① 成功的繪本創造核心是什麼
成功的繪本創造核心是什麼？童工的繪本創造核心是有清楚的。主題。
② 六年級英語創造故事,製造繪本怎麼樣做
根據英語繪本故事的難易程度，一般小學五六年級的孩子，就是有兩回到三年的英語基答礎的孩子，可以嘗試著看一些兒童英語繪本故事。應該找一些中英對照的繪本故事，可能難度相對小一點：《不一樣的卡梅拉系列》（ 冊），《一片葉子落下來》，《我爸爸》等。嗯 對了 我現在學的ABC天卞口語的助教才和我提過，事實上想將英語學好很簡單的。絕對需要個適宜的學習環境和熟練口語對象，這取決於外教資質，東南亞口音重，一定要找歐美籍 發音純正非常重要，持續每日口語學習 1對1家教式教學就有最.好.的學習成效。完成課堂後仍要復習聽取錄音文檔，幫助加強記憶~若真的是無口語交談的人的話，只能到可可或BBC拿到課外學習資料閱讀，多說多練迅速的英語水平就加強起來 學習效益會非常最佳的..
③ 長田弘創造的語言，荒井良二描繪的自然精靈的畫面，共同構成這本優美的繪本。《天空的繪本》哪裡有正版
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天空的繪本
④ 如何在繪本閱讀中發展大班幼兒創造性思維能力
一、問題提出
從國內外學生的比較中可以看出，中國的學生善於解答問題，但國外的學生更善於提出問題，這就是創新思維、創新精神本質上的差異。
孩子的提問，往往包含著他對客觀事物的觀察，對事物之間各種聯系的探究，包含了孩子一定的思考、想像、分析和判斷。當孩子在經驗的調動過程中，與原有經驗發生矛盾時，孩子就會提出質疑「為什麼會這樣？」「怎麼會這樣？」等問題，而這些問題的解決往往使舊經驗進一步拓展延伸從而產生新經驗。可見，提問不僅是孩子思維的運作過程、新舊經驗的銜接過程和新舊經驗的積累過程，更是發現問題的過程。
我們通過怎樣的途徑來發展幼兒的語言與認知能力，讓他們敢於、樂於、善於提問，這是一個值得我們進一步實踐研究方向。
繪本閱讀：繪本並不是一般意義上，寫給孩子的，帶插圖的書。繪本是用圖畫與文字，共同敘述一個故事，表達特定情感，主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，互動來說故事的一門藝術。繪本閱讀主張幼兒自主閱讀為主，教師引導為輔，生生互動為主，師生互動為輔，所以必須是手不離本，眼不離圖，用圖引出文字，用文字補充圖意。魅力在於繪本符合孩子思維特點，更能激發孩子閱讀興趣。畫面精美，富有內涵，能給孩子美的熏陶。繪本能激活孩子的想像，有利於孩子創造力的培養。繪本里還會預留給孩子許多想像的空間，讓孩子根據繪本的整體意境，對故事情節展開豐富的聯想，設計書中人物的語言、動作。畫面中的一些細枝末節也會讓孩子產生豐富的聯想，對故事進行自我擴充、延伸。孩子在零壓力的情況下，帶著好奇、興奮的心情，融入繪本的故事情境，並透過有意義的提問和引導，培養孩子邏輯思考、預測推理能力，以及聽說讀寫的語文能力。
提問能力：提問是學生課堂參與的一種形式,對幼兒來說是其在課堂中的一種語言交流活動，還是幼兒自主學習的一種表現，是幼兒合作學習的一條途徑，也是鍛煉其批判性思維、培養其創新性思維的一個過程。孩子的提問能力，往往包含著他對客觀事物的觀察能力，對事物之間各種聯系的探究，如推理、想像、分析和判斷。當孩子在經驗的調動過程中，與原有經驗發生矛盾時，孩子就會提出質疑「為什麼會這樣？怎麼會這樣？」等問題，這就需要幼兒會提問，具有一定的語言表達能力。
二、研究的意義
（一）印證理論
愛因斯坦說過：「提出問題比解決一個問題更重要！因為解決一個問題也許僅是一個技能，而提出新問題、新的可能性、從新的角度去看舊的問題需要有創造性的想像力，而且標志著科學的真正進步！」,
《3—6歲幼兒學習與發展》指南中指出，大班幼兒正處於好奇好問的階段，對新奇的事物、感興趣的事情常常會發問。他們渴望從成人的回應中得到答案、得到認可、得到共鳴。幼兒在提問與追問的過程中發展了語言表達能力，思維也越來越活躍。
(二) 培養問題意識,激發思考
繪本是一種適合兒童閱讀的圖畫書形式，其中蘊含著豐富的情感、美學和人生哲理，幾乎涵蓋了幼兒生活和成長的各個方面。以閱讀繪本為載體，引發幼兒提問能凸顯幼兒的個性、激發幼兒的想像、豐富幼兒的情感，從而引導幼兒品味繪本中深刻內涵和無窮趣味。
（三）促進教師專業能力提高
要培養幼兒提問能力，首先要對幼兒語言和認知能力有充分的了解，這也對教師觀察幼兒的行為、解讀幼兒的語言提出了要求。幼兒由於受到思維邏輯能力發展的限制，常常會問出一些成人覺得「好笑」，或者是「無聊」的問題。如何既尊重幼兒的想法又能引導幼兒提出有質量的問題，是對教師回應策略的挑戰，也是教師師幼平等的重要標志。因此，增進師幼互動共同成長，符合當前行形勢下「以人為本」的教育理念。
三、研究步驟
2013年6月，本人申報了的課題《以繪本閱讀為載體，培養大班幼兒提問能力的實踐研究》立項為徐匯區教育學會課題。一年來，藉助上海市名師基地的平台，在應彩雲導師的引領下學習了《情境化閱讀設計》一書中繪本教學策略，積極為幼兒創設提問的環境，不斷嘗試能激發幼兒提問興趣、提高幼兒提問質量的教學策略。
（一）研究方向
通過大班年齡段繪本閱讀課例的研究，探索教師引導幼兒提問的策略與方法，幫助幼兒養成閱讀後提問的習慣，以提問促進幼兒語言與認知能力。
（二）研究內容
1、大班幼兒提問能力的現狀與對比分析。問卷調查：大班幼兒提問能力的表徵水平；調查分析：影響大班幼兒提問能力發展的因素。
2、促進大班幼兒提問的繪本閱讀課例研究。設計繪本教學活動，在實踐活動中運用教學策略。平行班對比調查，分析幼兒的觀察力、思維力及語言表達能力的發展。
3、提高大班幼兒提問能力的教學策略研究。
（三）研究方法
1、文獻法：在准備階段查閱學前教育、兒童語言發展、早期教育方面的書籍、文獻，學習了奧蘇貝爾的學習成就動機理論，明確了大班幼兒提問能力的內涵,以及繪本閱讀活動的概念與意義， 為本研究奠定了專業理論基礎。
2、行動研究法：在實施階段以上海市應彩雲名師基地為平台，參加每月的實踐課研討活動，積極參與繪本教學活動的設計與實踐。在園內開展以繪本教學為載體的語言活動，通過不同的教學環節設計提高幼兒提問能力的活動內容。
3、對比研究法：在實施和總結階段，運用平行班對比研究的方法，調查分析對照班幼兒的觀察力、思維力及語言表達能力，用數據的統計結果增強課題的科學性及說服力，撰寫經驗總結。
（四）研究過程：（2013、7-2014、9）
1、准備階段（2013、7-2013、9），收集國內外幼兒提問能力發展的研究現狀，根據相關概念確定調查內容, 篩選各類繪本, 作為調查工具。確立兩個大班各32人作為對照班，研究我園大班幼兒提問能力的水平
⑤ 如何欣賞繪本圖畫的色彩美
摘要：繪本通過視覺來吸引孩子，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命。繪本活動中，在通過與優秀的繪本的接觸、對話和欣賞，兒童在不知不覺中吸收了優秀的繪本藝術的構圖、線條、做畫方式，對色彩的應用，甚至是某些藝術語言。在潛移默化中滋養著孩子們的心靈世界，豐富著孩子的藝術感覺，對幼兒審美能力的提高起著無可替代和實質性的推動作用。
關鍵詞：欣賞繪本圖畫色彩美
一、對色彩的感知是幼兒審美教育的出發點
幼兒對色彩的感知即對色彩的辨認能力是極其初級和簡單的，也就是說，他們僅僅對最主要的色彩，如黑、白、紅、綠、黃、藍有最原始的感知和辨識，對於介於這幾種主要色彩的中間色或過渡色就很難辨識，通過繪本閱讀，可以拓展幼兒對色彩多樣性，復雜性的感知和辨識，使他們的色彩辨識能力得以較大的提升，並使各種色彩與五彩繽紛的大自然中的景物聯系起來，初步對色彩的內涵和表達的情感有所了解，這就為進一步使幼兒可以用更多的色彩表達自我中心的景物和情感提供了初步的條件。
二、閱讀繪本，理解內涵
每個繪本都有不同的內涵和情感，在繪本閱讀過程中，我們輔以多媒體、圖片、幻燈、動漫等形式，引導幼兒感受繪本故事的內涵。理解繪本應把體驗放在第一位，在孩子大膽表現自己對繪本故事的體驗後，教師對幼兒的直覺體驗進行提升。結合中班幼兒的閱讀特點，我選取了《黃雨傘》、《好餓的小白熊》、《小牛的春天》、《小黃和小藍》《亂七八糟的變色龍》、《彩虹的盡頭》、《花格子大象艾瑪》《五隻小鴨》等圖畫繪本書，引領幼兒閱讀繪本，感受繪本的色彩美。
三、結合重點畫面感知
在理解內涵的基礎上，我們要把握繪本的重點畫面進行重點欣賞和層層分析。我們欣賞的重點畫面要內容豐富，與幼兒生活相聯系，色彩鮮明，情境性強，具有一定的情感性，適宜幼兒的年齡特點。遵循漸進性和目標性原則，由近及遠、由簡至繁進行欣賞。繪本《好餓的小白熊》，重點欣賞了具有代表心情色彩的四幅圖畫。從這四幅圖中，幼兒對顏色體會比較到位，表述得也比較貼切，看到顏色亮麗的都說心情會很好，看到黑色或深色都感覺很沉重，明白了顏色能代表人物的心情。
四、在體驗中創造色彩
幼兒對色彩的理解不僅包括色彩感知能力，還包括色彩運用能力。我們在豐富幼兒美術技能的同時，利用閱讀拓展活動和區角活動培養幼兒對色彩的運用和豐富的想像能力。運用多種形式引導幼兒發揮想像力並運用於繪畫當中：（1）注重想像。在繪本《好餓的小白熊》的閱讀活動中，啟發孩子進行想像，鍛煉幼兒將故事的情節畫出來。孩子們通過前期的學習和欣賞，大膽想像自己在天空雲朵中的情形。（2）注重故事性。啟發幼兒自己創編故事並能把自己編的故事畫出來。如《小黃和小藍》的繪本閱讀中，通過一系列的玩色游戲後，請幼兒把自己配色圖用故事的形式講出來，幼兒會發現兩種顏色相混時會產生新的顏色，教師就引導幼兒去思考，去觀察色彩的變化。讓幼兒了解三原色及間色、復色產生的過程，從而使幼兒更好地感知色彩豐富多樣原變化。孩子們不僅通過故事交流記住了各種漂亮的顏色是怎麼配出來的，而且百玩不厭，每次都有不同生動的故事。（3）注重意境。通過欣賞音樂或創造意境，引導幼兒富有情感的創造。培養幼兒通過欣賞音樂，用顏色，線條或物象表達自己對音樂的理解。在繪本《黃雨傘》的閱讀活動中，畫面非常美麗，雖然沒有文字表達，但配音非常優美、動聽，通過提問、結合音樂，結合自己的感受進行繪畫畫面來充分感受雨中傘的美麗風景。教師還根據具體情況，尊重每個幼兒的點滴創造，鼓勵別出心裁的想像和獨特的表現形式，引導幼兒善於發現生活中不一般的情景，結合內容題材，有意識的引導幼兒學習，逐步養成創造性思維的習慣。繪本《黃雨傘》的拓展活動欣賞了各種各樣美麗的雨傘，然後結合優美的音樂引導幼兒充分感受表現雨中傘的美麗風景，並進行了一系列的拓展活動：社會活動——傘的用途；科學活動——大自然里的傘。幼兒和家長一起搜集了各種菌類的實物與圖片以及像傘一樣的樹葉，在相互分享的過程中，幼兒拓寬了對大自然中像傘一樣的東西的了解。美術活動——各種各樣的傘。點彩畫「小花傘」。彩泥——我的小傘面。（4）注重體驗。繪本的內容一定要結合生活中的體驗進行欣賞創造。幼兒美術創作的前提是觀察，走進自然，感受，觀察世界對幼兒來說尤為重要。《小牛的春天》的繪本閱讀中，就是讓幼兒感知春夏秋冬四季的變化以及有生命的個體的生長。在一年四季的交替過程中，同樣會形成各種不同的色調，也都是一幅幅美麗的畫面。在春天來臨時，選擇描繪春天景象的內容時，先帶領幼兒到大自然中去看看、聽聽、摸摸、聞聞，充分感知春天的美麗，然後對感知到得美麗進行再次想像，用彩筆盡情地表現自己的感受，這些都有助於幼兒形成色彩美感。（5）注重幼兒的大膽表現及材料的運用.以繪本《亂七八糟的變色龍》為例。從封面開始閱讀：綠色的灌木中，一隻色彩斑斕的變色龍蹲在大石頭上……孩子觀察、思考並提問：變色龍怎麼沒有變顏色保護自己？是啊，它可能會怎麼辦？孩子想像、表達：它可能要去醫院看病；換個地方再試試，跳到紅花里……可是，試了半天還是沒有用，如果獅子來了就會發現它，吃了它，怎麼辦？如果你是它的朋友你會怎麼辦（思考、表達、傾聽）。看看朋友們是怎樣幫助它的（觀察、傾聽）還是沒有成功。誰來了？接下來會發生什麼事情（觀察、分析）？如果你是變色龍會怎麼做（想像、表達、傾聽）？變色龍是怎麼做的（觀察、分析、表達）？獅子逃走了，為什麼？你喜歡變色龍嗎？為什麼？（分析、審美）朋友們怎樣做？為什麼這樣？（觀察、分析、表達和審美）亂七八糟的變色龍接下來還會發生什麼有趣的事？（無盡的思維想像空間）從而使審美發展這一課題在幼兒繪畫活動中得到逐步的解決。引導幼兒去感受去發現，並根據幼兒生活中所見所聞，鼓勵孩子創造出自己的圖式。追隨幼兒創造性活動，充分發展幼兒的審美表現能力。我們根據活動內容和目標，採用靈活多變的組織形式，有單獨塗色添畫《會變色的變色龍》，有集體作畫，這樣既增進了幼兒之間的交流，又增加了活動的趣味性；既在一定程度上滿足了幼兒的活動需求，又促進了幼兒的更好表現。另外，在集體活動的基礎上，我們還組織一些分組活動、分區活動，使幼兒通過廣泛的合作與交流，共同完成表現美和創造美的過程，進而感受創造美的樂趣。在活動中，我們理解並鼓勵幼兒運用與眾不同的表現角度和表現方式，提倡個性化。
我們通過繪本，讓幼兒找到審美活動的最佳結合點——說和做，不斷豐富了幼兒的審美情趣，提高了審美能力，也激發了幼兒的創造潛能。
⑥ 素質教育下如何培養幼兒繪本課堂教學的想像力和創造力
想像力屬於人所特有的高級認識的過程,想像力是人將頭腦中已有的客觀事物形象重新組合成某種事物新形象的過程.而幼兒期是想像力發展的重要時期,幼兒想像力的特點是：主要以無意想像為主,內容簡單、結構單一,一般都是自己生活的翻版,記憶的成分多想像的成分少,並且想像和行動相結合受情景的影響.因此我們應該在生活中各方面來引導發展和培養幼兒的想像力,我們可以通過游戲、玩教具、講故事、創設環境等方面來培養幼兒的想像力,讓幼兒在輕松的學習中思維空間更大,開發幼兒的想像力大有潛力,培養幼兒的想像力大有可為.
關鍵詞：幼兒；想像力；培養
引言:想像力概括這世界上的一切,推動著社會進步並且是知識進化的源泉.嚴格的說,想像力是科學研究中的實在因素,沒有想像就沒有創新世界就沒有前進.愛因斯坦曾說過：「想像力比知識更重要因為知識是有限的,而想像是無限的.
對於幼兒來說思維隨著年齡的增長而豐富,但想像的內容還是淺顯的,有非常強的可塑性,通過培養和發展使幼兒的想像力更加豐富活躍,是對幼兒教育的一項重要內容.
一、幼兒想像力培養的重要性
1、人們在認識世界和改造世界的過程中,不僅能感知新的事物遇到新的問題、產生新的需要,還能對頭腦里保留的事物形象進行加工改造,創造出某種沒有經歷過的生活中不存在的事物形象.比如在幼兒園繪畫《未來的汽車》中,幼兒會根據自己的想像畫出各種新型的汽車圖畫,有的幼兒會把輪船、飛機、火箭還有看過動畫片中的內容聯合在一起畫出來的汽車,這種汽車現實生活中是根本不存在的,是幼兒通過自己的想像加工改造畫出來的,這就屬於想像.
2、想像和發明創造緊密相聯在人類認知世界和改造世界中起著重要作用.馬克思曾稱：想像力為「十分強烈地促進人類發展的偉大天賦.」人類的創造性活動無一不是想像的結晶,沒有想像就沒有發明創造.因此我們更應該注重想像力的培養和發展.
3、想想在幼兒的學習、活動、生活中也起著重要的作用,幼兒在游戲、繪畫、聽故事等方面都需要展開想像的翅膀.比如幼兒在過家家的游戲中會把自己當成爸爸或媽媽,布娃娃看成是自己的孩子,孩子餓了他們會給孩子喂飯,生病了會給孩子喂葯和打針.幼兒把自己想像成了游戲中的重要角色,這就是幼兒的想像力.幼兒想像力的培養關繫到幼兒創造性的發展、關繫到幼兒新知識的學習.我們應特別強調培養幼兒的想像力,讓幼兒多接觸生活不斷積累經驗,使幼兒的頭腦中儲備豐富的形象為幼兒的想像提供條件.
二、幼兒想像力的培養的途徑與策略
（一）通過游戲活動的探索來培養幼兒的想像力
想像並不是憑空臆想,他需要在生活中有一定的知識積累,游戲是幼兒最喜歡的活動,如果我們觀察不難發現幼兒大部分的時間都在玩各種各樣的游戲.幼兒的游戲活動是一種有目的、有意識地反映現實生活的活動.通過游戲幼兒會學到很多知識,對幼兒的想像力的培養也起著意想不到的效果.如在幼兒的游戲活動《開火車》中,幼兒把小凳子當做小火車,騎在小凳子上嘴裡邊唱著：「笛笛…..嘟嘟….,一列火車長又長,運糧運煤忙又忙,鑽山洞、過大橋.嗚——到站了.」在這個游戲中幼兒已經置身於與想像中把自己想像成了一名列車員,通過讓幼兒模仿和想像扮演角色,有效的培養幼兒的想像力.幼兒園中應該經常開展此類模仿性的游戲,把幼兒的思維調動起來,在輕松的游戲環境中培養幼兒的想像力.
（二）玩教具在幼兒想像力培養中的作用不可忽視
幼兒在學習活動中離不開玩教具,對於幼兒來說,玩教具的價值不在於它的價錢是否昂貴,重要的是看它是否滿足幼兒想像力發展的需要.也許人們覺得簡單的玩具往往能夠起到意想不到的效果.在幼兒園中最常見的就是積木,雖然看似簡單的積木在幼兒的手中卻能變換的擺出各種各樣的造型：停車場、高樓、學校等,每次擺的造型都不同這些都是幼兒通過現實再頭腦中想像擺出來的.通過擺弄積木不僅可以培養幼兒的想像力和創造力,還可以對幼兒的操作能力和觀察能力起到一定的作用.
（三）通過故事的講述、文學作品的欣賞也是培養幼兒想像力的方法
兒童時期幼兒還不具備閱讀能力,他們很喜歡聽別人講故事,有時對自己非常熟悉的故事,幼兒會把基本的內容說出來.兒童故事是具備濃厚幻想色彩的,非常貼近幼兒的心理特點,有豐富的想像力其想像具有誇張性和多變性.在幼兒聽故事時其中的人物、情景、情節都能很深深地吸引著幼兒幼稚的心靈,喚起幼兒的想像力和好奇心展開豐富的聯想.如在講故事的時候一篇故事不一定都要講完,可以留有一定的空間讓幼兒自己去填充,豐富他們的想像力.
這樣幼兒不會受到局限說出自己的想法,是這鼓勵他們把想到的內容說出來.如《狼和小羊》的故事,故事中可以講到狼向小羊撲去就停止,不再繼續把明顯的結果說出來,留下給幼兒想像的空間讓幼兒動腦去想像結果會是怎樣的.幼兒會想出不同的結果,有的會把動畫片或漫畫書中的內容加進去.這樣不僅可以培養幼兒的想像力還能鍛煉幼兒的語言表達能力,提高幼兒的興趣更好的提高幼兒想像的積極性.
教師或家長還可以選擇一些優美動聽、活潑生動、內容符合幼兒的生活經驗,充滿豐富想像的詩歌、話劇等文學作品讓幼兒欣賞,在此基礎上引導幼兒想像,對於培養發展幼兒想像力有很大幫助.
（四）創設情境,為幼兒提供想像的環境激發幼兒寶貴的好奇心,讓幼兒在課堂和生活中啟發和發展幼兒的想像力.
陳鶴琴先生認為：「大自然,大社會是我們的活教材.」擴大兒童的視野,豐富幼兒感性知識和生活經驗,讓幼兒多接觸大自然接觸生活,大自然中的一切都可以引發幼兒無窮的想像,激發幼兒寶貴的好奇心.想像是新形象的形成過程,這種新的形象的形成也是在過去已有的記憶表象加工而成的,取決於表象感性知識和生活經驗的多少.
因此在實際的生活中,要指導幼兒去感知客觀世界,使幼兒置身於大自然中,多讓幼兒去聽、看、想,通過觀察思考開闊幼兒的視野積累知識,豐富經驗增加幼兒的想像素材.例如,現在春天到了萬物復甦,天氣變得暖和起來,教師應帶幼兒們走出教室,看看美麗的花朵,摸摸大樹,觀察小動物等,有意識的引導幼兒觀察春天來到了我們周圍的動植物都發生了哪些變化.在大班的活動課中,幼兒們在院子里有很多的發現,有的幼兒發現柳樹的柳條變綠了抽出了小嫩芽,花朵上開出了小的花骨朵,草坪上的小草鑽出了地面·····有的幼兒指著花壇喊：「老師,好漂亮的迎春花.」還有的幼兒指著天空大聲喊：「天空那麼藍天上的白雲像是老爺爺放的綿羊.」「我也看到了,白雲好像我在公園里吃的棉花糖.」另一個幼兒也更這叫了起來.他們對大自然中的事情充滿了好奇,他們會用眼睛觀察用頭腦想像,提出稀奇古怪的問題,這些都是幼兒的好奇心所致.利用這次的觀察讓幼兒把觀察到的內容講出來或者用畫筆畫出來,有的幼兒會問天空為什麼是藍色的呢?這樣就不要限制幼兒的想像,告訴幼兒你自己覺得是什麼顏色就畫什麼顏色,對於幼兒提出的問題不能直接否定或拒絕,這樣會打消幼兒想像的積極性,阻止幼兒的好奇心.對於幼兒的問題應該給予鼓勵和表揚,提高幼兒提問的興趣和積極性,在回答是用比較簡單易懂的話語回答.
因此,創設情境,為幼兒提供想像的空間激發幼兒的好奇心,為幼兒提供想像條件,豐富幼兒的感性知識,尊重幼兒的天性和心理特點,使幼兒敢於想像、樂於想像.
（五）注重從藝術方面培養幼兒的想像力
《幼兒園教育指導綱要》中指出：藝術是幼兒表達自己的認識和情感的重要方式,要是幼兒大膽地表達自己的認識和情感的重要方式.
1、在幼兒園中開展一系列的藝術活動對於幼兒想像力的培養具有一定作用.在美術方面來說是一項綜合性較強的能力訓練,兒童天真爛漫,活潑可愛,作畫自由充滿誇張,在畫中增長知識在畫中求樂.有時我們會見過這樣的情景：孩子拿著自己引以為豪的作品讓爸爸、媽媽看,聽到的只是一句指責：「你這是畫的什麼呀?人不像人鬼不像鬼的,人的胳膊與這么長嗎?」兒童聽到家長這樣說後會非常失落,沒有了自信心.畫的「像與不像」不能作為兒童畫的評價標准,兒童的畫想像力強而寫實性差,充滿了童真和稚氣,表達了可愛的童心.評價幼兒繪畫作品的原則是肯定,人和兒童拿起畫筆開始畫畫他的創造性思維就開始啟動了,不管畫的什麼都應給與鼓勵和表揚的.在幼兒平時的繪畫過程中教師或家長不要給幼兒代擬繪畫的主體和內容,也不要有示範畫,讓幼兒在頭腦中想像到什麼就畫什麼,把自己想像的內容畫出來.例如,畫小鳥會聯想到鳥媽媽和鳥爸爸,畫汽車時會聯想到飛機、火箭等,在幼兒的繪畫中還會看到各種不同的聯想.每一副兒童畫都有兒童自己獨特的想像力存在,我們要尋找幼兒繪畫中的獨特想像力,對於獨特的想像給予表揚鼓勵,使幼兒想像充分發揮.
2、在幼兒園美術角活動區內我們還可以為幼兒准備一些橡皮泥、畫筆、彩色折紙、剪刀等手工用具,讓幼兒自己動手去捏、折、疊、剪等表達出各種不同的形狀.這些動手操作的技能可以激發幼兒的想像力,讓幼兒充分利用自己的想像對自己的作品進行誇大和美化,讓他們感受自我表現的極大樂趣,從而提高幼兒的想像水平.幼兒會用橡皮泥捏出自己喜歡的物品,用剪刀剪出各種的圖形,讓幼兒在動手的過程中也動腦.
3、在藝術領域中音樂舞蹈也是培養幼兒想像力的一大重要素材.音樂舞蹈可以調動幼兒的各種感官：眼睛看、耳朵聽、身體動.幼兒可以通過音樂舞蹈培養他們的想像力,老師放一些比較舒緩的音樂讓幼兒自由的舞蹈,幼兒會根據音樂挑一些比較舒緩的動作,而音樂變得強勁有力的時候,幼兒的動作會換成另一種形式.這樣在幼兒自由舞蹈的時候老師及時給與指導,引導幼兒想像的意境領會其中的美,在不知不覺的輕松意境中不斷發展培養幼兒的想像力.
三、思考與總結
通過上述幾個方面的論述,對於幼兒想像力的培養是至關重要的,但很多家長卻認為孩子還那麼小培養想像力沒有太大用處,等他們站放大後自然會明白了.家長的這種想法是不對的,培養幼兒的想像力正應該從幼兒時期抓起,幼兒時期的孩子心靈受社會的影響比較小自己想像的空間豐富多彩.然而隨著年齡的增長受社會的影響,在幼兒的頭腦中很多的事情形成了固定的模式很難再改變,即使有想像那麼空間范圍也很小.因此幼兒想像力的培養和發展是不容忽視的,況且培養幼兒的想像力並不是一蹴而成的,需要我們長時間不懈的努力.我們要敢於嘗試給幼兒留下想像的空間,幫助他們異想天開激發他們的好奇心和探索精神,培養他們的想像力不要認為是胡思亂想,幫助他們建立自信,使幼兒的想像豐富起來,充分發揮想像力.
特別是做一名幼兒園教師,更應該多學習這方面的知識內容,在將來的工作中及時發現幼兒的想像並且給予幼兒正確的引導和鼓勵,因為生理發展是心理發展的基礎,但決定心理發展的是環境和教育,需要注意幼兒周圍的環境,豐富多彩的家庭環境和社會生活都是促進和發展幼兒想像力的因素.在教育幼兒的過程中要注意放開手,鼓勵幼兒獨立思考給幼兒自由想像的機會和空間,讓幼兒充分表達自己的想法,對幼兒的想像力和創造成果要多角度體會,多給予鼓勵性評價.這樣對幼兒今後整個思維發展都有所幫助.在實際的工作中要把學習到的理論運用到實際工作中,讓幼兒在輕鬆快樂的環境中學習成長,這正是素質教育的基本需要.想像力是幼兒知識發展的基礎,能引發幼兒情緒情感的發展變化,激發幼兒的創造力,對幼兒智力發展乃至未來人生都起著至關重要的作用.
⑦ 如何運用繪本開展創造性美術活動
1能吸引與打動人的繪本。
如中班美術活動「我的連衣裙」所用的繪回本圖案簡單，文字不答多，簡潔明了，會讓人不由自主地產生快樂的情緒。正如作者西卷茅子自己說的那樣：這是一本真正畫給幼兒們看的圖畫書。作者先畫完，然後再填上文字，她認為：圖畫書的畫要足以帶給孩子快樂，只要孩子覺得畫好玩就行。繪本要能打動孩子、打動老師，運用在教學中才能取得好的教學效果。
2富於想像的繪本。
運用在美術活動中的繪本應該是富於想像的。又如大班繪本美術活動「小腳丫」，繪本簡單的畫面中蘊含著深刻的哲學內涵，描繪的故事新鮮有趣，平和親切，表現出獨特的審美視角。以一雙小朋友的小腳丫為原型變成了拱形橋、樹林、房子……繪本圖畫中出色的創意和聯想讓孩子們展開了想像的翅膀，繪畫出一幅幅有趣的作品。
⑧ 如何以環境創設為載體推動繪本閱讀
在早期閱讀中，一個良好的閱讀環境對於幼兒來說顯得尤為重要。
心理學家皮亞傑強調：「適宜的物質和心理環境能激發幼兒學習的慾望，增強幼兒主動活動的意識，從而促進幼兒語言的發展。
」這就需要為幼兒創設一個良好的閱讀環境，提高幼兒閱讀的積極性，從而愛上閱讀、享受閱讀。
園一直在開展課題「營造幼兒園良好環境，開展早期閱讀活動的研究」的活動，同時結合園的園本課程，圍繞陶行知先生的「生活即教育」理論，進行環境的創設。
旨在從閱讀環境入手，讓幼兒在良好的環境中享受閱讀的樂趣，發揮幼兒的閱讀自主性，培養幼兒良好的閱讀習慣，提高幼兒的閱讀能力，開展一系列的研究與實踐活動。
班級的閱讀環境創設《指南》指出：「應為育兒創設自由、寬松的語言交往環境……」一個適宜的班級閱讀區是首先要為幼兒准備的，這個閱讀區應該是讓人感到輕松愉悅、靜逸安祥的。
因此在班級的閱讀區創設上，環境的舒適、閱讀材料的豐富、氛圍的恬適，是追求的重點。
一、豐富閱讀區材料首先，請幼兒每人准備一本喜歡的書籍，帶來幼兒園，放在的閱讀區書架上，和同伴一起分享閱讀。
書籍種類不限，如：文學作品、繪本、畫報、益智書、手工書等。
在閱讀區，還要為幼兒准備一張操作桌，提供紙張、彩筆、剪刀、膠水等工具，引導幼兒在閱讀完後，進行故事創編，嘗試製作自己書籍。
同時，對於破損的書籍，鼓勵幼兒嘗試進行修補，養成愛護書籍的良好習慣。
其次，孩子們看的書中往往會出現很多動物、人物等形象，可以在閱讀區投放了小型手偶，供幼兒自由選擇手偶套在手上講述故事情節，豐富閱讀樂趣。
在這個過程中，孩子們邊游戲邊講故事，既能加深故事內容，又能發展幼兒的口語能力，通過游戲促進幼兒閱讀的興趣，加深對故事的理解。
二、營造溫馨的閱讀氛圍溫馨的閱讀氛圍，讓幼兒感受到環境的美好與舒適，獲得良好的閱讀體驗和心理舒適感。
閱讀區的位置選擇應把握「明亮」「安靜」兩個基本原則；
為閱讀區取個好聽的名字，劃分活動區域；
幾盆碧綠的植物、幾個舒適的坐墊，都能讓幼兒感受到在舒適的環境下自由閱讀是多麼快樂的事情；
在活動區牆面，可以利用圖文結合方式，引導幼兒養成良好的閱讀習慣以及看書秩序，如「輕輕看書」、「輕輕翻書」、「輕拿輕放」；
將故事搬到牆面，營造閱讀區氛圍；
創設「好書推薦」區，孩子可以自己做主，每三天一輪，將認為的「好書」放在「好書推薦」袋中，在活動時，幼兒也可以介紹認為它是好書的理由，這也是幼兒進行自主閱讀的一中方式。
三、增加自製圖書區看圖書是一件愉悅的事，動手做圖書則是一件新鮮而富有創意的事。
在大班，可以為幼兒增添一個自製圖書區，為幼兒裝訂空白的書本，幼兒可以將自己的故事，記錄在這本自製書上。
同時為自製圖書區製作一面展示牆，這面牆不僅可以將閱讀區和自製圖書區做一個小小的劃分，還能將幼兒自己親手自製的書展示在這面牆上。
在閱讀後的過程中，鼓勵幼兒大膽思考、想像，用繪畫的形式表達自己的想法，進行續編、創編，在創造中獲得學習的快樂。
幼兒園的閱讀環境創設英國文學大師艾登·錢伯斯在《打造兒童閱讀環境》中說：「閱讀總是需要場所的。
」可見，閱讀是多麼的重要，為幼兒創設一個良好的閱讀環境更是閱讀是首要條件，良好閱讀環境的創設，使幼兒能主動有效地與環境互動。
閱讀是生活，它來源於生活的每一個角落。
園以陶行知先生生活教育理論為導向，做深課題研究，從細處著手，從微處打造。
利用多種形式，將閱讀帶入生活，將生活融入閱讀環境。
一、讓孩子沉浸在書香園地為豐富幼兒的自主性活動，圖書閱覽室是必不可少的。
閱覽室的牆面採用了粉色系，讓幼兒充分感受活動區的溫馨舒適，同時用書架將活動室劃分為兩個區域，幼兒可以根據自己的喜好、舒適度選擇看書區域，可以坐小桌，也可以坐在軟墊上，靠著靠枕。
從多元閱讀的角度看，投放的書籍應包括兒童故事圖畫書、詩歌圖畫書、散文圖畫書、科學知識圖畫書等等，讓幼兒有更廣闊的選擇空間，豐富幼兒的閱讀材料，根據自己喜好，自由選擇書籍。
由於各年齡段幼兒都會進入圖書閱覽室，因此，可以根據各年領班的特點制定相關的「閱覽室閱讀指導指南」，張貼在牆面。
同時要根據繪本內容、年齡段特點將繪本進行分類整理、擺放。
二、為幼兒提供展現自己的舞台《綱要》中提出「為幼兒的活動創造寬松和諧的環境，激發情趣，體驗審美和愉悅和創造快樂，體現自表現和創造成就感，」那麼，可以通過閱讀的延伸，為幼兒創設一個屬於的小舞台，創設表演區——閱讀小舞台，根據表演需要，利用各種材料、製作花草、樹木、柵欄、頭飾、服裝等道具，幼兒可以自由選擇表演內容，根據故事情節在小舞台進行表演。
培養幼兒對表演故事游戲的興趣，而且能按自己的意願選擇故事中的角色，在熟悉故事的情節內容的基礎上，能運用恰當的語句、動作，表情，表現角色性格特徵，並能根據自己的想像創造人物和情節。
鼓勵幼兒在集體面前大方地展示自己，給幼兒提供一個表現的舞台。
三、書是海洋，是海洋里的一條魚「書是海洋，是海洋里的一條魚。
」要讓每位孩子如同正這海洋里的一尾魚，暢游在書的海洋，讓能自在地遨遊於閱讀世界。
首先，門廳的裝飾就很重要，要結合園本課程、主題活動內容隨時變更環境。
例如結合秋天的主題內容，可以呈現相關的環境內容：頭頂落滿樹葉，綠的、橙的、黃的，一片片樹葉長在竹筒上，似落非落。
用硬紙板雕刻一顆顆的果樹，樹上結滿了秋天的碩果。
在幼兒每天走進幼兒園的地方，放置「好書推薦」架，上面有老師、孩子、家長精心挑選的繪本，不光有書，還有對書本的介紹、推薦理由，根據不同年齡段的孩子，提供的閱讀指導指南。
在幼兒園的每個樓梯的牆面、走廊頂部，可以繪制、懸掛一些精美的繪本圖片，也可以是幼兒喜歡的繪本故事主角。
在幼兒園的適宜的空地，可以放置「悅」讀書架，書架上的書可以供幼兒和家長自由借閱。
幼兒園的長廊，要以幼兒的參與性為原則，營造賦有書香氣息的校園文化，在長廊牆面，可以盡可能的展示幼兒的閱讀作品。
如設置「親子自製圖書」展示牆。
展示是幼兒與家長一起製作的圖書，承載了幼兒與家長們在閱讀世界的點點滴滴。
設置「故事會」展示牆，組織幼兒進行故事的創編，將自己創編的故事都用繪畫的形式呈現在這里，每個故事都是與眾不同的。
也可以結合主題活動，創設與閱讀主題活動相關的主題牆。
陳鶴琴先生說：「孩子們來到人世後，應盡早為創造優良的閱讀環境，領著踏上第一部台階，使認識書籍、愛上書籍，從此步入書籍的海洋中，並且畢生視其為生命的伴侶和導師。
」幼兒的成長離不開閱讀，閱讀環境是幼兒成長的搖籃，閱讀環境與幼兒的閱讀興趣、閱讀能力都是息息相關的。
教師在為幼兒創設閱讀區環境時，不要忘了關注每個幼兒的閱讀需要，發揮環境的教育作用，使環境真正成為幼兒的第三位教師，讓幼兒與環境產生互動，讓幼兒獲得有效的閱讀。
快樂閱讀，健康成長。
每一個孩子都應該獲得一個良好的閱讀環境，努力為幼兒創設良好的閱讀環境，在有限的校園空間里，讓每個生命都得到自然、健康、和諧、快樂的發展，這是能夠給予幼兒在成長中的獲得的最好的禮物。