創造性游戲簡筆畫

⑴ 簡筆畫在幼兒園環境創設中運用在哪些方面

一、幼兒園環境創設中存在的問題 自《幼兒園工作規程》實施以來，許多幼兒園在環境設置方面，做了很多努力，但在實際調查中發現，幼兒園在理解"什麼是環境的重要價值?"上出現的偏差，造成了幼兒園環境資源和人力資源和物力資源的極大浪費，幼兒往往會對自己無法親自參與的活動失去興趣，而我們也較少考慮"幼兒園環境創設是不是真正體現了孩子的需要?"2這種局限制約了幼兒園的環境創設，也阻礙了幼兒的全面發展。歸納起來，主要有以下兩個方面的問題。 (一)重形式，輕內容 《幼兒園教育指導綱要》中指出："幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展的經驗；環境是主要的教育資源，應通過環境的創設和利用有效地促進幼兒的發展。"3幼兒園環境設置需要美觀，但也有幼兒園卻一味追求美觀而忽視了環境的教育功能，以至幼兒活動室內美觀清潔，但教育價值不高。有的幼兒園有漂亮的壁畫，富有吸引力的活動角，室外造型優美的沙池，戲水池不讓幼兒觸摸和玩耍。像這樣的環境布置只是為了追求形式上的美觀，束縛了幼兒的活動，對幼兒的發展並無多大促進作用。 如"秋天"為題的主題畫中，畫面上設計了秋天特色的樹木花草，各種小動物在准備冬糧及遠處的小火車運送秋天水果的情景。其中秋天的水果和各種小動物可設計成活動的，不能讓幼兒取下進行數數與計算練習，只是出於形式上的設計。 有些幼兒園在學期開學時搞一次環境布置後，便很少再去改變。半年，一年，甚至直到紙發黃才去理會，因而常出現六月天室內還布置著"雪景"的情況，這樣便失去了教育價值。 如在我實習的幼兒園內就有這樣的情況，牆上教師用紙板做成小動物的頭和四肢，在用幼兒的小衣服給它們穿上，這樣栩栩如生的卡通立體畫面就呈現出來，但時間長了，衣服被撕爛，小動物的頭發被撕掉，教師也不去理會，任由破舊的牆飾陳列在那，這樣的環境對幼兒的發展沒有任何的價值。 (二)重教師，輕幼兒 教師設置的內容多，幼兒參與設置的內容少。教師設計和創作的精美畫面，幼兒只能觀賞，不能觸摸和動手操作，這種教師中心化的環境創設，阻礙了幼兒多種感官的共同學習，使環境變成了靜止的"裝飾品"和教師展示自己才藝的舞台，幼兒則成了旁觀者。如在"松鼠摘果"的主題牆中，松樹皮的製作應該鼓勵幼兒一起參與設置，比如讓幼兒用鉛筆屑或貝殼來動手拼成松樹干，可以設置成一個"趣味拼圖游戲"，如果全由老師包辦，那麼幼兒的許多製作技巧都得不到發展。 可供幼兒實際操作的環境准備不足，因此幼兒對環境設置不大關心，難以形成對幼兒創造性地深層影響，阻礙了幼兒操作能力的發展及對幼兒興趣愛好的培養。如在我實習的幼兒園小班中，幼兒喜愛和需要的一些可以進行科學小實驗，美工活動，音樂舞蹈和游戲的材料很少，供幼兒選擇的樣式更少，而且幼兒在操作喜愛的材料時往往受到教師的限制，因為老師怕給自己添麻煩，維持不了紀律，幼兒實際操作能力得不到鍛煉，幼兒被動參與多，主動參與少，動作參與少，思維參與少，使教師的付出與幼兒的得到不成正比。 幼兒園從空間安排，設施材料到牆面布置，都要對孩子有教育意義，對孩子起著潛移默化的影響。環境制約著幼兒的行為方式和能力發展，沒有相應的環境就沒有相應的能力。要達到這些要求，就必須彌補目前幼兒園環境創設中出現的不足，在可以開發利用的幼兒園環境資源中，幼兒手工作品是頗具開發價值的，幼兒手工作品對幼兒園環境的創設及幼兒發展具有重要的作用。

⑵ 簡筆畫在幼兒教學里的應用

1:可作為幼兒教師、小學教師的教學參考資料，亦可作為家長輔導兒童和各種年齡兒童美術愛好者的通俗教材。 目錄…… 一、兒童簡筆畫基礎知識 簡筆畫的表現形式 簡筆畫的工具及材料的使用 2:簡筆畫就是用單線勾勒阿，有的簡筆畫還可以塗上五顏六色的顏色，也可以叫簡筆畫。 簡筆畫的內容一般都比... 簡筆畫 懂了沒？從幼兒園就開始畫得，哈哈 3:幼兒教學出試題和課堂教學用的.簡筆畫圖片...簡筆畫圖片...簡筆畫圖片......簡筆畫圖片. 梨子和草莓.....梨子和草莓......梨子和草莓..4:他抓住幼兒愛聽故事的特點,把繪畫的枯躁內容貫穿在各種故事之中,以講故事的方式教畫,讓幼兒在歡樂中學到知... 繪簡筆畫 在教學中可使用彩色粉筆,以速寫的方法勾畫出事物的形象。通過色彩和實物形象激發學生的學習興趣... 5:用於幼兒的塗色練慣用.,一般幼兒美術班都開設簡筆畫課程

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⑶ 創造性游戲包括哪三大類

創造性游戲包括：創造性游戲主要包括角色游戲、結構游戲和表演游戲。

1.創造性游戲是指幼兒以想像為中心，主動地、創造性地反映現實生活的游戲。是學前期幼兒典型的、特有的游戲。包括角色游戲、結構游戲和表演游戲。

2.創造性游戲的特點是：幼兒在創造性游戲中所反映的現實生活，不是簡單的直接再現，而是將所積累的知識和印象加以隨意改造，創造新形象。如，倒著騎在小椅子上，手扶椅背，小椅子便成了一匹馬或是一輛汽車。

相關事項：

游戲規則自然地反映了人們的行為規則和彼此的關系。如在玩「娃娃家」游戲中，媽媽應照顧孩子、做飯，姐姐有責任照顧弟弟、妹妹，父母接送孩子去幼兒園等。

創造性游戲是幼兒認識環境、認識社會和自然界的一種手段，有助於發展幼兒的創造能力和解決問題的能力，並對培養幼兒活潑、愉快、開朗、大方等良好的個性品質有積極作用

⑷ 發展創造性思維的游戲

1）激發人的好奇心和求知慾。這是培養創造性思維能力的主要環節。影響人的創造力的強弱，起碼有三種因素：一是創新意識，即創新的意圖、願望和動機；二是創造思維能力；三是各種創造方法和解題策略的掌握。激發好奇心和求知慾是培養創新意識、提高創造思維能力和掌握創造方法與策略的推動力。實驗研究表明，一個好奇心強、求知慾旺盛的人，往往勤奮自信，善於鑽研，勇於創新。因此，有人說：「好奇心是學者的第一美德。」 （2）培養發散思維和聚合思維。這是發展創造性思維能力的重要方面。在人的創造活動中，既要重視聚合思維的培養，更要重視發散思維的培養。當前，各級學校比較重視求同思維的培養而忽視求異思維的訓練。如有的教師往往按照一張標准答卷給分，而學生也往往按照固有的一個答案回答問題。這樣，無形之中使學生形成了一個固定的思維模式，嚴重影響了學生的觀察力、好奇心、想像力及主動性的發展。通過這種辦法培養出來的只能是知識積累型的學生。發散思維本身有不依常規，尋求變異，探索多種答案的特點。具有良好發散思維的人，一般對新事物都很敏感，而且具有迴避老一套解決問題的強烈願望。所以應重視對學生發散思維的培養。 （3）培養直覺思維和邏輯思維。這是培養創造性思維不可缺少的環節。所謂直覺思維，是指未經逐步分析而迅速地對解決問題的途徑和答案做出合理反映的思維。如猜測、預感、設想、頓悟等。著名科學家愛因斯坦就具有極強的直覺能力。他非常重視實驗。大學時，他用大部分時間在實驗室里操作，迷戀於獲得的直接經驗。這些經驗使他從馬赫、休謨等人的著作中吸取合理的思想，拋棄其唯心論、不可知論的錯誤觀點，從而形成自己一整套相對論的體系。一般來說，知識結構只是一種「間架」，其中存在著很多「缺口」。這些「缺口」對於非常熟悉這個問題的人，就是一個非常具有吸引力的因素，他不僅有熟悉之感，而且能夠對它「似有靈犀一點通」。這是過去長期積累的知識和辛勤勞動逐漸在頭腦中搭起的一座從已知到未知的橋梁。因此，在當前情境啟發下，才會表現出一瞬間的直覺反應。但是直覺思維往往不完善、不明確，有時是錯誤的。要使直覺思維達到完善，邏輯思維可認為是它的一個必要的檢驗、修改和訂正的完善過程。因此，應把兩者結合起來培養，會更有助於創造性思維的發展。

⑸ 幼兒園游戲的類型有哪些它們的概念和特點是分別什麼

一、 幼兒園游戲分類的幾種形式 (一) 創造性游戲和有規則游戲 此類游戲的分類受蘇聯的影響較大，它便於教師了解游戲的教育作用，可以根據需要選用。這是目前我國廣大幼教工作者一致公認的分類方法。但容易給幼兒園游戲的開展帶來誤區。 (二) 主動性游戲和被動性游戲朱鄧麗娟等:《幼兒游戲》(上冊)，北京師范大學出版社1994年版，第121頁。 1 主動性游戲兒童除了需要智力活動外，更需要運用肢體、肌肉的活動去進行游戲，兒童可以自由控制游戲的速度，也可以按自己的意願來決定游戲的形式，如繪畫、手工、玩積木、玩玩具、角色游戲、玩沙、玩水、唱歌。根據不同的游戲方式，主動性游戲可以再分為以下四種: (1) 操作性游戲:運用四肢大小肌肉的活動來進行的游戲。大肌肉活動，如需手腳協調的攀、爬、拋、捉等動作;小肌肉活動，如推拉玩具、搓油泥、拼圖等，需運用手腕、手掌、手指等才能進行。 (2) 建造性游戲:兒童利用大小積木或拼插玩具來製作房屋、橋梁或其他物品。 (3) 創作性游戲:需要兒童用心去創作、運用簡單的材料製作物品，以表達其創作力。一切美工活動、玩沙、玩水游戲均屬於此類。 (4) 想像性游戲:利用現有的物件或玩具，憑自己的想像力來進行想像性的扮演角色的游戲。 2 被動性游戲屬於較靜態的活動，兒童只需觀看、聆聽或欣賞，而不需進行體力活動，如看圖書、聽故事、看錄像、聽音樂等都屬於靜態接受信息的活動。 (三) 手段性游戲和目的性游戲宮再英:《幼兒園自選游戲成果發布會》，《學前教育》，1996年第3期。 手段性游戲是指以游戲的方式達到教育教學的目的，即教學游戲化。 目的性游戲是指為兒童提供為玩而玩、獲得游戲性體驗的條件。 此兩類游戲的分類各有其獨特的意義。手段性游戲把游戲作為教育教學的手段，教師的控製程度較大，而兒童卻不能完全依自己的願望自主地游戲。而目的性游戲則注重遊戲活動本身，幼兒可以主動支配自由的行為，自由參加游戲。使兒童在活動過程中體驗快樂並使個性、情緒及社會性方面得到發展，這種真正意義上的兒童游戲在實踐中由於教師缺乏操作性的指導，致使游戲流於形式。 (四) 游戲的三維度分類法 方展畫(1990)方展畫:《幼兒游戲的類型》，《幼兒教育》，1990年第12期。提出應從三個維度來對游戲進行分類，這三個維度包括:個體--社會維度、生理--心理維度、認知--情緒維度;其中又分為五類:滿足型游戲、適應型游戲、運動型游戲、認知型游戲、情感型游戲。

⑹ 依據學前兒童游戲的認識分類，可將游戲劃分為有哪些

學前兒童的游戲是多種多樣的，按照游戲的目的性分類，幼兒游戲主要有創造性游戲、教學游戲和活動性游戲。

1、創造性游戲。創造性游戲是指兒童以想像為中心，主動地、創造性地反映現實生活的游戲。是學前期兒童典型的、特有的游戲，目的是發展兒童的主動性和創造性。包括角色游戲、結構游戲和表演游戲等。

(6)創造性游戲簡筆畫擴展閱讀：

創造性游戲如：

1、角色游戲：指兒童通過扮演角色，藉助模仿和想像，創造性地反映周圍的生活。

2、結構游戲：指兒童通過各種物品，如積木、沙、石、泥土等材料建造各種各樣的東西，發展兒童的創造性才能。

3、表演游戲：讓兒童按照各種故事中的內容，情節，角色來表演節目，如唱歌，跳舞，戲劇。

⑺ 幼兒園創造性游戲有哪些

1.廢墟尋寶

准備用具：閃卡

游戲解析：將閃卡灑落在地上，請幼兒在眾多卡片中找出教師指定的閃卡。最快找出的獲勝。或者找到最多的獲勝。

注意事項：可配合句型「Where is the -----?」


2.躲貓貓

准備用具：無

游戲解析：教師任意說出一連串的單詞，第二次說的時候故意遺漏掉一個單詞，請幼兒快速說出丟失的單詞。

注意事項：可遺漏掉1-3個單詞，增加游戲難度。

游戲延伸：可改為教師出示閃卡，之後取走其中一張，請幼兒快速說出躲起來的閃卡。

3. 丟手帕

准備用具：手帕

游戲解析：全班圍成一個圈，一個幼兒拿著手帕，繞圈走，邊走邊說句子，任意將手帕丟在一個人的背後，被丟到的人應該立刻撿起手帕去追丟的人，追到就拍他一下，丟的人要盡力繞一圈跑到被丟的人的位子上坐下，輸的人必須到前面做下一個丟手帕的人。

注意事項：注意跑的方向必須與當初繞圈的方向一致才行，兩個人要同個方向跑。

游戲延伸：可將手帕改為閃卡，走動的時候全體說閃卡上的單詞。

4.釣魚游戲

准備用具：磁鐵數個，拴上繩子，綁在筷子上, 回形針數個別在閃卡上

游戲解析：請2組幼兒分別展開釣魚比賽，輪流派人上前聽教師指令釣魚「Catch the__.」幼兒根據指令用自製魚竿釣起閃卡，先完成的那一隊就得分，以此類推玩下去，看哪一組得分最高就獲勝。

注意事項：未參與的幼兒需在位置上重復說教師指定的單詞。

5.紙箱尋寶

准備用具：兩個大紙箱，兩組同樣單詞閃卡

游戲解析：將全班分成兩組，將閃卡分別放在兩個紙箱內，但紙箱內分別放一些撕碎的紙，將閃卡藏在碎紙內，兩組輪流派人出來比賽，按照教師的指示找出正確的閃卡的就得分，以此類推玩下去。

注意事項：其他同組的幼兒不能幫忙找，必須保持距離。

⑻ 自主性游戲和創造性游戲的區別

自主性游戲是讓兒童按自己的意願自由選擇游戲，以自己的方式進行游戲，在與材料和夥伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂和學習彼此的經驗，促進兒童主動性、獨立性、創造性的發展
創造性游戲是指幼兒以想像為中心，主動地、創造性地反映現實生活的游戲
是學前期幼兒典型的、特有的游戲
包括角色游戲、結構游戲和表演游戲等

⑼ 什麼是創造性游戲 (幼兒園)

1培養幼兒克服困難的精神以及與同伴合作的意識與能力。 2能創造性地運用多種方法玩繩，發展幼兒的創造性思維。 3發展幼兒動作的協調性和靈敏性。