⑴ 是神創造的，那麼神是從哪來的，為什麼要創造世界
當問「神從哪裡來的」這個問題時，人的頭腦里實際上已將「神」量化為「一內個」「物質」。但神容不是物質，他不是被造。他也無法被量化，他浩瀚無垠，無邊無際。運行在時空之外，又貫乎於他自己所造的時空之內，並細微到進入被造之物之內。也就是，無所不在，無所不能。他創造萬有又掌管萬有，既高貴到無可比擬，又謙卑到人之極處。這就是神。這樣的神還不值得我們頂禮膜拜嗎？
⑵ 興趣 需要 想像和創造的表現在哪
主要特點表現在以下方面。
一、無意想像占重要地位，有意想像初步發展
幼兒期兒童無意想像占重要地位，小班兒童表現得尤其突出。
（一）想像的目的性不明確
幼兒想像的產生常是由外界刺激物直接引起，想像不指向於一定目的，僅以想像的過程為滿足。
小班兒童無論在游戲、繪畫還是做泥工等活動前，不知道自己將要創造出什麼形象，他們只是在行動中任意擺弄物體，或畫出線條圖形，而且隨時自發地改變物體的狀態或改畫其他圖形。當物體有了實際的變化或看到自己畫出的圖形時，才引起幼兒頭腦中出現新形象。例如，在活動之前問小班兒童：「你想玩什麼？」「你想畫什麼？」他總是望著你直搖頭，如果你在他面前拿出一個聽診器，他就講「我要做醫生」。如果看到周圍小朋友在畫氣球，他就講「我畫氣球」。當你交給他一團泥，問他想做什麼，他只知道接過泥高興地玩起來，而不知道怎麼回答，直到搓成個長條或扁圓體時，才會大聲地叫喊起來：「面條！」「餅子！」要他們想好玩什麼再取玩具，想好畫什麼再動手作畫是極困難的。
小班兒童事先無一定的想像目的，他們以想像過程為滿足。對有興趣的內容願反復進行想像。例如，畫圖畫時，在一張畫紙上，可以重復地畫著一個個物體的圖形，直到所有空白的地方都給畫上了才滿足。在聽故事時，有趣形象的情節在腦中引起生動的想像，感到極大的愉快，於是不管教師已經將故事講完，還要求再講，哪怕是重復地講同一內容也樂意聽。
（二）想像的主題不穩定
在正確的教育下，幼兒可以在想像之前先提出一定的目的，但他們往往不能為達到預定的目的而堅持行動，常常受外界因素的影響而改變主題。例如，幼兒正在用積木建造「大橋」，忽然看到別的孩子拿了一些塑料小動物來，他便想像起動物園，而想玩「動物園」的游戲，於是立即推倒「大橋」的建築，搭起「動物園」來。
幼兒也受本身因素的影響而改變想像的主題。例如，幼兒願意當「醫生」，所以玩「醫院」游戲時，忽而又想當「老師」，於是改變主題，而改玩「幼兒園」游戲。角色不穩定，影響主題不穩定。
繪畫也如此，畫娃娃的孩子，當看到鄰座的小朋友畫了個「小兔」很好玩，他也會改變主題，翻過紙來改畫小兔。或者原先畫著娃娃，忽然想起小兔，便改變主題畫小兔了。
（三）想像過程常常受情緒和興趣的影響
幼兒的情緒常常能夠引起某種想像過程，或者改變想像的方向。例如，一個小朋友畫了一朵小紅花，很高興，要求教師來看，適逢教師在指導別的小朋友作畫，沒有及時去看，頓時，這個小朋友洋洋得意的情緒受到了影響，很不高興，過了一會兒，等教師走到他跟前時，只見畫紙上的小紅花已被粗黑線條塗沒了。當教師詢問他時，他冷冷地說：「已經送掉了。」又如，「老鷹捉小雞」的游戲是以小雞都被老鷹抓走而告終的，可是幼兒同情被抓去的小雞，於是就產生了這樣的想像：大公雞和老母雞趕來，把老鷹啄死，最後小雞被救回來了。
在幼兒園教育的影響下，隨著幼兒言語的發展，到了中班、大班，特別是大班，有意想像逐漸發展起來。他們能夠按著成人的要求、方向進行想像活動，想像有了預定的主題。如在游戲時可以先商定玩什麼，然後再根據主題確定角色的分配和游戲的規則，對周圍的玩具和游戲材料，也能根據游戲的需要靈活地選擇使用。畫畫時，也能夠預先想好要畫的內容。想像的主題也趨於穩定，例如編故事時，可以不離題地一直編下去直到全部編完。他們已不滿足於想像的過程，而是使想像服從於一定的目的。達到了目的，想像活動才結束。自然，與年長兒童相比，幼兒想像的有意性僅是初步的。
二、再造想像佔主要地位，創造想像開始發展
在幼兒期，再造想像佔主要地位，表現為，想像在很大程度上具有復制性和模仿性。想像的內容基本上重現一些生活中的經驗或作品中所描述的情節。例如，幼兒在「幼兒園游戲」中扮演的教師，常常是重現他班上的教師的模樣。在「家庭游戲」中扮演父母，就是重現自己父母的舉止。在自編故事時，往往把自己的行為作為故事中主人公的行為加以描述，或者僅是模仿以往聽過的故事情節而已。小班兒童甚至在玩具和游戲材料的使用上都缺乏靈活性。例如，喂娃娃吃飯，必須有玩具小匙子；「洗手」得跑到自來水龍頭下，否則就認為不像。
到了中班、大班，盡管兒童仍以再造想像為主，但較之小班兒童想像的靈活性有所增加，他們可以不受具體實物的限制。例如，喂娃娃吃飯，有玩具小匙子固然可以使用，沒有小匙子時，他們會用冰棒棍、筆、長形積木，甚至徒手做喂飯的動作。「洗手」也不需要在水龍頭下，只要在洗手動作的前後假裝開關龍頭即可。
隨著幼兒言語的發展和抽象概括能力的提高，在幼兒的再造想像中，出現了一些創造性的因素。例如，教師要求兒童學畫一個人，教師的范畫是一個徒手的人，可是兒童憑借想像畫了個手舉紅旗的人。又如，畫小雞時，還在周圍畫了些米粒和小草，想像小雞吃食。在復述故事時，也往往加上自己想像的情節。
在幼兒期，創造想像開始出現。例如，幼兒玩「食堂游戲」，他們不僅重現日常的燒飯、開飯等內容，而且還會創造性地將菜場工人叔叔送菜上門的情節組合到游戲中去，而且與「過家家」、「幼兒園」等游戲串連起來，構成一個新的主題。在自編故事結尾時，可以將過去經驗中的各種表象有機地組合起來，編出個新的故事結尾。在良好的教育和訓練下，大班幼兒的想像可以發展到較高的水平，表現出明顯的創造性。例如，前述的《盪鞦韆》這一幅水墨畫，榮獲1979年世界兒童畫一等獎，這幅畫充分反映了幼兒富於幻想，創造想像已經開始發展。
三、想像容易同現實混淆
想像同現實混淆，是指把想像的東西當做現實的東西。幼兒期兒童有時把渴望得到的東西說成已經得到的東西；把希望發生的事情當做已經出現的事情來描述。這些就是想像同現實混淆的表現。此外，幼兒在參加游戲或欣賞文藝作品時，往往和扮演的角色一樣，身歷其境，或與劇中人物同興奮、共憂愁，產生同樣的情緒反應。這也是由於想像和現實混淆的緣故。這種現象在小班、中班兒童常常明顯表現出來。例如，小班兒童在做體育游戲「大灰狼和小白兔」時，教師扮演大灰狼，小朋友扮演小白兔。平時「大灰狼」只是嚇唬一下，並不抓住「小白兔」。有一次，教師想促使小朋友跑得快一點兒就抓了一隻「小白兔」。頓時，這只「小白兔」怕得哭了起來，口中喃喃說著：「大灰狼會吃掉我的，大灰狼會吃掉我的。」甚至以後幾天玩這個游戲時，也不願當小白兔，而且還說「大灰狼會吃掉我的」。
大班兒童已積累了一定的經驗，認識能力也漸漸提高，能夠分清「真的」和「假的」、「想像的」和「真實的」。如「六一」兒童節，教師為兒童演出兒童故事，當「黑熊」一出場，小班兒童就神情緊張，有的甚至害怕得想離開座位；大班兒童都很高興，知道這是假的，還會勸慰小班兒童，「這熊不是真的，是老師扮演的」。
教師常常利用幼兒的這一特點，在組織小班幼兒的學習活動時，一方面使幼兒在想像中如同故事或游戲中的角色一樣活動，分享角色的樂趣，在輕松愉快的氣氛中來接受教育；另一方面盡量避免引起恐怖、害怕等情緒。尤其對年幼膽小的兒童，在有關的活動中，更要多加說明，使他們知道這些不是真實的，不要害怕。
此外，父母和教師要特別注意，不要把幼兒談話中所提出的一切與事實不符的話，都簡單地歸之為說謊，並予以嚴厲的責備。要深入了解，弄清真相，假如由於想像的混淆，就要耐心指導兒童，分清想像和事實。
幼兒想像活躍，富於幻想，而且很大膽。有人從而推斷幼兒期是想像最發展的時期，幼兒比成人更富於想像力。這是不確切的。因為想像的水平直接取決於表象的數量和質量以及分析與綜合能力的發展程度。幼兒的知識經驗和語言發展水平當然都不及成人；他們表象的豐富性、准確性都較差；思維發展水平也遠不如成人。所以，幼兒想像的有意性、廣闊性、豐富性和創造性都不會超過成人。
⑶ 有條件上，沒條件創造條件也要上 出自哪部電影。
有條件要復上，沒有條件創造制條件也要上。—《創業》
這句話原產自鐵人王進喜！
參考http://..com/question/100837867.html?si=9&pt=sobar_ik
⑷ 資本家不是也有勞動嗎，那他們創造的價值包含到哪兒去了是不是在勞動資本中呢
他們有勞動？他們只是通過壟斷生產資料的方式、榨取勞動者的剩餘價值。
⑸ 八進制和十六進制都不是人們習慣的進制數，它們是什麼條件下創造出來的在哪方面比較有需要用到它們
八進制抄和十六進制襲都是在二進制的基礎上創造出來的，而二進制是在人們研究電腦時創造出來的。二進制在電腦研究中有獨到的地方，首先，二進制使得運算及其簡單，只有0和1兩個數，運算也僅限於0與1的加減；其次，重要的一點是人們發現用電路實現兩種狀態：通或斷；高或低電平等非常簡單，而且不容易出錯。於是在電腦中廣泛使用二進制運算、記憶、傳輸等。但是二進制有個大缺點，就是數字很長，本來十進制不大的數，變成二進制需要寫成很長一串數字，看起來和讀起來都不方便，於是，人們就把3位二進制數或者4位二進制數合成一位來記和讀，這樣就產生了八進制和十六進制的數。實際上，在電腦裡面仍然 是二進制數，但輸出給人看時變成八進制或十六進制便於人們閱讀。
⑹ 「有條件要上，沒有條件創造條件也要上。」這條件真的有那麼好創造么
條件，在這個現實的社會下是很重要的！首先是你自己的能力，然後就是你的關系。自己的能力自己可以努力去創造，關系就得靠其他途徑咯！
⑺ 企業要成為知識產權創造的主題,同時也要在那個方面扮演重要角色
一、知識產權服務體系
知識產權服務主要分為兩大領域，一是知識產權信息服務，二是知識產權法律服務。
（一）知識產權信息服務
主要集中在知識產權全部種類的針對性權利保有情況及其分析、監測、評估，以及知識產權個性化服務定製，諸如創新應用、保護戰略規劃、戰略布局、商業競爭優勢、政策分析、專家解讀論證等，全面覆蓋國內外商標權、專利權、著作權、植物新品種權、集成電路布圖設計權、產地標記權、商業秘密權、商號權，打造知識產權信息資訊新媒體平台，吸納全球知識產權從業者、專家學者、律師、法官、知識產權項目創業者為讀者群體，以此成立知識產權學院、知識產權線下活動徵集、知識產權企業聯盟會員制等，實現信息服務下的可持續發展及其盈利模式。
（二）知識產權法律服務
提供覆蓋知識產權全部領域的法律咨詢、談判機制與合作框架協議/合同訂立、申請/注冊/登記、異議/復審、民事訴訟/行政訴訟/刑事訴訟、知識產權質押/評估、並購/重組、股份/期權、其他爭端解決等。提供知識產權法律服務線上線下無縫對接，優化流程體系，並滿足用戶個性化法律服務需求。
從信息服務到法律服務，全面實現一站式、一體化，互聯網、移動互聯網全面覆蓋，完善知識產權服務生態鏈。
二、知識產權電商體系
整合信息服務、法律服務、保理服務、在線申請、監測、權利檢索、交易等諸多環節，從應用層、平台層、網路層、感知層全面實現有效對接，包含快速整合平台、共享資料庫平台、數據交換平台、綜合運行平台、大數據抓取分析與雲計算平台等，提升並優化用戶體驗，打造知識產權全球視野的「今日頭條」。
三、知識產權保理體系
針對知識產權交易環節開發保理服務系統，實現知識產權供應鏈融資，打造知識產權金融，滿足平台用戶資金需求。電商平台入駐用戶，根據一定的資信評估，分配一定的信用額度，通過引入的銀行機構放貸，實現知識產權交易環節的快速運轉，解決用戶資金需求。
四、知識產權創業孵化器體系
面向知識產權領域創業者，提供技術、信息、資金、項目支持，加速項目轉化，精準對接知識產權產業的大眾創業、萬眾創新。
五、知識產權創意集群產業園
打造知識產權地產模式，形成立足全國、輻射全球的知識產權創意集群產業園，服務知識產權產業鏈，發揮知識產權企業集群互聯互通、高效對接、快速轉化、便捷交易等優勢。
六、知識產權期權交易平台
設立知識產權股份/期權轉化，構建期權交易平台，全面搞活知識產權權益效能，讓知識資本充分對接金融資本，運用金融資本模式經營知識資本，創造知識產權新業態，引領知識產權創造性發展。
通過知識產權產業戰略新興體系的全方位構建，轉變知識產權產業結構，創造知識產權新經濟，並為市場提供全體系的知識產權服務，包括知識產權領域網址導航服務，為企業提供最前沿、最全面、最高端的知識產權服務，助力企業尤其是高科技企業形成核心競爭力，並助力中國向知識產權強國邁進。
⑻ 有條件要上,沒有條件創造條件也要上 是哪部電影台詞
《創業》 《甲方乙方》 《大話股神》 都有以上台詞 請採納
⑼ "有條件要上,沒有條件創造條件也要上"體現了創業的哪一項本質
王鐵人精神。體現企業的艱苦創業精神。
⑽ 如果說淘金是去尋找本身就存在的金子，那麼需要尋找也需要自己創造的事情，該怎麼比喻
我們已經開始了，每天早晨，早起讀語文和英語。周末默寫一個單元的字詞，過關這一單元需要背誦的課文。英語默寫課文和單詞。