Ⅰ 聽說美國通用電氣又創造了一項新的吉尼斯世界紀錄，有知道的嗎
是的，美國通用電氣（GE）為波音777X研發的GE9X發動機以134,300磅的推力成為了世界上推力最大回的商用噴氣發答動機，打破了自2002年以來一直由GE航空集團的GE90-115B保持的世界紀錄。最近，作為GE航空集團100年周年慶典的一部分，吉尼斯世界紀錄在GE航空集團總部舉行的慶典上確認了這項成就。
Ⅱ 國際通用的社會創新的概念是哪一年提出來的
社會創新理論第一人
——社會創新概念探源
紀光欣,徐霞
(中國石油大學(華東)經濟管理版學院,山東青島,266580)社會創新權(social innovation)是面向社會需求和社會問題、主要由社會組織發起或與政府、營利組織多元合作推動的創造性社會行動,它既代表著政府應對社會挑戰、促進社會發展的一種新機制,也是公益慈善和企業社會責任新的實踐形式。近年來,隨著我國政府職能轉變、社會治理創新和社會組織發展,特別是隨著政府購買服務所推動的公共服務創新,社會創新問題逐漸引起國內學術界的關注。2006年中共中央編譯局和英國社會創新先驅傑夫・摩根的楊氏基金會在北京共同召開國內首次「社會創新與建設創新型國家研討會」以來,國外社會創新的理論成果和社會創新的實踐經驗迅速在國內傳播,社會創新理論日益成為行政學、管理學、社會學等多學科關注的一個前沿問題,各地政府、社會組織推動的社會創新實踐和企業履行社會責任的社會創新活動也逐漸展開。社會創新正在重塑我國社會轉型發展的新動力和社會治理創新的新平台。
Ⅲ 中學生為什麼要學通用技術
目前,我國中學生的動手能力普遍較差,雖然他們學習了很多的科學知識,可是卻不能應用到生活實踐中去,服務於自己的生活.1997年諾貝爾物理學獎得主朱棣文教授認為:"中國的學生學習很刻苦,書本成績很好,但是動手能力差,創新精神明顯不足".我們傳統的教育方式,只注重動腦能力的培養,不注重動手能力的鍛煉,但是"紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行".如果通過開設通用技術課程,更多的關注我們中學生的動手實踐能力,讓他們有更多的機會接觸和進行技術實踐,也就是為他們提供一個學習技術,親身實踐的一個課程平台,這樣,通用技術這門課程才有助於中學生動手實踐能力的提高,使每個學生都能自始至終地保持強烈的動手慾望和興趣,養成大膽動手的習慣.同時,學生動手能力的提高也會對他們學習其他學科的知識很有幫助.
——通用技術課程是一門注重創造的課程 是通過技術思想和方法的應用及實際問題的解決,為學生展示創造力提供廣闊的舞台,是培養學生創新精神和實踐能力的重要載體和有效途徑.我覺得通用技術學科的設立對於我們國家培養造就創新型人才,建設創新型國家,具有重要的意義.
學生通過一項項設計任務的完成,通過一個個技術問題的探究,激發創造的慾望,享受創造的樂趣,培養自己的創造性想像能力以及在實踐中不斷創新的能力,是培養學生的技術素養,通過技術載體學習技術設計思想,是一種通識教育,是一種智力開發教育,是教育的最高層面的教育,通用技術教育的追求在於培養造就創新型人才.
——時下我國高級技術工人和技能型人才嚴重匱乏.尋找技術工人成為企業一大難題,在我國高級技術工人的短缺是一個不爭的事實,工人日報報道:我國81個城市勞動力市場供求狀況表明高級技工嚴重短缺.同時工人日報又介紹國家人事部專家服務中心傳出消息,為彌補國內高級技工的短缺,我國將引進日本高級技工,這些令人驚奇卻不意外的消息讀起來令人心酸和苦澀.從表面上來看,這些事例反映的是專業技術人才的缺乏,但是從實質上來說,我認為是我國在基礎教育階段忽視了對中學生的技術興趣和動手能力的培養,因此現在國家把通用技術課程列為普通高中課程的八大領域之一,是十分有必要的.
——在我上課時,曾組織學生就這個問題進行過討論.有一個學生在小組討論時說:我老爸既不懂電腦,也不會開車,但他照樣當老闆.
我在全班總結時,對事不對人地講了下面一段話:當前,在我們國家,有的人可能技術素養很差,但這些人可能還領導著一個部門,或者擔當著一個企業的老闆.這確實是事實.但是,我也敢肯定地說,這些人也必然面臨過因為缺乏技術素養而帶來的困難和損失.而且,這種情況的存在,正是我們民族素質的一種缺失.因此,從振興民族大業來說,學習通用技術,培養技術素養,正是每個高中學生應該承擔的歷史責任,去彌補你們父輩們因為缺乏技術素養而給民族素質帶來的缺失!
我的總結得到了同學們的認可.
以上幾位老師分別從自己的體會出發,從不同的角度談及了對通用技術課程為什麼要面向全體學生的一些思考,應該說這些思考還是比較深入的,講得也很好,歸納起來,有這樣幾種觀點:一是認為因為我國技能型人才缺乏,所以要開設技術課程;二是認為我國學生的創新能力不如人意,而技術課程是一個培養學生創新精神和實踐能力的良好載體,所以要開設技術課程.三是認為我國學生的動手能力差,動手實踐少,應當通過技術課程來培養和強化.四是認為我國相對先進國家來說,技術還比較落後,需要開設技術課程,除此之外,還有一些看法,比如說,高中學生面臨升學和就業,開設技術課程是為了他們更好就業;再比如說,現代科學技術突飛猛進,一日千里,為了把最新科學知識,技術成果介紹給學生,所以要開設技術課程等等.
這些觀點都是針對我國科技,經濟,社會以及教育發展的現狀提出來的,都有一定的針對性和一定的合理性,但就其單一的觀點的來說,難免還有一定的片面性.
其實,在過去,人們對技術課程也有一些誤解.比如,過去我們常常把技術課程或者當作救濟品,或者當作奢侈品.當作救濟品,是認為技術課程是給那些有考不取大學的學生學習的課程,認為他們將來升學無門,就業無路,應當用技術課程提供給他們一技之長的學習機會.當作奢侈品,是認為技術課程需要一定的材料,工具,設備,只有條件好的學校,甚至是高規格的民辦學校,國際學校來開設這個課程.這些都是從某個角度來看,難免都有一定的偏頗,而且這種觀念也很難適應現代社會的發展.
對這一問題的認識應當從普通高中通用技術課程的性質,價值及基本理念角度來理解.也就是普通高中通用技術課程是一個以提高學生技術素養為核心目標的課程是一個通識教育的課程,作為一個通識教育的課程,它具有豐富的教育價值,如普通高中技術課程標准所提出的:"引導學生融入技術世界,增強學生的社會適應性", "激發學生的創造慾望培養學生的創新精神","強化學生的手腦並用,發展學生的實踐能力","增進學生的文化理解,提高學生交流和表達的能力","改善學生的學習方式,促進學生的終身學習"等等.技術課程的這些教育價值對每個學生都需要,對每個學生都必要,對每個學生都富有意義,不可缺失.
從課程性質來看,技術領域是基礎性的學習領域,通用技術課程具有通識教育性質,這個基礎不只是知識結構的基礎,也不只是一個學科學習的基礎,而是一個素質教育的基礎,是學生全面發展的基礎,個性發展的基礎和終身發展的基礎.
對於通識教育,我們還可以從這樣一角度來理解.即從比較的角度來看:
其一,通用技術不是專業的技術.根據課程標准,通用技術是指較為寬泛的,體現基礎性和通用性並與專業技術相區別的技術,是日常生活中應用較多,對學生發展具有廣泛遷移價值的技術.就具體技術而言,通用技術具有相對性.它應該是每個人日常生活中常常遇到的,常常採用的,常常涉及的技術.通用技術課並不是給學生講到技術,就要講系統性的航空,航天技術,講專業化的機械工程技術等等.高中技術課程是基礎性的技術課程,不要求對某類技術進行全面,系統,專業化的講授.一方面這種講授學生沒有接受知識的經驗基礎,另一方面也沒必要,因為不是所有學生都將來從事某個專業化的工作,只需要檢驗和感受其中的一個部分,因此通用技術課程學習是通過組織典型性,項目性,主題性學習活動來進行的.
其二,通用技術不是職業的技術.通用技術課程應有職業的視野,而且要考慮到學生職業發展的需要,但它不是職業教育性質,課程內容也不是職業學校教學的職業技術,它不面向某個具體的職業,但它會涉及到一些職業的內容.有些老師因為通用技術的主要內容是技術設計就認為這門課是為了培養未來的工程師,設計師,這是一種狹窄的理解,技術設計是通用技術課程內容的一個載體,它不是學習的唯一目的,更不是為了一個專門的職業所開設的一門課程.
其三,通用技術不是單一的勞動技術.通用技術的內容既與生產勞動相聯系,但又不局限於生產勞動.隨著當代技術的發展,非勞動意義上的技術,如:休閑的技術,健身的技術,醫療的技術,娛樂的技術以及個人日常生活意義上的吃,喝,住,行等方面的生活技術,都已成為當代人必須了解的技術,這些對每一個人來說都不可缺少,都需要具有基本的知識和常識,否則就不可能有更高的生活質量,否則生活中就有可能遇到各種各樣的麻煩.
為了更形象地理解這樣的一些觀點,這里引用《青年博覽》雜志刊登的一篇文章.
觀念不僅約束著一個人,同樣也可以約束一個國家,一個社會.
不少人奇怪,德國人製造出的機械怎麼會那麼結實耐用 德國加入了歐共體後,大家才猛然發現,原來是在觀念上德國人與別國根本的不同.
有一個真實的例子.歐共體成員在一起研製大型客機,試飛階段,一些國家的工作人員照例將"精心保養""小心愛護"的字樣貼在機艙的醒目位置,以提醒前來試坐的顧客們處處小心,這幾乎是全世界的生產商們所慣用的"提示".
而德國人卻按照自己的觀念,請前來試坐的每一位顧客對機艙內的所有設施盡可能的折騰,比如廁所的門,你盡量硬拉硬拽,甚至摔打;對你的座位,你盡可能的搖晃,甚至拆卸;凡是開關,按鈕,能轉動的地方,希望你用最大力氣去扭動;抽水馬桶,餐具,頂燈開關……你都可以以破壞的方式使用,從而達到最高的使用極限.結果,凡是易損,易壞的部位都暴露了出來,最終得以加固完善.
德國人的產品之所以經久耐用,原來在於他們在產品試驗時的與眾不同.改變我們的觀念,有些事,便會在一夜之間被徹底改變.
其實這里進行的"試坐"就是一次技術試驗.德國人把它看成一次技術試驗,而有的人只把它看成做一次廣告.德國人要盡量去發現這個"模型"的問題,以求改進,近看能地做到盡善盡美,而有些人的做法是保護缺點.這種觀念的不同,產生的結果當然不同.我們想一想,在我們的日常生活中是不是也有這樣的問題呢 我們每個人是不是不僅在技術問題上,就是在日常生活中都經常會遇到這樣的問題呢 我們是怎樣做的呢 實際上,德國人的技術素養在這方面就高人一籌.這個例子很好地說明了培養學生的技術素養,使我國的每一個國民都具有較高的技術素養,對國家,民族是多麼重要.為什麼每個人都要具備技術素養,每個學生都要學習通用技術,也就清楚了.
當然,作為一個通識教育的課程 ,我們還可以看到,在新課程方案中它是通過國家課程予以確定的.新課程改革中,形成了國家課程,地方課程和校本課程的課程類別結構.而我們現在大家所知道的信息技術4個必修學分,通用技術4個必修學分以及根據課程標准所設的各個選修模塊均是以國家課程學分方式落實的.這種學分管理方式也是與通用技術的通識教育性質相一致的.因為作為通識教育的內容,通用技術所規定的學習目標,學習內容都是以當代青少年提高技術素養所必須事先的必本目標,所必須學習的基本內容,它具有基礎性和時代性,更具有廣泛性,是所有學生,不管是文科理科,也不管是音樂體育美術,還是其他專業方向的學生都必須續學習的內容.因此保障和提高學生的技術素養這既是國家要求,也是國家職責,通過國家課程方式,國家課程學分予以確認,這是完全必要的,也是非常及時的.
過去我們總因為認為海南島的農業與黑龍江的農業有不同的特點,新疆的農業技術和上海的農業技術有不同的特徵,所以認為技術課程應是一個地方課程,這里把中小學技術課程錯誤地等同於產業技術課程.現在,通用技術課程回歸學生生活,而當代人們的生活具有更多的趨同性,同時作為素養類的課程,基礎類的課程,與日常生活相聯系的課程,它在全國已成為一個基本性的,具有一定統一性的要求.這樣才能保證技術課程的實施和全國范圍內學生技術素養目標的實現.當然,通用技術在目標和內容上具有基本性和統一性,但在實施過程中可以有一定的靈活性,就如同統一的國家數學課程標准下可以編寫不同的數學教材,教學中可以選擇不同的數學應用題一樣,各地在通用技術課程實施中可以選擇不同的載體,選擇不同的教學案例,進行不同的技術實踐.
當然, 技術課程也可以在地方課程,校本課程中設置,以彌補國家技術課程的不足,以凸現各地區各學校的傳統與特色,在這方面,我國已有一些省市多年設有技術與設計,技術與技能類的地方課程.也有為數不少的學校設立了如計算機輔助設計,計算機輔助製造,機器人設計及製作,傳統工藝等方面校本課程.應當說在新課程改革中,已經形成技術領域的國家課程,地方課程,校本課程的結構體系.
第三個角度,我們還可以從技術課程的價值角度來看為什麼每個學生都要學習通用技術課程.通用技術課程有豐富的價值,國家課程標准指出了其具有五個方面的價值,這五個方面是:
1.引導學生融入技術世界,增強學生的社會適應性
現在有很多年輕人進入地鐵不會操作無人售票機,有大量人員不懂及不會使用日常生活中的感應設備,這是從技術角度缺乏社會適應性的表現,通過技術學習,學生可以有意識地感受到信息時代技術發展給經濟和社會帶來的變化,感受到日常生活中技術的存在;可以更好地了解社會,了解生產,了解職業,了解它們與技術的聯系;可以更加理性地看待技術,以更為負責,更有遠見,更具道德的方式使用技術;可以以親近技術的情感,積極探究的態度利用所學技術更為廣泛地參與社會生活,提高對未來社會的主動適應性.
2.激發學生的創造慾望,培養學生的創新精神
經過九年義務教育的高中生,正處於創造力發展的重要階段,他們的想像力,邏輯思維能力都達到了新的水平.正是開發學生創造潛力培養創作能力的大好時機.
其實,早在《高中勞動技術課教學大綱(試用)》中,就已提出"培養學生的創新能力"的教學目的,這是所有其他課程教學大綱所沒有的,也在黨和國家提出培養創新能力之前.這不是大綱制定者高明,而是它具有培養創新能力的潛能.上一課我曾說過,通用技術課中學生可以進行真實創新,這是它成為培養學生創新能力的最好載體之一的重要原因.在通用技術課里,學生要經歷設計的全過程,設計的靈魂就是創新,學生在設計過程中可以不斷地進行創新,設計出具有自己特色的產品.在這個過程中,學生經歷創新,學習創新的思想方法,培養創新的慾望與能力,學習創新所需知識與技能,學會學習技術的方法.這就為學生今後進一步培養創新能力打下良好的基礎.
技術本身是人類創造的產物,也是人類進行創造活動的一個平台.學生的技術學習過程,更多地表現為一種創造過程.在這個過程中,學生通過一項項設計任務的完成,通過一個個技術問題的探究,激發創造的慾望,享受創造的樂趣,培養自己的創造性想像能力,批判性思維能力,以及在實踐中不斷創新的能力,形成積極,果敢,合作,進取等品質.
3.強化學生的手腦並用,發展學生的實踐能力
關於實踐能力的培養,這一點比較好理解,技術本身就離不開實踐,技術課程能力的培養實際能力是大家的共識.有一點要注意的是在課程標准里,對動手的理解不僅是操作,還包括項設計這樣的活動.不過於強調技能訓練而強調手腦並用.
技術設計,技術實驗是通用技術課中學生的主要實踐活動,通過這樣的實踐,對於培養學生解決實際問題的能力有很大好處.這樣的能力同樣可以用於解決社會實際問題.
過去,我們一直認為技術課程就是技能訓練,就是學技能,這是片面的技術.技術尤其是現代技術中,蘊含著豐富的智力因素,豐富的道德因素,審美因素,這些都要學生去領悟,去做出簡單設計,去進行簡單應用.因此新課程中的通用技術課程強調心智技能與動作技能的結合,強調理論與實踐的統一,強調學生由"動手做"走向"動腦做",由"豐富的感性"走向"深刻的理性".通過"動手做",學生的技術設計與製作能力,技術試驗與技術探究能力,以及利用所學技術解決實際問題的能力都將得到增強.
4.增進學生的文化理解,提高學生交流和表達的能力
技術是人類文明的重要組成部分,是人類文化的重要載體之一.無論是技術的產品,技術的知識,還是技術的活動都折射著豐富而生動的文化.就技術本身而言,技術不僅內涵著材料,工具,程序,工藝,方法等操作性因素,而且涵蓋設計,優化,權衡,試驗,結構觀念和方法,此外還攜帶著民族性,時代性,政治,經濟,法律,道德,倫理,心理,環保,審美等一系列社會文化特徵和文化要素.無論是信息技術,還是更為寬泛的通用技術,都具有豐富而深刻的文化內涵,對提高學生的文化品位,開闊學生的文化視野要很重要作用.
在課程標准里,我們使用的技術文化的內涵有:技術文化不是技術本體,而是人們在運用技術,設計與製作技術產品,解決生活中實際問題的過程中,將技術觀念,思想與方法,技術知識,技能技巧,審美觀念,規范制度,道德信仰,物資材料等融合在一起,滲透進技術活動與產品中的文化.技術文化不是孤立存在的,它本身就是物質文化,社會文化與精神文化有機融合,共生共長的文化,並且因時代的政治,經濟狀況,以及地域,環境,風俗習慣等的不同而體現出不同的形式與特徵.技術文化通過語言,文字,以及特殊的技術語言——技術圖樣,圖表,技術符號,以身示範,技術產品——技術的物化形式等,進行交流和傳承.
5,改善學生的學習方式,促進學生的終身學習
通用技術課程學習方式的豐富多樣,有利於學生的終身學習和終身發展.
舉個例子,如簡易書架設計製作的學習過程,體現了學習方式的改善.學生需要經歷調查設計的需求,查找相關資料,提出設計方案,比較權衡方案,交流方案,製作模型,優化設計等過程,這一學習過程不僅綜合了多種知識,如力學,幾何,材料等,綜合了多種技術,如工具,連接,制模,工藝,環保等,綜合了技術與文化的因素,如美學,生活習俗,使用習慣等,更是將動手動腦,理論與實踐的有機綜合.這一學習過程充滿探究,富有生機;這一學習過程綜合了獨立學習,自主學習,合作學習,探究學習,體驗學習等多種學習方式.
這些多樣化的學習方式,有利於從多角度培養學生自主建構知識,運用多種知識與技能觀察生活,發現問題,分析問題和解決問題的興趣和能力,養成終身學習的願望和習慣,為適應技術社會的生存打下基礎.
新課程改革非常強調改變學生的學習方式,這是針對於以往學生過於單一的學習方式而言的.過去家長們總喜歡說"孩子在學校讀書",學生拿著一本書,一支筆,一本作業本進行學習似乎成為唯一的學習方式.技術課程的學習方式是豐富多樣的,有個人的獨立操作學習,小組合作學習;觀察學習,體驗學習,設計學習,網路學習等等.這些學習方式不僅可以使學生的學習生活豐富多彩,而且可以使學生得到更加主動,更加充分,更加生動活潑的發展.
上面提到的五個方面的課程價值具有普適性,對每個學生都適用,對每個學生都需要,因此無論從課程的性質角度,還是從課程的價值角度看,通用技術課程是每個學生都必須學習的課程.可以說,學習通用技術的課程既是每個學生的自身需要,又是每個學生的基本權利.我們每所學校每個老師都應當為學生行使通用技術課程的學習權利創造條件和必要機會.
Ⅳ 南宋時期官方通用字體竟是秦檜所創，你認為我們是不是應該摒棄
雖然秦暉犯下很嚴重的罪行，但他創造的東西確實有利用的價值，不應該被摒棄。
Ⅳ 為什麼不創造一種語言作為全球通用語言
沒特色，沒一種文化特色
全球化將會淹沒民民族語言
並不是所有人都需要進行全球交流，否則培訓太浪費
Ⅵ 誰創造了現在通用的微分和積分的符號，提出了主要的求導法則等
微積分的基本符號是萊布尼茨創作的，比如積分號∫和∮
微分號dx。
牛頓主要回是從物理學的角度答來描述微積分。
而求導法則是兩人分別發表，由後人整理完善而成的。
1696年法國人洛必達出版了《闡明曲線的無窮小於分析》，是第一本系統的微積分著作。裡面有完整的求導法則。
Ⅶ 如何在通用技術教學中培養學生創新能力
普通高中階段的通用技術課程緊扣《普通高中技術課程標准》的指導思想，以提高學生的技術素養、促進學生全面而又富有個性地發展為基本目標，以學生掌握技術的思想方法和培養學生創新精神為課程的核心目標。可以說，通用技術在培養學生技術素養的基礎上更注重學生創新能力的培養，並將培養學生創新思維、創新能力作為高中通用技術的高層次追求。
人們的創新能力主要取決於人的主動性和思維方式的靈活運用，只要通過適當教育、培養，人的創造發明潛能是可以得到充分發掘的，創造發明是人人可為的事。那麼，如何在通用技術課程的教學中培養學生的創新能力呢？結合自身多年的通用技術教學經驗，就學生創新精神的培養和實踐能力的發展談幾點思考。
一、激發學生的學習興趣，挖掘學生的創新潛質
心理學研究理論告訴我們，毫無興趣的強制性學習將會扼殺學生研究新問題的追求。興趣是人們力求認識某種事物或愛好活動的穩定傾向，能推動人們去尋求知識、鑽研問題、開闊眼界。「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」由「好」和「樂」所產生的探索知識的迫切願望是多方面的，除了知識本身的魅力，教學藝術的感染外，符合學生心理的活動也是激發興趣的關鍵。藉助學生喜聞樂見的故事創設問題情境，不僅可以激發學生學習知識的情趣，還可以充分發掘學生的創新潛質。學生學得主動、生動，自然會品嘗到學習的樂趣、成功的喜悅，學生創新能力也會隨之得到培養和
提高。
在教學中為了激發學生的學習興趣，我總會挑選學生熟悉並感興趣的例子作為教學案例。如在課堂上講解、播放《走進科學，我愛發明》節目，讓學生看到發明創新的意義和力量，感受到人人都可以進行發明創新，並引導學生反思：是否自己也曾有過同樣的經歷，卻因自己沒有想到去解決，從而與發明擦肩而過。為學生揭開創造發明的神秘面紗，從而挖掘學生的創新潛質。
二、引導學生求異思維，激發學生的創造想像力
創造力的實現來源於想像力的培養，而一個人的自主性、想像力、創造力要得到最大限度的釋放和發揮，就要培養學生的求異思維能力。求異思維要求學生憑借自己的智慧和能力，積極獨立地思考問題，主動探求知識，多角度、創造性地解決問題。
在通用技術教學中如何培養學生的求異思維能力呢？我認為：（1）正確選擇思維的發散點，引導學生進行多角度發散性的思考是培養學生求異思維的途徑；（2）採用多角度發散式提出問題，培養學生的求異思維；（3）採用課內與課外相結合的方式，培養學生的求異思維，讓課堂氣氛頓時熱烈起來，借勢讓學生思考解決諸如「如何向和尚推銷木梳」等問題，以訓練學生的求異思維，把學生的思維推向高潮。
三、善用多元化評價，提高學生的創新能力
評價有很強的針對性、生動性和刺激性。教育心理學研究證明：正確的評價、適當的表揚和鼓勵，可以激發學生的上進心、自尊心。
教學評價往往會採用組內自評、組間互評和教師評價相結合的方式。善於運用好各種評價方式，也有利於培養學生的創新能力。如，在評價學生設計並製作的相框、木工等作品時，將作品展現在課堂上，由小組成員自述、自評，再由其他小組評價，最後教師點評的方式進行評價。通過這種多元化評價的方式，學生既可以從自評、他評中看到自己的優缺點，又能從評價欣賞別人的作品中，開闊視野，汲取知識，進一步完善自己的作品，從而提高學生的創新能力。
四、引導學生自主學習，發展學生的創新能力
在我們提倡「讓課堂充滿生命的活力」的同時，就意味著要求學生主動地參與自主學習，即把學習的自由還給了學生。試想一下，如果我們每件事情都手把手地教學生，或者要他按照老師的規定去做，我們的學生怎麼可能有主動參與的積極性和發現、發展的機會呢？創新精神和實踐能力又從何培養？當然，給學生自由並非放任自流，教師在努力為學生創造「自由」的同時，應正確把握教學的方向，給學生以恰當的「規范」。比如，在《設計方案的制訂》這一節課的教學中，我在簡單地介紹了設計方案的撰寫格式後，便讓學生以小組為單位，根據《發現與明確問題》已確定的課題為題，從需求分析入手，以功能為導向，自覺地運用設計分析，撰寫一份完整的設計方案。
總之，在教學過程中我們要靈活、合理地運用各種教學方法及手段，把培養學生創新意識、創造潛能作為教學深層次的追求，引領學生快樂地走上創新之路；在設計問題、方案和評價的教學中，要特別注重訓練學生的發散思維和想像能力，啟發學生多角度看問題，以培養學生的創新能力。
Ⅷ 沈陽有一個數學老師創造了一個什麼3s通用解題法，說是一切高中數學試
我數學這個老師教的，當初高考數學分高過理綜 客觀題錯倆。。。
Ⅸ 獲取Root是什麼原理如果沒有怎麼獲取 有辦法從根本強制創造……復製取代嗎 同機型可以通用
原理應該和用非法手段取得LINUX的ROOT許可權是一樣的。
一、SU命令是一個外部命令，運行後，你就是超級用戶了。
二、所以，要做就是把SU命令放到系統中，運行他。
三、破解程序要到的，至少有以下幾步。
1、把SU命令文件拷貝到系統中。
2、把自己的一個程序，拷貝到系統中。這個程序是准備完成SU 安裝和許可權取得而准備的。
3、修改錯誤陷井指針，指向自己剛才那個程序。
4、有意識的讓系統出錯，比如做一個0做分母的除法。此時，系統出錯，進入錯誤陷井，但此時的錯誤陷井不是真正的系統陷井，而是剛才拷入的程序。
5、自己的程序取得系統運行權利，他把剛才拷貝成功的SU命令的許可權設置為最高並且可運行。
6、運行SU命令。
至此，ROOT許可權已經取得。
四、以上破解要真正完成，是有條件的，最難的在於你能不能替換系統的錯誤陷井，並人為的製造錯誤，讓自己的程序取得控制權。
五、為防止非法取得ROOT許可權，雙方攻防的焦點，就是系統漏洞，一方要盡量讓系統不存在漏洞，另一方要盡量找到它，而且利用他製造系統崩潰，以便讓自己的程序能代替系統原來的錯誤陷井，取得系統控制權。如果此步成功，取到ROOT許可權，已經成功90%了。
Ⅹ 求通用技術創新設計試驗報告
傳統的教學 創新教學模塊投入的教學
教師的主導 學生的自主探索
單向的傳授型 師生、生生的交互型
結論的單一性 結論的多樣性
思維的聚合性 思維的發散與聚合並重
獨立學科的固定教學模塊 帶真實任務的多學科滲透教學模塊
個體作業 協作式作業
顯性知識的傳授 緘默知識的顯性化
知識的傳授 思想方法的掌握
評價方式和標準的單一性 評價方式多樣性和標準的全面性
通過這些不同於傳統教學模式的教學，學生的創新思維能力得到了發展，信息素養得到了提高。
同時，在實施創新教學模塊投放的過程中，要達到預期的目的還應當遵循下面的一些原則：
a、 全員參與原則：全體教師全身心投入，全體學生全面參與，開發每一個學生的潛能。
b、 主動參與原則：吸引學生的興趣，激發學生的主動性，是調動學生創新思維的主要因素。
c、 啟發探索的原則：教師作為引導者，基本任務是啟發誘導，目的在於引起而不是替代學生的探索；學生是探索者，通過自己的探索，發現新事物，或得出結創新性的結果。
d、 求異求新原則：教師引導學生盡可能地發散思維，從不同角度來分析問題，尋找多種解決問題的途徑，鼓勵他們盡可能地提出與從不同的新觀念、新思想新方法。並從中尋找最佳途徑。
e、 人文關懷原則：在教學中，教師對學生施人文的關懷，與學生建立民主平等和諧的關系，關注學生身心的全方位發展。
f、 個性化原則：根據學生個體差異，為學生提供不同的學習條件，制定不同的學習任務，發展學生的個性特長。
g、 實踐操作原則：為學生提供真實的任務，引導學生在創造性實踐活動中進行學習。
h、 激勵原則：善於發現學生的閃光點，對學生的態度、方法、成果多肯定、多鼓勵，幫助學生實現成功的體驗，鼓勵他們不斷爭取新的成功。
i、 獨立與合作原則：學生獨立的學習和小組成員間合作性的學習同樣重要，培養學生相互合作的態度，實現學生多向交往的能力。
j、 發展性原則：發展的眼光看待學生，以促進學生的全方位發展為目標。
通過課題研究我們也形成了一套教育科研的路子，我們的課題研究有了目標指向性，操作的程序性。
通過創新教學模塊的設計與投放，為我們的創新教學找到了切入點，形成了教師們可操作的一系列比較規范的體系；通過全員參與，以課堂為主渠道的方式，確立了研究的機制：學習→研究→實踐→學習，螺旋式的上升；形成了科研的氛圍，教師的專業能力得到了提高，創新理念也形成了，對教學起到了指導、促進、改進的作用。
在課題研究中，本課題組的教師參與學校教改月研究課六次，教案六篇。寫出的模塊短文和觀測記錄表40篇、緘默知識個案19篇，寫出的相關論文5篇，分別獲省二等獎市一等獎，並在省級刊物內發表。