創造學課程必要性

『壹』 如何培養學生的創造性

一、注重知識的形成過程，培養學生思維的探索性
數學教學價值不僅局限於幫助學生獲得書中的知識，還要有助於思維的訓練與認識能力的提高，這就需研究知識發生的思維過程，即如何提出問題、分析問題和解決問題。在教學中我們十分注重展示數學公式、概念、定理、法則的形成過程，盡可能多地讓學生去尋求知識產生的來龍去脈，探討解題的思路和解題方法，概括出解題規律，領悟知識形成過程中蘊含的思想方法，使他們在參與中表現自我，獲得成功的喜悅，提高學習的主動性、創造性。如在學習不等式的基本性質時，先讓學生嘗試回答以下問題：1.把下列四個不等式：①7＞4 ②－3＜5 ③－4＞－5 ④－2＜－1 的兩邊都加上（或減去）5，都乘以（或除以）5，都乘以（或除以）－5，觀察計算後不等號的方向有沒有改變？2.通過上面的計算及觀察，你能從中得出什麼結論？3.所得的結論對不對？請你驗證一下；4.你認為不等式會有哪些性質呢？這樣，學生自己歸納出不等式的基本性質，既學到了知識又了解了知識的來龍去脈，學會了觀察思考，提高了探索、歸納、概括的能力，使他們良好的個性品質得到發展。

二、創設輕松愉快的情境，培養思維的積極性
實踐證明，如果學生在學習中能保持輕松愉快的心情，有利於發揮主觀能動性和創造性，釋放巨大的學習潛能。因此教師要努力創造輕松愉快的教學情境，用自己的動作、表情、語言風格、氣質、理想、信念等熏陶、感染、啟迪學生，使師生之間產生情感上的共鳴，營造良好的課堂氣氛，喚起學生創造良好的熱情和慾望，自覺進行創造性學習。因此，在教學中教師應該鼓勵學生敢說、敢做，讓學生真正成為學習的主人。這樣既能激活課堂教學，又能培養學生直言不諱、樂於主動探究的精神，同時又加強了新思想、新觀點、新理論、新方案的交流，增強了學生思維的積極性。

三、鼓勵學生勇於質疑，培養思維的創新性
學起於思，思源於疑，疑則誘發探索，從而發現真理，科學發明與創造也正是從質疑開始的。因此，質疑是培養學生創造性思維的主要途徑。在教學中，要鼓勵學生大膽猜想，敢於提出與眾不同的問題，發表獨特見解，有的學生提出的典型問題，真正起到了「一石激起千層浪」的作用。
如在學完銳角函數後，有的學生提出：「只有在直角三角形中的銳角才有正弦、餘弦嗎？」「一個銳角的正弦、餘弦與邊長有關嗎？「等典型問題，教師首先給予肯定，並讓學生討論、交流解疑、發表不同意見，教師小結。學生在這樣的氛圍中大膽猜想，不僅養成了敢想敢問的習慣，而且思維的深刻性、獨立性、挑戰性及解題的創新性都得到了培養。

四、設計開放性問題，培養思維的廣闊性、變通性
數學問題是數學學習的主要內容，也是培養創造性思維能力的重要途徑，要加強知識間的聯系、鞏固及深化基本概念，揭示問題的實質，使學生掌握解題規律，培養創造精神。
1.一題多問。問題是思維的起點，富有吸引力的提問能誘發學生積極思維，對典型例題設計一組層層深入的問題，通過循序漸進的引導和啟發使學生開闊思路，有利於培養學生的發散性思維。
如一次函數y＝ax＋b的圖像如圖所示，結合圖形解答下列問題。

（1）求方程ax＋b＝0的解。
（2）求不等式ax＋b＞1的解。（3）求x＜－2時，y的取值范圍。
通過以上問題能充分挖掘習題的潛力，培養了學生邏輯思維能力，也激發了學生思維的積極性。
2.一題多解。在數學解題過程中，啟發學生從不同途徑用多種方法從多角度去思考問題，使思維呈「禮花狀「散開，從不同的認識層次尋求多種解法，能開拓學生思路，培養思維的廣度與深度。如：一個正多邊形的外角是60°，它是幾邊形？讓學生用不同的解法，學生在獨立思考的基礎上，通過討論、交流得出解法。不妨設它是n邊形，方法1：從內角和方面考慮，易得180°（n－2）＝（180°－60°）n，即可求出n。方法2：從外角和方面考慮，可得60°n＝360°，更易求出n。這對開拓學生的思路，探索解題規律大有好處。
3.一題多變。適當變換題目的條件或問題，使一題變成多題，能溝通知識間的聯系，達到舉一反三、觸類旁通的目的，從而促進學生思維的靈活性。
如△ABC,找一點P，使△APB、△APC、△BPC為等腰三角形。對於這一問題，學生不難找出三角形的外心符合條件，隨之進一步提問：「如果△ABC是等腰三角形呢？答案唯一嗎？」這一點P是否一定在△ABC內部？是否還有其他的點也滿足條件？學生的思維自然展開，緊接著提問：「如果△ABC是等邊三角形，結果又如何呢？」
通過一題多變引導學生在觀察、猜想、判斷中深化思維，探索知識的內外聯系，可以培養思維的廣闊性和變通性。
總之，在數學教學中要充分發揮學生的主體作用，把學習的主動權交給學生，把時間還給學生，把興趣帶給學生，學生的創造性思維必然會得到很好的發展。

『貳』 關於教育學改革的方面

《教育學課程》專題式教學的利與弊
【 作 者 】陳伏琴
【作者簡介】陳伏琴，華中理工大學高教所
【 正 文 】
知識經濟初見端倪，迫使各國把競爭的焦點放在創新人才的培養上，創新教育勢在必行。作為教育改革的核心，課程體系改革已經刻不容緩。
一、創新教育需要創新的教育體系
1、創新及創新教育的必然性。
1）歷史的選擇。人類社會的發展史實質上是一部創新史。 人類社會從野蠻簡陋的原始社會發展到物質文明高度發達的今天，其間充滿著一系列科學技術的發明和創造，而科學的本質則是創新。人類發展的歷史長河中，不斷的推陳出新，創造出一些更適合於時代發展需要的新事物，才能迎來今天的輝煌。因此，創新是歷史的選擇。
2）時代的呼喚。知識經濟時代，人類面臨更多的挑戰， 科學技術加速發展和急劇變革，競爭更加激烈，全球性的生態危機和各種嚴重社會問題也越來越嚴峻，因此僅僅依靠對現有可利用資源的有效配置已經行不通。人類追求可持續發展的唯一出路就是創新。知識經濟賦予我們的是機遇與挑戰並存，只有創新，才能最好的抓住機遇，迎接挑戰。
3）社會的需要。我國是社會主義國家， 進行的是前無古人的事業，改革的模式無路可循，唯有自己在探索中開辟自己的路，因此社會主義事業實質上走的是一條創新之路。「創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力」，作為發展中國家，要趕超世界發達國家，立足於世界之林，只有依賴於大量創新人才的貢獻。
創新已是一種趨勢一種必然。但與世界一些偉大的民族相比，與我們肩負的歷史使命相比，我們全民族的創造精神和創造力還是相當不相稱的，因此創新人才的培養已成當務之急。個人的創造潛力，雖系先天的稟賦，可是人人具有。個別差異的存在，只表明程度上的高低與類型的不同；且每個人的發展都不充分，還有餘地接受教育，使之盡量發展。創新能力可因教育教學而發展。史坦（stein ）在其《激發性的創造能力》（1974）中，認為創造性思維能力，唯須適當的教育。因此我們應努力改革傳統教育，實施創新教育，擴大學生創新的最近發展區，充分挖掘學生的潛力。
2、實施創新教育，必須改革課程體系。
課程有廣義、狹義之分，廣義指所有學科（教學科目）的總和，或指學生在教師指導下各種活動的總和：狹義指一門學科。
創新教育實施的主要途徑是教學，課程則是教學活動中內容和實施過程（或方式）的統一，因而是實現教育目的的手段，課程的設置合理與否，課程質量的高低，其實施是否有效，都直接關繫到人才的質量，對於增強我國綜合國力，迎接新世紀的挑戰具有決定性作用。因此人們常說，課程居於教育事業的核心，是教育的「心臟」，有人甚至提出高等教育學邏輯起點以課程為起點。同時，課程又是把教育思想、觀念、宗旨等轉變為具體教育實踐之間的中介，沒有這個中介，一切教育目的、思想、觀念、宗旨等都不可能得到落實。因此，要實現創新教育目的，優化課程體系應是首當其沖。
二、現有課程體系的弊端
聯合國教科文組織國際教育發展委員會在《學會生存》的報告中曾指出「教育可以培養創造性，也可以扼殺創造性」，而我國的傳統教育在培養學生的創造性方面實在不可恭維，從某種意義上說，已大大扼殺了學生的創造性。而不合理的課程體系對形成這一缺憾無疑是起了雪上加霜的作用。因此，實施創新教育，我們的首要任務是找出現有課程體系的種種弊端，然後對症下葯。
現有的課程體系主要存在以下弊端：
1）知識分割過細。由於課程大多按不同專業設置， 有些專業口徑狹窄，課程局限於狹窄的知識面內，因此各門課程之間分割的很細。教學內容劃分過細，各門課程過分強調各自的系統性、完整性。許多教材面面俱到，教師講授又照本宣科，在有限的教學時間內，必然會導致對許多重要內容的舍棄，捨本逐末。而各個專業之間又涇渭分明，隔行如隔山，學科之間難以遷移，由於知識分割過細，各自為政，缺乏整體考慮，其結果一方面造成學生知識和能力不必要的重復和產生某些漏洞，另一方面，又造成學生單向的、刻板的、片面的知識結構，不利於他們多維的、靈活的、創造性的思維能力。
2）課程內容陳舊。許多教材都還是七、八十年代的產物， 有的甚至更早，很少涉及科學發展前沿的東西，缺少時代發展所需要的新內容，如生態環境問題等，教材內容缺乏時代性，新穎性，難以適應瞬息萬變的信息社會。尤其是信息技術日新月異，更需要及時更新教學內容。
3）課程過於求同。課程內容大多屬於定論的東西，不容置疑， 缺乏對學生的啟發性，致使學生習慣於接受書本已有的結論。教學過程中注重對學生求同思維的訓練，而忽視求異思維。課程設置強調統一性，一味地講求整齊劃一，忽視個性的培養，其結果是學校無特色，學生無特長，不利於多規格、多層次的人才的成長。4）教師單向灌輸。教學以灌輸知識為主， 片面強調知識傳承以及應試技巧的訓練，教學中過分偏重講授的方法，強調按部就班的教育方式，多採用演繹法，忽視學生的主體作用，不重視學生創新能力的培養以及非智力因素的發展。
5）實踐環節薄弱。課程大多注重理論的學習，而忽視實踐環節。從理論到理論，課程顯得既枯燥無味，又空洞乏力，導致學生雖滿腹經綸，卻只能紙上談兵，動手實踐能力較差。
6）課程結構不當。專業課比例過大，而對基礎課重視不夠； 必修課過多，選修課較少；重課堂教學，而輕活動課程；重視顯性課程而忽視隱性課程等。其結果是課程門類多，課時多，學生負擔重，自學時間少，不利於培養學生的興趣愛好和個人特長，不利於發展學生的動手能力和創造才能。
現有的課程體系造成綜合教育的削弱，創新教育的忽視，實踐觀念的淡薄，使得學生的知識面狹窄，科學與人文分離，動手實踐能力差，個性發展受到忽視，最終阻礙學生創造性發展。
種種弊端的形成，主要有兩方面的原因：一是受中國傳統文化、傳統思想的影響。即重共性輕個性，重理論輕實踐等；二是受系科分割的影響。「大學被狹隘的系科利益所分割，造成了擴大學習領域的障礙。」
三、課程設置的依據
英國哲學家洛克曾經告誡人們：「教育上的錯誤比別的錯誤更不可輕犯。教育上的錯誤正如配錯了葯一樣，絕不能錯第二次，第三次去補救」。要改革不合理的課程體系，首先要清楚課程設置的依據。
課程設置要考慮眾多因素。其中社會與時代要求、科學知識發展的需求及個性發展的需求是幾個主要方面。
1）社會與時代的需求。社會結構一般包括經濟、 政治和文化結構，他們對課程的發展都具有不同程度的影響，但其中經濟結構的影響是主要的。知識經濟時代，知識將展示其巨大的魅力。知識更新速度大大加快，人類將會更深刻地體會到「吾生也有涯，而學也無涯」的矛盾性，創新人才的培養成為大勢所趨，因此創新教育的內容要在課程中得到 深刻反映。面臨信息社會，高新技術的發展也應在課程中得到體現。
2）科學知識發展的需求。 科學知識是人類認識成果的特殊形態和高級形態，課程總是從科學知識總和中根據一定的標准精選出來的，因此課程內容一般體現著人類文化的基本要素和精華。隨著現代科學的發展，各個獨立學科之間已由單線聯系走向多維聯系，從而形成了一個縱橫交錯，相互滲透、多層次的、綜合的科學體系。設置一門新的學科，必須懂得與此相關的其他學科知識。要建立和設置較完備的較科學的學科體系和課程門類結構還必須把握和理解整個科學體系中，各個分支學科的具體內容。
3）個性發展的需求。 課程是為促進受教育者的個性發展而設計的，因此受教育者個性結構發展的需求對課程的發展同樣具有制約作用。總的來說，大學生應該處在科學知識發展的前沿，要設置合理的大學課程，就必須了解大學生的已有發展水平及其發展需求。大學生已經具備了比較成熟的表象和形象思維能力；抽象邏輯思維能力也發展到較高水平，促使他們能超出有形的物質條件的束縛而思考問題；他們的思維富於獨立性、批判性、組織性和深刻性。與此相關的是，他們的觀察力、記憶力以及注意力，都已經達到基本成熟的程度，達到了相當高的水平。另一方面，大學生自我意識的發展正經歷著一個明顯的分化、矛盾和統一的過程。通過自我意識，大學生常對自己的整個心理特徵進行評價，分析自己的興趣、動機、情感、意志和性格特徵等的優勢和特點，並力求使之趨於完善。非智力因素在大學生的創造活動中起著始動、定向、引導、維持、強化、調節與補償等一系列相互聯系的作用。由此可見，大學生認知過程和自我意識方面的心理發展水平，表明大學生要求獨立，要求發展個性的願望更加強烈，大學階段也是創造性發展的「關鍵期」。
大學課程的設置應綜合考慮以上因素，協調各因素之間的關系，努力設置最優化的課程體系。
四、課程體系改革的方向
課程體系改革涉及方方面面，本文僅從課程內容與課程結構方面談一下一孔之見。
1、課程改革的總目標。
教育應促進人的全面的和諧發展，課程應該有利於教育目標的實現。因此教育改革的總目標應是構建有利於學生知識、能力、素質協調發展的整體優化的課程體系。優化的課程體系應促使人才從以下幾方面的提高。
1）創造性思維的培養。培養學生求同思維和求異思維的統一， 輻合思維與發散思維的統一，抽象思維與邏輯思維的統一等。
2）自學能力的增強。 課程改革必須有利於大學生自學能力的提高，因為獨立思考是創新人才的必備條件之一。首先要從時間上保證，如縮減課時，留給學生足夠的自學時間；另外，從物質上保障，如圖書館、實驗室等設施的建設。
3）人格品質的塑造。大學生不僅要學會做事，更要學會做人。 課程要努力培養學生的創造性品質。
4）實踐能力的提高。
5）學生個性的發展。2、課程內容的改革。
「什麼知識最有價值」是確立課程內容首先要明確的問題。任何知識都有價值，但「最關重要的問題不在於哪個知識有無價值，而在於它的比較價值」（斯賓塞語）。課程內容是價值實現的載體，功利主義者以「有用」為最高價值，但有用的價值標准往往具有近視性、片面性，不利於人的和諧的可持續發展。因此，選擇知識的標准應從「有用」轉向「有效」。有效知識指對學生新的或具有新意的觀點、材料。
有效知識不同於有用知識，它既包括一部分有用知識，也包括一部分「無用」知識。有些知識當時對學生個體來說，也許無用，或者表面看起來無用，但就學生的長遠發展看卻是大有用處的。同樣的，有用知識也不一定都是有效的，有些知識雖然有用，卻對學生來說並無新意，因此也不能算有效知識。
有效知識也不同於科學知識，它也包括一部分非科學知識，有些科學知識就現實意義來講，逐漸陳舊、老化，它的價值越來越低，直至接近為零，而淪為無效知識。如氣象台「預報」「昨天」的氣象。即使正確也無效了。非科學知識也不能籠統的認為都是無效知識。如神學、宗教等是非科學，它為什麼經久不衰，說明它有一定的有效性非科學知識可以啟迪人們的思考，努力「證偽」，從非科學走向科學，從而形成更牢固的科學世界觀。因此課程內容應盡可能選擇有效知識，主要是那些科學而又有用的有效知識。
在確立了這一指導思想後，我們認為大學課程的具體內容應該包括以下幾個部分。
1）專業課程。 專業課程是使學生形成某種職業定向以及用較短的時間勝任某一專業領域的工作的保證。專業賦予人們謀生的技能，是社會發展和人口發展都需要的生存與發展的手段。
2）人文、社會課程。 高等教育目標應當是從社會發展與人的發展的統一需求出發，達到兩點：一是教會學生如何做人，二是教會學生如何做事。專業課程主要教會我們做事，而教學做人的課程卻常常被忽略了。而教育的目的在於使人成為社會人，使人區別於禽獸。因此人文社會課程的開設是必不可少的。人文社會課程主要包括文、史、哲、藝術、經濟學、社會學等。尤其是藝術教育還沒受到應有的重視，而它對開發人的右腦，陶冶人的情操及對創造性的培養方面所能起的潛在作用還遠遠沒有開發出來。
3）科學方法論課程。現代社會是科學高度發達的產物。 大學生理應處於科學知識發展的前沿，而且許多大學生將來都會走上科學研究的道路，推動科學技術的發展。即使不如此，科學方法的掌握也有利於他們的學習，有利於提高他們的創造能力。因此應開設諸如科學研究方法、創造學等方法類的課程。
4）現代信息技術、工具類課程。現代社會知識急劇膨脹， 而且日新月異。知識的獲取與選擇日益重要，現代信息技術可以加速人們對知識的獲取。當代大學生要及時地了解科學發展的新形勢，就必須掌握基本的信息技術與工具。因此計算機網路知識也應擴充到課程中來。
5）實踐課程。針對我國大學生動手能力差的特點， 實踐課程更應受到重視。光有理論，缺乏實踐是很難取得更大突破的。理論不付諸於實踐，就不能實現其價值，因此應加強實驗課、第二課堂等活動課程的建設。
3、課程體系的三個轉變。
實施課程體系改革，無論從觀念上還是從實踐上都應當實現三個轉變。
1）認同性課程轉向「創造性」課程。
與工業經濟相適應的高等教育，其職責在於把個體訓練成為有一定專業技能的操作者，因此課程具有「認同性」的屬性。課程傳授「有用」的知識、技能及行為規范，學生在掌握知識的數量上達到高效率及行為變化上達到高質量，學生只是處於被動接受知識地位，扼殺了學生的個性及創造性思維的發展。知識經濟時代，創造性的「構想」及技術更新構成了經濟發展的主要推動力量，以培養學生創新意識與能力為宗旨的「創造性」課程必將成為學校課程為迎接知識經濟的挑戰而進行改革的方向。「創造性」課程與「認同性」課程的主要區別在於課程的出發點及學習的心理水平不同。「創造性」課程將學生的學習由感知、記憶水平提高到想像、思維高度。主要特徵是學生在課業學習過程中的創新意識、態度及創造性地掌握與創造性地解決問題能力的培養。「創造性」課程並不否定對知識掌握的必要性，但卻不止於認同式的掌握。現代社會知識激增，各行各業變化加劇，掌握一門技能便一勞永逸的傳統逐漸被打破。要解決知識無限膨脹與學習能力有限的矛盾，要適應瞬息萬變的社會，就必須掌握最基本的、系統的、方法的知識，因為只有這些知識才具有更強的遷移力。另外，應該教給學生科學前沿的東西，擴大學生的新視野，激發他們的創新意識。
2）「專業化」課程轉向「綜合化」課程。
傳統教育只注重「專業化」課程，學生視野局限於狹窄的知識領域，難以有新突破。現代社會，各行各業之間的聯系越來越密切，局限於某一狹窄專業的孤陋寡聞者難以適應現代社會。創新往往產生於各專業之間的交叉處。因此，實施「綜合化」課程是現代科學向協同化和綜合化發展的趨勢，人們所面臨問題的復雜性，客觀世界的有機統一性等因素影響的必然結果。通過實施綜合課程，有助於給學生提供完整的世界圖景（知識結構）；可以消除課程繁多、學生負擔過重的傾向，有助於應付知識的激增，利於學生的學習和個性的發展。綜合化課程一般採取兩種形式，一種是有內在聯系的不同學科的內容糅合在一起而形成一門新的學科，叫作融合課程（fused curriculum），如科學與人文的融合；一種是合並數門相臨學科的內容形成的綜合性課程，叫做廣域課程（broadfields curriculum）。

『叄』 培養學生創造性思維能力的重要性和方法

一、實施創造性思維能力培養的必要性

隨著社會的發展，以科技創新為靈魂的知識經濟時代已經到來了。知識經濟的第一資源是智力資源，智力資源是具有創新能力的人才，而人才來自教育。因此知識經濟時代教育的核心是培養人的創造性思維和創新能力。創造性思維是人類思維能力的高級形態，是智力的高級體現，它具有思維新穎獨特，想像豐富，直覺思維與分析思維相統一，發散思維和集中思維的統一特點。對中學生而言，所謂創造性思維能力，就是創造性地思考問題和解決問題的能力，其實每位學生都有創造性思維的潛能，心理學認為：青少年時期是發展，創造的黃金時期。這個時期的學生可塑性大、記憶力強、思維活躍，因而實施創造性思維能力的培養，有利於學生大腦機能的開發，從而最大限度地開發創造智力。普通高中物理課程標准（實驗）也指出：「高中物理教學應注意培養學生的創新意識和勇於創新的科學態度和科學精神。」因此根據學生的年齡特點和心理特徵，在物理教學過程中實施創造性思維能力的培養是很有必要的。

二、如何加強對學生創造性思維能力的培養

在教學過程中我從以下幾方面進行培養：

1、注意培養學生的想像力、觀察力，提高學生創造性思維能力的素質

例如，在講「萬有引力定律」時，可一改過去以傳授知識、解決「什麼是萬有引力」的問題為主的做法，而從培養思維能力和進行思想教育方面入手，確定教學目的，運用科學史把它們統一起來。主要解決三個問題：

（1）人類歷史上對太陽系的認識（日心說與地心說）。

（2）牛頓以前的.科學家在萬有引力發現之前做了些什麼（著重是第谷的觀測與開普勒的三定律）。

（3）牛頓的新貢獻（展示三定律到萬有引力定律推導的數學過程）。

由於展現了重要物理規律發現的全過程，學生自覺或不自覺地否定了以往的「蘋果落地」發現萬有引力定律的一時「靈感論」；同時從科學家的觀察、想像、綜合分析等研究方法上受到啟迪，提高了思維能力的素質。

2、巧設習題，開拓思路，培養創造性思維能力

在教學過程中，巧設習題是教學中的重要組成部分，是培養學生創造性思維能力的一種有效方法。

（1）一題多解：運用不同的物理規律或數學方法解同一問題，使思維更具流暢性。

例如，一個做勻變速直線運動的物體，在前4s內經過的位移為24m，在第二個4 s內經過的位移是60m，求這個物體運動的加速度和初速度。

解法一：基本公式法

第1個4 s內的位移：s1=v0t+at2

第2個4 s內的位移：s2=[2v0t+a（2t）2]—（v0t+at2）=v0t+at2

將t=4s，s1=24 m和s2=60 m代入，解得：a=2.25 m/s2， v0=1.5 m/s

解法二： 物體在8 s內的平均速度等於中間時刻（即第4 s末）的瞬時速度，則 v4= m/s=v0+4a

物體在前4 s內的平均速度等於第2 s末的瞬時速度，則 v2= m/s=v0+2a

聯立上面兩式，解得：a=2.25 m/s2， v0=1.5 m/s

（2）一題多變：對題目進行開拓、變型，將題目的已知條件或所求問題加以變更，使一題變為多題，逐步引申、擴展，能有效調動思維，達到舉一反三、觸類旁通的目的，使思維具有變通性。

例如，如下圖，上表面粗糙，質量為M的小車B靜止在光滑水平面上，質量為m的滑塊A（可視為質點）從小車左端以水平速度v0沖上小車，已知A、B間的動摩擦因數為u。

請問：滑塊A若能停在小車B上，它們一起運動的速度是多少？滑塊A在小車B上滑行的距離是多少？

通過變換題設條件，改變設問方式可以有：

①如果要使滑塊A不從小車B上滑出，小車B長L至少為多少？

②小車B長L滿足什麼條件時，系統的動能損耗最大？

③若小車B長為L，要使滑塊A從小車B上滑出，滑塊A的初速度v0應滿足什麼條件？

3、引導學生設計實驗，培養創造性思維能力

設計實驗是學生自我創造的過程。因為學生設計實驗時，大腦中必須運用與這個問題有關的知識，考慮使用哪些儀器，如何裝配，怎樣操作。學生在思考中必須進行分析、綜合、推理、聯想、想像等各種思維活動，因此當學生具備一定的物理知識和操作能力的前提下，教師給定設計課題，讓學生獨立思考，然後讓大家討論，共同分析，選出可行性實驗方案。

總之，創造性思維能力是各種思維能力的集中體現，培養學生獨立地、創造性地解決物理問題的能力是物理教學的最終目標。

『肆』 培養學生創造性的意義

1.推動學生學得主動。創造性學習要求學生改變過去完全被動的學習局面,要求學生去探索、去發現，解放思想，逐步開創一個自覺、主動學習的新局面。

2.推動教師教得有效。創造性學習要求教師指導學生掌握知識的同時，要積極地為學生組織創造性學習情境，要指導學生進行創造，重視發展學生創造意識和創造能力.教和學在目標、過程、興趣上的一致，從而使教師的教更符合學生學習心理特點，在指導學習的創造性上更加有效。

3.推動學校成為進步學校。創造性學習要求學校成為助長學生創造、培養學生創造力的陣地，成為培養創造型人才的場所。這種學校的校風肯定是民主、和諧、科學、創新的，這正是時代的要求，人民群眾的希望。

『伍』 兒童創意美術是怎樣一種美術學習的必要性有多大

你女兒5歲，建議你讓她學習簡筆畫，簡單易學，還開發兒童的智力和想像力，非常好。不要盲目追求畫面的效果，而更重要的是繪畫過程孩子們得到了哪些不同的體驗。多聽聽孩子的想法和意見。什麼都不用學。買各種畫材，自己在家裡畫就行！孩子大腦思維方式的培養和造型能力的培養不會因為畫種的差異而發生變化。畫種的區別是技法的區別。

所有學習美術的同學在幾何素描這一塊都要下一定的苦功夫去練習，為什麼一定要學幾何素描呢？出錢害孩子 這樣的家長實在不少 實際上專業美術高一開始時間都綽綽有餘所以孩子學習到下一階段，可以選擇專業美術課和創意美術課同時進行哦。但是我看完以前的作品，又覺得這孩子畫的出奇的好，好的有點假了。堅持比放棄多一筆生意，一定要堅持下去，慢慢的培養興趣，不要一味的去追求暫時的成就。

『陸』 在教育教學中為什麼要培養學生創造性

沒有創造性思維，那與儲存卡何異？難道你希望學生只是一個會儲存知識的機器？無創造無發展，即時是在學習過程中也一樣。

往小了說，創造性思維有助於學生自主發現題目各參數之間的關系和題目的本質。有助於學生在學校中觸類旁通，提高學習效率，發揮創造性思維和死記硬背就好像是從一數到N對應數學歸納法一樣的區別。

往大了說，創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。在激烈競爭的現代信息社會，一個民族能否創新，涉及到民族的存亡，當今學生的創新精神和創新能力將是決定性的因素之一。在創新精神的培養和創造能力的形成中，創造性思維作為創造力和創造性的具體運作方式，可以說是抓手和橋梁。
創造性思維區別於「再生性思維」。它是從某些事實中尋求新關系，找出新答案的思維過程，是用新方式處理某一問題的思維過程，它具有流暢性、變通性、獨特性等三個主要特徵。
數學是一門具有高度抽象性和嚴密邏輯性的科學。它是人們參加社會生活、從事生產勞動、研究現代科學技術必不可少的工具。通過數學可使學生受到必要的數學教育，掌握一定的數學知識和技能，特別是創造性思維能力的培養，對於提高全民族的數學素養，培養跨世紀的建設人才，迎接新技術發展的到來都是十分必要的。

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『柒』 大學生創新創業基礎課程的目的與意義

創新創業課程增強了大學生的創新思維意識，改變了大學生的思考方式，使大學生的思維不再局限化。這種創新意識使大學生有著更靈活的思想，在未來的人生中有著更多的選擇機會。創新意識是一種大學生潛在的素質，這種素質決定了大學生未來的工作能力和個人發展。

大學生面臨著就業問題。大學生創新創業課程的開設顯得尤為重要。2015年國務院總理李克強召開國務院常務會議曾指出關於「眾創空間」的政策。會議指出順應網路時代推動大眾創業、萬眾創新的形勢，構建面向人人的「眾創空間」等創業服務平台，對於激發億萬群眾創造活力，培育包括大學生在內的各類青年創新人才和創新團隊，帶動擴大就業，打造經濟發展新的「發動機」，具有重要意義。

(7)創造學課程必要性擴展閱讀：

創新是社會發展的動力源泉。創新創業教育可以間接緩解社會就業壓力。我國社會流動人口數不斷增加，大學生創新創業可以為社會提供更多的就業崗位，間接平穩了人口的流動。大學生創新創業教育影響的不只是城市的發展，而且帶動了鄉村地區的發展。近些年興起的大學生返鄉創業就是受到大學生創新創業教育的影響。農村大學生是一類特殊群體，其特殊性就在於他們承擔著農村未來發展的責任，所以他們的創新創業意識直接影響到農村的發展方向。

『捌』 如何在教學中培養學生的創造性

一。創設有利於創造性產生的環境。 1.創設寬松的心理環境 2。留給學生充分發展的內餘地。容 二。注重創造性個性的塑造 1，保護好奇心； 2，解除學生對答錯問題的恐懼心理； 3，鼓勵獨立性和創新精神； 4，重視非邏輯思維能力； 5，給學生提供具有創造性榜樣的是非常必要的 三。開設培養創造性精神的課程，教授創造性思維策略。

『玖』 在教育教學中為什麼要培養學生創造性

我可以從數學教學角度來幫你解答這個問題，希望對你的有所幫助。
一、巧設疑問，激發創新慾望
在數學教學中，教師應該經常有意識地創設一些問題情境，把學生這種潛在的需求激發出來，使之產生創新的慾望.
例如，教學「圓的周長」時，教師設計如下矛盾沖突：用直尺直接測量一個圓的周長，你能不能想出一個好辦法來？（生1：把圓放在直尺邊上滾動一
周，用滾動的方法測量出圓的周長.
生2：用繩子在圓上繞一周，再測出繩子的長短，得到這個圓的周長.）隨後，教師甩動繩系小球，形成一個圓，問：小球運動形成一個圓，你能用剛才的方法測量
出圓的周長嗎？（學生面面相覷，面露難色）於是，教師抓住時機：「看來，用滾動、繩繞的方法可以測量出圓的周長，但卻有一定的局限性.
我們能不能探討出求圓周長的一般方法呢？」學生一下活躍起來，並經過討論和教師的引導，很快就得出求圓周長的一般方法.
通過教師施問創境，誘發學生主動參與問題解決的「再創造」過程，這樣就激起了學生的興趣和探究的強烈願望.
二、利用「開放性」問題來進行創新思維訓練
開放性問題重在開發思維，促進創新，而其中解題用到的觀察、實驗、猜想、論證是科學思維方法，學習中應重視並應用.
開放性問題的種類很多，主要有：條件開放、結論開放、解題方法的開放.
1. 條件開放
條件開放探索題的明確特徵是缺少確定的條件，問題所需補充的條件不是得出結論的必要條件，所需補充的條件不能由結論推出.
例：已知（x1，y1），（x2，y2）為反比例函數y = ■圖像上的點，當0 < x1 < x2時，y1 > y2，則k的一個值可為_______（只需寫出符合條件的一個k的值）.
解： 答案不唯一，只要符合k > 0即可，如k = 1，k = 2，…
2. 結論開放
給出問題的條件，讓解題者根據條件探索相應的結論，並且符合條件的結論往往呈現多樣性，或者相應的結論的「存在性」需要解題者進行推斷，甚至
要求解題者探求條件在變化中的結論，這些問題都是結論開放性問題.它要求解題者充分利用條件進行大膽而合理的猜想，發現規律，得出結論.這類題主要考查解
題者的發散性思維和所學基本知識的應用能力.
例：如圖，圓O1與圓O2相交於點A，B，順次連接O1，A，O2，B四點，得四邊形O1AO2B. 根據我們學習矩形、菱形、正方形性質時所獲得的經驗，探求圖中的四邊形有哪些性質.（用文字語言寫出4條性質）
性質1：________________________________；
性質2：________________________________；
性質3：________________________________；
性質4：________________________________.
解：是開放性問題，答案有許多，如：
性質1：相交兩圓連心線垂直公共弦；
性質2：相交兩圓連心線平分公共弦；
性質3：線段O1A = 線段O1B；
性質4：線段O2A = 線段O2B；
性質5：∠O1AO2 = ∠O1BO2；
性質6：……
三、創設「問題」情景，培養學生發現提出新問題的能力
「發明千千萬，起點是一問.」 數學的發展過程是一個不斷提出問題、解決問題的過程.
從培養學生創新性思維能力的角度看，提出問題比解決問題更重要. 在日常的數學學習中，學生沒有想到去提問題，也不知道怎樣去提問題.
而條件和結論不完備或不確定、解題策略多樣化的數學開放性問題具有很強的疑問性，能誘導學生猜測各種不同的條件、結論、思路，促使學生提出各種不同的問
題，培養他們發現新問題的能力.
創造性思維的產生是多因素、多變數、多層次的交互作用促成的.
在數學教學中，要既精心組織發散性較強的問題，創設情景，促進智力探索，形成創造氣氛，又注重學生的心理和思維特徵，激發探索興趣；既指導學生拓寬知識范
圍，加深理解深度，廣吸知識營養，又促進學生夯實基礎知識，掌握基本技能，活用通性通法；既指導學生在思維活動中靈活運用多向思維，並注意各種思維方式的
辯證性，又要求學生領會數學思想的規律和方法. 創造性思維的培養，是一項多變元的系統工程，有待於我們把握時代發展中思維發展的脈搏，去探索，去開拓.

『拾』 為什麼要學習大學創新創業基礎課程

一、提升大學生創新創業思想認識高度，營造整體創新創業環境氛圍。

注重創新創業意識的培養，要將創業精神提升到為社會創造財富、為社會做貢獻和自我價值實現的高度。

二、充分利用社會資源為大學生創新創業提供服務，重視相關師資建設。

從目前環境看，除幾個學校試點外，我國大學生創新創業普遍存在師資環境差、學生有想法卻苦於缺乏針對性科學指導、缺乏人際關系和商業網路的社會舞台等現象。一支優秀的師資隊伍是培養大學生具有良好創業品質的前題，優秀的導師是高校創新創業人才培養的保障。

重要的意義：

1、轉變教育觀念，深化教育改革，以人為本改革傳統教育的人才培養模式。長期以來，我國傳統的教育主要是知識教育，忽視學生的主體性、能動性、創造性，普遍出現了高分低能的現象。

2、彌補傳統教育之不足。雖然我們已經認識到傳統教育重知識有失片面的錯誤傾向，我們所倡導的現代教育改革也強調了學生的素質、能力、創新性、實踐性，但我們現代的教育改革還缺乏系統性。