創造性思維培養的文獻

Ⅰ 培養學生的創新思維能力有哪些參考文獻麻煩告訴我

一、 巧設情境，激發興趣
數學是一門抽象性較高的學科。因此，我們要精心設計教學過程，利用現代化教學媒體、游戲、表演、競賽等手段，創設出問題情境，激發和培養學生對數學濃厚的學習興趣，點燃起學生的動力之火，引發學生探求知識奧秘的願望，引導學生積極主動去思考問題。如教學：「分數的大小比較」時，一上課就讓學生去聽：唐僧師徒四人去西天取經，途中孫悟空分西瓜的故事一段生動形象的小故事，創設了最佳的教學情境，激起學生解疑興趣，引導著他們不由自主地進入問題的情境。
二、 探索新知，加強操作
「創新」就是讓他們進行獨立的思考發現。實踐證明：只會動腦不會動手的人，很難在科學技術有所創造發明，會動手的人，能促使他去開動腦筋，動腦動手，可以相互的促進。課堂上引導學生動手操作，很容易調動學習的積極性和主動性。例如：教學「分數的初步認識」時，當學生直觀初步認識了分數後，老師讓學生拿出事先發給的同樣大小的長方形紙片，自己折一折，塗一塗，說一說你是怎樣得到它的?一方面通過操作學生理解了分數的實際含義，另一方面教師引導學生打破常規思維束縛，憑借自己的智慧與能力積極的從不同途徑，不同角度考慮問題，主動探索，創造性地解決問題，為學生提供創造空間，提供創造機會，培養創造意識。
三、練習設計，形式多樣
練習設計的優差對培養學生興趣，幫助學生掌握學習方法，指導學生運用知識解決計算等問題的能力有極其重要的作用。所以設計練習必須從以下幾方面進行。
1、目標要明確
課堂練習既要使學生鞏固所學知識，熟練計算技巧，又要發展學生的的邏輯思維能力，培養解決問題的能力。所以教師要認真鑽研教材，並結合本班學生的實際設計練習，確定練習所要達到的目標。
2、內容要適度
練習設計要有坡度，一般應分模仿、熟練和創造三個階段，使學生對知識的掌握由易到難，由簡到繁，循序漸進。要充分發揮學生的主體作用，一方面，使成績優異的學生 「吃得飽」，另一方面，對於成績相對落後的學生，能 「吃得了」，使學生的思維得到較好的訓練。
3、形式要多樣
課堂練習要不斷激發學生的學習熱情，必須注意形式靈活多樣，設計練習題時應恰當運用口頭、書面練習和實際操作等練習相結合的形式，發揮每種練習的獨特作用。注意「質」與「量」的有機統一，調動全體學生的積極性。從而達到開發智力，培養學生的創新意識和實踐能力的目的。
4、設計要開放
開放性練習是指一個數學問題，它的答案不同或有多種解法。它的解題策略也往往是多種多樣的。在教學中精心設計開放性練習，能有效培養學生的創新意識。例如：在 「環形的面積」這一節的綜合練習中，課件出示半個環形，問：你能算出它的面積嗎?學生迸發了思維的火花，想到：先算出整個環形的面積，再算半個環形的面積是多少?開放性練習，既訓練了學生的聯想能力，又培養了學生的創新意識。
四、動手探究，大膽創新
教師不僅要教會學生獲取知識的方法，更要教會他們運用所學知識解決實際問題的方法。鼓勵他們獨立思考，勇於探索，從而學會發展，學會創造。例如：在四年級學生學習了簡單的統計，對簡單統計表有了一定的認識後，我及時提出看誰能將四(1)和四(2)班男女人數統計表設計成一張統計表，大家都來爭當「小小設計師」活動，學生一聽就躍躍欲試，思維的情感被激發，創造性的潛能得到發掘，創造力得到開發。實踐是創造的基礎，創造是實踐的動力。教學中只有貼近生活，注意實踐，以思維為基礎，創新為宗旨才能達到所要培養的目的。
總之，在教學中，教師要不失時機地創設情境，為學生提供充分發揮的時間和空間，使學生有所創新。長期下去，必將有利於學生發展自己的創新思維，只有這樣學生的創新意識和實踐能力才會在教學過程中得到培養和發展。

Ⅱ 如何培養創造性思維論文

一、培養學生創造性思維能力要貫穿在教學的全過程。
現代教學論認為，教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展的過程。在教學過程中，數學知識和技能的掌握與思維能力的發展也是密不可分的。一方面，學生在理解和掌握數學知識的過程中，不斷地運用各種思維方法和形式，如比較、分析、抽象、綜合、判斷、概括、推理；另一方面，在學習數學知識時，為運用創造性思維方法和形式提供了具體的內容和材料。絕不能認為教學數學知識、技能的同時，會自然而然地培養了學生的創造性思維能力。數學知識和技能的教學只是為培養學生思維創造性能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，並且根據學生年齡特點和學生實際情況有計劃地加以培養，才能達到預期的目的。如果不注意這一點，教師在「懂」字上下功夫多，而在「創」字上動腦筋少，結果是學生習慣於接受知識而不習慣於思考問題，只會讀死書。
二、培養學生創造性思維能力要貫穿在各年級的教學中。
要明確各年級都擔負著培養學生思維能力的任務。從一年級開始就要注意有意識地加以培養。例如：在開始認識大小、長短、多少時，就有初步培養學生比較問題的能力。開始教學10以內的數和加、減計算，就有初步培養學生抽象、概括問題的能力。開始教學數的組成就有初步培養學生分析、綜合能力的問題。這就需要教師引導學生通過實際操作、觀察，逐步進行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以內數的概念，理解加、減法的含義，學會10以內加、減法的計算方法。如果不注意引導學生去思考，從開始就不自覺地把學生引向死記數的組成，機械地背誦加、減法得數的方法。養成了死記硬背的習慣，以後就很難糾正。

Ⅲ 創造性思維的特徵及訓練方法論文

關於創造性思維的特徵及訓練方法論文

無論是在學習還是在工作中，大家都有寫論文的經歷，對論文很是熟悉吧，論文是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。你寫論文時總是無從下筆？以下是我收集整理的關於創造性思維的特徵及訓練方法論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

論文摘要：

創新是一個民族進步的靈魂。創新能力的核心是創造性思維，它是指人的最高級的產生創新性、獨特性和有價值的成果的思維。這種思維是創造性人才心理結構的主要組成部分，是整個教育、科技和社會發展的基石。本文從創造性思維的特徵入手，著重論述了創造性思維的訓練方法。

論文關鍵詞：

創新思維；特徵；訓練方法

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新能力是個體運用已有的基礎知識和可以利用的材料，並掌握相關學科的前沿知識產生某種新穎獨特、有社會價值或個人價值的思想、觀點、方法和產品的能力。關於創新能力的結構要素，比較流行的觀點認為它由創新意識、創造性思維、創新技能三大要素構成。創造性思維是創新能力的核心要素。

一、創造性思維的內涵

創造性思維是一種具有開創意義的思維活動，即開拓認識新領域、創造新成果的思維活動。創造性思維不僅能揭示事物的本質,還能在此基礎上提出新的、建樹性的設想和意見。它往往表現為發明新技術，形成新觀念，提出新方案和決策，創建新理論。從廣義上講，創造性思維不僅表現為做出了完整的新發現和新發明的思維過程，而且還表現為在思考的方法和技巧上，在某些局部的結論和見解上具有新奇獨到之處的思維活動。它是一種發散思維與復合思維的辯證統一。創造性思維廣泛存在於政治、軍事決策中和生產、教育、藝術及科學研究活動中。

二、創造性思維的特徵

（一）流暢性：所謂流暢性，又稱非單一性，是思維對外界刺激做出反映的能力，它是以思維的量來衡量的，要求思維活動暢通無阻，靈敏迅速，能在短時間內表達較多的概念。流暢性反應的是一個人在情境面前反映的速度快還是慢，這與創造性是很有關系的。要表現出創造性，就需要以思維流暢做基礎。這一品質可以用現象學的方法來反映，如教師提出一個問題，看誰想出答案快，快者思維就流暢，慢者思維就不流暢或不太流暢。一些標准化的測量工具就是依照這一方法來編制的，如托蘭斯圖形創造思維測驗等。

（二）所謂變通性，是指思路開闊，善於根據時間，地點、條件等的變化，迅速靈活地從一個思路跳到另一個思路，從一種意境進入另一種意境，從多角度，多方位地探索，解決問題；這一品質可以從課堂反映來體現，如學生的`一題多解，一個故事多種結尾，一件事情多種寫法，等等；也可以讓學生說出一件事物的用途，說得越多越好，然後對所說出的用途進行整理分類，分類越多表明思維靈活性越強。美國吉爾福特的創造力測驗及明尼蘇達大學的創造力測驗，就是採用這種方法編制的。

（三）所謂叛逆性，是指思路不斷突破常規定型模式和超越傳統理論框架，指向新的領域和新的客體。它不迷信原有的傳統觀念和經典信條，對既定事物進行批判性的思考，體現的是一種叛逆精神。思維的叛逆性是流暢性和變通性的歸宿，是創新性思維的最高層次。思維的批判性首先體現在敢於用科學的懷疑精神，對待自己和他人的原有知識，包括權威的論斷。思維的批判性還體現在敢於沖破習慣思維的束縛，敢於打破常規去思維，敢於另闢蹊徑、獨立思考，運用豐富的知識和經驗，充分展開想像的翅膀，這樣才能迸射出創造性的火花，發現前所未有的東西。

三、創新思維訓練的三大方法

研究表明，學生創造性思維的發展不是一個自然而然的過程，而是一個需要精心培養的過程。只有創造性教育教學，才能促進學生創造性思維的發展。注入式、填鴨式教學阻礙和壓抑了學生創造性思維的發展。

（一）發散思維訓練

發散思維是主體面臨問題時由一條擴展到多條、由一個方向轉移到多個方向的思維方式，即倘若一個問題可能有多種答案，那就以這個問題為中心，思考的方嚮往外散發，找出適當的答案越多越好，而不是只找一個正確的答案。在發散思維的培養過程中，注意拓展學生思維的廣度，擴大觀察范圍，培養群體協作精神，避免一味求同，以使得思維「軟化」。

1、大腦激盪法。以集思廣益的方式，在一定時間內採用極速度的聯想作用，大量產生各種主意。這是個團體訓練方式，因而個體能在小組中充分發揮才智與創造力，如小組討論比單獨思考更易發揮創造力。競爭狀態下個人創造力易激發，因而是一種十分有效的訓練方法。其特點和要求包括自由奔放、嚴禁批判、以量為主、相互激勵等。

2、反向法。即從相反的方向出發引出問題，展開思路，得出新觀點，是科學技術研究中應用廣泛的創造性思維方法之一。人們在運用反向構思法時，可以從已有事物的相反功能區設想新的創造，稱為功能性反轉；也可以從已有事物的相反結構去設想新的技術創造，稱為結構性反轉；還可以改變已有事物的因果關系來引發新的創造性設想和思路，稱為因果關系反轉。

3、類別變動法。這種方法是用來克服定勢的影響，以提高思維的變通性。在創造性思維過程中，思維定勢是主要障礙之一。克服的有效方法是進行「生」「熟」轉化與「順」「逆」轉化。當遇到陌生事物難以發現新關系時，可以幫助學生在思想上將其轉化為熟悉的事物，消除其陌生因素從而引導新思想迸發出來。相反，面臨熟悉事物時有意保持一種認識上的陌生感，使熟悉的認識對象陌生起來，這樣往往會引起學生異想天開的想法和見解。

（二）直覺思維訓練

所謂直覺思維是指不經過一步一步分析而突如其來的領悟或理解。很多心理學家認為它是創造性思維活躍的一種表現，它即是發明創造的先導，也是百思不解之後突然獲得的碩果，在創造發明的過程中具有重要的地位。物理學上的「阿基米德定律」是阿基米德在跳入浴缸的一瞬間，發現浴缸邊緣溢出的水的體積跟他自己身體入水部分的體積一樣大，從而悟出了著名的比重定律。

直覺思維在學習過程中，有時表現為提出怪問題，有時表現為大膽的猜想，有時表現為一種應急性的回答等等。為了培養學生的創造性思維，當這些想像紛至沓來的時候，可千萬別怠慢了他們。青年人感覺敏銳，想像極其活躍。當出現突如其來的新想法、新觀念，要及時捕捉這種創造性思維的產物，要善於發展自己的直覺思維。

1、大膽設想法。這是指徹底沖破現存事物和思想的束縛，對當前還沒有但有可能產生的事物進行大膽設想的創新方法。海闊天空，甚至可以想入非非，這樣便於擴大想像的范圍，捕捉創造想像的火花，激發靈感的產生。要大膽構思、探索和對比，將形象思維與邏輯思維有機地結合起來，既要異想天開，又要腳踏實地。

2、還原法。又稱回溯思維法。這是對已有的結論或事物的結果應用還原和回溯的思考方法，對其產生的原因進行考慮，暴露出其中謬誤，以排斥舊的偏見，建立新的學說和觀點。這種由果推因的思維方法在科技發明中得到廣泛的應用。

（三）形象思維訓練

在教育實踐中，結合不同的學科進行不同的訓練，能促進學生對視、聽、嗅、觸等方面形象的陶冶，發展表象系統，提高對事物的敏感性，從而促進形象思維，培養創造力。

1、圖像法。一種運用符號以求轉移創造性思維的方法。抽象符號或圖像的使用是人類思維的一個巨大進步，也是人類創造性思維能力的一次飛躍性發展。因為符號和圖像能把復雜的事物表象得通俗易懂、簡明扼要，還可以看出事物的新關系，可以自由地進行脫離現實的構思或進行新的組合。

2、聯想法。它是把已經掌握的知識與特殊的思維對象聯系起來，從其相關性中獲得啟發的思維過程。聯想思維方法能夠克服兩個概念在意義上的差別，並把它們聯結起來。經常的自由聯想可以增強想像力，為進一步的創造或創新奠定基礎。按聯想事物之間的關系，聯想可以分為相似聯想、接近聯想、對比聯想、仿生聯想和仿形聯想等多種方式。

（四）特異思維

特異思維是一種超常規的思維方式。雖然它不是常用的、規范的思維方式，但他對培養思維的靈敏性、廣闊性、變通性，激發創新靈感，發揮著獨到的作用，常常收到「歪打正著」的效果。

「腦筋急轉彎」和「猜謎語」是特異思維訓練的有效方式。「腦筋急轉彎」是一種運用非常規思維解答問題的游戲，它故作謎團，常設「陷阱」，而使人按照常規思維思考則誤入歧途。在這種情況下，只能以一種特異的，甚至怪異的思維途徑思考方能「頓悟」。而在這個過程中便有效地訓練了思維的變通性、靈活性等，在「頓悟」中燃起創造性的火花。在這里強調的是，「腦筋急轉彎」和「猜謎語」對於創造性思維訓練，關鍵不在於學生能不能答出它所要求的答案，而是在於學生百思不得其解而一旦查找到它的答案而產生的「頓悟」，並循此探尋到它的思維走向和脈絡的過程。了解這一點對於開啟創造性思維極有好處。

創新是我們這個時代的主旋律，是創造性人才的核心品質。只有勇於發揮創造性思維，一個人、一個民族、一個國家才能在日益激烈的競爭中取勝。

Ⅳ 如何在小學美術教學中培養學生的創造性思維能力參考文獻

要開發課堂教學的生命潛力，在現代教育理念指導下，創造充滿活力的課堂教學實踐。近年來，我們以「自主探究教學方式」的課題研究為突破口，走出封閉、一成不變的課堂，努力培養學生的創造性思維，運用現代化教學，創設開放的充滿活力的課堂，真正把學習的主動權交給學生，使學生在課堂中個性發展。
一、開放的課堂提供廣泛的表現空間，提高學生的創作能力
新的課程觀為21世紀的美術教育，隨著時代的不斷發展，在教材內容選擇上、拓展和組織形式上提供了更廣泛的空間和新的可能性，因此我在美術教學過程的表現形式上更加突出了選擇性，使所有學生都能自由地選擇自己所感興趣的表現方式，使得每個學生都能突出自己身上的閃光點。例如在某個課程的教學過程中，把製作立體場景作為重點，在導入上直接切入遮擋現象讓學生觀察，並讓學生說出自己的直觀感受，詳細地給學生講述這在美術中叫作遮擋關系。其次，啟發學生列舉出生活中常見的遮擋現象。讓學生准備各種材料，選擇自己喜歡的表現形式，發揮自己的想像能力和創作特長，使學生在選擇的過程中提高了興趣、自信，也就有了強烈的表現慾望與沖動。因此，開放性與選擇性的學習提高了所有學生的學習興趣。
二、培養學生的創造思維
很多人認為「美術課讓學生畫幾張畫就行了」，其實此言差矣，美術課是培養學生創造思維的重要組成部分，培養學生的創造思維也是美術教學的出發點。
1.領會課改理念，轉變美術教育觀念
創造力是人類智力最主要、最有價值的智能，是科學和藝術得以生存和發展的依賴，又是美術教育成功的關鍵。創造力的培養和應用是美術教育最基本的內容，同時也是最主要的。課程內容和教學方式應以活潑多樣的形式表現出來，以此來激發學生對美術的學習興趣，並使之成為學生對美術學習持久的情感態度；必須重視培養學生個性與創新精神，運用多種方式培養與激發學生思維的流暢性、獨特性和靈活性，使學生具有將創新想法轉化為具體成果的能力；要最大限度開發學生的創造潛能，並且重視實踐能力的培養。
2.掌握小學生美術的特點
小學生美術不受表現對象的束縛，帶有強烈的主觀性，印象成分佔多數，隨意性很大，對比強烈，無拘無束的誇張，往往在無意中創造出令人驚奇的神奇效果。要明確教學生學美術是在學習過程中陶冶情操，不是培養美術家，而是培養學生能力和審美意識。在課堂紀律的組織以及提問方式等方面，應該因人而異，防止一樣畫葫蘆。評價學生的美術作品時，不能以像不像為標准來評價畫的好壞，而要看在畫中是否真實反映了學生的內心感受、是否有新穎和獨特性的表現。
三、加強想像力與創造力的培養
聯想的方式培養學生的想像力。愛因斯坦認為：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力是無窮無盡的，推動著時代的進步，同時又是知識進化的源泉。」學生的想像力是最豐富的，是創造力發展的前提准備，可以在教學中多安排一些聯想練習。比如，在上到《草叢中》這一課時，我就把課堂放到了室外，從一直保持不變的課堂突然間轉換成室外，學生們極其開心，聞聞花香，摸下小草，興趣瞬間被激起，想像隨之迸發。回到教室，學生們表現出意猶未盡，這時我就請他們各自說說看到的東西，其次用課件陸續展示圖片回顧，啟發學生對自己看到的事物進行聯想，學生在獨立思考一段時間後，給出了令人驚訝的回答：會變化場地的小草被子、不需要走的時空隧道、可以穿梭到未來與過去的轉化機等等千奇百怪。讓學生停留在靜物的寫寫畫畫上顯然是有礙於學生發展的，讓學生多聯想，甚至幻想，都是培養與發展學生的想像力與創造力的有利條件。
四、通過寫生培養創造思維能力
生活是藝術創作最好的平台，能夠提供給學生們新奇的想法與靈感，寫生可以為學生提供創作的源泉，創造思維的萌發更取決於，他們頭腦中接觸過的熟悉的事物，再經過他們的想像加工就會創造出令人意想不到的形象。
五、鼓勵學生的創造思維能力
創造需要氣氛，也需要一定的勇氣。要讓學生用發散性思維去思考，習慣性的思維會將人束縛住，使人思想僵化。這就要求老師應該懂得如何調控藝術，做到收放自如、開闔有度，在能夠激發學生思維處，一定要放得開，讓學生充分體驗到合作、探究、交流，盡情享受馳騁思維的樂趣。因此，每一課我們不必急於完成作業，盡可能圍繞主題多設想，以比賽的形式，看誰的想法最與眾不同數量又多。當學生的描述不斷重復時，要及時進入下一個環節，以新的信息再次激發學生的新思維。如此的想像訓練，長期下來學生就學會了用多種方法去表現事物，從各種角度思考問題。在評判作業時，不要以干凈和規矩作為唯一標准，要看誰的作業有獨到之處，培養真正的具有創造性的人才。我們只有將潛藏在學生身上的寶貴資源積極開發，促使學生不斷進步，才是教師的職責所在。

Ⅳ 如何培養幼兒的創造性思維的參考文獻

怎麼和你交流探討呢？

Ⅵ 如何培養學生的創造思維

論創造思維的培養
一、造造性思維的涵義及本質
在日常生活中，許多人都喜歡用「缺乏創造力」等話語來搪塞自己的「沒有新意」。其實，我認為這樣的事是很顯見的，從唯物主義思想出發，創造性思維和創造力也不是說有就有的。
所謂創造性思維，就是一種具有開創意義的思維活動，即以新穎獨特高效的方式解決問題、開拓人類認識新領域、開創人類認識新成果的思維活動。 創造性思維可以理解為主體在強烈的創新意識驅使下，通過發散思維和集中思維，運用直覺思維和邏輯思維，藉助形象思維和抽象思維等思維方式，對頭腦中的知識、信息進行新的思維加工組合，形成新的思想、新的觀點、新的理論的思維過程。創造性思維也是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎,以綜合性、探索性和求新性為特徵的高級心理活動。創造性思維是一種發散性思維，就不是單單地從問題的一個方面入手，而是如同一棵大樹在春天拔枝一樣從思維主線發散地去思考和解決問題。
通俗地說，凡是突破傳統習慣所形成的思維定勢的思維活動，都可以稱為創造性思維。創造性思維是一種突破常規的思維方式，它在很大程度上是以直觀、猜測和想像為基礎而進行的一種思維活動。這種獨特的思維常使人產生獨到的見解和大膽的決策，獲得意想不到的效果。理解創造性思維的涵義還要注意以下幾點：第一、創造性思維是復雜的高級思維過程，它並不是脫離其它思維的另一種什麼特殊的思維。第二、創造性思維是多種思維有機結合的產物，而絕不是多種思維機械相加的結果。而且，在不同的創造性思維活動中，總是以某一種思維為主導而進行的。第三、創造性思維固然有它獨有的活動規律，但它也必須遵循其它思維的活動規律。創造性思維是多種思維方式的有機結合，而不同的思維方式既互為排斥又互相補充，就是對立統一的關系，因而，可以說，創造性思維本質上就是各種不同思維方式的對立統一。
二、 培養創造思維的意義和作用
思維力是智力的核心。在思維的類別中，與常規性思維相對，創造性思維不僅能揭露客觀事物的本質及其內部聯系，而且能在此基礎上產生新穎的、獨創的、有社會意義的思維成果。它是人類思維的高級過程，是人類意識發展水平的標志。訓練良好的思維力，特別是創造性思維能力具有著十分重要的作用和意義。首先，創造性思維可以不斷增加人類知識的總量；其次，創造性思維可以不斷提高人類的認識能力；再次，創造性思維可以為實踐活動開辟新的局面。此外，創造性思維的成功，又可以反饋激勵人們去進一步進行創造性思維。正如我國著名數學家華羅庚所說：「『人』之可貴在於能創造性地思維。」。因此，我們要培養良好的創造性思維。
綜觀中外歷史上的科學家和發明者，他們往往興趣廣泛、思路敏捷，具有獨到的創造性思維能力。要想在科學上取得成功，最重要的一點就是要學會用與別人不同的思維方式、別人忽略的思維方式來思考問題。也就是說要有一定的創造性。現在，知識經濟時代正向我們走來，國際競爭日趨激烈，科技發明與創造層出不窮。我國是一個發展中國家，要躋身於世界發達國家行列，培養大批具有創造能力的人才是當務之急。×總書記強調指出："創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭的動力……一個沒有創新能力的民族，難以屹立在世界之林。"第三次全國教育工作會議尤其強調"素質教育要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點"。可見，培養學生的創新精神和以創造性思維為核心的創造能力是社會發展的需要，也是人類自身發展的需要。從創造性思維的概念可知，創造性思維的形成需要有創新意識的驅使，創造性思維的過程是"對頭腦中的知識、信息進行新的思維加工組合"，所以，教師在教學中應努力創設有效的氛圍，培養學生的創新意識，發展學生的多種思維，並促進多種思維方式的有機結合
三、當今社會創造思維的現狀
(一)、分數第一的觀念，扼殺了對學生創造性思維培養
長期以來，衡量學校教育水平和教師教學水平的一個重要標準是看學生的考試分數和升學率。這給培養學生的創造性思維設置了嚴重的障礙，使教師戴上了沉重的枷鎖，不敢脫離分數和升學率從事培養學生創造性思維的各項教學活動。衡量教育效果，不光要看分數和升學率，更要看長遠，看學生走向社會後對經濟建設和社會發展的貢獻。只要教師的思想解放了，觀念轉變了，學生創造性思維就會啟動。
(二)、傳統的師道尊嚴，束縛了對學生創造性思維的培養
我國的傳統教育歷來是「先生講，學生聽」，教師是「傳道、授業、解惑」的主體。教師要培養學生的創造性思維，就必須讓學生成為教學的主體，師生之間建立起平等的切磋琢磨、教學相長的融洽關系；要培養學生的堅強意志力和充分的信心，能勇於突破自己而不盲目崇拜權威，不因循守舊、崇尚標新立異的品質；要啟發、引導和鼓勵學生獨立思考，敢於懷疑和推翻現存的結論，勇敢地發表自己的見解。
(三)、舊的評分觀念，阻礙了對學生創造性思維的培養
長期以來，各級各類考試評分均以標准答案和教師本人認為正確的答案為依據給學生評分，只要是符合教科書上的標准答案或教師認可的答案都給滿分或高分。在這種評分辦法的引導下，學生就一味地依賴教科書和死記硬背標准答案，不敢越雷池一步。隨高考的不斷改革，高考對生物學實驗有更高的要求，集中表現在開放性實驗設計題的出現上。對學生的答案不要求准，要求新；不要求全，要求探。以此來鼓勵我們的學生勤於思考，善於動腦，敢於突破舊框框，超越一般人。這樣培養出來的學生統考不一定得高分，但創造性思維能力強，有創造精神。就業後適應性強，發明、專利多，這正是我們現代化建設所需要的人才。
(四)、家長傳統的觀念，葬送了對學生創造性思維的培養
自古以來，家長「望子成龍」、「望女成鳳」，然而美國父母更"望子成人"。這個"人"，是社會人，是凡人，是父母根據孩子的興趣、意志與孩子一起設計的。父母只是提供參考意見，提供自己所能提供的各種條件，去營造一個平台和氛圍。至於成人、成才，那是孩子自己的事，每一個孩子都一定有自己的特點。做家長的要注意發現孩子的特點，保護孩子的特點，發揮孩子的特點，將來的目標也應從這些特點中發掘，努力培養孩子的創造性思維。
四、 如何培養創造思維
思維主體進行創造性思維和創造性活動，必須具備一定的條件，包括思維主體的內在條件和外部條件。任何一個創造性思維成果，都是創造性思維主體與其所處的客觀環境相互作用的結果。要想發揮創造性思維，所需條件大致有四個：
1.社會實踐。它是創造性思維的前提和源泉。在現代社會的發展過程中，推動社會發展的新思想，、新方案，科學技術上的新發明、新創造、新學科的創立，都是由社會實踐本身提出的要求。這種客觀的要求反映在人們的頭腦中，並同思維主體的需要相結合，便構成了創造性思維的推動力量。
2.原型啟發。這是創造性思維的重要條件。所謂原型，就是與創造性思維主體所設想的事物相似，並能夠引起聯想的東西。通過原型來啟發人們解決新問題，達到創造的目的，就是原型啟發。創造性思維離不開現實生活中能夠作原型啟發的事物，因為任何一個創造性思維活動，都是以現實生活為基礎的，而非「無中生有」。
3.積累知識。積累和掌握豐富的知識、材料是創造性思維不可缺少的條件。知識的豐富可以提高創造性思維能力，通過發展思維表現出思維的流暢性、變通性，全方位多角度的思考問題，舉一反三，觸類旁通。
4.問題意識。強烈的問題意識是創造性思維的必要條件。問題意識是頭腦經常處於活躍狀態。頭腦總經常想問題，才能有明確的思維方向，才能有解決問題的強烈願望。才會樂於勤思苦想，排除各種困難和挫折，從而找出解決問題的答案，達到創造的驗證階段。
創造性思維是在一般思維的基礎上發展起來的，它是後天培養與訓練的結果。卓別林為此說過一句耐人尋味的話：「和拉提琴或彈鋼琴相似，思考也是需要每天練習的。」因此，我們可以運用心理上的「自我調解」，有意識地從幾個方面培養自己的創造性思維
（1） 展開「幻想」的翅膀
心理學家認為，人腦有四個功能部位：一是以外部世界接受感覺的感受區；二是將這些感覺收集整理起來的貯存區；三是評價收到的新信息的判斷區；四是按新的方式將舊信息結合起來的想像區。只善於運用貯存區和判斷區的功能，而不善於運用想像區功能的人就不善於創新。據心理學家研究，一般人只用了想像區的15%，其餘的還處於「冬眠」狀態。開墾這塊處女地就要從培養幻想入手。
想像力是人類運用儲存在大腦中的信息進行綜合分析、推斷和設想的思維能力。在思維過程中，如果沒有想像的參與，思考就發生困難。特別是創造想像，它是由思維調節的。
愛因斯坦說過：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。」愛因斯坦的「狹義相對論」就是從他幼時幻想人跟著光線跑，並能努力趕上它開始的。世界上第一架飛機，就是從人們幻想造出飛鳥的翅膀而開始的。幻想不僅能引導我們發現新的事物，而且還能激發我們作出新的努力，探索，去進行創造性勞動。
青年人愛幻想，要珍惜自己的這一寶貴財富。幻想是構成創造性想像的准備階段，今天還在你幻想中的東西，明天就可能出現在你創造性的構思中。
（2）培養發散思維
所謂發散思維，是指倘若一個問題可能有多種答案，那就以這個問題為中心，思考的方嚮往外散發，找出適當的答案越多越好，而不是只找一個正確的答案。人在這種思維中，可左沖右突，在所適合的各種答案中充分表現出思維的創造性成分。1979年諾貝爾物理學獎金獲得者、美國科學家格拉肖說：「涉獵多方面的學問可以開闊思路……對世界或人類社會的事物形象掌握得越多，越有助於抽象思維。」比如我們思考「磚頭有多少種用途」。我們至少有以下各式各樣的答案：造房子、砌院牆、鋪路、剎住停在斜坡的車輛、作錘子、壓紙頭、代尺劃線、墊東西、搏鬥的武器……如此等等。
（3）發展直覺思維
所謂直覺思維是指不經過一步一步分析而突如其來的領悟或理解。很多心理學家認為它是創造性思維活躍的一種表現，它即是發明創造的先導，也是百思不解之後突然獲得的碩果，在創造發明的過程中具有重要的地位。物理學上的「阿基米德定律」是阿基米德在跳入澡缸的一瞬間，發現澡缸邊緣溢出的水的體積跟他自己身體入水部分的體積一樣大，從而悟出了著名的比重定律。又如，達爾文在觀察到植物幼苗的頂端向太陽照射的方向彎曲現象時，就想到了它是幼苗的頂端因含有某種物質，在光照下跑向背光一側的緣故。但在他有生之年未能證明這是一種什麼物質。後來經過許多科學的反復研究，終於在1933年找到了這種物質植物生長素。
直覺思維在學習過程中，有時表現為提出怪問題，有時表現為大膽的猜想，有時表現為一種應急性的回答，有時表現為解決一個問題，設想出多種新奇的方法、方案等等。為了培養我們的創造性思維，當這些想像紛至沓來的時候，可千萬別怠慢了他們。青年人感覺敏銳，記憶力好，想像極其活躍，在學習和工作中，在發現和解決問題時，可能會出現突如其來的新想法、新觀念，要及時捕捉這種創造性思維的產物，要善於發展自己的直覺思維。
（4）培養思維的流暢性、靈活性和獨創性
流暢性、靈活性、獨創性是創造力的三個因素。流暢性是針對刺激能很流暢地作出反應的能力。靈活性是指隨機應變的能力。獨創性是指對刺激作出不尋常的反應，具有新奇的成分。這三性是建築在廣泛的知識的基礎之上的。60年代美國心理學家曾採用所謂急驟的聯想或暴風雨式的聯想的方法來訓練大學生們思維的流暢性。訓練時，要求學生像夏天的暴風雨一樣，迅速地拋出一些觀念，不容遲疑，也不要考試質量的好壞，或數量的多少，評價在結束後進行。速度愈快表示愈流暢，講得越多表示流暢性越高。這種自由聯想與迅速反應的訓練，對於思維，無論是質量，還是流暢性，都有很大的幫助，可促進創造思維的發展。
（5）培養強烈的求知慾
古希臘哲學家柏拉圖和亞里士多德都說過，哲學的起源乃是人類對自然界和人類自己所有存在的驚奇。他們認為：積極的創造性思維，往往是在人們感到「驚奇』 時，在情感上燃燒起來對這個問題追根究底的強烈的探索興趣時開始的。因此要激發自己創造性學習的慾望，首先就必須使自己具有強烈的求知慾。而人的欲求感總是在需要的基礎上產生的。沒有精神上的需要，就沒有求知慾。要有意識地為自己出難題，或者去「啃」前人遺留下的不解之迷，激發自己的求知慾。青年人的求知慾最強，然而，若不加以有意識地轉移地發展智力，追求到科學上去，就會自然萎縮。求知慾會促使人去探索科學，去進行創造性思維，而只有在探索過程中，才會不斷地激起好奇心和求知慾，使之不枯不竭，永為活水。一個人，只有當他對學習的心理狀態，總處於「躍躍欲試」階段的時候，他才能使自己的學習過程變成一個積極主動「上下求索」的過程。這樣的學習，就不僅能獲得現有的知識和技能，而且還能進一步探索未知的新境界，發現未掌握的新知識，甚至創造前所未有的新見解、新事物。
良好的思維品質不是天生的，而是教育、培養、鍛煉出來的。在學校教育中，培養青少年的良好思維品質，是教師的重要任務之一。全國在開展以培養學生創新意識與創造能力為核心的素質教育之時，必須大力加強對青少年創造性思維的培養和訓練，以期挖掘青少年的創造潛能，開發青少年的創造力，培養21世紀的創造型人才。
五、 參考文獻
（1）莫雷 盧秀安 張積家 《心理學》 廣東高等教育出版社 2000年第一版
（2）胡克能 《淺談高中生物教學中學生創造性思維能力培養的現狀和對策》 《新思考遠程培訓平台》2010-07
（3）《大學生創造力培養與路徑選擇（教育書簡）》趙永泰 著
（4）李鳳娟 《如何培養創造性思維能力》 網路文庫 2010-10
（5）燕國材 《論創造思維及其培養》 教育科學研究 1992年第01期