初中生化學創造

⑴ 化學老師讓我們做化學小製作、小創造，利用家裡的廢舊材料，本人初三，急求一個，註：無化學器材

最簡單的，往雞蛋殼里放醋，會產生氣泡。
原理:雞蛋殼裡面的成分碳酸鈣，與醋裡面的H離子反應，生成二氧化碳氣體。
望採納

⑵ 初三化學題求答，改造和創造物質的兩種方式是什麼

應該是物理變化和化學變化。物理變化可以改造物質，比如舞台上施放乾冰會造成雲霧的效果，實際是是乾冰氣化吸熱，導致水蒸氣凝結，這個過程中沒有新物質生成。化學變化有新物質生成，可以創造物質。

⑶ 實驗化學，怎樣讓初中生學好化學課

怎樣培養化學試驗能力
化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗是化學學習的一個重要組成部分，實驗是獲取化學知識的一個重要方法和途徑。學習化學離不開實驗，通過化學實驗學生能夠鍛煉學生的思維能力和實踐動手能力。新一輪基礎教育改革中，化學新課程改革在理念和內容上都強調。學習方式的轉變。現將本人在平時在教學中如何提高學生的實驗實踐能力的一些經驗介紹如下： 一、實驗前的知識回顧 實驗教學之前必須讓學生對要進行實驗的內容進行認真的學習和復習，避免出現在實驗過程中出現邊看教材邊做實驗的狀況。因為初中化學實驗主要還是一種驗證性的實驗，課程中對實驗的設置主要目的還是激發學生的學習興趣和實踐能力，以及檢測學生對知識掌握的熟練度。這就要求實驗教師對有關化學實驗及其教學方法進行研究和梳理，特別是實驗操作步驟的講解和基礎知識的回顧要貫穿整個實驗過程的始終。例如：在進行置換反應實驗教學時，首先應該引導學生對單體、化合物知識的回顧，對其中的概念要熟悉，在鐵與硫酸銅進行置換反應過程中應該出現哪些現象，實驗操作步驟是什麼樣，這些都應該在實驗教學之前就應該要學生掌握。 教學過程選擇適當知識點進行設疑，能夠對學生掌握知識起到良好的作用，可以有效地提高實驗教學效果。因為適當的目標設置能夠喚起對象的多種需要，並促使對象激發相應的動機。教學的最佳處可以是以下幾種情況：在學生受舊知識影響無法順利實現知識轉換時，在易混淆的知識點處，在實驗操作復雜處等。 二、實驗中的情景設置 對學生進行實踐能力的鍛煉帶動了包括對信息加工的能力、一般工作能力、動手能力或操作能力, 以及熟練掌握和運用創新技法能力、創新成果的表達能力等的鍛煉。在化學實驗教學中培養學生的實踐動手能力，教師應設計不同的教學情境，讓學生參與到實驗中去。 化學實驗現象的觀察也是學生實踐能力的一部分，這樣可以鍛煉學生觀察事物的能力，從而對事物做出相應的判斷。積極主動地去思考化學實驗的實施過程, 從設計實驗方案的學習中深化和發展知識。如在氧化還原實驗中，讓學生自己觀察現象，讓其發現問題，然後繼續通過現象組織他們討論，也就是尋找解決問題的方法與途徑。最後將實驗的結論進行誘導性的告知。教師也可以根據學生的實際水平和所學知識的特徵提出問題, 利用他們對某些問題的爭議和不同看法, 創設導致學生認知沖突的化學情境, 激化他們意識中的矛盾, 驅使他們調動已有的經驗, 提出各種可能的假想, 並作多方論證,積極思維, 得到合理的結論。 三、實驗後的激勵性評價 創造寬松的實驗環境是指創設一種師生相融、合作交往的良好實驗氣氛。實驗教學不再僅僅是按部就班的進行操作，更是提高實踐技能，訓練嚴謹認真的實驗態度的絕佳機會。還能夠拉近師生之間的感情，彼此產生平等交流。心理學研究表明: 興趣、快樂等與知覺聯系起來的溫和、愉悅、寬松的情緒, 對認知具有組織作用。 正確的激勵評價方式是創新教育的動力。激勵性評價可以調動學生的學習積極性, 促進學生主動參與、自主學習, 保護學生的自尊心, 增強學生在課堂上教師應對不同的學生採取不同的評價標准, 在不同的場合採取不同的評價形式。在具體實施過程中，特別是實驗教學和學生實驗中，對學生操作中產生的各種問題, 教師都要認真對待, 少用訓斥、諷刺性語言。對於學生的實驗結果和認識, 正確的要充分肯定；有獨立思考能力的要大加表揚, 錯誤的不要直接否定, 草率批評, 而是要鼓勵學生積極思考, 查閱資料, 與同學商討, 直到獲得正確的答案。對待一些相對後進的學生表現出的暫時不盡如人意之處, 激勵評價就更顯得重要, 經常性的使用如「不錯」、「很好」、「你能行」、「試試看」等激勵性課堂用語, 對幫助學生確立自信很有幫助。這樣可以激勵學生進行更多的實踐。 四、構建以學生為中心的自主探究性實驗教學模式 實驗教學中，教師可以和學生產生互動。以往在上課時，雖然教師在進行實驗演示時，學生不會有疑問，但這種方式束縛了學生的思維，不能激發他們對化學的興趣。如果改變教學模式，讓學生和老師在實驗過程中進行互動，則會起到意想不到的結果。當然，該模式提高了對實驗教師的要求。實驗結束後，讓學生自主得出實驗結論。引導學生就實驗結論展開討論，並最終確定結論的正確性。 總之，化學作為一門極具魅力的學科，鍛煉了學生觀察事物的能力，分析問題和解決問題的能力。這些能力的培養始終離不開大量的化學實驗。進行化學實踐能夠激發學生的求知慾，和濃厚的興趣。

⑷ 如何打造初中化學中的化學高效課堂

新課程實施以來，新的教育理念引導著教學的改革，課堂教學發生了很大的變化。如何教會學生掌握科學的學習方法，增強學生學習的積極性和有效性，提高課堂教學效率，成了我們大家共同面臨的問題。新課程標准明確提出：「提倡轉變學生的學習方式，培養學生主動參與、樂於探究、交流合作的學習態度」。學生是課堂舞台的主角，只有讓學生活動起來，課堂才具有生命活力。所以「高效課堂」就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動，讓學生主動學習、積極思考的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。中學化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段，要想大面積提高化學教學質量，必須從培養學生學習興趣，激發他們的求知慾入手，引導學生突破初中化學課時少、任務重、內容分散及有些概念極易混淆等矛盾，幫助他們把好基本概念關，實驗操作關等，使他們更好地掌握基礎知識和基本技能，開發他們的智力，培養他們靈活運用化學知識獨立解決問題的能力。這里提出的「化學高效課堂」研討，其目的就是做到兩個減輕、兩個提高。即減輕教師的教學負擔、減輕學生的學業負擔；提高教師的教學效益，提高學生的學習效益。最終，到達提高學校整體教育質量的目的。 那麼，我們怎樣才能打造出化學高效課堂呢？總體來說，在化學課堂上，教師要遵循教學規律，優化課堂教學方法，提高學生學習興趣，激發學生學習熱情，始終做到，以學生為主體，充分發揮學科特色，提高課堂教學效率。一． 教師方面：1. 充分的課前准備： 要創造化學高效課堂，充分利用課堂上的四十分鍾，我們就要做充分的課前准備工作。新<<標准》針對學生不同年級的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學的規定。首先，教學目標的定位要難易適中。其次，教者在制定教學目標的時候，要充分考慮三維目標的統一。再次，教學目標的制定也要兼顧好，中，差三個層次。 此外我們還必須明確本節課教學的重點和難點，而不在於面面俱到，我們要預設學生學習過程中的困難之外，然後重點加以突破。對於重點的突破，我們切不可以急於求成，一定要遵循學生的身心發展規律和認知規律。2.活躍的課堂氣氛 我們只要能想法設法地將學生的思維調動起來，讓他們積極地探索知識，並進而將之轉化成為一種個人的能力。那麼，我認為這就是一節高效的課。我們要善於根據具體的教育情景，靈活運用各科教育方法，積極成為學生潛能的開發者。因此，我們在教學過程中，要徹底改變「填鴨式」的教學方式，由以往的「演講者」向今日的「導演」「角色」過渡，把課堂真正的還給了學生，讓學生真正成為課堂的主人，鼓勵他們自主地探索知識，這些我們講十遍，二十遍的效果要好的多。所以我由此想到了一些學生喜聞樂見的世界冠軍，給他們設計了一個讓他們進行競猜比賽，這一環節的設計，大大提高了學生的積極性和求知慾，課堂氣氛也空前的高漲。真正做到了課堂以學生為主體的教學理念。3.科學的學法指導 著名的教育家陶行知先生指出「我以為好的老師不是教書，不是教學生，二是教學生學。」所以我在傳授知識的同時，還應注重學生學習方法的指導。我們要鼓勵學生敢於提出疑問，引導學生發現問題，要留給學生質疑的時間和空間，因為質疑本身就是思維的發展，能力的提高。使學生由「學會」向「會學」轉化。說到這一點，我是深有感受，對於學習方法不對的學生而言，他們是學的苦不堪言，我們則教的累的沒法形容。所以，每帶一級學生，我的第一節課便是和學生交流學習方法。在化學教學中，我一直堅信一個原則，那就是授人以魚，不如授人以漁。好的方法，往往會對我們的教學起到事半功倍的作用。所以，我們在教學中，一定不要小瞧了學習方法的重要性。二．學生方面1. 指導他們養成課前預習的習慣； 有效的預習可以使學生在聽課時有的放肆，會抓重點，從而達到攻克難點的目的。所以我們每天必須給學生安排具體的預習任務，這樣我們的教學進程便會流暢的多，輕松的多。2. 課堂學習習慣： 課堂上我們可以指導學生用十六字方針去要求自己。即：聲聲入耳，字字入目，動手動腦，用心學習。一個好學生必須要抓住課堂，只有將知識理解於課內，才能靈活應用於課外。一個連基本的知識都沒掌握的學生是談不上提高而言的。這也就是我們平常所說的向課堂要效率。3.課後鞏固習慣不可少復習是鞏固和消化學習內容的重要環節。我們可以鼓勵學生每次作業都要先復習然後再做題。然後要像對待考試一樣對待每次作業。我們要告訴學生，人腦畢竟不是電腦，人的記憶力都有一個遺忘的過程，這就要求我們要及時對知識進行鞏固復習。復習包括兩方面的內容：一是記憶性的復習；二是應用性的復習。第二種類型的復習是建立在記憶的基礎上的。所以我們要告戒學生萬萬不可眼高手低，應該從基礎開始，一步一個腳印，踏踏實實的搞好自己的學習。三、師生配合，共同打造「化學高效課堂」 離開了師生的默契配合，任何形式的「高效」都是空談，所以我們一定要建立起良好的師生關系，只有這樣，我們才會打造出具有自己特色的「化學高效課堂」。那麼，如何建立良好的師生關系呢？ 第一，我們要做學生的知心朋友。只有建立了朋友式的師生關系，我們才能知學生之所想，知學生之所需。只有解決了學生的思想問題，他們才會把心思放在學習上。 第二，建立互相尊敬，互相理解，互相信任的師生關系。我們只有充分的保護了學生的自尊心，才會得到學生的尊重。同樣，我們也要充分的相信學生，理解學生，才會建立融洽的師生關系。 總之，課堂教學要想高效，必須想法設法提高學生的主動參與和主動思考意識，應盡最大可能讓學生自己去設計完成探究活動。

⑸ 適合初中生做的化學實驗

適合初中學生做的化學實驗很多，家庭小實驗中，探究蠟燭燃燒的實驗，依據課本內容，這個實驗需要燒杯（用玻璃杯替代），蠟燭，火柴，小刀，玻璃片，小碗，以及水。點燃蠟燭，觀察火焰分層現象，
蠟燭用小刀切割，驗證蠟燭硬度，
蠟燭漂浮在水面上，驗證蠟燭密度
火焰上方的蓋玻璃片，有水珠，證明蠟燭燃燒有水產生，
收集燃燒產生的氣體，通到火焰上，火焰熄滅，證明蠟燭燃燒產生不支持燃燒的氣體。
還可以做鹽的溶解性實驗。

⑹ 怎樣提高初中生學習化學的興趣

永豐縣石馬中學巫自學 初中化學是初三學生的啟蒙學科，是主要學科之一，是以實驗為基礎的自然科學。由於化學知識較抽象，學生上路難，開始時一旦沒有上路，學生以後就會失去學習興趣，造成放棄，兩極分化嚴重，好象同英語學科一樣。所以提高學習興趣很重要，下面提出來與大家共同探討。一、精心設計並認真上好緒言課 緒言課與提高學習化學興趣有很大關系。在緒言課上，對學生進行興趣、意志、態度等情感領域的教育是必要的。學習興趣是學生學習的直接動力，初中學生對第一節化學課寄予很大的希望，他們懷著一顆激動好奇的心，睜大眼睛「看」化學。這種好奇正是激發學生學習興趣的好時機。緒言課教學中從學生生活的周圍找材料，使學生感到「化學」就在身邊，自己生活在「化學」的世界裡。我們生活在物質的世界裡，物質是在不斷的發生變化。無論是我們身邊用的，身上穿的，嘴裡吃的等等，從原料-----成品-----損壞----再利用的全過程，無一不在變化之中。在緒言課上我 盡量多舉例子開闊學生的視野，使學生感受到學習化學的必要性及學有所用的快感，激發學生的學習興趣。另外，化學實驗是培養學習興趣的好方法。緒言課我專門設計了一些趣味實驗，像「色酒變水」、「鐵樹開花」、「魔棒點燈」等。一個個奇妙的化學變化，無不使學生感到化學的魅力，這是「真實」的魔術。它更能吸引著學生去刻苦學習和探索。二、努力創造條件認真做好實驗 化學是一門以實驗為基礎的自然科學.要充分發揮化學實驗對學生的魅力,實驗教學能 為學生正確認識物質及其變化規律提供實驗事實,它具有目的性,探索性,現實性和易感知 性。 中學化學教學大綱強調指出:"實驗教學可以幫助學生形成化學概念,理解和鞏固化學知 識,培養學生能觀察現象,分析問題,解決問題.初步掌握一些常用的化學實驗技能,培養學生 實事求是,嚴肅認真的科學態度和科學方法".因此,化學實驗是化學教育的一種最有效的教 學形式,它可以幫助學生獲取化學知識,培養科學素質,激發學生學習興趣,很多學生正是愛 實驗才愛化學,因此教師在課堂上要引導學生看好演示實驗,做好隨堂實驗,上好學生實驗課, 並組織好化學課外活動,要創造條件讓學生多動手做實驗. （一） 通過演示實驗,培養學生的思維能力,提高學生學習興趣 演示實驗為學生提供感性認識材料,並在此基礎上引導學生探求新知.學生在觀察的同 時便會伴隨積極的思考,它是訓練學生創造思維的重要契機,所以教師應善於利用從演示實 驗的現象中獲得的感性材料,引導學生進行" 去粗取精,去偽存真" ,由此及彼,由表及裡的思維加工,經過科學的抽象,形成概念,進一步作出推理,從而實現由感性認識到理性認識的飛躍. 起初在做演示實驗時,應注意把每個演示操作交代清楚,同時要說明道理,即為什麼要這樣做。 （二） 通過設計實驗,培養學生的思維能力,提高學生學習興趣 在學生具備了一定的化學基礎知識,掌握了一定的化學實驗操作技能的基礎上,教師應有 目的地設計一些實驗習題,要求學生按照實驗目的要求,根據已學過的實驗原理和方法,設計 出實驗方案,同時對學生的實驗操作提出具體要求,這是對學生進行科學訓練,培養實事求是, 獨立思考,開拓創新的一種途徑. （三）通過課外小實驗培養學生的思維的能力，提高學生學習興趣 除了課堂實驗教學要重視學生的思維訓練,以提高實驗教學質量外,還要提倡學生配合課內學習.在課外日常生活中,聯系實際開展力所能及的化學小實驗和解釋社會生產,生活 中的某些化學現象,分析問題和解決問題的能力,激發學生學習興趣.三、利用化學學科認識規律提高初中學生化學學習興趣 （一）明確學習目標 一個學生的學習行為，只有在明確學習目標這後，才能產生長遠的學習動機。為此，在教學中要根據化學教材內容，進行學習目標教育。對學生進行學習目標教育，使學生正確認識自己學習的社會意義，從而把自己學習與社會需要聯系起來。對那些思想和學習都不要求上進的學生，還要把社會需要與他們的切身利益聯系起來，使他們產生「危機感」，以此促使其逐步產生學習動力。在學習目標的激勵下，養成認真踏實，勤奮學習的品質和知難而進，堅韌不拔的學習意志。 （二）注重靈活記憶和理解 大部分學習成績不良的學生，思維呆板，習慣於機械模仿。如應用質量守恆定律時，按照反應物的質量總和等於生成物的質量總和去應用。對溶解度概念中要素記憶缺三少四，給應用知識結果帶來錯誤。教學中要有意識地培養他們的記憶品格和方法，把片面不準的機械記憶轉化為完整的理解記憶。使他們的記憶服從於教材的要求。我們也可以通過啟發式教學，使學生把死記硬背轉變成了靈活應用。 （三）化抽象為具體 學生學習時，善於記憶具體形象的事物，不善於記憶抽象的概念。教學時要充分利用化學實驗、模型、幻燈、圖象和學生熟悉的事物，來揭示具體現象的本質。從而由具體的感性認識，逐漸上升到抽象的理性認識，隨後形成正確的化學概念。 （四）手腦心並用 不少學生學習時，不知怎樣理解概念和掌握化學規律，只用腦死記硬背，致使成績不佳。教師要抓住初中學生好動、好想、好問的特點，盡可能將化學教材中的演示實驗，讓學生自己去做，去觀察、思考。這樣有利於學生對概念的理解，規律的掌握；有利於調動學生學習的積極性；有利於培養學生的實驗技能和智力開展。總的來說，要促使他們多種感官並用。 （五）注意和其它學科聯系 物理、數學、生物有很多知識可以用到化學學習上，例如數學上正比例解題方法可以應用到化學式的計算和化學方程式的計算，這樣很好理解和接受。

⑺ 中學生為什麼學習化學

原因如下：

1.因為萬物都需要發展，未來國家的發展，一定需要有人從基礎學科方面進行科研探究，如果在中學階段能普及一些基礎知識，好好引導，對於化學感興趣的同學，說不定會對未來的專業選擇，偏向於化學學科的繼續學習研究。

2.化學的的確確與我們的生活息息相關，學會一些基本的化學知識，對於中學生的一些日常生活，戶外活動都十分有用。

3.關於升學和考試，這是我覺得不需要談及，但又必須提到的，任何一門學科的存在，絕對有它存在的道理，我們可以質疑，但如果質疑某一個問題，最好能夠提出質疑的原因。萬事萬物，存在即合理。

知識技能

1．掌握數學、物理等方面的基本理論和基本知識。

2．掌握無機化學、分析化學（含儀器分析）、有機化學、物理化學（含結構化學）、化學工程及化工制圖的基礎知識、基本原理和基本實驗技能。

3．了解相近專業的一般原理和知識。

4．了解國家關於科學技術、化學相關產業、知識產權等方面的政策、法規。

5．了解化學的理論前沿、應用前景、最新發展動態，以及化學相關產業發展狀況。

6．掌握中外文資料查詢、文獻檢索及運用現代信息技術獲取相關信息的基本方法；具有一定的實驗設計，創造實驗條件，歸納、整理、分析實驗結果，撰寫論文，參與學術交流的能力。

⑻ 初中如何學好化學

一、激發興趣,引導學生樂學

偉大的科學家愛因斯坦說:「興趣是最好的老師」。興趣是求知的巨大動力,發明創造的源泉。興趣的培養在於誘導。教師在教學過程中應因勢利導,引導他們及時排除不利於發展學生認識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙,喚起他們對學習的興趣,使他們能積極主動自覺地學。
學生剛接觸化學,開始會對化學頗有些興趣,尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到化學用語、無素符號和基本概念時,常會感到抽象難懂、枯燥乏味,往往會把化學視為「第二外語」或認為化學是一門「死記硬背」的學科,有可能會使原有的興趣消失。如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣,引導學生突破初中化學知識的分化,使原有的、暫時的興趣轉變為穩定的、持久的興趣?為此我們及時對學生進行了化學史教育,講化學的發展和形成,結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事,如道爾頓提出近代原子學說,居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎,談聞名世界的中國古代發明如造紙術、火葯等,論化學與現代化建設和生活的密切關系。使學生清楚地認識到:化學用語是國際通用的語言,是國際上用來表示物質的組成、結構和變化規律的一種特殊形式的交流工具。並感到學好化學知識是多麼重要,他將直接關繫到祖國的發展和建設。這樣做增強了他們學習的自覺性和積極性。
初中化學需識記的知識比較多,有時又很集中。如教材中第一章第六節里一下就出現了二十七種元素符號,讓學生很難記住,為此我們從講緒言開始,將需記住的元素符號分批分期地布置給學生,並經常提問檢查。我們把元素符號、原子團等製成小卡片,把化合價編成順口溜,把重點內容寫成韻語,簡化記憶。例如在氫氣還原氧化銅的實驗過程中,應是先通氫氣,把試管內空氣排凈後再用酒精燈加熱,當黑色氧化銅完全變為紅色銅時,要先撤酒精燈,等試管完全冷卻後再撤掉氫氣流。這個實驗經演示講解後,我們用氫―燈―燈―氫四個字來表示,使學生很快地掌握,並能完整准確地說出其四個字順序的含義及為什麼。

二、精講多練,提高教學效率

提高教學效率是現代教學的基本要求,是提高教學質量的關鍵。教學是師生的共同活動。在教學過程中應調動學生學習的積極性,但必須是在充分發揮教師主導作用下才能真正做到。如果教學中形成滿堂灌、注入式的局面,或者教師放任自流,學生各行其是,都不能保證教學質量。
教學過程是在教師指導下的認識過程。就初中化學課來說,我們主要培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創新能力。而這些能力的提高,關鍵在於教師的啟發和引導。教師要在課堂四十五分鍾內向學生傳授化學基礎知識和基本技能,並使他們能輕松接受,這必須要下一番工夫。它除了要求教師自身極淵博的知識,較強的表達能力和組織能力,還要在課前充分理解吃透教材,並且還應了解掌握學生,結合學生暴露的問題,瞄準學習目標,深入准確、畫龍點睛地講。要符合學生的認識規律,激發思維,擴大密度,使他們在短短的幾十分鍾內思維始終保持在最佳狀態,只有這樣才能取得良好的教學效果。
所謂精講,既要配合教材內容,又要面向全體學生。精就是要突破重點,帶過一般,設疑破難,創造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一,練要練到點子上,要精心設計一些針對性較強的問題,引導學生在分析研究這些問題的過程中,掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的,就盡可能讓他們動手動口實踐,以達到真正掌握知識,舉一反三的目的。例如學完碳這一章時,我們組織學生在氫氣還原氧化銅實驗與氧化碳和碳分別還原氧化銅作對比分析,進而明確異同點及可燃性和還原性,進一步復習鞏固了氧化還原反應和實驗裝置及實驗步驟等。
初中化學知識主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學計算四大部分。就拿元素及其化合物來說,知識內容龐雜,涉及到三十多種元素,七十多種化合物和眾多的化學方程式,如若把這些知識孤立地講,往往會事倍功半。但只要抓住他們的內在聯系,區別異同,進行歸納對比,形成網路,抓住其實質就可以收到事半功倍的效果。在教學中通過觀察學生的表情、舉動以及接受效果,針對學生感到有困難的地方,教材的關鍵點、知識聯系的轉折點以及易混淆的地方,結合思考題給學生以點撥、啟發和疏通。例如在總復習時,我們把氫氣、氧氣、二氧化碳三種氣體進行綜合歸納對比,讓學生親自動手,把常見儀器的使用、基本操作和氣體收集,集中於氣體的制備之中。通過此實驗使學生對上述三種氣體的性質、用途、製取裝置、原理、收集檢驗等知識進一步加深理解和掌握。為此教師還應具有對教材另外要加強和改進化學實驗,給學生創造條件。教師可設計某一實驗、檢驗內容,讓學生親自動手動腦設計完成實驗。也可把部分課堂演示實驗直接改為學生實驗,以增強學生的感性認識。這有利於化學概念的形成,從而培養了學生觀察、思維、實驗和自學能力。

⑼ 初中化學涉及的科學家及其成就

拉瓦錫
安托萬－洛朗·拉瓦錫 (1743-1794)生於巴黎。拉瓦錫與他人合作制定出化學物種命名原則，創立了化學物種分類新體系。拉瓦錫根據化學實驗的經驗，用清晰的語言闡明了質量守恆定律和它在化學中的運用。這些工作，特別是他所提出的新觀念、新理論、新思想,為近代化學的發展奠定了重要的基礎，因而後人稱拉瓦錫為近代化學之父。
在學校是一個天才男孩。20歲時因出色地撰寫了巴黎街道照明的設計文章而獲得法國科學院的嘉獎。幾年之後，即1768年，他被評選為法國科學院的「名譽院士」。
他為後人留下的傑作是《化學概要》，這篇論文標志著現代化學的誕生。在這篇論文中，拉瓦錫除了正確地描述燃燒和吸收這兩種現象之外，在歷史上還第一次開列出化學元素的准確名稱。名稱的確立建立在物質是由化學元素組成的這個基礎之上。而在此之前，這些元素有著不同的稱謂。在書中，拉瓦錫將化學方面所有處於混亂狀態的發明創造整理得有條有理。
化學家拉瓦錫原來是學法律的。1763年，年僅20歲的拉瓦錫就取得了法律學士學位，並且獲律師從業證書。拉瓦錫的父親是一位頗有名氣的律師，家境富有。所以拉瓦錫沒有馬上去律師，那時他對植物學發生了興趣，經常上山採集標本使他又對氣象學產生了興趣。在地質學家葛太德的建議下，拉瓦錫師從巴黎著名的化學魯教授伊勒教授。從此，拉瓦錫就和化學結下不解之緣。
拉瓦錫的對化學的第一個貢獻便是從試驗的角度驗證並總結了質量守恆定律。早在拉瓦錫出生之時，多才多藝的俄羅斯科學家羅蒙諾索夫就提出了質量守恆定律，他當時稱之為「物質不滅定律」，其中含有更多的哲學意蘊。但由於「物質不滅定律」缺乏豐富的實驗根據，特別是當時俄羅斯的科學還很落後，西歐對沙俄的科學成果不重視，「物質不滅定律」沒有得到廣泛的傳播。
拉瓦錫用硫酸和石灰合成了石膏，當他加熱石膏時放出了水蒸氣。拉瓦錫用天平仔細稱量了不同溫度下石膏失去水蒸氣的質量。他的導師魯伊勒把失去水蒸氣稱為「結晶水」，從此就多了一個化學名詞……結晶水。這次意外的成功使拉瓦錫養成了經常使用天平的習慣。由此，他總結出質量守恆定律，並成為他進行實驗、思維和計算的基礎。為了表明守恆的思想，用等號而不用箭頭表示變化過程。如糖轉變為酒精的發酵過程表示為下面的等式：
葡萄糖 == 碳酸（CO2）+ 酒精
這正是現代化學方程式的雛形。為了進一步闡明這種表達方式的深刻含義，拉瓦錫又撰文寫到：
「可以設想，參加發酵的物質和發酵後的生成物列成一個代數式，再假定方程式中的某一項是未知數，然後通過實驗，算出它們的值。這樣，就可以用計算來檢驗實驗，再用實驗來驗證計算。我就經常用這種方法修正實驗初步結果，使我能通過正確的途徑改進實驗，直到獲得成功。」
拉瓦錫最重要的發現：燃燒原理，是他對化學研究的第二大貢獻。偉大的科學家描述了最重要的氣體：氧、氮和氫的作用。拉瓦錫最重要的發現是關於燃燒的原理。之所以能夠有此發現，是因為他第一次准確地識別出了氧氣的作用。事實上，科學家確認燃燒是氧化的化學反應，即燃燒是物質同某種氣體的一種結合。拉瓦錫為這種氣體確立了名稱，即氧氣，事實上就是「成酸的元素」的意思。
拉瓦錫最終排除了當時流行極廣的關於「燃素」的錯誤看法。按照那種理論，在燃燒期間，任何被燃燒的物質同一種被稱為「燃素」的物質相分離。「燃素」被認為是整個燃燒過程的主導者。
拉瓦錫還識別出了氮氣。這種氣體早在1772年就被發現了，但卻被命名了一個錯誤的名稱——「廢氣」（意思是「用過的氣」，也就是沒有燃素的氣，因此不會再被用作燃燒的氣）。拉瓦錫則發現這種「氣體」實際上是由一種被稱為氮的氣體構成的，因為它「無活力」（來源於希臘語azofe）。後來，他又識別出了氫氣，這個名稱的意思是「成水的元素」。拉瓦錫還研究過生命的過程。他認為，從化學的觀點看，物質燃燒和動物的呼吸同屬於空氣中氧所參與的氧化作用。
1772年秋天，拉瓦錫照習慣稱量了定量的白磷，使之燃燒、冷卻後又稱量灰燼（P2O5)的質量，發現質量竟然增加了！他又燃燒硫磺，同樣發現灰燼的質量大於硫磺的質量。他想這一定是什麼氣體被白磷和硫磺吸收了。於是他又改進實驗的方法：將白磷放入一個鍾罩，鍾罩里留有一部分空氣，鍾罩里的空氣用管子連接一個水銀柱(註：測定空氣的壓力)。加熱到40℃時白磷就迅速燃燒，水銀柱上升。拉瓦錫還發現「1盎司的白磷大約可得到2.7盎司的白色灰燼（P2O5）。增加的重量和所消耗的1/5容積的空氣重量基本接近」。
拉瓦錫的發現和當時的燃素學說是相悖的。燃素學說認為燃燒是分解過程，燃燒產物應該比可燃物質量輕。他把實驗結果寫成論文交給法國科學院。從此他做了很多實驗來證明燃素說的錯誤。在1773年2月，他在實驗記錄本上寫到：「我所做的實驗使物理和化學發生了根本的變化。」他將新化學命名為「反燃素化學」。
1775年，拉瓦錫對氧氣進行研究。他發現燃燒時增加的質量恰好是氧氣減少的質量。以前認為可燃物燃燒時吸收了一部分空氣，實際上是吸收了氧氣，與氧氣化合，這就是徹底推翻了燃素說的燃燒學說。
1777年，拉瓦錫批判燃素學說：「化學家從燃素說只能得出模糊的要素，它十分不確定，因此可以用來任意地解釋各種事物。有時這一要素是有重量的，有時又沒有重量；有時它是自由之火，有時又說它與土素相化合成火；有時說它能通過容器壁的微孔，有時又說它不能透過；它能同時用來解釋鹼性和非鹼性、透明性和非透明性、有顏色和無色。它真是只變色蟲，每時每刻都在改變它的面貌。」
1777年9月5日，拉瓦錫向法國科學院提交了劃時代的《燃燒概論》，系統地闡述了燃燒的氧化學說，將燃素說倒立的化學正立過來。這本書後來被翻譯成多國語言，逐漸掃清了燃素說的影響。化學自此切斷與古代煉丹術的聯系，揭掉神秘和臆測的面紗，取而代之的是科學實驗和定量研究。化學由此也進入定量化學（即近代化學）時期。因此稱拉瓦錫是近代化學的奠基者，他當之無愧。
拉瓦錫對化學的第三大貢獻是否定了古希臘哲學家的四元素說和三要素說，建立在科學實驗基礎上的化學元素的概念：「如果元素表示構成物質的最簡單組分，那麼目前我們可能難以判斷什麼是元素；如果相反，我們把元素與目前化學分析最後達到的極限概念聯系起來，那麼，我們現在用任何方法都不能再加以分解的一切物質，對我們來說，就算是元素了。」
在1789年出版的歷時四年寫就的《化學概要》里，拉瓦錫列出了第一張元素一覽表，元素被分為四大類：
1.簡單物質，光、熱、氧、氮、氫等物質元素。
2.簡單的非金屬物質，硫、磷、碳、鹽酸素、氟酸素、硼酸素等，其氧化物為酸。
3.簡單的金屬物質，銻、銀、鉍、鈷、銅、錫、鐵、錳、汞、鉬、鎳、金、鉑、鉛、鎢、鋅等，被氧化後生成可以中和酸的鹽基。
4.簡單物質，石灰、鎂土、鋇土、鋁土、硅土等。
1789年法國大革命爆發，拉瓦錫由於曾經擔任過包稅官而自首入獄。被誣陷與法國的敵人有來往，犯有叛國罪，於1794年5月8日處以絞刑。著名的法籍義大利數學家拉格朗日痛心地說：「他們可以一瞬間把他的頭割下，而他那樣的頭腦一百年也許長不出一個來。」

門捷列夫

俄羅斯化學家門捷列夫(1834.2.7~1907.2.2)，生在西伯利亞。他從小熱愛勞動，喜愛大自然，學習勤奮。

1860年門捷列夫在為著作《化學原理》一書考慮寫作計劃時，深為無機化學的缺乏系統性所困擾。於是，他開始搜集每一個已知元素的性質資料和有關數據，把前人在實踐中所得成果，凡能找到的都收集在一起。人類關於元素問題的長期實踐和認識活動，為他提供了豐富的材料。他在研究前人所得成果的基礎上，發現一些元素除有特性之外還有共性。例如，已知鹵素元素的氟、氯、溴、碘，都具有相似的性質；鹼金屬元素鋰、鈉、鉀暴露在空氣中時，都很快就被氧化，因此都是只能以化合物形式存在於自然界中；有的金屬例銅、銀、金都能長久保持在空氣中而不被腐蝕，正因為如此它們被稱為貴金屬。
於是，門捷列夫開始試著排列這些元素。他把每個元素都建立了一張長方形紙板卡片。在每一塊長方形紙板上寫上了元素符號、原子量、元素性質及其化合物。然後把它們釘在實驗室的牆上排了又排。經過了一系列的排隊以後，他發現了元素化學性質的規律性。

因此，當有人將門捷列夫對元素周期律的發現看得很簡單，輕松地說他是用玩撲克牌的方法得到這一偉大發現的，門捷列夫卻認真地回答說，從他立志從事這項探索工作起，一直花了大約20年的功夫，才終於在1869年發表了元素周期律。他把化學元素從雜亂無章的迷宮中分門別類地理出了一個頭緒。此外，因為他具有很大的勇氣和信心，不怕名家指責，不怕嘲諷，勇於實踐，敢於宣傳自己的觀點，終於得到了廣泛的承認。為了紀念他的成就，人們將美國化學家希伯格在1955年發現的第101號新元素命名為Mendelevium，即「鍆」。

元素周期律

元素周期律揭示了一個非常重要而有趣的規律：元素的性質，隨著原子量的增加呈周期性的變化，但又不是簡單的重復。門捷列夫根據這個道理，不但糾正了一些有錯誤的原子量，還先後預言了15種以上的未知元素的存在。結果，有三個元素在門捷列夫還在世的時候就被發現了。1875年，法國化學家布瓦博德蘭，發現了第一個待填補的元素，命名為鎵。這個元素的一切性質都和門捷列夫預言的一樣，只是比重不一致。門捷列夫為此寫了一封信給巴黎科學院，指出鎵的比重應該是5.9左右，而不是4.7。當時鎵還在布瓦博德蘭手裡，門捷列夫還沒有見到過。這件事使布瓦博德蘭大為驚訝，於是他設法提純，重新測量鎵的比重，結果證實了門捷列夫的預言，比重確實是5.94。這一結果大大提高了人們對元素周期律的認識，它也說明很多科學理論被稱為真理，不是在科學家創立這些理論的時候，而是在這一理論不斷被實踐所證實的時候。當年門捷列夫通過元素周期表預言新元素時，有的科學家說他狂妄地臆造一些不存在的元素。而通過實踐，門捷列夫的理論受到了越來越普遍的重視。

後來，人們根據周期律理論，把已經發現的100多種元素排列、分類，列出了今天的化學元素周期表，張貼於實驗室牆壁上，編排於辭書後面。它更是我們每一位學生在學化學的時候，都必須學習和掌握的一課。

現在，我們知道，在人類生活的浩瀚的宇宙里，一切物質都是由這100多種元素組成的，包括我們人本身在內。

可是，化學元素是什麼呢？化學元素是同類原子的總稱。所以，人們常說，原子是構成物質世界的「基本磚石」，這從一定意義上來說，還是可以的。然而，化學元素周期律說明，化學元素並不是孤立地存在和互相毫無關聯的。這些事實意味著，元素原子還肯定會有自己的內在規律。這里已經蘊育著物質結構理論的變革。

終於，到了19世紀末，實踐有了新的發展，放射性元素和電子被發現了，這本來是揭開原子內幕的極好機會。可是門捷列夫在實踐面前卻產生了困惑。一方面他害怕這些發現「會使事情復雜化」，動搖「整個世界觀的基礎」；另一方面又感到這「將是十分有趣的事……周期性規律的原因也許會被揭示」。但門捷列夫本人就在將要揭開周期律本質的前夜，1907年帶著這種矛盾的思想逝世了。

門捷列夫並沒有看到，正是由於19世紀末、20世紀初的一系列偉大發現和實踐，揭示了元素周期律的本質，揚棄了門捷列夫那個時代關於原子不可分的舊觀念。在揚棄其不準確的部分的同時，充分肯定了它的合理內涵和歷史地位。在此基礎上誕生的元素周期律的新理論，比當年門捷列夫的理論更具有真理性。

沈括
在化學方面，沈括也取得了一定的成就。他在出任延州時候曾經考察研究漉延境內的石油礦藏和用途。他利用石油不容易完全燃燒而生成炭黑的特點，首先創造了用石油炭黑代替松木炭黑製造煙墨的工藝。他已經注意到石油資源豐富，「生於地中無窮」，還預料到「此物後必大行於世」，這一遠見已為今天所驗證。另外，「石油」這個名稱也是沈括首先使用的，比以前的石漆、石脂水、猛火油、火油、石腦油、石燭等名稱都貼切得多。在《夢溪筆談》中有關「太陰玄精」（石膏晶體」的記載里，沈括形狀、潮解、解理和加熱失水等性能的不同區分出幾種晶體，指出它們雖然同名，卻並不是一種東西。他還講到了金屬轉化的實例，如用硫酸銅溶液把鐵變成銅的物理現象。他記述的這些鑒定物質的手段，說明當時人們對物質的研究已經突破單純表面現象的觀察，而開始向物質的內部結構探索進軍了。