1. 如何培養學生的創新寫作思維能力
如何在作文教學中培養學生創新思維能力
文/泉智潛
近年來的高考作文話題新穎、獨特，且有一定的深度和廣度，這就要求教師在作文教學中要更新觀念，以新課標進行創新思維訓練。
首先，培養學生的求異創新意識。教師可舉名家作品中另闢蹊徑，巧選角度的事例來激發學生。例如，歐陽修在《秋聲賦》中將秋天描寫得凄涼肅殺，具有感傷的「悲秋」基調，而毛澤東在《沁園春·長沙》中將秋景描寫得那樣活潑、美好、壯麗；李健吾的《雨中登泰山》描寫的是雨中泰山的奇異景色，而姚鼐的《登泰山記》卻描寫了晴天泰山的瑰麗景色。此類例子，舉不勝舉。
其次，在立意上求異創新。作文立意首先要准，進而要新。新奇的立意，獨到的見解，能給人以心靈的撞擊、精神上的愉悅。中學生在立意時，往往容易拾人牙慧，或平庸膚淺。因此，在進行作文訓練時，要引導學生達到立意創新的目的。
1．根據求異思維的流暢性，在審題時，引導學生多角度立意，盡可能挖掘事物的多義性，從中選取最有現實意義並有話可說的觀點來寫作。例如，2000年高考作文要求考生以「答案是豐富多彩的」為話題寫一篇文章，有一篇滿分作文《人生的選擇》寫得富有新意——「答案是豐富多彩的，人生的選擇是多種多樣的。有的人想建立累累戰功由士兵當上了將軍，有的人想效仿比爾·蓋茨從事高科技發財致富，而我只想當一個平平凡凡的教師，這就是我的最佳選擇，我的最佳答案。」由於作者變換角度，使文章新穎獨特。
2．根據變通性的特點，對同一話題要引導學生改變思維定勢，尋求新的思想的閃光點。高中語文教材中有三篇以戰國至秦這段史實為議論對象的課文。其中蘇洵的《六國論》以「六國破滅，弊在賂秦」為論點，借古諷今，抨擊了北宋王朝對契丹、西夏一味妥協退讓、屈辱求和的弊病；賈誼的《過秦論》通過總結秦興亡的歷史教訓，提出「仁義不施，攻守之勢異也。」的論點，以供漢文帝借鑒；杜牧的《阿房宮賦》卻從秦迅速滅亡的角度提出了「族秦者秦也，非天下也。」的論點，給唐王朝敲響了警鍾。同樣，對同一作文話題，從不同的角度剖析，提煉的觀點也各不相同。
3．根據求異思維的獨特性，對同一作文話題，教師要引導學生不落窠臼，去尋求更加精妙的中心。例如，從「有志者事竟成」進行反向思考得出「有志者未必事竟成」，分析取得成功的一系列主、客觀因素；從「近朱者赤，近墨者黑」入手，得出「近朱者未必赤，近墨者未必黑」的觀點，分析主觀因素的重要作用；從「開卷有益」起筆，得出「開卷未必有益」，談要有針對性地、有選擇地讀一些好書。 2001年高考全國卷作文要求考生以「誠信」為話題寫一篇文章，其中一考生的滿分作文《不誠不信不為過》中寫道「在通常情況下，我們都把『誠信』作為一個正人君子不可缺少的美德。我們都講究待人誠實守信，喜歡老老實實做事的人；可是在特殊情況下，不誠不信也不為過。」可見，為了求新求異，在正向思考收效甚微的情況下，可進行逆向思考，反中見正，異中求新，使立意具有獨特性。
第三、在內容上求異創新。一篇佳作，不但要立意不凡，在內容上也要有獨到之處。在平時的作文教學中，我們發現有的學生掌握的素材不但有限，而且陳舊。愛因斯坦、馬克思、雷鋒等人的事跡，幾乎成了他們寫作的「積木」。
要讓學生多角度思考問題，闡述問題，抒寫懷抱，必須時時充實他們的素材庫，不斷更新寫作內容，與時俱進。「問渠那得清如許，為有源頭活水來。」只有不斷地從生活中汲取新鮮血液，才能使寫作成為「有源之水」。因此，教師要經常為學生提供新的信息，激發學生自己去搜集新信息的興趣。要充分利用報刊雜志、廣播電視和計算機網路等提供各種新信息。例如，在平時寫作中，引導學生運用媒體中所介紹的三十年改革開放的巨大成就來歌頌具有中國特色的社會主義。類似這樣的材料富有時代氣息，可為作文增添亮色。2006年高考北京卷作文要求考生以「北京的符號」為題寫一篇文章，談談自己的感受或看法。有的考生以北京的胡同文化，北京自然景觀等為題材進行寫作，沒有翻出新意。而一篇滿分作文《北京的符號》中寫道「漢唐氣象、魏晉風度、老莊的飄逸、孔孟的儒雅，這是我們中國的文化符號；而京劇、北京話、相聲更是北京獨一無二的。希望在2008年的『人文奧運』上，北京能自如地呈現自己的符號。」文章結合北京奧運，體現了「文章合為時而著」的現實意義，獨特新穎，充滿著時代氣息。
第四、在結構上求異創新。立意新穎，內容不俗，若再加上獨特的結構，會使文章錦上添花。結構上求新，可從兩方面入手：一是講究開頭和結尾；二是引導學生運用多種寫作方法表現中心，培養學生多方面分析問題的能力。
巧妙布局，寫好開頭和結尾。一般都是強調開門見山地提出中心和卒章顯志。求異思維則要求突破原先的思維定勢。古人強調寫文章要有個「鳳頭」，在寫作文開頭時，要力求新穎、漂亮、吸引人。中學生的作文，開頭可用「題記」的形式，可用「母題+標題」的形式，也可採用「引言+正文」的形式結構全文，等等。結尾力求深與新，古人強調文章結尾應為「豹尾」，簡明有力，耐人尋味，可採用啟迪人心的結尾、詩情畫意的結尾、照應開頭的結尾、激勵號召的結尾，也可採用問句式、引用式、抒情式、點睛式、比喻式、排比式等不同的結尾。具體要根據文體、內容和需要來確定。
結構上求新應注意運用多種表現方法。在這方面，教師要「下水作文」。例如，先寫一篇只有引證法和例證法的短文，印發給學生，然後在課堂上與學生一起分別運用正反論證法、喻證法、歸謬法、類比論證法等各寫一段文字，再先後充實到那篇短文中去，使短文的論點得到多方面的論證。在此基礎上讓學生各自修改自己的文章。這樣採用了多種論證方法，使學生的議論文寫作出現了一個小小的飛躍，結構上也有了突破。若寫記敘性作文，可採用順敘法、倒敘法、插敘法、補敘法、分敘法、詳敘法、略敘法、直接抒情法、間接抒情法、先敘後議法、先議後敘法、夾敘夾議法等等。
總之，培養中學生的創新思維能力是中學語文教學的一項十分重要的任務，要積極探索，不斷實踐，充分發揮學生的創造性，提高學生的作文水平。
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2. 寫作是一個思考的過程嗎
本人並不完全贊成「寫作不是靠靈感，而是靠思考」的結論。
「寫作」分兩大類，文學的；非文學的。它們屬於不同的腦力勞動，不能作為同一范疇討論。
非文學的，主要指應用類型的文字，如公文、論文等。這個領域來不得半點「靈感」，靠的是邏輯思維：說什麼？怎麼說？始終將邏輯性、嚴密性貫穿在文字中，讓人一目瞭然，說理充分而無可辯駁。這其中包含的是思考。這里的「思考」，就是在「說什麼」既定的前提下，想想「怎麼說」的思維過程。
文學的，需要形象思維，它與邏輯思維不同，下筆之先，心裡要有「故事」，有情感，隨著情感來展開故事情節。其中，「靈感」往往伴隨著寫作過程。靈感來自於個人對生活的強烈感受。例如，看到雨後草地上的水珠，有人突發靈機，看到了「王母娘娘打翻了金釵奩」，有人則看到了「點點是離人淚」。這種不同的「靈機」就是個人感情深處的「色彩」被事物觸發的「靈感」，它沒有邏輯性，但都能引起讀者的共鳴，文學寫作，雖然離不開「思考」，假如沒有強烈的生活感受，絕對「憋」不出來一個感人的作品。很多文學作品，作者在寫作之初根本沒有「思考」，完全是對自己心中的故事、感受的記錄，之後才有「思考」，回頭再去想想哪些地方需要修改、哪些地方該怎樣安排等等。如曹雪芹對《紅樓夢》「批閱十載，增刪五次」。
凡是能寫出有影響力作品的作者，除了他善於形象思維的心理特質外，更重要的是他有對社會、對生活的強烈感受。離開了這個前提，無論怎麼「思考」，也思考不出來感人的作品。
3. 閱讀與寫作 舉例說明 寫作實踐中哪些方面屬於創造性思維
寫作技巧就是寫作中進行表現時運用的方法，是作者為表情達意而採取的有效藝術手段。寫作技巧受限於作者的世界觀、藝術觀，同時又作用於他的寫作實踐，為寫作活動服務。
寫作方法屬於藝術表現方法（即：藝術手法和表現手法，也含表達手法（技巧）），常見的有：懸念，照應，聯想，想像，抑揚結合、點面結合、動靜結合、敘議結合、情景交融、首尾呼應（也叫前後呼應）、襯托對比、伏筆、白描細描、鋪墊、正面側面比喻象徵、借古諷今、卒章顯志、承上啟下、開門見山，烘托、渲染、動靜相襯、虛實相生，實寫與虛寫，托物寓意、詠物抒情等。表達方式就是常見的敘述、描寫、抒情、議論和說明。（其實也屬於藝術表現手法）。
六大特點
1、穩定性。是指技巧的成熟和穩固。
2、互滲性。文章寫作中的技巧和方法，雖因文章門類和品種的不同有所差異，但在文章寫作發展的過程中，各種技法又往往是相互參照、相互影響的，於是就形成了寫作技巧的互滲性特點。
3、創新性。寫作技巧如果僅有代代相承、墨守成規（解 釋墨守：戰國時墨翟善於守城，故稱善守為墨守；成規：現成的規矩、制度。指思想固執保守，守著老規矩不放，不思改革進取。） ，而無創作發展，那麼文章就會僵化、萎縮，乃至消亡。
4、審美性。豐富多彩、靈活多變的寫作技巧，將不同時空、不同角度的材料組合成絢麗多姿的文章大廈 ，因而具有永恆的藝術價值。
5、賦比性。襯托、對比、渲染、卒章顯志、畫龍點睛、以小見大、欲揚先抑、聯想想像、語序倒置等。
6、獨立性。獨立自主地創作，不追求華麗的詞彙，而講究真正自我的表現手法。
二十大寫作手法
1、第一人稱敘事法
【特點】
由於文章的內容是通過「我」傳達給讀者，表示文章中所寫的都是敘述人的親眼所見，親耳所聞，或者就是敘述者本人的親身經歷，使讀者得到一種親切真實的感覺。採用第一人稱，由於敘述人是當事人，所以敘述的人與事，只能是「我」活動范圍內的人物和事件。活動范圍以外的人物和事情就不能寫進去。
2、第三人稱敘事法
【特點】
用第三人稱敘事，敘述人既不受空間、時間的限制，也不受生理、心理的限制，可以直接把文章中的人和事展現在讀者面前，能自由靈活地反映社會生活。但第三人稱敘事又往往不如第一人稱敘事那麼親切自然。
3、順敘法
【特點】
順敘是按時間的先後順序來敘述事情，這就跟事情發生發展的實際情況相一致，所以易於把文章寫得條理清楚，脈絡分明。運用順敘，要注意剪裁得當，重點突出。否則，容易出現羅列現象，犯平鋪直敘的毛病，像一本流水帳，使人讀了索然無味。
4、倒敘法
【特點】倒敘並不是把整個事件都倒過來敘述，而是除了把某個部分提前外，其他仍是順敘的方法。採用倒敘的情況一般有三種：一是為了表現文章中心思想的需要，把最能表現中心思想的部分提到前面，加以突出；二是為了使文章結構富於變化，避免平鋪直敘；三是為了表現效果的需要，使文章曲折有致，造成懸念，引人入勝。倒敘時要交代清楚起點。倒敘與順敘的轉換處，要有明顯的界限，還要有必要的文字過渡，做到自然銜接。特別要注意，不要無目的地顛來倒去，反反復復，使文章的眉目不清。
5、插敘法
【特點】
插敘是為了表達文章中心的需要。有時是為了幫助讀者了解故事情節的追敘；有時是對出場人物的情節作注釋、說明。使用插敘一定要服從表達中心思想的需要，做到不節外生枝，不喧賓奪主。在插入敘述的時候，還要注意文章的過渡、照應和銜接，不能有斷裂的痕跡。
6、補敘法
【特點】
補敘主要用於對上文的敘述補充說明，一般是片斷性的、簡要的，不具備完整的事件，也可以把解釋或說明的文字放在前面，以引起下文。補敘的作用，一般不發展情節、事件，只對原來的敘述起豐富、補充作用。
7、分敘法
【特點】
分敘的作用是把頭緒紛繁、錯綜復雜的事情，寫得眉目清楚，有條不紊。分敘可以先敘一件，再敘另一件，也可以幾件事情進行交叉地敘述。採用分敘時要根據文章內容和表達中心思想的需要確立敘述的線索，還要交代清楚每一事件發生和發展的時間。
8、詳敘法
【特點】
詳敘一般用在對每件事發展變化過程的具體敘寫。詳敘時要抓住人物的特徵或事情的細節進行詳盡、細致的描敘。作文時，與中心思想密切相關的部分，要詳敘。與中心思想關系不大，而又與也須交代的，則幾筆帶過，這樣文章的中心才能突出。否則文章會出現無中心或多中心，顯得繁瑣。
9.略敘法
【特點】
略敘的作用是在於交代事件發生發展中不可缺少又不必詳敘的內容。它與詳敘相結合，使整個敘述有詳有略，疏密相間，形成敘述的起伏。略敘一般用於故事的開頭和結尾；與中心思想關系一般的部分以及人所共知的部分。
10.直接抒情法
【特點】
直接抒情可以使感情表達的朴實真切，震動人心。直接抒情一般適用於抒發強烈而緊張的感情。直接抒情的特點是敘述時感情強烈，節奏快，緊張，情感直露，容易把握。
11、間接抒情法
【特點】
間接抒情的特點是抒情含蓄婉轉，富有韻味，感染力強。間接抒情一般可以通過敘述抒情，作者在敘述時加上自己主觀感情色彩，根據感情的流動來敘述，使讀者在敘述的過程中感受作者的思想感情；也可以通過議論抒情，作者在議論中，表達強烈的愛憎、褒貶之情，這種記敘中的議論一般是利用判斷來進行；還可以通過描寫來抒情，作者在描寫的過程中，滲透自己的情感。採用間接抒情的方法，要做到語言美麗而又富有感情色彩。
12、先敘後議法
【特點】
先敘後議是先敘事後議論，因此議論要起總結上文，點膽中心的作用。議論時，要對事件的主要內容，或事件的主要人物，或主要事物進行議論。這樣才能做到敘事和議論的統一。議論的方法，可以通過文章的人物的語言、心理活動進行議論，也可以以第三者的身份進行議論。
13、先議後敘法
【特點】
採用先議後敘的方法，首先開門見山地提出記敘的要點和中心，並以此統全文，使全文所記事件的意義，通過議論之後，顯得清楚明白。在敘事的時候，要根據議論的中心，抓住重點進行寫作。
14、夾敘夾議法
【特點】
夾敘夾議的特點是敘事和議論穿插進行，寫法上靈活多變，作者可以自由自在表情達意。採用夾敘夾議的方法寫作要注意敘事的連貫性，議論插入要自然。
15、以物為線索
【特點】
在敘事的過程中，讓某一物品在事件的各個階段重復出現，並通過各種手段加強它的形象。這種物件往往起過渡作用或象徵和點明中心思想。
16、以人為線索
【特點】
以人為線索敘事，要注意不同時間、不同環境人物性格的統一，還要注意人物年齡特徵、外貌、動作、地方和民族特徵、生活習慣等方面的統一。否則，容易造成混亂。
17、以思想變化為線索
【特點】
這種寫法，思想發展的主線要分明。思想變化的各個階段貫要自然，對照要清楚。
18、以中心事件為線索
【特點】
主要事件記敘突出，次要事件交代清楚，主次搭配合理，敘述井然有序。這種寫法，事件再復雜，也可繁而不亂。
19、寫生法
【特點】
學習畫畫，要從寫生、素描學起；學習書法要從描紅臨帖練起；學習狀物也需從寫生素描練起。我們作文時，如果能把看到的物品用文字描繪出來，讀者看了文章，如見其物，我們的作文就有了堅實的基礎。用寫生法描寫物品要注意描寫的順序，或由上到下，或由下到上，或從左到右，或從右到左，或先中間後兩邊，或先兩邊後中間，或先整體後部分，或先部分後整體。其次要注意細部的描繪，使讀者留下深刻的印象。
20、轉動法
【特點】
採用轉動法描寫物品要有一定的順序，不能顛來倒去。其次要准確地運用方位詞如正面、反面、下面、上面、左面、右面等等，在轉換物品的方向時，要用方位詞標明。此外要有詳有略，能反映物品特點的一面要詳細描述，其他作簡略交代，切忌面面俱到，平均使用力量。
4. 關於寫作靈感的一點思考
我也是這樣的
會不會是因為寫出來的東西都是我們心裡所虛構的世界裡的東西，
心情回不好時有的人需要答發泄，有的人卻會沉浸於自己心裡的世界裡，虛構出心目中的完美世界。
而心裡所想的東西一般都是自己無法做到的，或是無法得到的。
心情不好的時候就有一種強烈的慾望去逃避現實的世界，沉浸在自己的虛構世界裡。
這么說LZ懂了沒？
我ms也是這么一個人額……
5. 關於思考的作文議論文
人，總是需要很多思考。思考不僅能幫助人們認識到自己的缺點，不斷完善自己，還能讓我們發現很多生活中鮮為人知的真理。愛思考的人，往往更容易獲得成功或者成功的機會。因為他們能從多個角度看待事物，從而考慮問題更加全面，做起事來，方向也更明確。而忽略思考的人，對待事物總是很隨意，容易受習慣和個人性格趨向的影響，不能進行正確的判斷。導致造成不必要的麻煩或損失。
總之，思考對每個人來說，都在其人生道路上起著關鍵作用。它甚至影響到你的前途和命運。它是成功者必備的＂武器＂，是失敗者不能成功的原因。
只有懂得思考，才能在原來的基礎上得到提升和發展。假如你的思想永遠停留在一個階段，那麼，你生命只不過在無休止的重復某個過程。完全沒有必要把它繼續下去。
曾經有這樣一件小事－－比爾？蓋茨在很小的時候，總喜歡把自己關在房間里，長時間不出來。於是，他的母親問他：＂比爾，你為什麼總喜歡一個人呆在房間里？＂比爾？蓋茨回答道：＂我在思考，難道你們不思考嗎？＂雖然不能說比爾？蓋茨的成功完全是因為他勤於思考，但在他具備實力的同時，若從不思考，也不會有今天的微軟公司。
再有，近代文學大豪魯迅先生，被公認為是最有＂深度＂的作家。倒不是因為他那撇濃密的＂一＂字胡，而是因為他善於思考。魯迅寫作的素材，大多由他的幻想演變而來，而幻想，則是一種更高境界的，脫俗的思考。他在尋找靈感的時候，總喜歡點燃一隻煙，在煙霧中捕捉情節。這一點，倒是跟柯楠？道爾小說中的福爾摩斯很像，不同的是福爾摩斯是在尋找兇手。
其實，人和動物的根本區別，就在與人會思考。所以，人們才能不斷改變自己的生活、環境和地位。沒有思考，就不會有探求新事物的慾望，就不會有發明創造，就不會有人類的演變和時代的進步。
6. 創造性思維在應用文寫作中如何發揮作用
創造性思維在應用文寫作中如何發揮作用：
應用寫作最顯著的特點就是真實性，它是應用文的生命，也是區別於其他類型寫作的根本。它所涉及的事實必須完全真實，來不得半點虛假，完全排除虛構、誇張、想像、渲染，然而即使書寫過程完全明白要做到「事實清楚，數據清晰」，但是往往因為執筆者的文化素養、政治素質、職業能力等問題而很難把握。寫作本身就是一項創造性思維活動，應用文寫作也如此。而創造性思維中就包含了「想像」成分，既然應用文的真實性排斥想像虛構，那麼創造性思維又該如何發揮作用呢？
一、創造性思維不認同主觀臆斷
在心理學領域，創造性思維是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性為特徵的高級心理活動。而創造性思維的過程，則離不開繁多的推理、想像、聯想、直覺等思維活動，這些活動在應用文寫作過程中同樣存在，那麼便有疑惑出現了：應用寫作的「真實性」排斥想像，但想像、聯想等創造性思維活動伴隨其中，那麼從業人員在進行應用文寫作過程中豈不是不能做得客觀公正，進而影響寫作的真實性能力。想像力是人類運用儲存在大腦中的信息進行綜合分析、推斷和設想的思維能力，在思維過程中，如果沒有想像的參與，思考就難以發生，因而在應用寫作過程中想像參與了思維活動，只是思考的結果或寫作的表述表現為「客觀」，即是應用寫作的「客觀性」不排斥創造性思維，但拒絕主觀臆斷。
二、創造性思維不等同形象思維
從事應用文寫作的人員皆知，應用文寫作的最終與直接結果均體現在文字上，思維能力的高低也直接體現在文字的表述上，因而培養創造性思維最直接的方法就是訓練文字表達能力。創造性思維提倡探索求新，但並不意味著標新立異。
形象描寫涉及到形象性思維，形象思維是用直觀形象和表象解決問題的思維，應用文寫作可以運用形象思維但不意味著可以運用形象，這也意味著應用文寫作可以運用創造性思維但不等同運用形象。雖然形象性思維是創造性思維的一種表現形式，但具體形象性不等同於創造性，同樣創造性思維不等同於形象思維，因而應用文寫作過程中運用創造性思維要注意對形象思維的合理運用。
三、創造性思維不排斥體式規范
眾所周知，創造性思維的思維方式具有開放性、擴散性，它鼓勵多角度、多側面、多層次、多結構去思考問題，於是它便具有靈活性特點，而應用文寫作的特點之一就是具有規范性，即是寫作具有一定的規格、範式。而靈活性與規范性對立，這是否意味著應用文寫作運用創造性思維要排斥體式規范呢？其實不然，應用文寫作是人類日常生活、工作、學習中的重要工具，是會文、會務、會事的信息載體，信息內容幾乎涉及人類社會的所有領域，需要對大量的事實、材料及相關知識進行整合加工處理，信息的處理需要運用各種思維方式進行綜合分析、理解並加以運用，盡管其體式遵循著規程性但其信息的處理不受規程性的局限。創造性思維需要詳盡地佔有大量的事實、材料及相關知識，綜合運用多種思維方式，發揮思維統攝作用，深入分析、把握特點、找出規律、創造出成果，而這一點恰是應用文寫作所需要的，因而應用文寫作活動離不開創造性思維。而應用文寫作涉及的體式規范主要體現為文種與結構的規范，即是體式具有規程性，體式必須規程性並不等同內容必須規程性是相對立的兩個概念。綜上所述，在應用文寫作中創造性思維是一種在體式規范下對內部信息進行加工和處理的思維活動，它的靈活性並沒有與體式規范形成沖突。
應用文寫作提倡創造性思維，多角度地思考問題與反映問題，並不是因原則（尊重事實）而迴避問題，它與體式規范並沒有直接的沖突。
與此同時，體式規范性雖與內容表達靈活性沒有沖突，但並不意味著內容表達具有隨意性，相反更加要求文字表達要有嚴謹性。因為文字表達嚴謹性與創造性思維的靈活性並不沖突，文字內容斟酌詞句的准確表達需要創造性思維來把關，即是說外部形式的規范與內部內容的准確需齊驅並駕。要將紊亂的文字表述進行歸納、整理、提煉，這就離不開創造性思維，從此角度看，要寫好應用文，體式規程性與創造性思維並不沖突，反而是相互依存。
至此，把握應用文寫作中的創造性思維活動的「適度」，需要反復地實踐，不斷地積累寫作經驗，在實踐中不斷地檢驗規律的運用情況，才能更自如地運用規律，才能做到寫作得心用手。
7. 很想寫文字，但是文字功底不夠，感覺自己的詞語不夠用，有什麼好點方法提升寫作水平呢創造性的思考是必
你都知來道自己的問題是功底不自夠、詞語不夠，那還不知道怎麼辦嗎？
杜甫說了：「讀書破萬卷，下筆如有神」。
把優美的古典文學和現代文學好好讀讀，功底自然就上來了。
我不知道你為什麼提到創造性的思考？
主題和意境方面，需要創造性。但與文字功底無關。
文字的組織和運用，也需要創造性，但這個創造性，是建立在你掌握了大量的語言詞彙的基礎上的。
把四大名著各讀兩三遍。魯迅、老舍、錢鍾書、張愛玲、朱自清等等，好好讀讀。
沒事了讀讀李白、杜甫、白居易、李清照、蘇東坡。
古文觀止、左傳、史記什麼的都拿來讀讀。
想學好古文，可以買王力編寫的《古代漢語》。
文字這個東西，古典文學是根基。現代文學是主幹。
等把這些都裝進肚子里，你會發現你寫什麼都是手到擒來。
8. 用心思考,勇於創造作文
過的事，走別人沒走過的路，敢於打破思維定式，開辟新市場，新領回域。在這大千世界裡，答形形色色的人中不乏泛泛之輩，當人們驚羨他們現時的成就時，更應該看到他們成功背後的創新。那麼，我們要怎樣做到創新呢？
首先，創新需要有超前意識。黃漢清教授說過：「只有先聲奪人，出奇制勝，不斷創新新的體制，新的產品，新的市場和壓倒競爭對手的新形勢，企業才能立於不敗之地。」其實，不僅在企業中，在生活中，在日常身邊的小事中，這句話也同樣有道理。在美國諾伊州的哈佛鎮，有些孩子經常利用課余時間到火車上買爆米花。一個十歲的小男孩也加入了這一行列，他除了可在火車上叫賣外，還在爆米花中摻入奶油和鹽，使味道更加可口。當然，他的爆米花比其他任何一個小孩都賣得好——因為他懂得如何比別人做的更好。這個男孩就是摩托羅拉公司的締造者保羅·高爾文。他的成功秘訣不正是在別人面前搶佔了先機嗎？他的創新精神不正是他成功的前提嗎？所以創新需要有超前意識。
其次，創新需要模仿加改良。創新需要模仿不等於完全照搬照抄，而是根據前人的經驗，通過改良，通過自己的思考來改進。所以說，創新不能完全拋棄傳統，要有所揚棄，有所繼承
9. 如何提高創新寫作能力
一、有意識時模擬思維訓練
模擬思維指的是摹仿原來創作者的構思方法或者寫作技巧等進行寫作的思維方式。模擬思維訓練不是作文的模仿，它只是創新作文訓練的一種方式，是創新作文的前途和基礎。在我們的小學語文課本中有很多體裁不同的、內容豐富的文章。這些文章在描繪生活、塑造形象、狀物寫景等方面都是摹仿訓練的對象。
比如，在教學小學語文課本第九冊《可愛的草塘》一文時，學生通過閱讀體會，不僅為又大又美的草塘的景色所陶醉，同時又為草塘豐富的物產感到驚訝!就會情不自禁的想起自己的家鄉的美和物產豐富來，家鄉的沙梨、葡萄、紅棗、柿子、蓮藕……。在老師的引導和直接鼓勵下調動了學生作文的積．極情感，使學生產生了寫一篇喜愛自己家鄉的作文的慾望。這就是模擬思維訓練的一種表現形式。
模擬思維的另一種形式是技巧訓練。
小學語文課本中除了第一單元以外，基本上都安排了」讀寫例話」，這些」讀寫例話」是很有利用價值的。例如：小學語文第九冊第四單元的訓練重點是」從內容中體會中心思想」，讀寫例話以《十里長街送總理》為例子，告訴我們這篇文章的主要內容是1976年1月北京人民群眾在十里長街送總理的動人情景。 透過主要內容提問：」天又陰又冷，為什麼這么多的男女老少都來送呢?」 "靈車開來，為什麼大家都不約而同的站直了身體，放聲哭泣呢?」「靈車開過，人們為什麼久久不肯離開?」這是因為周總理是人民的好總理，他一生為人民。令人民崇敬、愛戴，使人民難忘!那麼學生學習這篇課文以後，就可以運用技巧模擬寫作方法去寫一篇《記一個難忘的人》了。注意要求學生抓住難忘的人為什麼令你難忘?難忘什麼?怎麼樣才能夠更好地表達出來?
二、對學生進行聯想思維訓練
小語大綱指出：」作文就是讓學生把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內容用文字表達出來，學生的生活越豐富，作文內容就越充實。」大綱的這段話充分說明作文教學要注意把看到的、聽到的、想到的內容寫出來，反映周圍所發生的事物。看到的、聽到的、想到的內容之間又有千絲萬縷的聯系。因此，我們在作文教學中可以培養學生運用聯想的思維方式進行寫作。聯想思維是由某一種事物而想起其他的人或者事物的思維方式。聯想思維是學生創新作文的主要環節。一般情況下，聯想思維訓練方式主要從以下幾個
1．相似聯想訓練
在小學語文課本第九冊《火燒雲》中，作者由天空中火燒雲的姿態，聯想到奔馬、小狗、雄師等，我們在教學時就可以讓學生外出觀察得到天空中相似的聯想。比如觀察以後聯想到山、花朵、牛等形狀。由此遷移到對遠山、樹林、農田、畲地、公園、建築物等對象的觀察。如此引起學生的聯想，充分調動學生的積極的思維，達到訓練的目的。培養了學生的相似聯想，做到作文前的胸有成竹。
2．相關聯想訓練
看到美麗的鮮花，聯想到辛苦的種花人；看到雄偉的長城，聯想到古代勇敢勤勞的人；看到蜘蛛網，聯想到那些堅韌不拔的勞動者；看到國旗，聯想到為勝利而不怕犧牲、英勇頑強的戰士們……這些就是相關聯想。我們在教學活動過程中，就可以安排一些題目訓練學生的相關聯想。如：站在長城上，望著腳下的方磚我彷彿看到；早上，我一踏進校門，一股花香撲鼻而來，我想學校的辛勤管理花圃的阿姨經過這個階段的訓練，可以培養好學生的相關聯想思維能力，既使學生的作文有血有肉，又使學生在作文方面不至於顯得枯燥無味。
3．相反聯想訓練
顧名思義，相反聯想就是由所寫的事物特點聯想到和它相反的事物。像《賣火柴的小女孩》中賣火柴的小女孩在大年夜還得出來賣火柴而且是光著頭赤著腳，卻得不到一點溫暖和幸福。由此就可以通過對比聯想到我們的吃、我們的穿、我們的學習環境、我們的…… 在這里可以訓練學生對比聯想的思維，如：看到煤球表面的黑色，可以想到 ； 看到美國紐約和華盛頓的高樓被炸，可以想到。激發和教育了學生的愛國主義，也培養了學生寫作表達愛國主義文章的能力。使學生的相反聯想得到有益的訓練，作文教學才會相得益彰。
4．進行因果思維訓練
因果思維就是由事情的起因聯想到結果，或者由事情的結果聯想到事情的起因和發展過程的方式。在《梅花魂》中，作者因為看到」故鄉的梅花開了』』而聯想到居住在國外的外祖父對祖國的深深眷戀之情。 《燈光》由天安門廣場的燈光聯想到戰爭年代戰士們對生活的追求和嚮往。我們在教學活動中，可以多給學生完成類似的問題，訓練學生的因果思維能力。
只要把學生的聯想思維訓練好，學生就會獲得寬闊的聯想空間進行寫作構思，安排好作文的材料，作文就具體、生動、形象了。
三、對學生進行想像思維訓練
簡單的說，想像思維就是把現實生活中的圖象重新進行加工而買現的思維過程。想像思維訓練是訓練學生創新作文的重要環節。
我國古代儒家經典著作中說：」言近而旨遠者，善言也；守約而施博者，善道也。」(《孟子，盡心下》)「善歌者，使人繼其聲。善教者，使其繼其志。其言也，約而達，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣。」(《學記》)要處理好「言近與旨遠」「守約與施博"，"約與達」，」微與臧」，」譬與喻」等關系，學生沒有彳艮好的想像能力、表達能力，是根本不行的。根據想像內容的新穎性和創造性可以分再造想像和創造想像。
1．再造想像的訓練
再造想像是根據他人的的語言或者非語言的描述，在頭腦中形成從未感知過的有關事物形象的想像。在《桂林山水》一課中，學生知道了桂林山水的特點以後，教師可以讓學生將桂林山水"靜、清、綠」 」奇、秀、險』』的特點在頭腦中進行想像桂林山水的畫面，由此產生一幅美麗旖旎的風光圖畫。再看看我們所處在的位置有沒有類似的美景，想像一下它與桂林山水的異同。例如教《草原》這課時，我就和學生一起找了幾幅壯闊錦銹的草原風光圖，先讓學生通過視覺欣賞草原的迷人景色：天底下一碧千里，而並不茫茫；平地是綠的，小丘也是綠的；羊群走到哪裡，都像給無邊的綠毯綉-上了白色的大花；小丘的線條那麼柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫，到處翠色慾流，輕輕流入雲際。還讓學生想像此時此刻草原上會出現的各種聲響：叭叭的鞭子聲，得得的馬蹄聲，哞哞的牛羊聲。在這聲、色交融的圖畫里，我又啟發學生想像：如果這時你也和作者一起騎著駿馬，在那一望無際的草原上揚鞭馳騁，那該多好啊!通過這樣訓練能夠使學再造想像，拓寬學生的視覺、感知和思維能力，從而達到效果，豐富了學生的寫作素材。
2．創造想像的訓練
中國的傳統作文教學，受兩句話影響最大：」文以載道」和」含而無文，行之不遠」。隨著時間的不斷前進，世界瞬息萬變，我們的作文教學不能總停留在傳統的教學方式上，應該在創造性方面下大工夫。創造想像的訓練就可以讓學生擺脫原來的定勢的想像方式，產生一種新穎的、獨特的、前所未有的想像思維成果來。對學生進行創造想像的訓練，可以培養學生的創造性和開拓性。
在創造性想像訓練過程中，我們可以通過事物和人物的互相聯想，發揮學生的積極創造性。比如：東郭先生和狼，誰對誰錯?如果你遇到這樣的情況你會怎麼辦?你會用什麼方法去解決?如《誠實的孩子》有這樣一段話：」媽媽叫他給姑媽寫信，承認自己說了謊，過了幾天，郵遞員送來姑媽的回信。姑媽在信上說，你做錯了事，能自己認錯，是個誠實的孩子。」在這里，我就有意讓學生思考：」列寧在給姑媽的信中是怎樣寫的?誰能結合課文的內容和自己的生活體驗，想像出列寧給姑媽寫信的內容呢?」由於孩子們在這方面的體驗很多，思維的火花一下子被點燃起來了。他們爭著發表自己的意見，就連些不太愛講話的學生，也把手舉得老高。從而不但加深了對課文的理解，也受到了生動活的思想品德教育。又如：《窮人》中漁夫和桑娜接下來會干什麼? 《凡卡》的信能夠讓爺爺收到嗎? 《凡卡》這課，有許多地方都寫得彳艮細膩，特別是講凡卡寄信一段，把他怎樣裝信紙，怎樣寫信封，怎樣投入郵筒的神態、動作以及他的衣著等，都寫得活靈活現的。雖然這封信爺爺是不會收到的，對凡卡來說不過是個夢而已，然而他還是那樣一絲不苟地寄了。課文末尾寫道，凡卡把塞進郵筒以後，過了一個針頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了，還做了一個美夢。什麼美夢呢?我要求學生根據課文內容把它續寫出來。這樣，一下子縮短了孩子和作品之間的時代距離，進一步了解了舊俄時代窮孩子的悲，滲命運。 《濫竽充數》南郭先生離開皇宮以後會怎麼樣?他能夠痛改前非嗎?等等…… 用文字的形式把自己的想法寫下來，想到什麼就寫什麼，想怎麼寫就怎麼寫，從而達到訓練了學生的創造性想像。