記憶思維創造

1. 從 注意 想像 記憶 思維 這四個方面來闡述青少年的認知發展水平

青少年感知的發展

1、青少年具有很強的感覺能力 在青少年時期，個體的感覺能力有了較大的發展。根據有關研究材料（朱智賢，1993），個體在15歲前後，其視覺和聽覺等感覺能力甚至超過成人。初中生對各種顏色的區分能力比小學一年級學生高60%以上。初中生對音高的分辨能力也比小學生高很多。在青少年中很多人表現出特殊的音樂才能。青少年的其他感覺也有很大發展，特別是關節、肌肉的感覺能力得到很大的提高。這為青少年從事寫字、繪畫、體育等活動提供了必要的條件。青少年的感覺能力是在各科教學和各種實踐活動的推動下迅速發展起來的。一方面，各科教學和青少年的實踐活動不斷地對其感覺能力提出更高的要求，推動了青少年的感知活動。另一方面，圖畫、音樂、幾何、生物等學科的教學和參觀、勞動等實踐活動，為青少年增強感覺能力，提供了必要的練習條件。
2、青少年感知覺的隨意性較強
感知覺的隨意性是個體按照預定的目的自覺地調節自己的感知活動能力，是個體順利完成學習任務必備的心理品質。在課堂學習和各種復雜的實踐活動中，個體要達到預定的活動目的，就不能只感知那些自己感興趣的東西，必須擺脫無關事物的干擾，使自己的知覺服從於預定的學習目的。感知覺的隨意性主要表現在觀察活動的選擇性和持續性兩個方面。 青少年觀察的選擇性有了很大的發展。在小學階段，個體雖然能夠按照教師的要求感知一定的對象，但容易受其他刺激的干擾，容易分心，因而需要教師進行監督和指導。初中生能較好地完成教師安排的感知任務，能在沒有教師監督或指導的情況下，主動地排除其他刺激的干擾，將注意力集中於預定的活動。但初中生的感知往往是按成人的要求進行的，具有一定的被動性。高中生則有較高的自覺性，能主動制訂觀察計劃，有意識地進行集中持久的觀察，並能對觀察活動進行自我監控。 青少年觀察的持續性也有了很大發展。有研究表明（朱智賢，1993），在一定的教學條件下，個體不需要較大的意志努力就能連續觀察的時間為：7-10歲的兒童為20分鍾左右，10-12歲的兒童為25分鍾左右，初中生為40分鍾左右。青少年能較好進行有意注意和無意注意交替運用，通過這種交替，青少年對一定對象的觀察所持續時間更長。有研究表明（鄭和鈞，1993），在一次飛機模型故障的觀察中，初中生能平均堅持1小時35分鍾，而高中生能平均堅持3小時。
3、空間知覺和時間知覺有了較大的發展青少年的空間知覺有了很大的發展。這主要表現在兩個方面：首先，空間知覺的抽象性有了明顯的發展。在小學階段，個體的空間知覺雖然有了一定的發展，已形成了「上下、左右、前後」初步的空間觀念。但這些空間觀念是以自我為中心的，離不開具體事物的支持。初中以後，個體逐漸能夠能在抽象的水平上理解圖形的形狀、大小及其相互間的位置。例如，他們能比較熟練地掌握三維空間中各維度間的關系，理解透視的原理。但對較復雜的空間關系，仍需要具體經驗的支持。其次，宏觀的空間觀念逐漸形成起來。例如，掌握地理空間的各種關系，形成關於地球、世界、宇宙等空間表象。青少年空間知覺的發展是學習立體幾何等學科的重要心理基礎。青少年的時間知覺也有了很大發展。首先，在時間單位的理解方面，小學生對小時、日、周等與其生活制度有關的時間單位理解較好，但對秒、分鍾、月、年等與生活制度關系較遠的時間單位則理解不夠確切。初中以後幾乎所有的學生都能確切地理解秒、分鍾、小時、日、周、月、年等時間單位。其次，青少年對各種事件或現象的時間順序的知覺，逐漸完善起來。這對他們學習歷史和閱讀文藝作品起了很大作用。第三，青少年開始理解世紀、紀元等歷史時間單位。對於這些時間單位，小學高年級學生還不能確切地理解，而初中生一般能夠較為精確地理解了
青少年的想像具有較強的隨意性

想像的隨意性主要表現為能自覺地確定想像的目的和任務，並能圍繞目的展開想像。在小學階段，學生能夠按照教師的要求進行想像，表現出一定的隨意性。例如，小學生能有表情地進行朗讀，能按照教師的描繪來繪畫，能圍繞一定的主題進行構思並作文等。但小學生的想像往往是被動的，容易受外界因素的干擾而脫離想像的主題，其想像的內容往往比較簡單。初中生能較好地圍繞主題進行想像，同時排除其他因素的干擾，但其想像還是具有一定的被動性，不善於主動地提出想像的任務。高中生不僅能迅速地完成內容較為復雜的想像任務，而且能主動地提出想像的任務。例如，在一項實驗中（鄭和鈞，1993），高一學生最快的能在17分鍾內寫出800字左右的好文章。 青少年想像的隨意性的發展，推動了他們獨立地進行小發明和小創造活動，促進了青少年形成具有社會意義的個人理想。
青少年想像的創造性逐漸占優勢 在中學階段，隨著表象內容的深刻和豐富，隨著想像的認知操作能力的提高，青少年的想像的創造性有了很大發展，並逐漸占優勢。例如，中學生成功地進行創造、發明的人數顯著地超過小學生。
青少年記憶發展的一般特點——有意識記佔主導地位
有意識記是個體對一定對象有目的、有計劃的識記，在必要時還須付出一定的意志努力。小學階段是由以無意識記憶為主導向有意識記為主導過渡階段；初中階段基本確立了有意識記憶的主導地位，但識記的目的和任務是由成人提出來的；高中階段，個體能自覺地、獨立地提出較為長遠的識記目的和任務，選擇適合自己的識記方法，自覺地檢查識記的效果，對識記過程進行自我監控。由於青少年識記的有意性的提高，其識記的效果也大大提高。高一學生一年的記憶量是初一學生的兩倍，是小學一年級學生的四到五倍。 在青少年時期，個體還善於利用無意識記的規律來提高識記憶效果。這也是有意識記發展的一個重要標志。 2、理解識記逐漸成為主要的識記方法 理解識記是根據記憶對象的內部聯系，通過建立記憶對象與已有知識的聯系進行識記的方法。理解識記是藉助思維活動來實現的。與之相對的是機械識記。機械識記是根據記憶對象的外部聯系，通過重復進行識記的方法。研究表明，從記憶效果上看，理解識記遠遠優於機械識記。 在小學階段，雖然理解識記有了很大發展，但機械識記仍佔主導地位。初中階段是由機械識記向理解識記過渡的階段，初二是一個轉折時期。在高中階段，理解識記已成為學生識記的主要方法。在理解識記發展的同時，機械識記仍然保持相當的水平，是青少年學習必不可少的識記手段。 3、抽象記憶占優勢 從識記的內容上，記憶可以分為具體記憶和抽象記憶。在入學以前兒童記憶的內容主要是具體形象。入學以後，對抽象材料的記憶迅速發展，其發展速度快於對具體形象的記憶。但從總體上說，在整個小學階段，個體的具體形象記憶優於抽象記憶，他們善於記憶事物的具體形象，不善於記憶公式、定理、法則等抽象材料。這與他們的思維水平較低和經驗貧乏有關。 在初中階段，個體的抽象記憶的發展水平逐漸超過形象記憶。到了高中階段，個體的抽象記憶已佔絕對優勢。但即使在高中階段，具體形象記憶仍然具有重要作用，它為理解抽象材料提供必要的感性支持，是抽象記憶發展的基礎。
青少年思維的發展

青少年思維發展的一般特點
1、思維的整體結構基本形成並趨於穩定 在教學活動的影響下，青少年的抽象邏輯思維得到較快的發展，並在初中階段開始佔主要地位。在高中階段，個體的抽象思維不僅占絕對的優勢，而且由經驗型向理論型過渡。高中生已經能運用理論作指導，來分析各種事實材料，從而擴大自己的認識領域。抽象邏輯思維的發展為青少年學習各種理論提供了必要條件。 青少年的辯證邏輯思維也在迅速發展，並於高中階段達到基本成熟的水平。辯證邏輯思維是人類的最高級的思維形式，辯證邏輯思維的成熟標志著青少年思維的整體結構的形成。同時，青少年的動作思維和形象思維仍在發展，並與抽象邏輯思維和辯證邏輯思維相熔合。動作思維的發展促進了青少年技術能力的發展，形象思維的發展促進了藝術能力的發展。
2、思維的深刻性日益提高 初中生的思維處於還半成熟狀態。一方面，隨著抽象邏輯思維水平的提高和知識經驗的不斷豐富，初中生能較好地利用各方面的知識來加強對抽象材料的理解。這表明了初中生思維具有一定的深刻性。但初中生的思維同時也存在著一定的表面性和片面性。例如，初中生往往比較偏激與極端；愛鑽牛角尖；常常抓往一點不及其餘；在分析問題時經常被事物的外部特徵所困擾，不能深入到事物的本質。 高中生的思維基本上接近於成人，處於成熟水平。這主要地表現在以下幾個方面：其一，高中生能擺脫具體事物的限制，較好地運用理論假設進行思維活動；其二，高中生的思維具有較高的預見性，這反映出高中生對事物間的關系已有了深刻了解；其三，能自覺地使用形式邏輯規則進行思維活動。應當指出的是，雖然高中生的思維的深刻性高於初中生，但有時也存在著一定的片面性。
3、思維的創造性日益增強 隨著青少年的自我意識的增強，其思維的創造性也日益增強。 初中生已表現出明顯的創造性和批判性。他們具有強烈的求知慾和探索精神，喜歡奇特的幻想，喜歡別出心裁和標新立異。他們不滿足於被動地接受教師的講解，力圖證實自己的能力和才華。初中生思維的創造性與其思維的批判性的發展是相一致的。初中生不輕易地接受別人的觀點，對別人的意見往往要進行一番審查，有時甚至持過分的懷疑和批評態度。 高中生思維的創造性比初中生有了很大的發展。高中生能創造性地進行學習，獨立地分析問題、解決問題。他們小製作、小發明、小論文的數量明顯增多，質量也有明顯提高。 無論是初中生還是高中生，其思維的創造性都是不成熟的。具體表現為鑒別力不強，易受錯誤思維的影響；在遇到困難時，容易動搖。
4、思維的自我監控能力顯著增強 思維的自我監控能力是個體對自己的思維過程進行監視和控制的能力，是元認知能力的重要成份。 初中生思維的自我監控能力開始發展，能夠根據思維活動的結果，對簡單的思維活動進行一定的調節。但這種調節只是初步的。一方面思維的計劃性還不夠完善，不能根據嚴密的邏輯規則確定思維活動的程序，存在著一定的不隨意性；另一方面，主要靠思維活動的結果的反饋信息調節思維活動，不善於在思維過程中對思維活動進行控制。 在高中階段隨著高中生對思維方法和相應的邏輯規則的掌握日益熟練化，高中生思維的自我監控能力有了明顯的提高。高中生能夠根據需要確定解決問題的思路，並在思維過程中對思維活動進行監控，以確保思維活動的正確性和高效率。

2. 思維力，想像力和記憶力的區別 怎麼培養

思維力
思維方法是人們從無數次思維活動的經驗和教訓中總結出來的智慧結晶，可分為兩大類：一類是怎樣提高思維智能的思維方法，例如形象記憶法可以提高記憶力，聯想創造法可以提高創造力等等；另一類是怎樣科學地觀察問題、分析問題和解決問題的思維方法，例如辯證思維法、邏輯思維法、逆向思維法以及系統思維法等等。 雖然掌握正確的思維方法後可以大大提高思維能力，但掌握思維方法與將它轉化為思維技巧之間還有一段很長的訓練過程要走，只有經過長期大量的思維訓練，我們才能在思維實踐活動中純熟地運用思維方法指導各種各樣問題的解決。 在思維訓練過程中，大量的訓練是重要的，科學的方法也是重要的。不重視方法的學習，大量的訓練只會是低水平的重復，勞而無功。不加強訓練，學到的方法就轉化不成技能，沒有實用價值。思維方法的學習和思維技能的訓練是兩個過程，不能相互替代。厚此薄彼或缺少其中任何一環，都不能算是科學的思維訓練。想像力想像力是在你頭腦中創造一個念頭或思想畫面的能力。在創造性想像中，你運用你的想像力去創造你希望去實現的一件事物的清晰形象，接著，你繼續不斷地把注意力集中在這個思想或畫面上，給予它以肯定性的能量，直到最後它成為客觀的現實。想像力的偉大是我們人類,能比其他物種優秀的根本原因。因為有想像力，我們才能創造發明，發現新的事物定理。如果沒有想像力我們人類將不會有任何發展與進步。愛因斯坦之所能發現相對論,就是因為他能經常保持童真的想像力。牛頓能從蘋果落地,而想像到萬有引力這一個科學的重大發現都是因為有了想像力。根據現科學推論人類最早的想像力原於火，我們的祖先曾經過著和動物一樣的生活茹毛飲血的生活食物都是生吃。一次閃電產生森林大火燒死了很多動物，我們的祖先有跑出來也有部分燒死在森林裡面。因為肚子實在太餓只有拿那些燒熟的以死亡的動物來吃。 發現很好吃，煮熟的食物能讓人體更好的吸收營養另一方面動物體內的寄生蟲也因為火的作用而殺死從而減少人類疾病的發生。食物的吸收產生大腦含量的增加，看著跳動的火苗就開始想像的，想怎麼樣把火保持下來。想怎麼樣利用火取暖。想怎麼利用火。就能開始想像很多東西，漸漸就通過想系力創造文字、語言、科技。發明一些新的事物。火燒過食物使人類體能增加，其他都動物都是很怕火的我們利用火戰勝的很多動物。能力的增加就開始對未知事物很感興趣，就開始探索之路。
所以我們全人類都應該感謝：火。
因為火我們人類的祖先才能走到今天的這樣的面貌。沒有火也就沒有我們人類今天的面貌是火使我們人類成為地球上高等智能生物。海洋裡面有沒有比我們更聰明和更厲害的生物，暫時還不知道。只能等待著你我去探索發現並研究一切未解之謎。
想像力另一種起源說：在非洲的古人類為保存水源，用鴕鳥蛋殼裝水，為以後的生活著想，想像力因此迸發。
想像力是人類創新的源泉
想像力的魅力在於他可以將你帶入一個虛擬世界，實現現實生活中不可能實現的夢想。
想像力的作用就是他可以使你享受快樂，享受驚奇，享受自由，享受現實生活中少有的感受。增加記憶力 大腦是一個新陳代謝極為活躍的器官，它特別容易飢餓，選擇有益於大腦的食物，可以幫助您集中精力、增強記憶、提高反應速度、防止與推遲大腦老化。隨著年齡的增長，記憶力減退幾乎是普遍的現象，有些高齡老人，甚至嚴重喪失記憶力，形成健忘症。如何改善記憶功能，食物療法，不失為一個有效的措施。如何進行食物療法改善記憶功能，科學家們做了大量研究，提出一些切實的措施，這便是：
一、供給含有膽鹼的食物 人腦中含有大量的乙醯膽鹼，而記憶力衰退的人，乙醯膽鹼則明顯減少，特別是老年人更是如此，因此供給與補充乙醯膽鹼是改善人們記憶的方法之一，魚、肉、雞蛋等食品中含有多蛋膽鹼，尤其是蛋黃中含量最為豐富，因此多吃這些食品，可以幫助逐漸擺脫健忘，改善記憶功能。 二、補充卵磷脂 它可控制腦細胞的死亡進程，增強腦部活力，延緩腦細胞硬化與老化，且有護肝與降血脂、預防腦中風等功能。蛋黃、豆製品、動物肝臟等，富含豐富卵磷脂，不妨可以常食。 三、供給鹼性食物 諸如豆腐、碗豆、油菜、芹菜、蓮藕、綠豆、洋蔥、茄子、黃瓜、蘑菇、牛奶、白菜、捲心菜、蘿卜、馬鈴薯、香葡萄、蘋果等，都是富含鹼性的食物，對改善大腦功能，開發智力，都有一定的療效
四、補充含鎂食品 由於微量元素鎂能使核糖核酸注入腦內，而核糖核酸是維護大腦記憶的主要物質，多吃豆類、蕎麥、堅果、麥芽等可以補充微量元素鎂。此外，黃豆、雞、沙丁魚等食物也對腦有益。 五、補腎促腦 這是中醫學的一個重要論點。用補腎療法來增強記憶力，不失為一個有效的療法，因此飲食中常用腰子、人參粥、枸杞粥、胡桃粥等食療，也可達到補充腦的營養與增強記憶的目的。此外，健腦的食物還有小米、玉米、棗、桂圓等含糖的食物；有鱔魚、芝麻、金針菜等含維生素 B族的食物；有草莓、柿子椒、辣椒、金桔等含維生素 C的食物；有海帶、薺菜、蘿卜葉、紫蘇等含鈣豐富的食物等，均可注意調配攝入。

3. 記憶,思維,感知性,注意這四個哪個是兒童認知能力最先發展而且速度最快的

青少年感知的發展 1、青少年具有很強的感覺能力 在青少年時期，個體的感覺能力有了較大的發展。根據有關研究材料（朱智賢，1993），個體在15歲前後，其視覺和聽覺等感覺能力甚至超過成人。初中生對各種顏色的區分能力比小學一年級學生高60%以上。初中生對音高的分辨能力也比小學生高很多。在青少年中很多人表現出特殊的音樂才能。青少年的其他感覺也有很大發展，特別是關節、肌肉的感覺能力得到很大的提高。這為青少年從事寫字、繪畫、體育等活動提供了必要的條件。青少年的感覺能力是在各科教學和各種實踐活動的推動下迅速發展起來的。一方面，各科教學和青少年的實踐活動不斷地對其感覺能力提出更高的要求，推動了青少年的感知活動。另一方面，圖畫、音樂、幾何、生物等學科的教學和參觀、勞動等實踐活動，為青少年增強感覺能力，提供了必要的練習條件。 2、青少年感知覺的隨意性較強 感知覺的隨意性是個體按照預定的目的自覺地調節自己的感知活動能力，是個體順利完成學習任務必備的心理品質。在課堂學習和各種復雜的實踐活動中，個體要達到預定的活動目的，就不能只感知那些自己感興趣的東西，必須擺脫無關事物的干擾，使自己的知覺服從於預定的學習目的。感知覺的隨意性主要表現在觀察活動的選擇性和持續性兩個方面。 青少年觀察的選擇性有了很大的發展。在小學階段，個體雖然能夠按照教師的要求感知一定的對象，但容易受其他刺激的干擾，容易分心，因而需要教師進行監督和指導。初中生能較好地完成教師安排的感知任務，能在沒有教師監督或指導的情況下，主動地排除其他刺激的干擾，將注意力集中於預定的活動。但初中生的感知往往是按成人的要求進行的，具有一定的被動性。高中生則有較高的自覺性，能主動制訂觀察計劃，有意識地進行集中持久的觀察，並能對觀察活動進行自我監控。 青少年觀察的持續性也有了很大發展。有研究表明（朱智賢，1993），在一定的教學條件下，個體不需要較大的意志努力就能連續觀察的時間為：7-10歲的兒童為20分鍾左右，10-12歲的兒童為25分鍾左右，初中生為40分鍾左右。青少年能較好進行有意注意和無意注意交替運用，通過這種交替，青少年對一定對象的觀察所持續時間更長。有研究表明（鄭和鈞，1993），在一次飛機模型故障的觀察中，初中生能平均堅持1小時35分鍾，而高中生能平均堅持3小時。 3、空間知覺和時間知覺有了較大的發展青少年的空間知覺有了很大的發展。這主要表現在兩個方面：首先，空間知覺的抽象性有了明顯的發展。在小學階段，個體的空間知覺雖然有了一定的發展，已形成了「上下、左右、前後」初步的空間觀念。但這些空間觀念是以自我為中心的，離不開具體事物的支持。初中以後，個體逐漸能夠能在抽象的水平上理解圖形的形狀、大小及其相互間的位置。例如，他們能比較熟練地掌握三維空間中各維度間的關系，理解透視的原理。但對較復雜的空間關系，仍需要具體經驗的支持。其次，宏觀的空間觀念逐漸形成起來。例如，掌握地理空間的各種關系，形成關於地球、世界、宇宙等空間表象。青少年空間知覺的發展是學習立體幾何等學科的重要心理基礎。青少年的時間知覺也有了很大發展。首先，在時間單位的理解方面，小學生對小時、日、周等與其生活制度有關的時間單位理解較好，但對秒、分鍾、月、年等與生活制度關系較遠的時間單位則理解不夠確切。初中以後幾乎所有的學生都能確切地理解秒、分鍾、小時、日、周、月、年等時間單位。其次，青少年對各種事件或現象的時間順序的知覺，逐漸完善起來。這對他們學習歷史和閱讀文藝作品起了很大作用。第三，青少年開始理解世紀、紀元等歷史時間單位。對於這些時間單位，小學高年級學生還不能確切地理解，而初中生一般能夠較為精確地理解了 青少年的想像具有較強的隨意性 想像的隨意性主要表現為能自覺地確定想像的目的和任務，並能圍繞目的展開想像。在小學階段，學生能夠按照教師的要求進行想像，表現出一定的隨意性。例如，小學生能有表情地進行朗讀，能按照教師的描繪來繪畫，能圍繞一定的主題進行構思並作文等。但小學生的想像往往是被動的，容易受外界因素的干擾而脫離想像的主題，其想像的內容往往比較簡單。初中生能較好地圍繞主題進行想像，同時排除其他因素的干擾，但其想像還是具有一定的被動性，不善於主動地提出想像的任務。高中生不僅能迅速地完成內容較為復雜的想像任務，而且能主動地提出想像的任務。例如，在一項實驗中（鄭和鈞，1993），高一學生最快的能在17分鍾內寫出800字左右的好文章。 青少年想像的隨意性的發展，推動了他們獨立地進行小發明和小創造活動，促進了青少年形成具有社會意義的個人理想。 青少年想像的創造性逐漸占優勢 在中學階段，隨著表象內容的深刻和豐富，隨著想像的認知操作能力的提高，青少年的想像的創造性有了很大發展，並逐漸占優勢。例如，中學生成功地進行創造、發明的人數顯著地超過小學生。 青少年記憶發展的一般特點——有意識記佔主導地位 有意識記是個體對一定對象有目的、有計劃的識記，在必要時還須付出一定的意志努力。小學階段是由以無意識記憶為主導向有意識記為主導過渡階段；初中階段基本確立了有意識記憶的主導地位，但識記的目的和任務是由成人提出來的；高中階段，個體能自覺地、獨立地提出較為長遠的識記目的和任務，選擇適合自己的識記方法，自覺地檢查識記的效果，對識記過程進行自我監控。由於青少年識記的有意性的提高，其識記的效果也大大提高。高一學生一年的記憶量是初一學生的兩倍，是小學一年級學生的四到五倍。 在青少年時期，個體還善於利用無意識記的規律來提高識記憶效果。這也是有意識記發展的一個重要標志。 2、理解識記逐漸成為主要的識記方法 理解識記是根據記憶對象的內部聯系，通過建立記憶對象與已有知識的聯系進行識記的方法。理解識記是藉助思維活動來實現的。與之相對的是機械識記。機械識記是根據記憶對象的外部聯系，通過重復進行識記的方法。研究表明，從記憶效果上看，理解識記遠遠優於機械識記。 在小學階段，雖然理解識記有了很大發展，但機械識記仍佔主導地位。初中階段是由機械識記向理解識記過渡的階段，初二是一個轉折時期。在高中階段，理解識記已成為學生識記的主要方法。在理解識記發展的同時，機械識記仍然保持相當的水平，是青少年學習必不可少的識記手段。 3、抽象記憶占優勢 從識記的內容上，記憶可以分為具體記憶和抽象記憶。在入學以前兒童記憶的內容主要是具體形象。入學以後，對抽象材料的記憶迅速發展，其發展速度快於對具體形象的記憶。但從總體上說，在整個小學階段，個體的具體形象記憶優於抽象記憶，他們善於記憶事物的具體形象，不善於記憶公式、定理、法則等抽象材料。這與他們的思維水平較低和經驗貧乏有關。 在初中階段，個體的抽象記憶的發展水平逐漸超過形象記憶。到了高中階段，個體的抽象記憶已佔絕對優勢。但即使在高中階段，具體形象記憶仍然具有重要作用，它為理解抽象材料提供必要的感性支持，是抽象記憶發展的基礎。 青少年思維的發展 青少年思維發展的一般特點 1、思維的整體結構基本形成並趨於穩定 在教學活動的影響下，青少年的抽象邏輯思維得到較快的發展，並在初中階段開始佔主要地位。在高中階段，個體的抽象思維不僅占絕對的優勢，而且由經驗型向理論型過渡。高中生已經能運用理論作指導，來分析各種事實材料，從而擴大自己的認識領域。抽象邏輯思維的發展為青少年學習各種理論提供了必要條件。 青少年的辯證邏輯思維也在迅速發展，並於高中階段達到基本成熟的水平。辯證邏輯思維是人類的最高級的思維形式，辯證邏輯思維的成熟標志著青少年思維的整體結構的形成。同時，青少年的動作思維和形象思維仍在發展，並與抽象邏輯思維和辯證邏輯思維相熔合。動作思維的發展促進了青少年技術能力的發展，形象思維的發展促進了藝術能力的發展。 2、思維的深刻性日益提高 初中生的思維處於還半成熟狀態。一方面，隨著抽象邏輯思維水平的提高和知識經驗的不斷豐富，初中生能較好地利用各方面的知識來加強對抽象材料的理解。這表明了初中生思維具有一定的深刻性。但初中生的思維同時也存在著一定的表面性和片面性。例如，初中生往往比較偏激與極端；愛鑽牛角尖；常常抓往一點不及其餘；在分析問題時經常被事物的外部特徵所困擾，不能深入到事物的本質。 高中生的思維基本上接近於成人，處於成熟水平。這主要地表現在以下幾個方面：其一，高中生能擺脫具體事物的限制，較好地運用理論假設進行思維活動；其二，高中生的思維具有較高的預見性，這反映出高中生對事物間的關系已有了深刻了解；其三，能自覺地使用形式邏輯規則進行思維活動。應當指出的是，雖然高中生的思維的深刻性高於初中生，但有時也存在著一定的片面性。 3、思維的創造性日益增強 隨著青少年的自我意識的增強，其思維的創造性也日益增強。 初中生已表現出明顯的創造性和批判性。他們具有強烈的求知慾和探索精神，喜歡奇特的幻想，喜歡別出心裁和標新立異。他們不滿足於被動地接受教師的講解，力圖證實自己的能力和才華。初中生思維的創造性與其思維的批判性的發展是相一致的。初中生不輕易地接受別人的觀點，對別人的意見往往要進行一番審查，有時甚至持過分的懷疑和批評態度。 高中生思維的創造性比初中生有了很大的發展。高中生能創造性地進行學習，獨立地分析問題、解決問題。他們小製作、小發明、小論文的數量明顯增多，質量也有明顯提高。 無論是初中生還是高中生，其思維的創造性都是不成熟的。具體表現為鑒別力不強，易受錯誤思維的影響；在遇到困難時，容易動搖。 4、思維的自我監控能力顯著增強 思維的自我監控能力是個體對自己的思維過程進行監視和控制的能力，是元認知能力的重要成份。 初中生思維的自我監控能力開始發展，能夠根據思維活動的結果，對簡單的思維活動進行一定的調節。但這種調節只是初步的。一方面思維的計劃性還不夠完善，不能根據嚴密的邏輯規則確定思維活動的程序，存在著一定的不隨意性；另一方面，主要靠思維活動的結果的反饋信息調節思維活動，不善於在思維過程中對思維活動進行控制。 在高中階段隨著高中生對思維方法和相應的邏輯規則的掌握日益熟練化，高中生思維的自我監控能力有了明顯的提高。高中生能夠根據需要確定解決問題的思路，並在思維過程中對思維活動進行監控，以確保思維活動的正確性和高效率。

4. 如何培養創造性思維記憶法

最棒的十種思維
1、上帝思維 「關愛別人，受益自己。」上帝說，天堂里的居民，凡事都是這么想的，世人要是擁有愛的思維，那他無論身處何方，都是活在天堂里。
2、司馬光思維 打破，才能得生機。這，就是司馬光思維的精髓所在：只有打破舊思維的桎梏，思路才會見光明。
3、孫子思維 孫子曰：「知已知彼，百戰不殆。」這句名言，體現了一種十分可貴的思維方式，那就是：要戰勝對手，就必須了解對手。
4、拿破崙思維 所謂拿破崙思維，就是敢想敢幹，不被外界所干擾，在任何情況下，始終保持自己的主見，用自己的目光去審視世界，用自己方法去解決問題。
5、亞歷山大思維
它蘊涵著一種很霸氣的、更值得稱道的思維方式，那就是，成大事者，決不被陳規舊習所束縛。
6、哥倫布思維
想了就要干！這，才是哥倫布思維的可貴之處，自古成功自有道，這個道，往往就是在眾人認為不可能地方闖出來。
7、拉哥尼亞思維
簡練才是真正的豐富，只有最簡單的東西才具有最大孕育性和想像空間，也才最符合「拉哥尼亞」思維法則。
8、奧卡姆思維
奧卡姆思維，就是舍棄一切復雜的表象，直指問題的本質。這種思維的可貴之處，是因為它直戳現實中的這么一種病態：今天的人們，往往自以為掌握了許多知識，而喜歡將事情往復雜處瞎鼓搗。
9、費米思維
簡單化才是最經濟、最優化，費米思維一種最簡單、最省力、最准確的思維法則，具有普遍的適用性。任何問題的復雜化，都是因為沒有抓住最深刻的本質，沒有揭示最基本規律與問題之間最短的聯系，只是停留在表層的復雜性上，反而離解決問題越來越遠。最簡單的往往是最合理的。
10、洛克菲勒思維
時時求主動，處處佔先機，以最小代價，求得利益最大化。這就是洛克菲勒思維的主旨。

5. 怎樣鍛煉自己邏輯思維能力，和記憶能力

當看到、聽到或者接觸到一件事情、一種事物時，應當盡可能賦予它們的新的性質，擺脫舊有方法束縛，運用新觀點、新方法、新結論，反映出獨創性，按照這個思路對學生進行思維方法訓練，往往能收到推陳出新的結果。

把所有感知到的對象依據一定的標准「聚合」起來，顯示出它們的共性和本質，這能增強學生的創造性思維活動。這個訓練方法首先要對感知材料形成總體輪廓認識，從感覺上發現十分突出的特點;其次要從感覺到共性問題中肢解分析，形成若干分析群，進而抽象出本質特徵;再次，要對抽象出來的事物本質進行概括性描述，最後形成具有指導意義的理性成果。

這個訓練 法對學生的思維很有裨益，能增強領導者的分析思維能力和預見能力，能夠保證領導者事先對某個設想進行嚴密的思考，在思維上藉助於邏輯推理的形式，把結果推導出來。

此訓練法是對事物或過去一直被人認為是正確的東西或某種固定的思考模式敢於並且善於或提出新觀點和新建議，並能運用各種證據，證明新結論的正確性。這也標志著一個學生創新能力的高低。訓練方法是：首先，每當觀察到一件事物或現象時，無論是初次還是多次接觸，都要問「為什麼」，並且養成習慣;其次，每當遇到工作中的問題時，盡可能地尋求自身運動的規律性，或從不同角度、不同方向變換觀察同一問題，以免被知覺假象所迷惑。

1、如何去培養邏輯思維能力

選擇閱讀一些哲學類書籍，哲學思維的邏輯性非常強，先選擇一本較淺的哲學書慢讀精讀細讀，在讀的過程中要認真思考，句與句之間的關聯度，讀完一章，最好能用思維導圖等工具做一下作者思路總結;

參加辯論或多看辯論視頻。辯手的邏輯思維要超強，才有可能贏得勝利，所以如果你有辯論的機會一定要把握住，這是鍛煉邏輯思維的絕好時機;如果沒有辯論機會，可以多看看經典的辯論賽視頻，在看的過程中，不是看熱鬧，誰輸誰贏與你無關，而是在看的過程中思考辯手的邏輯;

有意識地運用簡單化表達順序，比如第一，第二，第三;過去，現在，未來;昨天，今天，明天;最重要，次重要等等。

2、怎樣增強記憶能力

增強記憶的十種方法
1.注意集中。記憶時只要聚精會神、專心致志，排除雜念和外界干擾，大腦皮層就會留下深刻的記憶痕跡而不易遺忘。如果精神渙散，一心二用，就會大大降低記憶效率。
2.興趣濃厚。如果對學習材料、知識對象索然無味，即使花再多時間，也難以記住。
3.理解記憶。理解是記憶的基礎。只有理解的東西才能記的牢、記得久。僅靠死記硬背，則不容易記住。對於重要的學習內容，如能作到理解和背誦相結合，記憶效果會更好。
4.過度學習。即對學習材料在記住的基礎上，多記幾遍，達到熟記、牢記的程度。過度學習的最佳程度是150%。
5.及時復習。遺忘的速度是先快後慢。對剛學過的知識，趁熱打鐵，及時溫習鞏固，是強化記憶痕跡、防止遺忘的有效手段。
6.經常回憶。學習時，不斷進行嘗試回憶，可使記憶錯誤得到糾正，遺漏得到彌補，使學習內容難點記的更牢。閑暇時經常回憶過去識記的對象，也能避免遺忘。
7.讀、想、視、聽相結合。可以同時利用語言功能和視聽覺器官的功能，來強化記憶，提高記憶效率，比單一默讀效果好的多。
8.運用多種記憶手段。根據情況，靈活運用分類記憶、特點記憶、諧音記憶、爭論記憶、聯想記憶、趣味記憶、圖表記憶、縮短記憶及編提綱、做筆記、卡片等記憶方法，均能增強記憶力。
9.掌握最佳記憶時間。一般來說，上午9～11時，下午3～4時，晚上7～10時，為最佳記憶時間。利用上述時間記憶難記的學習材料，效果較好。
10.科學用腦。在保證營養、積極休息、進行體育鍛煉等保養大腦的基礎上，科學用腦，防止過度疲勞，保持積極樂觀的情緒，能大大提高大腦的工作效率。這是提高記憶力的關鍵。

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6. 觀察力、記憶力、想像力、創造力、分析判斷能力、思維能力、應變能力、推理能力、語言表達能力。。。你哪

想像力、創造力、分析判斷能力、思維能力
這幾樣我比較好吧。

7. 創造是感知覺記憶思維和想像的什麼

記憶的組合

8. 人腦數字化如果可行，那隻是創造了一個思維方式等記憶方面完全相同的人。而創造出的H2與原先的H1是可

和你最後答案一復樣，永恆！制但是不現實！記憶數據需要一個載體，好比內存卡，也可以說成生命時間！你把50年的數據放開就需要50年的時間來讀取！ 其實我覺得人腦記憶是讀取記憶，意思就是腦中所有事本來就存在，需要我們讀取，只不過很難讀取！ 在講一下，就是你現在想想剛才在幹嘛，想想昨天在幹嘛，再想想小時候在幹嘛！都是在讀取數據，好飄渺，一切都像假的但確真實存在！

9. 人除了想像力，判斷力，記憶力，創造力，還有哪些思維能力

你會提出這個問題，說明你很重視自己的人生。每個都希望有很好的記憶力，內但都是需要方容法，記得讀高一時，有個師姐來學校開交流會，然後跟我們講了關於尼古拉特斯拉的事情，我對尼古拉特斯拉產生好奇心，網路後發現一套開發大腦潛能的課程，尼古拉特斯拉潛能訓練。經過課程的訓練，我掌握了各種高效率使用大腦的技巧，記憶力，理解力，想像力都提高了，邏輯推理能力也加強了，給我的學習帶來巨大的幫助。感謝尼古拉特斯拉潛能訓練，希望我的分享能幫到你！祝你好運，望採納！