知識請你結合一個具體的案例加以分析

生物書要熟到每幅圖都記得。
知道每個章節甚至全書的體系。
熟悉每章典型的題目。
即使在最後一刻不能小看基礎和課本。
框架建立起來後，不斷補充和歸類，尋找新題的舊影。
高考可以改變你的一生，為生物這種最好提高的科目做這些事，相信是值得的。
理科都牽涉基礎和智商的區分，而生物沒有。
呵呵，高考生物是可以拿滿分的，我就是哦高三一年是沖刺的一年，要學習新內容、復習舊知識，要兼顧各科提高自己的能力，一年的時間顯得十分的短暫而忙碌，如何在有限的時間內，盡可能多的提高自己的成績？把最大部分的經歷放在哪裡能得到最高效的回報？大多數同學都會有自己的「強勢科目」和「弱勢科目」，相對來說，掌握偏弱的科目會有更大的提高空間，將同樣的時間和經歷花費在強、弱科目上，「弱勢科目」提高的幅度和效果通常都會更大。
備考不能過分「聚焦」
競爭中經常是光想贏的不能贏，不怕輸的反而贏了。從求知出發看高考，就會少點浮躁，少點急功近利。一些同學，從高一起就把矛頭對准高考，非高考科目不下工夫，非課本參考書不感興趣，好像這樣就能「聚焦」，就能贏得高考。這樣成功的可能性並不大。
從語篇中學外語。學英語，有的人專攻單詞、語法和習題。這種高效率的辦法並不一定適合你，相信，也不易達到好效果。喜歡看「雜書」，這興趣也可遷移到了學外語上，興趣恰恰是學習外語的最大動力。另外，對於課本：從語篇中學習一切知識點，這樣既掌握了知識點，又能培養整體理解能力，還利於在寫作中用上地道的句式和結構。
語文的復習，應分塊歸納。按基礎知識、閱讀、寫作分塊，採用不同方法。基礎知識，按老師的要求從參考書上挑出的十幾頁知識點復習，強調在快速多次重復閱讀中加深記憶痕。對閱讀，依*自己較強的閱讀功底，主要把注意力集中在熟悉技巧、適應題型上。
輕重分明，全力補弱
在高三復習中執行的方針是：輕重分明，全力補弱。即：要對自己一向學得較好又學得輕松的課給予充分信任，少花時間，節省出大部分時間和精力放在弱勢科目上。例如語文、數學、外語基礎較好，所以復習重點放在課堂上，自己不另外加班，只對其中自己較突出的弱點予以額外訓練；對歷史、政治則是課上努力，自己適當超前一點進度。這樣，強科中的弱點和弱科，就是復習重點。
數學重點應放在研究綜合題上，但不必過濫；由於平常學習總是按章節進行，綜合運用數學工具的能力就會不足，所以應重點彌補；外語，堅持語境中掌握知識的觀點，熟讀已陌生的課文，再做一定量習題，注意總結過去的錯誤；歷史，應該「書必常看，題要精做」，不能扎到歷史科學的汪洋中，而應安守課本。看課本不要鑽牛角尖，不要摳得過細，也不要見木不見林。所以千萬要在記憶知識點的基礎上，抓聯系：課本段篇章之間的聯系，人物之間、事件之間、人物與事件之間的聯系，弄清這些聯系之間的聯系。
學習階段雖長，卻易被忽視。因為真正的直面高考，當屬高三。高三常常被人們認為是可能創造奇跡的一年。我要說的是，高三的奮斗確實能使你的知識產生質的變化，但任何妄想以前瞎混、僅*高三苦拼的思想都是不現實的。如果你以前瞎混過，那就要付出比別人多若干倍的努力 ! 跨入高三，也就意味著復習的開始。復習是在以前學習的基礎上進行的，是站在全局高度上的一種綜合。復習很講究方法，下面就談談我的一些復習經驗。
第一，復習要根據老師的進度制定相應的復習計劃，最好稍稍超前一點。這樣上復習課時重點、難點、弱點瞭然於胸，就能收到很好的效果了。要注意不光是對所學內容進行溫習，還要對相近、相反、相關知識點進行比較和辨析。
第二，要找到一套適合自己的復習方法。每個人都有自己的特點，適用的方法也各不相同。比如我在復習時，常使用「目錄回憶法」，即根據目錄來回憶章節的內容，遇到印象模糊或沒有印象的，立刻翻到該頁仔細閱讀。對我來說，這個方法十分有效，既全面又省時，同學們不妨一試。
第三，復習階段要進行查漏補缺工作。大家可以拿出以前的練習本、試卷，把不懂處、易錯處、常錯處、常考處一一歸納總結，使自己對自己的情況胸中有數，便於利用有限的時間彌補弱點。記得當時語文中的名言名句很令我頭疼，內容多，分值低，要花大力氣才能拿到。於是我把一些常見的名言警句都抄在一個小本子上，一有空就拿出來看。到後來就能倒背如流了，填空自然就不在話下了。我發現這個方法不錯，就繼續把一些自己常錯的內容抄到了本子上，果然出錯率就直線下降了。
第四，要注意鍛煉培養良好的心理素質。心理素質的好壞直接影響到考場上水平能否正常發揮。高三期間有許多模擬考試，一是為了檢查同學們的復習情況，二是為了模擬高考情景，鍛煉考生的心理素質。同學們平時就要有意培養自己認真仔細、頑強堅韌的品格。有的同學題目難考不好，題目容易還是考不好，這就是心理素質不好的表現。面對難題，苦思真想，不得其解，心慌煩躁，知難而退；面對易題，得意忘形，粗心大意，白白丟分，這是同學們最易犯的毛病。其實，若能想到我難人難，我易人易，沉著應戰，就能取得理想的成績。
第五，要勤動手，避免紙上談兵的情況出現。復習的東西都是以前學過的，一般腦子里都是有印象的。我常常碰到有的同學在復習時，看到這個知識點，覺得真簡單；看到那個知識點，認為已經掌握了。於是飛快地 跳過去。殊不知許多東西，看似簡單，真正運用起來就不是那麼回事了。有很多細節問題都是你料想不及的，只有在實際做題過程中慢慢體會。而且，熟能生巧，為了達到「快、准、巧」的目標，做一定量的題目是十分必要的。
考前一個月，進入備戰階段。這時運用題海戰術顯然是不明智的，應該回歸課本，把課本內容重新咀嚼一遍。因為高考題主要是圍繞課本作文章，偏題、怪題不多。一味地花力氣「啃硬骨頭」是得不償失的。這一期間還應放低高考調子，緩解緊張氣氛。另外，還要提醒大家注意，不要忽視生理的調節。很多同學都習慣於夜間學習，甚至通宵奮戰，所以晚上精神比較好，效率也比較高。但高考是在白天進行的，因此要有意識地調節生物鍾，使興奮點處於上、下午。這樣，高考時才能處於最佳狀態。這段時間，由於高考的臨近，許多同學會因為復習內容多，時間短．產生急躁情緒。若有這種情況出現，一定要穩住情緒，增強自信，以平和的心態迎接高考。
考前的幾天容易緊張，所以不宜多看書，應以調整心情為主，同時為考試做准備。如前往看考場，熟悉環境和交通路線，准備考試的各種證件、學慣用具和防暑用品，以免考試時臨時慌亂，影響情緒。
由於每個人的條件不同，根據以上的經驗，作為參考，結合你自身的條件來給自己制定一個合適的學習時間表，這樣才會使自己充分的發揮自身潛能，在考試中獲得成功！現在回想起那段難忘的高考時光，辛勞與苦澀已漸漸散去，縈繞在心頭的是向著目標前進的執著和堅韌。衷心希望你都能腳踏實地，漸入佳境，穩穩地駕馭好自己的生命之舟！
除了以上所說，學習的方法與態度，以及考試的心態都是很重要的因素，很多人在考試時總考不出自己的實際水平，拿不到理想的分數，究其原因，就是心理素質不過硬，考試時過於緊張的緣故，還有就是把考試的分數看得太重，所以才會導致考試失利，你要學會換一種方式來考慮問題，你要學會調整自己的心態，人們常說，考試考得三分是水平，七分是心理，過於地追求往往就會失去，就是這個緣故；不要把分數看得太重，即把考試當成一般的作業，理清自己的思路，認真對付每一道題，你就一定會考出好成績的；你要學會超越自我，這句話的意思就是，心裡不要總想著分數、總想著名次；只要我這次考試的成績比我上一次考試的成績有所提高，哪怕是只高一分，那我也是超越了自我；這也就是說，不與別人比成績，就與自己比，這樣你的心態就會平和許多，就會感到沒有那麼大的壓力，學習與考試時就會感到輕松自如的；你試著按照這種方式來調整自己，你就會發現，在不經意中，你的成績就會提高許多。

❻ 什麼是反身代詞概念舉個例子

反身代詞
fǎnshēn dàicí
[reflexive pronoun]

釋義
反身代詞是一種表示反射或強調的代詞。它的基本含義是：通過反身代詞指代主語，使施動者把動作在形式上反射到施動者自己。因此，反身代詞與它所指代的名詞或代詞形成互指關系，在人稱、性、數上保持一致。
如：
（1）A marked bee fed itself from the dish and returned to the hive.
一隻做了標記的蜜蜂從盤中喂飽自己以後就飛回蜂箱了（itself 與 bee 在人稱、性、數上保持一致）
（2）In 1955 Walt Disney himself opened the first Disney park.
1955年，沃爾特.迪斯尼親自創辦了第一個迪斯尼公園。（himself 與 Walt Disney 在人稱、性、數上保持一致）
反身代詞和人稱代詞作賓語時具有不同的含義。
如：
（3）He saw himself in the mirror.
他在鏡子里看見了他自己。（himself 和 he 為同一人）
（4）He saw him in the mirror.
他在鏡子里看見了他。（him 顯然指另外一人）

常見的反身代詞列表：

I you you she he
myself yourself yourselves herself himself

we they it one
ourselves themselves itself oneself

用法
1）做賓語
a. 有些動詞需有反身代詞
absent, bathe, amuse, blame, dry, cut, enjoy, hurt, introce, behave
We enjoyed ourselves very much last night. 我們昨晚玩得很開心。
Please help yourself to some fish. 請你隨便吃點魚。
b. 用於及物動詞+賓語+介詞
take pride in, be annoyed with, help oneself to sth.
I could not dress (myself) up at that time. 那個時候我不能打扮我自己。

註：有些動詞後不跟反身代詞， get up, sit-down, stand up, wake up等。
Please sit down. 請坐。

2） 作表語； 同位語
be oneself: I am not myself today. 我今天不舒服。
The thing itself is not important. 事情本身並不重要。

3） 在不強調的情況下，but, except, for 等介詞後賓語用反身代詞或人稱代詞賓格均可。如：
No one but myself (me) is hurt.

注意：
a. 反身代詞本身不能單獨作主語。
(錯) Myself drove the car.
(對) I myself drove the car. 我自己開車。
b. 但在and, or, nor連接的並列主語中，第二個主語可用反身代詞，特別是myself 作主語。
Charles and myself saw it.
5）第二人稱作賓語，要用反身代詞。
You should be proud of yourself. 你應為自己感到驕傲。

myself-第一人稱單數，我自己
ourselves-第一人稱復數，我們自己
yourself-第二人稱單數，你自己
yourselves-第二人稱復數，你們自己
himself/herself/itself-第三人稱單數，他/她/它自己

1） 列表
數 單數 復數
人稱 第一人稱 第二人稱 第三人稱 第一 人稱 第二人稱 第三人稱
人稱代詞 I you he/she/it we you they
反身代詞 myself yourself yourself/herself/himself ourselves yourselves themselves
另外：one的反身代詞為oneself
2）做賓語
a. 有些動詞需有反身代詞，如absent， bathe， amuse， blame， dry， cut， enjoy， hurt， introce， behave等。例如：
We enjoyed ourselves very much last night. 我們昨晚玩得很開心。
Please help yourself to some fish. 請你隨便吃點魚。
b. 用於及物動詞+賓語+介詞，如take pride in， be annoyed with， help oneself to sth等。例如：
I could not dress（myself）up at that time. 那個時候我不能打扮我自己。
註：有些動詞後不跟反身代詞，如：get up， sit-down， stand up， wake up等。例如：
Please sit down. 請坐。
3） 用作表語，如結構be oneself.例如：
I am not myself today. 我今天不舒服。
4） 用作同位語
The thing itself is not important. 事情本身並不重要。
5） 在不強調的情況下，but， except， for 等介詞後賓語用反身代詞或人稱代詞賓格均可。如：No one but myself（me）is hurt.
注意：
a. 反身代詞本身不能單獨作主語。
（錯） Myself drove the car.
（對） I myself drove the car. 我自己開車。
b. 但在and， or， nor連接的並列主語中，第二個主語可用反身代詞，特別是myself 作主語。例如：
Charles and myself saw it. 查爾斯和我看見了這件事。

D．反身代詞
定義 人稱代詞的賓格或所有格詞尾加「-self，-selves」的代詞稱為反身代詞（Reflexive Pronoun），亦稱復合人稱代詞（Compound Personal Pronoun）。

反身代詞的用法
（1）反身用法：及物動詞的賓語即為主語本身的用法叫作反身用法。
例A：The old man killed himself last night.
（那個老人昨夜自殺了。）
例B：We enjoyed ourselves very much at the party last night.
（昨夜我們在宴會中過得很愉快。）
例C：Help yourselves，please.
（請各位不要客氣。）
解說 如各例句所示，各反身代詞都是指其主語本身。這種用法有些已成為慣用表達法（例B），例如：
例：He absented himself from school this morning.
（他今天早晨缺席，沒有到學校。）
例：She seated herself by the window.
（她揀了窗邊的一個座位坐下來。）
例：I was late this morning because I overslept myself.
（今天早晨我遲到是因為我睡過頭了。）
例：Don't overeat yourself，or you'll get sick.
（不要暴食，否則你會生病的）
例：They dressed themselves up quickly and left the house.
（他們匆匆地穿好衣服後就出去了。）
（2）作介詞的賓語用：也是屬於反身用法。
例A：The door opened of itself.
（門自動地開了。）
例B：I like to travel by myself.
（我喜歡獨自旅行。）
例C：She was beside herself with grief.
（她悲傷過度，神經失常了。）
解說 例A的「of itself」是表示無外力干予，即「自動」的意思。例B的「by myself」是表示無外人參加，即「獨自」的意思。例C的「beside herself」是表示脫離她本來的自我，即「失常，發瘋」的意思。
（3）表達強調
例：I myself heard him say so yesterday.
（我昨天親自聽他這么說的。）
例：she did it herself．（=She herself did it．）
（她自己做的。）
例：The story itself is not interesting.
（故事本身並不令人感到有趣

❼ 5種市場營銷觀念的案例

5種市場營銷觀念的案例分別是：
第一，生產觀念。福特T型車以其低廉的價格使汽車作為一種實用工具走入了尋常百姓之家，該車的巨大成功來自於其亨利·福特的數項革新，包括以流水裝配線大規模作業等，從第一輛T型車面世到它的停產，共計有1500多萬輛被銷售，美國亦自此成為了「車輪上的國度」。福田的名言「無論消費者喜歡什麼樣的車，我只生產黑色的」
第二，產品觀念。美國愛爾琴鍾表公司自1869年創立到20世紀50年代,一直被公認為是美國最好的鍾表製造商之一。該公司在市場營銷管理中強調生產優質產品，並通過著名珠寶商店，大百貨公司等市場營銷網路分銷產品。1958年之前,公司銷售額始終呈上升趨勢，但此後其銷售額和市場佔有率開始下降。
第三，推銷觀念。腦白金是珠海巨人集團旗下的一個保健品品牌，該品牌創立於1994年，由於其成功的市場營銷策略，在數年時間內，腦白金成為中國大陸知名度最高和身價最高的保健品品牌之一，年均利潤可達3.5-4億人民幣，2005年春節期間的銷售額更是達到8.2億人民幣。
第四，市場營銷觀念。戴爾理念非常簡單：按照客戶要求製造計算機，並向客戶直接發貨，使戴爾公司能夠最有效和明確地了解客戶需求，繼而迅速做出回應。這個直接的商業模式消除了中間商，這樣就減少了不必要的成本和時間，讓戴爾公司更好地理解客戶的需要，消費者定製並提供具有豐富配置的強大系統。
第五，社會營銷觀念。貝因美經過認真的分析和研究，發現種族不同，民族飲食文化也不同，只要生產出真正符合中國嬰兒特質的產品，指導家長正確地養育孩子，才能真正獲得社會的認同，實現社會利益的同時也能有效地實現企業利益。（育嬰工程，您的育嬰專家，貼心的母嬰顧問）。
溫馨提示：現在還有其他幾種觀念，關系營銷理念-安利公司，綠色營銷理念-農夫山泉，文化營銷理念-小豬佩琪，知識營銷理念-會議營銷等。

❽ 變式的概念和例子

變式一是指通過變更對象的非本質特徵以突出對象的本質特徵而形成的表現形式。二是指通過變更對象的本質特徵以突出對象的非本質特徵，從而顯示概念的內涵發生了變化。

二、變式教學的意義

1.它是概念掌握的一種有效的方式，也是定理公式理解與掌握的一種重要的方式，通過變式可以使抽象的概念、原理等變得更加形象、具體，從各個側面來展現概念、原理的內涵;另一方面，也可以通過變式，由特殊到一般，層層推進，歸納出具有一般性的結論，從而使得具體的、特殊的內容上升到一般性，使其理解更為深刻。

2.數學變式教學能培養學生的思維品質川。通過各種變式，揭示概念原理的實質，掌握其精髓，從而培養其思維的深刻性;通過各種變式展現概念原理靈活多變的形式等特點，並進行多方位、多角度的探索，提高數學應變能力，培養思維的靈活性和創新性;利用變式構造反例，揭示問題實質，培養其思維的批判性。

3.變式教學能培養學生的各種能力。運用各種圖形變式，在對比、辨析、聯想中培養學生的空間想像力;通過變式可以克服靜止、孤立、片面地看問題的習慣，消除思維定勢的影響，促使學生多角度、全方位地思考問題，從而培養學生的辯證思維能力等。

4.變式教學能激發學生的積極性和創新性。變式有助於啟發學生分析數學問題的已知、未知及其相互聯系，使其積極聯想與之有關的新舊知識，探求解題途徑。也鼓勵學生不滿足於會解一題，而是一類題;同時也不滿足於一題一解，而是一題多解、一題巧解、多題一解，誘發其創造型。通過對問題的變式，不僅可以對學生的基礎知識、基本技能進行有效訓練，而且能調動學生積極參與教學活動，減輕學生負擔，有利於學生創新能力的培養。

三、變式與數學概念的學習

1.通過直觀或具體的變式引入概念

數學概念的一個基本特徵是抽象性，但許多數學概念又直接來自具體的感性經驗，因此，概念引入教學的關鍵是建立感性經驗與抽象概念之間的聯系。在平時教學實踐中筆者發現，影響學生掌握幾何概念的主要因素有三個：己具備的圖形經驗、概念的敘述以及掌握概念所依據的圖形變式。以兩條異面直線的概念教學為例。

異面直線概念的教學主要有兩個難點：

一是概念的定義(內涵)比較抽象，學生不易理解;

二是異面直線屬於三維圖形，用平面直觀圖去表示難免會造成視覺上的失真，從而也為概念對象(外延)的鑒別帶來困難。

針對這兩個難點，我們老師通常會不自覺地用到下面兩類變式:首先通過教室中的直觀材料課桌、筆和書本建立感性認識，使學生理解概念的具體含義。

然後由直觀材料抽象出圖形變式，作為直觀材料與抽象概念之間的過渡，使學生原有的感性經驗從具體直觀上升到圖形的水平，進而掌握概念圖形的基本特徵，准確地把握概念的外延空間。

2.通過非標准變式突出概念的本質屬性

學生認知的膚淺性，往往表現為從問題次要的、表面的形式上去觀察和比較，而對問題主要的、本質的東西視而不見。

標准變式雖然有利於學生對概念的准確把握，但也容易限制學生的思維，從而人為地縮小概念的外延。解決這個問題的方法之一就是充分利用非標准變式，先顯示標準的常式，再出示非標準的變式即先揭示概念的內涵後揭示概念的外延。

筆者在教學中摸索出的一種有效途徑就是將概念的外延作為變式空間，將其所包含的對象作為變式，通過類化不同變式的共同屬性而突出概念的本質屬性。

3.通過非概念變式明確概念的外延

概念的內涵和外延是對立統一的，內涵明確則外延清晰。概念的教學除了在內涵上下功夫外，還應該使學生對概念所包含的對相集合有一個清晰的邊界。

要明確概念的外延就必須劃清概念與其相近概念之間的邊界，這里的一條有效途徑就是利用「非概念變式」，如：平面幾何中的非概念圖形，通過非概念圖形與概念圖形的比較，可以十分直觀的理解概念的本質屬性。

4.通過辨析型變式進一步深化概念的理解在概念形成之後，不急於應用概念解題，而是多角度、多方位、多層次地設計變式問題，給出有正有誤或全誤的解答，或一個問題給出多個答案，啟發學生辨別正誤，說出根據，幫助學生通過現象看本質。

通常是針對一些數學概念因內容或形式的相似、相近，易造成混淆，而在教學中設計這類問題，使學生學會客觀的評價事物，培養學生批判性思維。如：引導學生探索長方體體積的計算方法。首先安排長方體體積與長方形面積的類比，啟發學生猜測長方體的體積可能與長、寬、高有關。

然後變化長方體的長、寬、高中的一個量，比較體積的變化，使學生分別體會到「長、寬相同時，越高體積越大」、「長、高相同時，越寬體積越大」、「寬、高相同時，越長體積越大」。究竟長方體的體積與長、寬、高有什麼關系呢?接著安排操作活動，引導學生用小正方體擺4個不同的長方體，並記下長、寬、高等有關數據。通過觀察、分析這些數據，發現長方體體積與長、寬、高的關系，逐步歸納得出長方體體積的計算方法。