創造性認知結構

1. 簡述創造性思維的概念及其主要特徵

創造性思維的概念
創造性思維就是指發散性思維，這種思維方式，遇到問題時，能從多角度、多側面、多層次、多結構去思考，去尋找答案，既不受現有知識的限制，也不受傳統方法的束縛。其思維路線是開放性、擴散性的。它解決問題的方法更不是單一的，而是在多種方案、多種途徑中去探索、選擇。創造性思維具有廣闊性，深刻性、獨特性、批判性、敏捷性和靈活性等特點。
創造性思維主要特徵
1、創造性思維具有新穎性，它貴在創新，或者在思路的選擇上、或者在思考的技巧上、或者在思維的結論上，具有著前無古人的獨到之處，在前人、常人的基礎上有新的見解、新的發現、新的突破，從而具有一定范圍內的首創性、開拓性。
2、創造性思維具有極大的靈活性。它無現成的思維方法、程序可循，人可以自由地海闊天空地發揮想像力。
3、創造性思維具有藝術性和非擬化的特點，它的對象多屬"自在之物"，而不是"為我之物"，創造性思維的結果存在著兩種可能性。
4、創造性思維具有著十分重要的作用和意義。首先，創造性思維可以不斷增加人類知識的總量;其次，創造性思維可以不斷提高人類的認識能力;再次，創造性思維可以為實踐活動開辟新的局面。此外，創造性思維的成功，又可以反饋激勵人們去進一步進行創造性思維。正如我國著名數學家華羅庚所說:"'人'之可貴在於能創造性地思維。"
創造性思維是創新人才的智力結構的核心，是社會乃至個人都不可或缺的要素。創造性思維是人類獨有的高級心理活動過程，人類所創造的成果，就是創造性思維的外化與物化。創造性思維是在一般思維基礎上發展創造性思維起來的，是人類思維的最高形式，是以新的方式解決問題的思維活動。創造性思維強調開拓性和突破性，在解決問題時帶有鮮明的主動性，這種思維與創造活動聯系在一起，體現著新穎性和獨特性的社會價值。創造性思維的特性主要包括:思維的求實性:善於發現社會的需求，發現人們在理想與現實之間的差距。從滿足社會的需求出發，拓展思維的空間。

2. 教育心理學學習理論

1. 大學生的思維發展有什麼特點？
答：（一）在形式邏輯思維發展的同時，辯證邏輯思維逐漸趨向成熟和完善。1）形式邏輯思維是指在感性認識的基礎上對事物本質聯系的抽象統一的反映。2）在青少年時期，個體雖然已經掌握了某些辯證思維的方式，但形式邏輯思維仍占據優勢地位。3）大學生辯證邏輯思維的迅速發展與高等學校的教學密切相關。4）大學生的生活、活動和他們所接觸的人際關系，需要他們發展辯證思維。大學生形式邏輯思維的發展與辯證邏輯思維的發展是相輔相成的。前者為後者的發展提供了可能性；後者的發展可以促進前者的進一步發展。（二）在常規性思維發展的同時，創造性思維也在迅速發展。1）首先，大學生創造性思維的發展是時代發展的需要。2）其次，大學階段是創造性思維發展的最佳階段。3）此為，高等學校也為大學生創造性思維的發展提供了有利的條件。（三）在思維能力高度發展的同時，形成了對思維的元認知。1）元認知是對認識的認識。2）大學生對思維的元認知，表現在以下三個方面：A.他們能直接思考自己的認識活動，能夠清楚地意識到自己的認知過程及其活動方式。B.大學生對自己的認知和情緒活動都充滿興趣，能進行較深刻的反思。C.元認知的發展，使大學生能夠更好地調節和控制自己的思維活動，提高學習的效率。
2. 教師職業心理素質結構要素（論述）
答：（一）教師的知識水平。1.關於客觀世界的眾多知識背景2.解決問題的一般策略性知識3.問題本身的專門知識4.把知識進行分析、選擇、歸納、總結的一般方法的知識。（二）教師的一般教學能力：1. 教學組織能力。2. 教學認知能力，這種能力主要表現在四個方面：1）分析掌握教學大綱的能力。2）分析處理教材的能力。3）教學設計能力。4）對學生的學習准備性與人格特點的判斷能力。3. 教學操作能力。包括：1）語言操作能力，主要指教師在實現教學目標過程中藉助語言、文字等表達教學內容和思想情感的語言活動能力2）選擇和運用教學媒體的能力。
4. 教學監控能力。主要包括：1）教師對自己教學活動的事先計劃和安排2）對自己實際教學活動進行有意識的監察、評價和反饋3）對自己的教學活動進行調節、校正和有意識的自我控制。（三）教師的人格素質特徵：成就取向、人際取向、課堂行為、組織才能。（四）教師職業的積極情感。1.教師的威信2.教師的信念和責任感3.教師職業的教學效能感。
3.大學生學習的特點？
答：（一）學習方式多樣。大學生既要重視課程表上有的學習活動，也要積極參與課程表上沒有的課外活動、校外活動，以及各種各樣的形式進行學習，不斷地豐富自己、發展自己。（二）學習過程的階段性。1.基礎理論和專業基礎課階段；2.專業課階段；3.畢業設計或畢業（實習）論文階段。（三）學習內容的特殊性。大學生學習內容的特殊性，主要表現在學習內容的廣泛性、專業性、爭議性和高層次性上。（四）學習組織的主體性。首先大學生在學習內容、學習方法等方面有相對的選擇性；另外，大學生有強烈的獨立意識和自主精神，以批判的態度對待學習。
4.在教學實際中，教師應如何 促進大學生的學習遷移？
答：為遷移而教是當前教育界比較流行的口號。而且是一個很有吸引力的口號，按照這個口號進行教學，那麼，學生當前的學習應當對他以後的學習或工作具有較大的幫助，因此，學校教學活動中應該想方設法的促進學習遷移的實現。（一）掌握有關的原理或規則。兩種學習之間的遷移是因為兩個學習中存在共同成分，知識之間、技能之間的共同因素和相同的原理是產生遷移的重要條件。學生掌握了扎實的基本知識和基本技能，就為進一步學習新知識和新技能創造了條件，為知識的遷移打下了基礎。（二）提高知識的概括化水平。為了促進原理和規則的教學，教學中應該引導學生自己總結出原理，讓他們准確的理解和掌握基本原理，培養和提高概括能力，充分利用原理和規則的遷移，這是訓練遷移最有效的方法（三）讓學生學會學習。在教學中，給予學生是黨的教學指導對學生的遷移有重要的影響，向學生提供適當的指導，可以明顯的提高學習遷移的效果，這是因為適當的指導可以使學生學會如何進行學習。（四）發揮定勢的積極作用。在實際的教學過程中，教師既要利用定勢的積極作用，在實際的教學過程中，教師既要利用定勢的積極作用幫助學生迅速的掌握解決某一類問題的具體方法，又要變化問題，幫助學生具體問題具體分析，防止定時的消極作用。（五）保持良好的心理狀態。在教學中讓學生保持良好的心理狀態，對學習既有滿腔的熱情和信心，又有是適當的焦慮和思維活動的緊張度，這樣在學習中有利於遷移的實現。
5．大學生學習動機的特點。
答：（一）學習動機的多樣性。一是學習動機多種多樣；二是大學生的學習活動受到多種動機支配。B. 學習動機的發展性。大學生的學習動機是隨著社會環境、教育條件和自身生理與心理的發展變化而變化的。大學生的學習動機主流是積極地、健康的。C. 學習動機的間接性（主要學習動機）。隨著年齡的增長，直接性學習動機逐漸減弱，間接性學習動機逐漸增強。D. 學習動機的社會性。一是注重個人利益與國家利益相結合；二是追求真才實學。E. 學習動機的職業性。
6.在教育教學過程中，教師應該如何激發大學生的學習動機。（重點）
答：學生學習動機的激發是在教學過程中進行的，她主要依賴於教師的教學內容、教學方法以及教學組織。通常採用下列方法和措施來激發大學生的學習動機：（一）向學生提出具體而明確的學習目標。做到這一點，教師在教授一門新課之前，都要讓學生知道具體的目標和要求，以及教學內容在實踐中的應用價值和在整個知識體系中的地位，這是激發大學生學習積極性和主動性的有效措施。因為只有大學生在明白了自己學習的目標和願望後，才能激發學生的學習的願望。（二）創設問題情境，激發學生的求知慾。教學實踐證明，創設問題情境是激發學習積極性的有效方法。在這種情境下，大學生所產生的矛盾、疑惑或驚訝最能引發求知慾和學習興趣，產生學習的願望和意向，獲得理想的學習效果。（三）利用學習結果的反饋作用，是學生獲得學習的成功。讓學生在知曉自己的學習結果，不僅能夠使其及時的調節自己的學習，使學習效果不斷的提高，而且能夠提高其學習的熱情，進一步激發學習的動力（四）注意教學內容的新穎性和教學方法的多樣性。大學生的學習動機是在豐富多彩的教學內容和多樣的教學方法中得以提升的，不斷地更新教學內容和變換教學方法，可以使學生產生更高水平的求知慾，激發學生的學習動機（五）適當的開展競賽活動，在學校中適當的開展競賽活動對提高學生的積極性具有有效的作用，這是因為在競賽活動中，獲得成就和聲譽的動機表現的更為強烈，學習興趣和克服困難的毅力增強，使學習積極性得到充分的發揮（六）訓練學生形成積極地歸因方式。歸因傾向影響人們的期望、情感和隨後的行為。必須對學生不適當的歸因傾向進行校正。這在教育中改善差生的處境是具有指導意義。
7.高校教學中如何有效的促進陳述性知識的掌握？
答：根據目前對陳述性知識學習的理解和有關的教學研究，教師在具體教學中需要注意合理運用以下策略。（一）動機激發策略。首先，充分利用學習目標的激勵作用。其次，要及時修正學生的動機歸因。再次，使新知識和預期同時呈現，同時，教師還應提供給學生成功產生動機的機會，以適當的方式給學生呈現新信息。（二）注意選擇策略。學生對陳述性知識的學習主要是通過視覺和聽覺兩個渠道獲取信息的，在課堂教學中，教師可以採用以下方法：1.在教科書中採取符號標志技術2.精心設計板書和直觀材料的呈現方式3.按直覺規律提供刺激。教師呈現給學生的刺激要清晰、明確。（三）復述策略。復述是為了保持信息而對信息進行多次重復的過程。讓學生復述或回憶有關的舊知識，同時在講解過程中也可以穿插對有關知識的復述，這樣可以加深學生對新知識的理解和對舊知識的鞏固。（四）意義構建策略。意義構建策略泛指幫助學生對新知識適當理解的各種措施。這類措施主要包括精加工、設計組織者、鼓勵猜測、及時反饋等多種形式。精加工是指要求學生對要學習的材料作精細的加工活動，教師便可以運用比較性組織者幫助學生區分新舊知識之間的異同，從而既有利於學生准確地發現和建立新舊知識之間的聯系，也有利於新知識的組織和系統化（五）認知結構優化策略。認知結構優化策略是促進學生發現不同新舊知識之間的多種聯系，具體措施主要包括以下幾個方面：1.經常指導學生歸納和整理所學知識2.指導學生打破章節系統歸納方法性知識3.加強抽象知識和感性知識的聯系4.提高課堂提問藝術，多提指向知識結構的問題。
8.談談在高校教學中應如何切實加強策略性知識的教學。
答：策略性知識的教學是近些年來人們非常關注的問題，有研究者總結出一些有助於策略性知識掌握的教學策略：1.一次只教少量的策略。一次最好只教少量的策略性知識，否則就可能出現貪多不消化的現象。而不能有效的運用到學習中。2.教會自我監控。當學生執行策略和完成學習任務時，他們應學會控制自己的行為。一旦發現問題，就要教會他們嘗試進行補救。3.在策略性知識的同時教會反思。現有研究都強調在策略性知識的掌握上，應教會學生知道所學策略的適用場合情景。也可以通過提醒學生注意他們所使用策略的適用場合是否合適等反思途徑來完成，這樣才能使策略性知識的掌握更有效。4.激發並維持學生的動機。如果學生意識到策略的確提高了他們的成就，就可能得到激勵，就可能傾向於繼續使用策略。學生懂得，通過採用成功的學習者使用的策略，他們也能成為有效的學習者。5.在具體情境中教策略。如果把策略性知識的傳授作為課程來對待，很容易使學生脫離具體的應用情景，同對其他類型知識的掌握造成混淆。6.長期教學。現有策略教學研究來看，策略性知識的傳授一般無法短時間內出現明確效果，教師只有堅持長期的系統的教學訓練，才能取得滿意的效果。
9.有效問題解決者的特徵？
答：（一）在擅長的領域表現突出（二）以較大的單元加工信息（三）能迅速處理有意義的信息（四）能在短時記憶和長時記憶中保持大量信息（五）能以深層方式表徵問題（六）願意花時間分析問題（七）能很好監視自己的操作。
10.培養大學生問題解決能力的方法。答：（一）實施學習策略的教學，幫助學生養成分析問題的策略性思維的習慣（二）發展元認知（三）增強自我監控學習（四）發展創造性思維能力（五）促進學生對專業知識的全面掌握（六）培養學生主動提出問題和解決問題的內在動機（七）問題的難度要適當（八）幫助學生正確表徵問題。
11.結合實際說明在教學中如何提高學生的創造性。
答：在高等教育活動中，教學是培養大學生創造性的主渠道，大量研究表明，個體創造性的高低主要受認知、動力、人格特徵和環境四個方面的影響。因此，教師可以有針對性的採用相應措施。（一）完善創造性認知結構。1.幫助學生獲取有關領域的知識，這是培養創造性的基礎。2.有意識傳授創造技法，憑借操作從而使自己具有高水平的創造力。3.培養科學實驗能力。科學實驗具有客觀性、典型性、可控性的特點。培養科學實驗能力，鍛煉堅定地求真精神，可以培養耐心、細心、精心的意志，以及自我管理的技巧。（二）激發創造性動機。教師還可以嘗試從確立目標和意圖、激發好奇心與探索欲、鼓勵自我競爭激發學生的創造性動機。（三）塑造創造性人格。培養創造性人格，實質是讓學生學會做好，使他們勇於開拓、敢於吃苦、樂於思考、堅毅頑強的品質。可以從以下五個方面進行：1.激發學生進行創造性學習的動機2.培養良好的意志品質。3.培養學生的自學能力。4。樹立學生的自信心5.確立創造的信念。（四）創設創造性環境。從以下四個方面進行。1.給學生提供心理的安全和心理的自由2.給學生的學習留有餘地3.開展高水平的學術活動，鼓勵和組織各種創造活動4.開展豐富多彩的競爭活動。
12.大學生如何提高個人的品德修養。
答：常用的品德修養方法有以下四種：1.學習。學習是培養、提升道德修養的重要方法。大學生的道德知識主要來源於兩個方面：一是感性知識，二是理性知識。讀書、聽課、模仿榜樣、參觀調查、社會實踐以及各種藝術體驗活動都是學習的形式，通過學習，他們可使學生了解關於道德的知識。2.立志。立志就是樹立願望，是樹立做一個合乎道德規范的人的願望。立志使學生將道德由社會外在規范變為自己的內在慾望，將道德由他律轉為自律並激發道德需要，喚醒道德慾望，確定道德理想。3.躬行。躬行就是按照道德規范做事，從事符合道德規范的實際活動。通過躬行，才能落實品德修養。「慎獨」較難，因此，堅持後者是最重要的躬行方式。4.自省。自省及反省，是一個人對自己的品行是否合乎道德自我檢察。通過自省，學生才能了解自己的道德認識、道德情感、道德意志的實際情況，以便為自己的修養形成依據，從而有的放矢的去惡從善，改過自新，達到自我認識、自我教育、自我完善的目的。
13.結合學習生活實際，談一談促進大學生心理健康的對策。
答：大學生的心理健康，不僅關繫到大學生個人的生活、學習和身心的健康成長，也關繫到中華民族素質的提高和社會未來的發展，因此理應引起全社會的高度重視，採取對策如下：（一）學校積極開展心理健康教育。1.優化校園文化環境。校園文化環境是大學生成長的外部條件，保持和發揚優良的校風、學風和班風對於促進大學生心理健康是十分重要的。優化校園的文化環境，還要開展豐富多彩的校園文化活動。2.加強心理健康教育。1）開展宣傳活動，樹立心理健康的教育觀念，在德、智、體等教育中滲透心理健康教育不僅必要而且可行。2）開設心理健康教育課程，定期舉辦專題講座，是促進大學生健康發展的重要措施。3設置心理教學機構，開展心理咨詢服務，是防治心理疾病、優化心理素質、增強學生心理健康的重要途徑。4用各種傳播媒介，普及心理健康知識。5.對教職工進行心理健康教育，增強人們的心理健康意識。（二）大學生自覺維護自身的心理健康。自我教育、自我調整、自我修養、自我拯救都是最為重要的方法。大學生要搞好自己的心理健康，主要應做到以下幾點：1.樹立正確的人生觀和世界觀。從而可有效的防治心理問題的發生，有利於保持心理健康。2.建立合理的生活秩序，是大學新生的當務之急，學習負擔要適量，生活節奏要合理，使自己的生活有節奏，勞逸結合，提高學習效率，達到最佳的適應，合理用腦。3.保持樂觀向上的情緒，情緒對於心理健康至關重要，應該做到以下兩點：一是培養個人的幽默感；一是增強生活適應能力。

3. 什麼是創造性思維

創造性思維就是指發散性思維，這種思維方式，遇到問題時，能從多角度、多側專面、多層次、多結構去思考屬，去尋找答案，既不受現有知識的限制，也不受傳統方法的束縛。其思維路線是開放性、擴散性的。它解決問題的方法更不是單一的，而是在多種方案、多種途徑中去探索、選擇。創造性思維具有廣闊性，深刻性、獨特性、批判性、敏捷性和靈活性等特點。
創造性思維是創新人才的智力結構的核心，是社會乃至個人都不可或缺的要素。創造性思維是人類獨有的高級心理活動過程，人類所創造的成果，就是創造性思維的外化與物化。創造性思維是在一般思維基礎上發展
起來的，是人類思維的最高形式，是以新的方式解決問題的思維活動。

4. 創造性思維的特徵包括哪些

創造性思維具有三個主要特徵:流暢性、變通性、獨創性。
(4)創造性認知結構擴展閱讀：
創造性思維的特徵:
（1）流專暢性：我們屬在發散思維時，一直聯想下去，比如可以從「天空」，可以一直不停聯想到很多的事物。
（2）變通性：思維在發散方向所表現出的靈活變化，比如在做證明題時，當順著很難做下去的時候，會用反證法來說明是錯的，從而完成證明。
（3）獨創性：思維創造獨特，新穎的程度，比如申請專利，完成發明創造都要有自己獨特的地方。
（4）靈感性：即思維在時間上以一種突然降臨的情景標志是某個突破的到來，表現一個非邏輯性的品質。比如牛頓在被蘋果砸中之後，來了靈感，開始思考為什麼蘋果會掉到地上，而不是天上，最終發現了萬有引力定律。
（5）變化性：無論新意還是差異都褥要通過不斷地改變來實現，舊的東西需要通過改變來變成新的。不能一直停留在舊思維的約束下，客服傳統思維定式。
（6）聯動性：思維結構靈活多變，思路及時轉換變通的品質。比如在高中時遇到立體幾何問題，老師常常要求我們用兩種方法解題，「幾何法」 , 「代數法」。在練習時作業時我常常先使用幾何法，再用代數法，這可以發散了我的解題思維．當一種方法行不通時，換另一種方法。

5. 什麼是創造力構成創造力的因素有哪些

創造力是產生新思想、新發現和創造新事物的能力，是個體成功地完成某種創造活動所必需的能力及品質。它可以是知識的創新，是新概念、新法則、新理論，又可以是新技術、新工藝、新產品，也可以是日常生活表現中的新觀念、新設想。

創造力的結構中有三個基本要素。第一要素是專業知識技能。創造不會憑空產生，必須基於前人的知識和成就。人們要在某領域具有創造性，獲得成就，必需要有該領域的基於良好認知結構的知識基礎和技能。

第二要素是創造能力和探究策略。創造能力是以創造性思維和創造性想像為核心的能力組合，還包括敏銳的觀察力、高效的記憶力、穩定的注意力以及實踐能力。

第三要素是創造動機和人格品質。創造動機主要是指內部動機，是發自內心的創造慾望、興趣和自我激勵，而不是外部壓力，外部獎勵。從創造人格來說，強烈的創造意識、堅定的自信心，堅忍不拔的創造意志，勤奮、熱情、好奇、不因循守舊，忍耐模糊不清、不怕挫折、甘冒風險等良好品質都是創造不可缺少的心理環境和內部動力。具有這些品質，才能破除各種禁錮個人創造力的精神枷鎖，戰勝阻擾創造活動的各種心智障礙。

創造力是可以傳授和訓練的，美國紐約州立大學曾做過實驗研究，發現教學生學完一輪創造課程和訓練後，學生的創造思維能力幾乎成倍增長。說明創造思維能力和其他技能一樣是可以學習和訓練的，通過學習訓練和實踐活動能促進兒童創造力發展。

心理學研究發現，創造性思維主要由發散思維和聚合思維構成。常見的幾種培養創造性思維的綜合性思維技巧和訓練的方法有：頭腦風暴法、PMI思考法、TEC思考法和信息交合法。——誠道則（如何趕超別人家的天才？）

6. 創造性思維的兩種認知加工方式是什麼

分析與綜合 。
人類思維認知加工的方式，主要有抽象與概括、比較與歸類、分析與綜合、具體化、系統化等。其中，分析與綜合是思維活動最基本的認知加工方式，其它的思維加工方式都是由分析與綜合派生出來的。分析就是將事物的心理表徵進行分解，以把握事物的基本結構要素、屬性和特徵。而抽象與概括是更高級的分析與綜合活動.

7. 創造性思維的特徵是什麼

創造性是創造性認知品質的核心，是用超常規的方式重新組織自己有的經驗產生新方案，新成果的心理活動過程，創造性思維的顯著特徵，具有流暢性，變通性，獨特性

8. 小學教育心理學 怎麼塑造創造性人格

創造性人格是創造型人才的最重要特徵 ,創造力是創造主體的內在特質與外在表徵的統一。 其它 潛在的創造力特徵，如能力傾向、專業技能、創造技能都需要通過人格特徵的表現才能體現 出來。因此我們所說的人的創造性的培養，最根本的問題是塑造他們的創造性人格。

創造性人格應當表現為進步的人生態度、肯定的自我意識、強烈的內在動機、獨特的認 知風格和豐富的情感智慧
1.人生態度。從小灌輸一種良好積極的人生觀，價值觀，就創造性人格來說，其核心是植根於健康人生觀的處世態度，以及科學真理無止境的觀念，因而敢於提出不同的觀點，喜歡嘗試新方法，探索新 道路，也即具有創新精神。所以進步的人生觀和處世態度有如創造性人格結構中的靈魂，它 決定了一個人是否脫離低級趣味，從事並勝任體現人類最高智慧的美好事業。所以，人生態 度這一特質與動機的關系最為密切。進步的人生態度轉化為內在動機，就將成為一個人不斷 取得創造性成就的巨大驅動力。

2.自我意識。即意識到自我的存在及其意義。是創造性人格的控制閥。高創造力者往往 能從內在精神活動中獲得力量源泉，能妥善處理自我內在的感受和情緒，也就是說，他們能 充分肯定自我潛能的存在，並最大限度地挖掘和利用它。所以，從創造性人格角度看，這種 對自我的肯定評價，便涉及一個人的能力傾向問題。能力傾向主要指受遺傳因素影響的潛在 能力的發展趨勢。當其具有某種能力傾向時，就有可能較輕松地在某個領域做得比別人更好， 進而則更加自信，並發展成具有對某一方面的特殊興趣和特殊才能。反之，就會束縛自我潛 能的釋放。因此，自我意識也影響人生態度。自我意識與認知風格、情感氣質結合，與產生 創造動機、或形成阻礙創造心理障礙密切相關。

3.動機。探討人格的形成和發展始終離不開動機這一核心問題。甚至可以說，能弄清動 機問題，也就能弄清人格的本質問題。創造動機則是創造性人格結構中的動力源，或是創造 才能得以施展的能源。富於創造性者的動機特點是:內在動機水平高而且復雜，喜歡富有挑 戰性的工作，好奇心強，對所從事工作有強烈興趣，對外界激勵敏感，並能及時擺脫不利於 創造的負面影響，並以謙遜的態度接受外界施與的認可和報償。

4.認知風格。是最具個性差異的人格特質。一百個人就有一百種風格。創造性認知風格 的特點表現為:積極主動，獨立判斷，敢於決定;具有對問題的敏感性，善於發現問題，且 能提出適當的問題;容忍模糊，思維流暢、靈活、獨特。創造性認知風格是創造性人格結構 的支柱，失去這一支柱，實際上也就不可能有創造活動。

5.情感氣質。較認知風格更難把握，但仍屬於較外顯的個性特徵或人格特質。高創造力 者一般心胸寬廣，能體驗到人類的全部感情;精力充沛，堅忍不拔，有克服困難的勇氣和耐 心，有驚人的自我約束力。情感氣質是創造性人格結構中內容最豐富的方面，如同認知風格， 它也是最能體現創造者的個性特徵的方面。

9. 創造性思維的主要心理成分是什麼

1.想像
2.輻合思維和發散思維
3.遠距離想像力
4.與之相關的非智力因素