評價幼兒創造思維的水平主要是

① 你認為可以從那些方面來評價學前兒童的創造力

學前兒童的創造力處於發生和初步發展的時期。嬰幼兒的感知覺、動作、語言等心理各方面的發展為其創造力發展奠定了基礎。學前兒童的創造力主要通過繪畫、音樂、舞蹈、手工製作和游戲等活動表現出來，並在這些活動中不斷發展，0～6歲兒童在上述活動中創造力的發展特性。
0～2歲：
感覺動作階段創造性表現：感官性、探索性。
對感官經驗有反應；通過全部感官進行探索；從15～20個月，開始第一次畫畫，依循「塗鴉」發展順序。
對音樂敏感；會以傾聽、哼唱為反應（約從6個月時會發聲，18個月時開始唱）；以動作反應音樂，並以玩具及盆碗等弄出聲響；喜歡聽歌曲和催眠曲。
2歲的基本動作技能：走路、跑步和跳躍對新技巧深感興趣，反復嘗試。
2～4歲：
前運算階段創造性表現：操作式，以發掘和技巧發展為取向。
藝術的操作式階段：探索並操作器材；以藝術作為一種探索性的游戲學習，想發現而探索顏色、紋理、工具和技巧；經常重復動作，呈現「技術」性的發展和學習；開始稱呼名稱並使用符號；不重視最後的結果，可能在進行過程中破壞成果；在活動中知覺到形狀，作品開始具體形象化，但多是「粗枝大葉」的風貌。
對具有強烈節奏的音樂感興趣並有反應，會隨著音樂動作和唱；能感覺到音色的差異；在游戲中自己順暢地從Re唱到C調的Si；無法與別人配合合唱，只會唱一首歌的片段；對樂器感興趣；以自己的拍子唱。
以一致的步子走路；能倒退走、走向兩側，用腳尖走路；跑得很好，但無法很快停住或轉彎急行．能雙腳齊跳，四歲左右會單腳跳；喜歡動作重復的活動；喜歡指導的動作。
4～6歲：
前運算階段（直覺期）創造性表現：更為復雜，更具形象性。
藝術的符號階段：創造代表情緒和想法的符號；表現其所「認知」而非所「看到」的事物（可能成人不能接受）；表現概念、物體的重要部分，作出更清楚的圖形，逐漸開始創造，反映物體和概念間的關系；預先計劃，後細心完成，作品會呈現人、事物的細節或內部構造，在進行過程中很少破壞或不在意自己的成果。
喜好團體音樂、音樂活動或單獨歌唱：能聽短的音樂精選段：音程范圍擴大（由低音Si唱到C調的Do）；與他人合唱時，能更正確地配合音調和節拍；能根據一段音樂的旋律做出相匹配的動作 ；能辨認並適當地使用簡單的樂器。
走路、跑步及跳躍已發展出很好的技巧；能控制速度、停止及轉彎；六歲左右跳躍得很好；能依照指示動作；會移向前、後、兩側、上、下、快、慢、重、輕並了解其意義；經過聯系，可做出身軀獨立的動作。
上面的這張表描述了創造力在各種活動中的具體表現及發展變化，一般來說「想像和推理能力的發展」被認為是創造力發展的本質，故從本質上對上面的各項描述加以概括，其發展經歷可大致劃分為以下三個階段。
2～4歲：
夢想階段兒童自己頭腦中有一些不受限制的驚人想像和各種各樣想法，尤其是他們的夢是不受限制的，他們滿足於把時間用於他們自己激動的想法。主要表現為喜歡探索，擺弄器材，不聽從成人控制。
3～5歲：
詩人階段各種想法比較有順序、有步驟地涌現，即多種多樣的想法有一定的聯系而不是雜亂無章的，但聯系是知覺水平的。他們藉助類比、找相似點和以「詩意」的形式來表達自己的想法。
4～6歲：
「發明者」階段傾向於把相似處變為現實生活中可行的想法，這需要一定的智力活動、艱苦的工作和鍥而不舍的堅持性。4～6歲幼兒已會自然地以創造活動來呈現他們的世界，雖然所呈現的還是自己所關心的部分。

② 幼兒的思維特點主要表現是什麼

促進幼兒思維的發展，應當成為幼兒智育的基本目標。那麼幼兒的思維特點主要表現是什麼？下面我為大家整理了幼兒的思維特點主要表現為什麼，希望大家喜歡。

幼兒的思維特點
一、2~3歲 兒童 的思維特點

2~3歲是由感知運算階段向前運算階段過渡的時期，兒童剛完成動作協調性的發展，喜歡在玩中認識和感知世界。這一時期的兒童在思維加工能力上以認知、記憶為主，思維加工材料以圖形為主。這里所說的圖形指幼兒通過感官能感知到的一切具體事物，如物體的大小、顏色、重量、軟硬、香臭等，以及聽到及自己說出的單詞、 句子 等。這時期的兒童喜歡玩弄、摔打、觸摸物體來獲取直接知識，並通過自言自語、重復他人話語等方式來發展詞彙。有研究指出，兩歲左右的孩子出現詞彙快速增長現象，經常能在接觸單詞一次後就大致掌握該詞的准確意思。在認知物體時，2-3歲孩子大多以興趣為主，容易注意到新鮮、有趣且運動的物體;在記憶物體時，以無意義記憶為主，也就是說，他們的記憶是沒有預定目的，也不會採取一定的記憶策略，而是自然而然發生的記憶，這樣的記憶帶有片面性和偶然性。

這一階段兒童另一顯著特點是“自我中心認知解除”，兒童不再以為自己是整個客觀世界的中心與主體， 其它 物體也不是因為自己的存在而存在。

二、3~4歲兒童思維特點

3~4歲兒童處於前運算階段的初級階段。這一時期的兒童思維加工材料以圖形為主、並初步涉及符號;思維加工能力還是以認知、記憶為主。這一時期的兒童正處於幼兒園小班階段，圖形加工材料從其生活中的玩具向具體的學科知識轉變，如比較常見且特點顯著的幾何圖形(圓形、三角形、正方形)、代表常識的圖片如“行人止步”、“有電危險”等，並開始數5以內的數。值得欣喜的是，這時期的孩子在認識圖形時，不再僅僅把其看作好玩的圖片，而是能學著了解圖片或者數字代表的物體，如能根據給出的數字“3”列出相應個數的物體。認知、記憶特點與前一時期無明顯區別，但值得注意的是，孩子在成人引導下會產生有意記憶，如記住家長的名字、家裡的電話號碼等，記憶策略主要為復述，或者諧音記憶、編兒歌記憶等等。

三、4~5歲兒童思維特點

4~5歲兒童處於幼兒園 教育 的中班階段，與小班兒童相比，其思維加工材料仍以圖形為主、但符號加工得到較大發展，思維加工能力以認知、記憶為主，但 發散思維 、聚合思維、評價能力偶有體現。
幼兒的思維特點主要表現
1、 自我評價 能力逐步發展

這點我感觸比較深，到了大班之後我經常聽到孩子在大家面前評價自己說：“我會 唱歌 跳舞，但是畫畫不行。”或者是一些：“我兒歌念的好，可是我不會唱。”5歲以後，兒童的個性特徵有了較明顯的表現，其中最突出的是兒童自我意識的發展，自我意識也就表現為兒童的自我評價。

2、情感的穩定性和有意性增長

這個階段的幼兒已經能有意識地控制自己情感的表現，比如，在參加戶外活動時摔疼了，他能忍著不哭，課上自己表現不好被老師批評或自己的好朋友不跟自己玩時會感到難受和不安等等。5、6歲幼兒的情感雖然仍會因外界事物的影響而發生變化，但他們情感的穩定性開始增強。要是讓讓他們照顧比自己小的孩子時他們會表現得很盡職。

3、自理能力和勞動能力明顯提高.

這一階段的幼兒在生活自理方面較前更獨立了，他們能選擇喜歡的、適合自己的衣服，獨立吃飯並自己整理桌面，也能不影響別人安靜地入睡。通過老師的鼓舞，他們也喜歡參與成人的勞動，在家也能做些力所能及的家務在幼兒園里能做一些力所能及的整理、值日生勞動等，並能表現出一定的責任感。

4、合作意識逐漸增強

在相互交往中，該年齡段的兒童開始有了合作意識。我們也會經常組織開展一些合作性的游戲，他們就會選擇自己喜歡的玩伴，還會主動向其他夥伴介紹、解釋游戲規則。

5、規則意識逐步形成

大班幼兒的規則意識逐步形成，他們開始學習著控制自己的行為，遵守集體的一些共同規則，比如，在游戲結束後，主動會把玩具整理好放回原處，上課發言要舉手等等。

6、動作靈活、控制能力明顯增強

大班的孩子在平衡能力方面增強了不少，我經常會在戶外活動或晨間活動時讓他們參加一些有關平衡能力方面的游戲活動，多讓他們參與些手工，這樣可以靈活地使用剪刀，玩捏橡皮泥等材料捏出各種造型等，還能正確地使用畫筆、鉛筆進行簡單的美工活動。這樣也有助於手指小肌肉快速發展。這里提出，我們發現部分幼兒的運動能力相對需要培養，如有些孩子的雙腳跳還不會等等，需要引起家長重視。

7、愛學、好問，有極強的求知慾望

8、能根據周圍事物的屬性進行概括和分類

大班的孩子隨著抽象 邏輯思維 的發展已經對一些比較基本的事物進行歸類，比如能區分動物和植物，動物和靜物等。

9、能生動、有表情地描述事物

大班孩子是幼兒語言表達能力明顯提高的時期，他們已經能系統地講述在生活中的見聞，也能生動有感情地描述事物。對於語言方面的看圖講述能力也明顯提高，他們在講述時能根據圖片內容想像他們的心理活動。

10、閱讀興趣顯著提高

大班幼兒不但對圖書的閱讀興趣濃厚，能較長時闊專心地看書，對內容的理解能力較強。而且開始對文字產生興趣，當他們在書中看到自己認識的漢字時會非常興奮，還常常纏著成人教他們認字，識字的積極性很高， 記憶力 也很強。
幼兒的年齡特點
小班幼兒(3歲—4歲)的孩子剛從嬰兒期步入幼兒期，一方面，他們不免帶有一些嬰兒的“痕跡”;另一方面，由於身心發展迅速，他們又開始具有幼兒期的顯著特點。因此，小班幼兒的年齡特徵十分突出。

(一) 動作發展快

小班幼兒處於身體迅速發展的時期，而動作發展又是其重要標志。他們身體和手的動作已經比較自如，可以掌握各種粗動作和一些精細動作。由於動作發展的需要，小班孩子特別好動。由於骨骼肌肉的發展和大腦調節控制能力的不斷增強，在小班這一年中孩子動作的頸部非常快。3歲幼兒在動作發展方面已經表現出明顯的個體差異。我們發現，這些差異與他們的先天身體素質、性別、個性及早期教養環境有關。

(二) 認識靠行動

幼兒動作的發展不僅對他們的身體發育，而且對他們的思維發展都有重要的價值。剛剛走過嬰兒期的3歲幼兒，正處於直覺行動到具體形象思維的過渡階段，他們的認識很大程度上要依賴行動。同時，3歲幼兒的口語表達和 人際交往 能力與中班、大班相比還較差，他們也常常通過自己的行動表達需求。

(三) 情緒作用大

情緒對3歲幼兒的支配作用很大。他們容易激動，而且激動起來就難以控制。他們對成人表現出強烈的依戀，初次離開父母，會表現的極為不安。小班幼兒不僅依戀成人，而且夥伴之間的交往對他們的情緒也有很大影響。他們的認識主要受外界事物和自己的情緒支配，他們的許多活動也都是“情緒化”的。

(四) 愛模仿

愛模仿，三歲幼兒突出的年齡特徵。他們喜歡模仿老師、家長和夥伴。小班幼兒正三在模仿中學習、成長的。模仿可以成為他們的學習動機，也可以成為他們學習他人 經驗 的過程。幼兒的模仿並不是消極被動的臨摹，他們在模仿中同樣一有創造，有自己個性與情感的表達。

(五) 常把假想當真實

幼兒常把自己假想的事情當作真實的事情，使他們想像誇張性的表現。成人不理解幼兒的這一特點，往往誤認為他們在“說謊”。幼兒喜歡游戲，就是因為他們沉迷於想像的情景，把自己真的當成了游戲中的角色。這一特點在3、4歲的幼兒身上十分突出。
小學兒童思維特點和培養 方法
世間一切事物中，人為“萬物之靈”。“靈”，就是因為人能夠進行思維。恩格斯曾把“思維著的心靈”譽為“地球上最美麗的花朵”。的確，人類的一切創造性的實踐活動，從孩子演算加減乘除，到牛頓受蘋果落地的啟示而發現萬有引力定律，從小學生製作簡單的飛機模型，到科學家設計出人造地球衛星，都離不開思維。所以，培養兒童的思維能力，是培養有創造性的建設人才的重要一環，是教學工作的一項重要任務。

那麼，什麼是思維?小學兒童的思維有些什麼特徵?怎樣培養兒童的思維呢?什麼是思維?

人們在日常生活中，每當遇到問題的時候，往往會說“讓我想一想”，“請你考慮考慮”。這種“想”和“考慮”，就是思維。在心理學中，思維是指人腦對客觀事物的間接的概括的反映。通過思維，人們可以認識感覺器官所不能直接反映的事物的本質和內部聯系。例如，我們看到池塘里的魚兒不斷跳躍，就可以推知快要刮風下雨了。這便是思維。從這個例子可以看出，思維不像感知覺那樣直接反映自己看到或聽到的事物，而是藉助於看到或聽到的事物為媒介，間接地反映客觀現實。那麼，為什麼能間接反映客觀事物呢?這是因為人們在實踐中，對同類事物曾經多次接觸，經過去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及裡的分析思考，抽象概括出了事物的內部聯系，於是便能利用這種概括去推知事物的發展進程。例如，人們多次發現池塘里魚兒跳躍，很快就刮風落雨，進而找到魚兒跳的原因是氣壓降低，水中缺氧，而氣壓降低正是下雨的徵兆。於是，概括出“池塘魚兒跳，不久風雨到”這一必然規律。以後再看到魚兒跳，就可以利用這種概括化了的經驗，去間接推知風雨將到了。

思維是在感性材料的基礎上產生的。思維雖然可以分析認識不在眼前的事物，可以超出感知覺的范圍推知外地或將來要發生的變化，但是，它的內容和源泉仍然是客觀世界，它只能在感知材料的基礎上才能產生和進行。思維無論怎樣抽象，它的根本來源仍然是實踐活動中對事物多次感知而獲得的感性材料。離開了對客觀事物的感知，思維便成為無源之水，無本之木，主觀自生的東西了。

思維是藉助言語來進行的。我們能夠思考和分析不在眼前的事物，能夠預見某些事物的發展進程，主要是利用概念進行判斷推理的結果。概念是用詞表示的，利用概念進行判斷推理，也就是用言語進行思維。所以說言語是思維的物質外殼。言語有兩種形式，一種是發出聲音或寫在紙上的，稱為外部言語，一種是在心裡默默進行的，稱為內部言語，思維是藉助內部言語實現的。

人的思維經歷著一個由低級到高級，由具體到抽象，由不完善到完善的發展過程。在一生中的每個階段，思維都有其特徵，這里我們著重介紹一下小學階段兒童思維的特點。二、小學兒童思維的特點

小學兒童思維的主要特點，是從以具體形象思維為主，逐步過渡到以抽象邏輯思維為主，但他們的抽象邏輯思維，在很大程度上仍然直接與感性經驗相聯系，仍然具有很大成份的具體形象性。下面，我們就.兒童形成概念，作出判斷，進行推理以及理解力發展的情況，來談談小學低、中、高年級兒童有些什麼特點。

小學低年級兒童以具體形象思維為主，他們的思維往往離不開事物的具體形象，如數數和計算時，要藉助手指頭或小木棒等實物，對概念的理解經常受概念所包含的直觀特性所支配，不易理解概念的本質特徵。如問他們“什麼是解放軍?”他們常常根據直接的經驗不加思索地回答:“哥哥是解放軍”，“舅舅是解放軍”等，至於解放軍的本質特徵，他們還沒有掌握。低年級兒童常依據事物的外部特徵進行判斷，如“筆是用來寫字的”，“果果是可以吃的”等。在進行推理時，仍具有學前兒童的特點，常以事物的直觀的、偶然的聯系為依據。如在電影上見過戴墨鏡、穿西裝的人是特務，以後見到這樣的人，便認為是特務。低年級兒童的理解力比學前兒童有所提高，他們已能理解一些稍稍抽象的語詞、數學公式等，但他們的理解主要還是藉助於直接經驗的直接理解，仍然具有很大的具體形象性。例如對於寓言，常常只能理解內容的具體形象方面，而不能理解思想意義方面。在讀《狼和小羊》時，只理解狼如何欺負小羊，但對這個寓言說明什麼問題卻不甚了解。

中年級兒童的思維處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，他們的思維可以在一定程度上離開事物的具體形象，可以藉助表象(過去感知過的事物的印象)和概念進行思維。如計算時不再搬指頭，數小棒，看著數字就可以加減。他們逐漸從概念所包含的直觀形象的束縛中解脫出來，初步能揭示概念的一般特徵，但往往不能揭示事物的本質特徵。如對什麼是解放軍這個問題，中年級兒童常常說穿綠軍裝，戴紅領章和紅五角星帽子的人是解放軍。這時，兒童能比較獨立地有根據地論證一些復雜的判斷，如說“某某同學沒有來上學，可能是病了，因為我看到他媽媽很著急”等等。三、四年級的兒童，開始能以抽象前提為基礎進行推理，但只有藉助於直觀形式或熟悉的事例把前提加以具體化的時候，推理才能順利實現。例如，如果用“英雄是為共產主義而忘我犧牲的人”這個抽象的大前提推理，那麼，只有當他把這個前提和黃繼光、邱少雲、雷鋒等人聯系起來時，才能想到小前提並得出結論。中年級兒童的理解力在教學的影響下迅速發展，由直接理解為主過渡到以事前的思考為根據的間接理解為主，他們逐漸能理解事物的因果關系，能理解較為復雜的應用題，能透過課文的描繪的形象理解課文的主題和寓言的意義。

高年級兒童的 抽象思維 已相當發達，甚至可以說已佔優勢，但具體形象思維仍起很大作用。他們可以掌握比較抽象的知識和從事比較復雜的計算，基本上能揭示概念的本質特徵，如對什麼是解放軍這個問題，許多高年級學生能撇開哥哥、舅舅、穿綠軍裝、戴紅領章等非本質特徵，指出解放軍是有嚴密的組織紀律，用現代化武器裝備起來的保衛社會主義祖國的中國人民子弟兵。判斷推理能力都比中年級兒童強。對所下判斷，不僅能直接論證，而且也能間接論證，能確定什麼是主要的，什麼是次要的。能進行歸納推理和演繹推理。理解力進一步發展，如對寓言，可以理解它所包含的意義和勸喻或諷刺的對象。

總之，整個小學階段，兒童的思維都在不斷從具體到抽象，從簡單到復雜，從低級到高級發展。這種發展，不是自發產生的，而是在父母和教師的教育下實現的。尤其是在教學過程中實現的。下面談談如何在教學過程中發展兒童的思維能力。三、怎樣培養小學兒童的思維能力根據思維的本質和小學兒童思維的特點，培養兒童的思維能力，就要豐富兒童的感性知識，發展他們的言語，教給他們正確的思想方法，鼓勵兒童提問。

第一，豐富兒童的感性知識。毛澤東同志在《實踐論》中指出:“任何知識的來源，在於人的肉體感官對客觀外界的感覺”，“只有感覺的材料十分豐富(不是零碎不全)和合於實際(不是錯覺)，才能根據這樣的材料造出正確的概念和理論來”。兒童由於見聞有限，感性知識不豐富，所以，教師要通過言語直觀、模象直觀和實物直觀，增加兒童的感性知識。尤其要讓兒童參加實踐活動，參加力所能及的變革客觀事物的活動，不但耳聞目睹，而且親自動手，這就可以獲得多方面的知識。例如要給兒童形成“果實”的概念，不但要讓兒童觀察水果(如蘋果、梨子之類)而且要讓兒童觀察乾果(如花椒、豆角之類)，還要讓學生觀察蔬菜類的果實(如茄子、辣椒、豆角之類);不但觀察可吃的，而且要觀察不可吃的(如油桐子之類)，這才能把干、鮮、可食、不可食這些非本質屬性排開。單是看一看還不夠，還要引導兒童動手把不同類型的幾種果子切開，觀察其內部。這時，學生就會發現，各種果實都包含有果皮、果肉和種子。於是，教師就可以在這些感性材料的基礎上，抽象出果實的定義來。

第二，發展兒童的言語。言語是思維的物質外殼，是思維的武器和工具。兒童由於詞彙不豐富，表達能力受到限制，內部言語不如外部言語發達，使思維能力受到一定的限制。所以，要培養兒童的思維能力，必須發展兒童的言語。

引導兒童多讀課外讀物，參加講演會、 辯論 會，舉辦 黑板報 ，壁報等，都可以發展兒童的言語。但最重要的，是通過語文教學來發展兒童的言語。有一位特級教師曾用下列方法發展兒童的言語，收到了良好的效果。(1)重視引導學生正確理解詞語，通過形象的語言和實物圖畫等幫助學生理解詞的意義，盡可能不搞以詞解詞。(2)開展聯綿構詞訓練，擴大學生用詞的眼界。他寫出一組字，讓學生聯綿組成十幾個詞。(3)訓練學生把話說完整。他常用“XX真勇敢”，“同學們……”這樣的句子讓學生補充，使學生不說半截話，養成說完整句子的習慣。(4)訓練學生描寫觀察過的事物，要求既說得出，也寫得出。(5)要求學生根據一篇 文章 縮寫，用簡明的詞句表達復雜的思想。(6)養成默讀的習慣，在默讀後寫段落大意、主題思想等。這些方法，對發展學生的言語，尤其是發展學生的內部言語，都是很有用處的。

第三，教給兒童正確的思維方法。從本質上說，正確的思維方法就是唯物辯證法，但我們不能對小學兒童講這些抽象的道理，只能在教學中有意識地教他們怎樣思維。如在一年級教10以內的加減法時，可先引導學生比較1—9九個自然數，找出他們的共同點都是單位數，不同之處是所包含的個數不同，這當中就有比較、概括等邏輯方法。又如具體運算時，先看圖運算，把3隻小鴨和1隻小鴨加起來，……等等，然後撇開具體事物，要求把“3十1二?”算出來，這就是抽象。至於應用題的計算等，當然都可以訓練兒童的思維方法，關鍵在於教師要有意識地、自覺地在教學中把這些方法教給學生。

第四，鼓勵兒童提問。思維是從發現問題開始的，兒童提問表明兒童要探索事物的關系，展開積極的思維活動，所以說，提問是兒童思維的表現形式，也是兒童邏輯思維的開端。教師和父母對待兒童的提問，一是要鼓勵，二是要認真回答。鼓勵兒童提問，就是鼓勵兒童開動腦筋，勤於思考。思維能力只有在實際的思維活動中才能得到發展。所以，鼓勵兒童提問，有助於發展兒童的思維能力。有的人對兒童提問不感興趣，尤其對“打破沙鍋問到底”的問題感到厭煩，甚至責備兒童，這等於打擊兒童思考的積極性，是十分錯誤的。回答兒童的問題，一方面要幫助兒童認識事物之間的關系和聯系，豐富兒童的知識，一方面也是鼓勵他們思考，教會他們思考。回答問題要講究方法，回答的過程就要不斷啟發和促進兒童思考。例如他們問“長江長還是黃河長?我們不要直接告訴他長江長，而應問他長江長多少公里?黃河長多少公里?讓他自己找到答案。凡是需要回答而又能夠回答的問題，應耐心回答。不便回答的問題可用捫·比方的辦法回答。一時說不清或兒童不易理解的問題，就回答兒童能夠理解的部份。自己不甚清楚的問題，弄清楚再回答。回答問題時，不要老是一個人說，可以配合捉問、討論、觀察、實際操作等。總之，鼓勵兒童提問，是培養兒童思維能力的好辦法。

思維的發展是一個漫長的過程，只要教師和家長在思想上重視，有意識地進行，而方法又符合兒童思維的特徵，是一定可以收到效果的。

③ 如何培養幼兒的創造性思維

個人認為， 創新的核心基礎有3個： 1、廣博的知識； 2、興趣； 3、動手實踐。創新不是異想天開，它必須得有個「源頭」，源自生活，自學習，自思考。舉個簡單的例子，比如發明，很多人不敢涉及，很大程度上是由於自己沒有被具體的事物所觸發靈感，偶爾有靈感了，又無法形成具體可見的實施思路，因為沒有知識和能力作...為基礎。因此，創新並不容易，也並非人人都可以創新，但意識的培養是很關鍵的。可以從點滴生活中，引導孩子多問，多想，在這一過程中，家長的引領作用非常關鍵，家長善於思考，善於動手，孩子必然會受到影響，在持之以恆的過程中，孩子慢慢便形成了意識，有了意識，再加上後天的知識儲備，創新的火花便被點燃了。讓孩子動起來，帶著問題，帶著思考動起來，相信一定會有成效的。

④ 影響幼兒創造性發展因素有哪些

影響幼兒創造性發展因素有：生理因素、心理因素、社會因素。

1、 生理因素。有些幼兒的創造性表現的喪失，一部分是生理因素造成的。大腦的成熟過程，是由先天因素決定的，因此不同的幼兒，他們早期發育具有不同的特點，語言的腦生理機制決定了它是有別於其他各種能力的一種能力。

2、 心理因素。影響創造性思維有兩大敵：畏懼和缺乏自信心，這兩大障礙都是非智力的心理狀態，可見創造性思維與心態有著密切的關系。

3、社會因素。社會的各種因素對於幼兒在語言活動中的創造性表現有相當大的影響，社會因素包括兒童所接觸到的人事和環境。物質環境為幼兒提供與語言活動有關的活動和表現能力的條件，是開展創造性活動的物質保證，更能激發幼兒創造的積極性和主動性。

(4)評價幼兒創造思維的水平主要是擴展閱讀：

如何培養幼兒創造力：

1、保護幼兒的好奇心

孩子往往有強烈的好奇心，對周圍新鮮事物表現出濃厚的興趣，愛提問，喜追究。對孩子的好奇心、求知慾，家長應予以愛護、鼓勵和引導，使之合理的發展。

2、發展幼兒的想像力

要允許幼兒自由地想像，允許他們產生與眾不同、前所未有的思想和觀念，鼓勵並運用多種形式激發幼兒的想像也可通過游戲的方式培養幼兒的想像力，讓幼兒獲得間接知識，豐富想像的內容。

3、豐富幼兒的認知

要培養幼兒的創造性，就應不斷增進孩子的知識，幫助他們積累經驗。可以向幼兒提供合適的讀物和音像材料，創造多種向自然和社會學習的機會；經常提供新穎的刺激，擴大孩子的生活面，增強他們的接受能力。

4、鼓勵幼兒動手動腦

首先是解放孩子的頭腦，讓他們能想，其次是解放他們的雙手，使他們能幹，要鼓勵孩子動手動腦進行探索。只有通過一些實際的動手活動，才能使創造思維的結果物化，同時也使他們的創新思維更符合現實，具有實際的效果。

5、營造民主的家庭氛圍

適宜的家庭環境是培養幼兒創造力的基礎和重要條件。要給孩子盡可能多的自由，不宜過分限制他的活動。幼兒的智力主要是在活動中發展起來的，活動能力是孩子智力水平高低的標志，限制孩子的活動就意味著限制了他的智力發展。

6、注重非智力因素的培養

要重視對幼兒非智力因素的培養。如在日常生活中，有意識的培養幼兒的意志品質，培養幼兒的自製力，要求幼兒定時完成任務，使幼兒養成良好的學習習慣；培養幼兒對創造活動的興趣和飽滿的熱情。

⑤ 心理學 如何訓練兒童的創造性思維

我先說下客觀因素吧，我覺得創造性思維靠單方面努力還是有難度的，而且家長方面也很難解決。在訓練創造性思維前，我覺得還是先鼓勵兒童學下基礎知識，只有成績上去了，家長方面才會支持。在訓練兒童的創造性思維時也應把學習基礎知識放到同一高度，不然以一群兒童的未來做賭注未免說不過去吧。所以訓練難度很大。至於如何訓...練我就不懂了，畢竟這創造性思維有時候就是自己想做，想得多了就有突發奇想。

⑥ 簡述學前兒童思維能力評價的主要內容

學前兒童屬於幼兒階段，幼兒的思維發展還比較局限，主要表現在邏輯思維能力不是很強。還處在初級階段，一般幼兒的推理是簡單的轉導推理跟對熟悉事物的簡單推理！嚴格的講這種推理模式不屬於邏輯推理，只屬於前概念的推理。比如：你告訴他，你是小孩子，你是我兒子。他會覺得兒子就是小孩子。你告訴他小孩子不長鬍子，（他會把兒子都簡單歸納為小孩子，因為他是小孩子，他也是兒子。）那麼那個大兒子怎麼還長者鬍子呢？O(∩_∩)O~

⑦ 幼兒思維的發展,什麼是思維的內涵

談到奧數，大多並不是因為競賽，反而是因為平時的題目和測驗。比如練習冊里的一道思考題，或者是某次測試的壓軸題，又或者是書本上的「你知道嗎？」。

家長們在得知解題方法後，就會感嘆道：「小學數學怎麼都這么難了？那到了初中我可怎麼輔導啊！」其實，這些看上去尖深古怪的題目，如果換一種思路，或是知道一些巧妙的公式，就能迎刃而解，這就是奧數思維。

無論是奧數，還是別的學科，天賦也很重要，家長的引導也很重要，我們要善於發現孩子的優勢，引導他們產生學習興趣，引導他們能夠在艱苦的學習中發現樂趣。

⑧ 如何培養幼兒創造思維

創造性思維是指有創見的思維，即通過思維不僅能揭示客觀事物的本質和內在聯系，而且能指引人們獲得新知識或未知問題的新解釋，從而產生新穎的、前所未有的思維成果。幼兒創造教育是教育改革的主旋律，幼兒創造力有其獨特的本質特徵。開展幼兒創造教育一方面需要教師正確理解幼兒創造教育的基本內涵，另一方面需要家長樹立幼兒教育觀，創設有利於幼兒創造的環境，以培養幼兒的創造精神。幼兒期是智力發展最迅速的時期，此階段幼兒精力充沛、好奇心強、求知慾旺盛、富於幻想，所以是培養創造性思維的良好時機。我們應抓住這一最佳時機，結合幼兒思維特點，在各領域中採取適當的方法，實施正確的教育，使之更好地發展，下面我就來談一下如何在教育活動中進行創造性思維的培養：一、在教學活動中創設創造性思維。1.在藝術活動中的創造性培養。在美術活動中，我們讓幼兒添畫(圓形可添畫成太陽、地球儀、熊貓、西瓜等)、拼畫(正方形、半圓形、房子等)、變畫(主題畫、詩畫、粘貼畫、美工等)，而在評價幼兒作品時，不是片面地看畫得像不像，製作得精美不精美，而是重視作品的創造性意識，鼓勵幼兒自由創造，不局限於老師的範例，鼓勵幼兒用與眾不同的方式來表現自我感受。在活動中，主張先讓幼兒自由作畫，教師再加以指導，這樣幼兒的畫會充滿童趣。2.在語言活動中的創造性培養。語言活動是幼兒展開五彩想像翅膀的天地。我們通過仿編詩歌、創編詩歌、續編故事等活動來培養和發展幼兒的創造性想像。在大班幼兒仿編詩歌《你喜歡夏天嗎》活動中，教師先引導幼兒理解感受詩歌的意境，再鼓勵幼兒到大自然中觀察夏天，體驗夏天的特徵，最後引導幼兒把自己觀察體驗到的東西仿照原詩歌里的句式框架表達出來，這時幼兒的想像就特別豐富：「我喜歡夏天扇形的樹葉，可以扇風，很涼快」;「我喜歡小魚和水」;「我喜歡在夏天裡跑步，因為夏天沒有風，可以跑得快」;我喜歡夏天的蝸牛;我喜歡夏天穿裙子;我喜歡夏天的水果，因為夏天的水果特甜……教師把幼兒說的編成了一首好聽的詩，在這里我們可以看出孩子們的發言極其豐富，無不閃爍著創造的火花。3.在科學活動中進行創造性思維的培養。未來的垃圾箱聯想創作，有的幼兒給垃圾箱畫上了提示器，看到誰丟垃圾，就會提醒他把垃圾撿起來扔進垃圾箱里，有的幼兒給垃圾箱安上了攝像頭，要是誰亂丟垃圾，就會把他拍攝下來……通過對現實生活中事物的聯想，啟發幼兒的創新思維，這是培養幼兒創新意識和才能的重要途徑。生活中的一切，只要我們有心，都可以成為觸動孩子聯想的引發物，從而培養幼兒聯想的興趣和習慣，以提高幼兒的想像力和創造力。4.在健康活動中進行創造性思維的培養。幼兒創造性的發展還表現在幼兒的動作中，因為動作活動是一切活動的基礎表現，幼兒的發展離不開運動，幼兒的活潑好動，正是培養創造力發展最大的時機，因此在健康教育活動中，對幼兒進行創造性素質的培養是必要的，在組織教學中教師應全面了解幼兒的興趣愛好、思維的靈活性，讓幼兒根據自己的能力、興趣選擇適合自己的活動，在幼兒自己選擇的活動中，他們的創造性思維也容易激發。教師要善於從幼兒的呼吸、臉色、出汗程度等方面進行觀察，對活動量和運動時間進行調控，只有科學地安排運動過程才能起到健體強力，又能促進個體創作性思維發展的作用。二、教師為孩子創設創造性空間。1.積極為幼兒創設平等和諧的教育環境。讓幼兒在一個寬松、和諧、平等、自由的環境中，使幼兒的思維始終處於開放、活躍的狀態，以培養幼兒積極的心態。當幼兒的離奇想法超越客觀現實時，教師不可以用成人的思維模式去限制幼兒，或者去否定他們，而應該以科學的方法引導，如：在美術活動中，教師看到一幼兒把蘋果畫成方形，教師問幼兒「蘋果是圓的，還是方的?」「圓的。」「那你為什麼畫成方的?」「我喜歡方的，方的不會滾下來。」此時教師當即表揚該幼兒善於開動腦筋，並鼓勵他以後做個農業科學家，培育出方形的蘋果。在這樣的環境中，幼兒被充分地尊重和信任，並得到了表現自己的慾望，也能夠積極主動地參與到活動中進行探索和思考。2.允許幼兒之間相互交流，並刺激同伴的思考。利用與同伴和成人之間相互交流的機會，促進幼兒思維的創新。同伴間的相互作用是幼兒學習的重要途徑之一。同伴間的相互交流、學習可以促進幼兒思維的發展。幼兒在交往中會調動已有的經驗，運用語言技巧去解決生活中的實際問題。雙方在交往過程中都會根據對方的態度和行為選擇策略，調整語言與他人溝通，以達到自己的目的。因此教師應為幼兒提供與同伴交流的機會，使幼兒在交往中感受語言交流帶來的樂趣，切實提高語言能力。3.給幼兒提供足夠的時間和機會，並給予正確的評價。幼兒不可能通過畫一幅畫或拼貼一張圖就能得到足夠的體驗。他們需要繼續操作材料，不斷發展其思維和情感。正是由於這種原因，在自我表現材料的活動中，教師應給幼兒安排足夠的時間，讓他們根據自己的需要，參與或離開表現材料的活動。當幼兒在進行創造性活動時，教師進行有效地評價能起到鼓勵幼兒繼續進行創造活動的作用，使幼兒更熱心於這種活動。但教師如果試圖通過猜測幼兒正在創造什麼，或者要求幼兒為其創造的東西命名，以此評價幼兒的創造性產品，是非常失敗的。這是因為幼兒的創造性活動往往不能十分仔細地考慮自己通過這些材料要表現什麼，盡管他們試圖這樣創作，可能任何人都不認識它。教師要求幼兒給自己作品命名的另一個錯誤是教師把工作的重點放在了幼兒的作品上，而不是重視幼兒的創造的動力過程。三、家長也應為幼兒創設創造性環境。適宜的家庭環境是培養幼兒創造力的重要因素，德國學者戈特弗里德·海納特指出：促進創新力量重要的因素就是父母，家庭中輕松、無拘無束和活潑的氣氛有助於創新活動的發展。在幼兒成長過程中，家庭教育對幼兒的影響是十分關鍵的。其實幼兒的許多創造性思維在家庭中有廣泛的表現，只不過這種發展的萌芽有時沒有受到家長的重視而被忽視了。所以，啟發家長重視對幼兒家庭中的創造性思維的培養，是幼兒的創造性思維獲得充分發展的重要教育環境。1.為孩子營造和諧的家庭氛圍。一個人的創造力是在生活環境中逐漸培養出來的。創造力強的人，小時候一般比較頑皮敢於大膽想像。而過分的威嚴和強制，太多的干涉和禁止，則會抑制孩子的個性和創造性，妨礙孩子創造力的發展。家長還要啟發孩子的好奇心，孩子對事物好奇並細致觀察，才能在大量復雜的現象中獨具慧眼，創造性地發現問題。也可以通過各種形式啟發孩子、培養孩子舉一反三的能力，從而活躍思維。2.多讓孩子獨立思考。遇到任何問題，家長都要讓孩子積極地、獨立地思考，這對其創造力的培養是非常重要的。不要限制和剝奪孩子獨立思考、獨立活動的機會。當孩子發問或用想像來解釋客觀事物時，要積極誘導，還要創造條件，讓他們充分發揮想像力。4.鼓勵孩子有主見、多提問。培養孩子有主見，必須鼓勵孩子去追求、探索，用他自己的方法去接觸各種事物。家長應當讓孩子自由地表達自己的思想感情和願望，勇於提出自己與眾不同的意見和想法。每一個孩子都喜歡鼓勵與表揚，家長應學會欣賞孩子，對孩子多鼓勵，多說「你真行」、「好樣的」、「有進步了」。對孩子實施多樣化評價要客觀公正，以正面激勵為主。在進行評價時，不要總是盯住幼兒的錯誤與失敗，而要重視創造活動的過程，發現那些創造性萌芽，並給予積極的肯定。在評價的方法上，要有針對性，對孩子的活動和所提出的問題要給予積極的肯定，從而推動幼兒創造思維的發展。總之，要培養幼兒的創造性，教師要盡量少干預、少管束，多放手、多開導，不能太在意幼兒創造的結果，應多強調創造的過程，要營造一個自由、安全、寬松的精神環境，給幼兒更多自由的空間和時間表現自己，使創造教育真正落到實處，收到成效。

⑨ 幼兒思維的主要特徵

現在的中國國力已經很是強生，很多人都知道對幼兒積極進行教育的重要性。現在的科學研究證實對幼兒進行教育可以促進幼兒四維的發展，但是教育一定要尊重幼兒四思維發展的特點來進行才好。那麼幼兒思維發展的特點是怎樣的呢？

幼兒思維發展的特點

兒童思維是由幼兒的直觀行動思維向抽象邏輯思維的過渡，表現出具體形象性。

1、思維直觀行動性的發展

幼兒初期的思維仍具有一定的直觀行動性。他們的思維活動離不開事物的直接感知，並依賴於其自身的行動，特別是在小班初期的繪畫和游戲活動中表現尤為明顯。

2、思維的具體形象性

具體形象思維是運用已有的直觀形象解決問題的思維，其特點是具體性、形象性，思維的內容是具體的，依靠形象來思維。

3、思維的抽象邏輯性開始萌芽

隨著生活經驗的增加，幼兒開始逐漸用抽象的方式思考問題，具體表現在：分析、綜合、比較、概括等思維基本過程的發展、概念的掌握、判斷和推理的形成及理解能力的發展等。

兒童思維發展的趨勢

兒童最初的思維是直觀行動的，然後出現具體形象的，最後發展起來的是抽象邏輯的思維。

直觀行動思維，主要以直觀的、行動的方式進行。主要特點是：①思維是在直接感知中進行的;②思維是在實際行動中進行的;③典型方式是嘗試錯誤，主觀上無預定目的和行動計劃。

具體形象思維依靠表象，即依靠事物在頭腦中具體形象的聯想進行，這種幼兒思維的典型方式，是在直觀行動性的基礎上形成和發展起來的。

抽象邏輯思維是反映事物的本質屬性和規律性聯系的思維，是通過概括、判斷和推理進行的，是高級思維方式。嚴格說，幼兒學前期只有這種方式的萌芽。

本文詳細介紹了幼兒思維發展的特點，也介紹了兒童思維發展的趨勢。作為一名家長，一定要遵照幼兒思維發展的特點，以及幼兒思維發展的趨勢來對自己的孩子進行教育才好，當然幼兒園的老師也一定要遵循這樣的規律來教育最好。

⑩ 如何在語言活動中發展幼兒的創造性思維 反思

如何在語言活動中培養幼兒創造性思維
培養幼兒的自主性、主動性、創造性和實踐能力作為當今幼教改革的重要目標，所以在目前探討幼兒創新能力的發展具有重要的現實意義，作為一線的幼兒教師，怎樣培養幼兒的創造性思維較行之有效呢？
一、幼兒期就開始培養幼兒的創造性具有重要性、可能性幼兒自身是具潛在創造力的，三至六歲的幼兒精神世界充滿著好奇，探索和幻想，他們的思維往往不受習慣的約束，能根據問題的要求使用一種新的、非同尋常的方法去尋求答案。因此我們要抓緊對幼兒進行創造性思維的培養，不要讓他們錯過了這個重要時期。
二、語言與思維有著密切關系，同為智力與創造力的重要因素人們為什麼能通過交談、通信等語言活動來交流思想呢？就是語言和思維之間有著密切的關系。首先，語言活動離不開思維，語言正是思維的內容或結果，思維的水平，往往影響著語言的水平。語言又是思維的工具，幼兒思維能力的發展和語言能力的發展是同時進行的，幼兒掌握語言發展的過程也就是思維發展的過程，教師在進行語言教學時，指導幼兒從各個角度去認識事物、描述事物，鼓勵他們去構想不同的答案，語言內容也就新穎、奇特、表達生動，促使幼兒的思維活動呈現多向性、獨特性、變通性，提高幼兒創造性思維的發展，發展語言能力就是發展思維能力，而發展思維能力正是發展智力的核心。
三、幼兒語言教育很多是注入式多，定向思維多。在故事教學中，常見的是教師講，幼兒聽，然後提幾個問題，在老師指點的范圍內學習詞句、記憶情節。在詩歌教學中，有的教師只是機械地讓小朋友一遍一遍地讀，直到能背誦為止。有些本來是屬於創造性講述范疇的課型，如續編故事、生活經驗講述等，也被束縛在教師所規定的范圍里，因而限制了幼兒的思維。產生這些現象，往往是由於教師忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒積極性、創造性的特點。在語言教學中，教師應該把幼兒思維活動的定向性，轉變為多向性、變通性，為培養幼兒的創造性思維，提供廣闊的思維空間。
四、實施過程營造幼兒語言活動中的寬松氛圍，鼓勵幼兒敢說在幼兒園的語言活動中，首先要給孩子創設一個寬松的心理環境，有了寬松、愉快的氣氛，孩子才想說、敢說，並且感受說的快樂。當然，寬松並不就是讓幼兒隨意自由發言，而是讓孩子感到沒有壓力、不強調對錯與好壞，教師要堅持"理解接納，支持鼓勵"。
1．允許並接受孩子的語言特點在進行語言教育活動中，教師要多鼓勵、少批評；多支持、少反對；多欣賞、少諷刺；多啟發引導、少消極灌輸。受生活經驗、詞彙量和思維特點的限制，以成人的標准來說，有時幼兒的語言表達的意思不一定準確或恰當，在講述時小班幼兒往往有些詞還不會用，有的孩子就會用方言來表達。盡管這樣，這時我除了引導幼兒准確地表達，還極力地鼓勵與表揚幼兒，因為他們能使用語言解決問題比正確地造句更為重要。
2．耐心滿足孩子語言交往的需要以前在集體語言教育活動時，當有個別孩子把問題答的與教師設想的大致符合時，教師馬上就此小結了，迅速進展下一個問題，這樣往往容易在幼兒之間形成一個思維定勢。教學中教師要幫助幼兒突破定勢，激發幼兒多角度思考問題。
3．減輕孩子語言發展的壓力在教學中，教師往往以競爭來刺激孩子發展，比如在語言活動中，也有比比誰想得快、說得多之類的內容，結果舉手的總是那麼幾個語言發展好的孩子，語言水平稍弱的孩子就乾脆不舉手了，以他們自己的話說，就是"老師總是表揚他們說得好"。其實每個孩子的接受能力不同，學習優勢也各不相同，所以我們要承認差異，並重視差異，不要總是一概以"說得完整"、"用詞豐富"這些統一的標准來評價孩子，而可以用不同層次的評價來對待語言水平不一的孩子。例對稍滯的孩子，可用"你能勇敢地說了，真好！"來鼓勵、強調個體間的縱向比較，而淡化群體間的橫向比較，讓那些滯後的孩子看到自己的進步，而減輕語言發展的壓力，從而讓所有的孩子在真正寬松的語言氛圍中敢說。