⑴ 怎樣培養學生學習的主動性，積極性和創造性
蔡元培先生曾指出：「教育是幫助被教育的人，給他發展自己的能力」。培養學習的主動性，就是我們教育過程中的一個重點。培養學生主動性創造性學習能力是現代教育尤其是素質教育所努力追求的目標所在。在現代信息社會和知識經濟時代，學生主動創造能力的培養顯得非常重要，只有具備了這些能力的人才才能主動積極地參與社會生活，創造性地為社會文明進步作出貢獻。然而，農村學生主動創造學習能力的培養受諸多因素的影響：在傳統的教學中雖然強調學生的主體性，也強調培養學生學習的積極性、主動性和創造性，但很多情況下強調的只是學生接受知識技能的積極性主動性；而忽視了學生為主體的教學目標和主創學習實踐能力；教師將學生當成教學的客體，而不是自我活動、自我教育、自我發展創造的人；實際教學中教師關注的是其教學的主體價值，事實上學生變成了教師知識的奴隸。因此在傳統教學中以學生為主體仍以教師為中心，無法將學生培養成不斷發展、具有創造能力的人，這與當前全面推進素質教育要以「培養學生的創新精神和實踐能力」的精神背道而馳。在教學活動中，堅持面向全體學生，充分調動學生學習的積極性，主動性創造性，讓學生能動、自覺地規劃自身的發展、選擇適合自己的學習方式，對學習進行自我管理，真正成為自己發展的主人，這既是時代發展的要求，也是素質教育觀念的體現。
1. 群體的壓力
由於社會的原因，我們的學校一個班容納五、六十個學生是非常普遍的。來自不同背景的家庭中的學生，不管你是愛說的還是愛唱的，也不管你是愛動的還是愛跳的，便都得聽老師的安排了。（不聽行嗎？那麼多人，還不炸窩？）怎麼安排？上規矩唄。軟（表揚聽話的，激勵搗蛋的）硬（言詞激烈，冷嘲熱諷，甚或教鞭相加）兼施。久而久之，安靜的同學成了班裡的標兵，於是他會更安靜；調皮的同學成了老師的眼中釘，會想法使他變安靜。先前的許多個「為什麼」便被老師的有意或無意的「不注意」「沒顧及到」所冷卻；先前對知識對學校的崇拜感、神秘感也漸次被教師「死令」的背誦、機械的記憶所代替。十指都有所長短，人多更有差異。於是乎，學生被分作三、六、九等。「那麼多人比我強」，群體的壓力便會背負在一個個柔弱的肩上。在這種情況下，已很少有學生能主動地去學習，主動去探究什麼了。
2.缺乏理智的挑戰
古往今來，教育的形式有很多種，現代的，古代的，家庭的，學校的……不論是哪種形式的教育，都會有問，有答。問，是啟疑；答，是解疑。問而無疑，答便無意。這便要求每一位從教者當多研究「問」的技巧。問題拋出，要使學生通過智慧，自己歸納而得出結果，這才是有理智的問題，是對學生智慧的挑戰，才會啟迪探究，才能引起主動學習的興趣。現今的課堂上，教師也多用提問、討論等方式，可教師提出的問題，學生不必動腦，照著課文讀下去，答案便在其中；要學生討論的問題也無多大價值，翻翻書，便會水落石出，只是互相說說，練練口語罷了，根本談不上「討論」。久而久之，教師成了課堂上的導演兼演員，而學生只是看客，間或跑跑龍套而已，根本無興趣、無主動可言。3. 過多的打擊和挫折 俗話說「金無足赤，人無完人」，學生犯錯誤，成績有差異是正常的，如果教師不能正確對待，便會步入教育上的誤區：對待優生過分寵溺，對待差生過多打擊。課堂上的小動作，作業的零亂，以及成績的不理想都會成為教師批評、打擊的借口，「真笨」「不爭氣」「不可救葯」等一頂頂帽子會毫不留情地扣在學生的頭上。學生在遭受了一次次的挫折後便會逐漸認可了自己的「愚笨」，他會認為知識的高峰永不可攀，山頂的美景永遠不屬於自己。學生以這樣的心態學習，有何主動可言？有何成就可造？二、那麼如何培養學生的學習主動性創造性呢？在實施素質
⑵ 思想政治課如何發揮學生的主動性和創造性
一、積極啟發，誘發學生在已知的基礎上去探索新知 .
按照學生的學習規律和心理認知規律，運用學過的舊知識，逐步推導出新知識，是實行啟發式教學的有效途徑。一般說來，前一階段的認識不僅是後一階段的萌芽，而且是後一階段認識的基礎。只有注重了這方面的基礎，特別是注重引導學生主動聯系已有的經驗和知識，通過回憶與對比，辨別與分析，建立聯想，才能順利實現從舊知到新知的飛躍。我認為針對學生提出的問題，可以引導學生進行小組討論，在學生發言的基礎上，列舉大量事例，啟迪學生進行進一步的探索，積極主動且創造性地進行思考和回答，從而達到鞏固舊知、探索新知的目的。通過認真的討論，學生大都認識到規律是完全可以認識並且可以利用的，只要按客觀規律辦事，就可以達到征服自然、改造社會的目的，否則就會受到懲罰。這樣，學生就在原有已知的基礎上很輕松地接受物質運動規律與人之間的辯證關系這一新知識。由此可見，通過啟發式教學，學生們的智力得到了發展，創造性思維能力得到了培養，因而接受新知識就成了水到渠成、瓜熟蒂落的事情。
傳統教學的舊體制下，教師「獨霸」課堂，學生缺乏主動性。今天的教師要發揮主導作用，當好先導和引路人，以發揮學生的主體作用。一位教師的主導作用發揮得如何首先要看學生主體作用發揮得如何和學生的創新精神如何。教師的善教，體現在學生的學上。比如在思想政治課上學生對理論說教毫無興趣，大道理學生聽與不聽的效果都一樣。為了充分發揮學生的主體作用和創新精神還應從培養學生興趣入手，如課文中的歷史名人和領袖人物的事跡及成長過程與他們的創業史，給出時間用於閱讀，讓學生得到啟發。如今是經濟科技迅速發展的時代，教師要培養出有創新精神的學生必須注重調查與實踐活動，有條件的話還可以走出課堂親眼看看新世紀的創新人物的創業成果，激發學生的創新精神。為了培養學生的創新精神可以把理論課設置為辯論會，正方反方運用所學理論進行辯論。學生在辯論會上充分發揮他們的創造力、競爭力和合作精神，學習態度端正了，則會對思想政治課的學習越來越感興趣。成功真正的秘訣在於志趣。
二、啟發式教學原則的根本要求和具體體現
教學過程中，我一般不把話說盡，故意留給學生一定的思考時間與空間，注意引導學生積極思維，大膽探索，開發智力，激發想像力，培養他們的創新能力和表達能力。中學階段是青少年學生增長知識，形成世界觀、人生觀、價值觀的關鍵時期，也是智力開發的主要階段。教師應緊緊抓住這一時期，靈活地運用啟發式教學，廣泛地採用現代教育信息技術，積極開發學生的潛能，發展他們的能力和水平，是不可推卸的責任與義務。
我們還要創造好的教學環境，以有利於培養學生的創造性，我們要將每個學生視為平等的個體，避免是大多數學生成了「陪讀者」，影響了課堂的整體效率。我們還要把學生當做完整意義上的人，以避免學生失去展現個性的機會，影響課堂教學的主體性的落實和創造性的培養。我們的課堂教學的目標不僅定位在知識目標的達成上，忽視學生體驗、態度及價值觀的形成，阻礙學生的全面發展，這樣難以給學生的終身發展留下有益的痕跡，使課堂教學失去應有的效用。所以我們要大膽創新，改進教學，不怕失敗，和學生共同進步。例如，在講四化建設中為什麼要堅定不移地執行對內搞活經濟、對外實行開放的政策，正確認識對外開放的重要意義。通過分析，學生明確地認識到:實行對外開放並不是承認資本主義在中國的剝削，因為對外開放是建立獨立自主、自力更生、平等互利、互守信用的基礎之上的，而且目的在於增強自力更生的能力，促進民族經濟的發展，加速四化的實現。
思想政治課的教改勢在必行，它培養學生的是非智力因素。智力的核心是思維，思想政治課上充分發揮學生的主體作用和創新精神，就是讓學生的思維得到了發展。