『壹』 5-6歲的小朋友玩的游戲
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（5----6）歲5歲左右孩子是學習書面語言的最佳年齡，這時孩子對閱讀識字最敏感。這里有巧虎針對這個階段的孩子身心發展設計的早教視頻《學習版（5-6歲）》希望能幫到您
『貳』 幼兒園大班開展哪些游戲存在什麼問題提出措施與建議
現代兒童教育家陳鶴琴說：「游戲是兒童生來喜歡的。兒童的生活可以說就是游戲。」游戲是幼兒的天性，而角色游戲是幼兒期最典型、最有特色的一種游戲，更是幼兒最喜歡的一種游戲。幼兒對於模仿成人活動、反映他（她）熟悉的周圍生活有著相當濃厚的興趣，這就使得幼兒園角色游戲的產生成為一種必然。而作為一個幼兒園老師在角色游戲中抓住幼兒的年齡特點．並予以指導教育這便是最重要的任務。
一、角色游戲的概念、特點及其作用。
所謂的角色游戲就是指幼兒通過扮演角色，運用想像，創造性地反映個人生活印象的一種游戲。由幼兒自己確定游戲主題、構思游戲內容、分配游戲角色和制定游戲規則，具有一定的自主性和創造性，它能滿足幼兒嚮往、想像模仿和實踐的心理需要。比如娃娃家游戲，醫院游戲，商店游戲等等是不同主題的角色游戲，都有一定的主題，所以又稱為主題角色游戲，它也是創造性游戲中最有代表性的一種游戲。
幼兒角色游戲全面地反映了幼兒游戲的特點，游戲的自主自願性、虛構性、社會性、愉悅性、非生產性等都可在角色游戲中體現出來。角色游戲與其它形式的游戲相比較，更突出地表現出兩個最基本的特點：高度的獨立自主性和特殊的想像活動。從而引申出角色游戲最主要的教育作用就是：通過幼兒對社會生活的反映與模仿，有助於幼兒學習生活社會性行為，發展交往能力；有助於培養幼兒的主動性、獨立性和創造性。
二、角色游戲中教師指導存在的問題。
在角色游戲中，幼兒是活動的主人，教師是支持者、參與者而不是指揮者，這是至關重要的。教師應給予幼兒充分的自由，深入觀察和了解幼兒的游戲現狀，靈活扮演各種角色，不失時機地給幼兒啟發性的建議，引導幼兒擴展新的游戲主題。然而，在我們現實的游戲指導中往往會出現這樣一些問題：
（一）對游戲材料的投放尺度拿捏不準。
眾所周知，玩具和材料是幼兒游戲的物質支柱，更是對幼兒游戲的一種隱性指導，幼兒往往是在玩具物品或材料的啟發下產生聯想並引起做游戲願望的。很多教師在剛開始投放角色區游戲材料時，認為游戲材料投放越多、越真實、越漂亮，孩子們越喜歡，太過於片面追求時髦、模擬的游戲材料，而忽略了材料投放的操作性。
案例一：教師為中班角色區「親親熱熱一家人」提供了全套模擬傢具，其逼真的造型和鮮艷的色彩吸引了全班幼兒，他們爭先恐後到這個區角玩。可沒過多久，孩子們漸漸厭煩了這里一成不變的擺設，「床鋪」只能給娃娃睡覺；「電視機」只能用來觀看；「冰箱」只能用來放水果……
顯然這些模擬材料的單一功能限制了孩子們的思維，剛開始由於物品形象逼真，孩子們還比較感興趣，但時間一長孩子們就失去了興趣。這些材料雖能吸引幼兒注意，短時間內激發幼兒游戲的興趣，時間一長，由於以物代物活動少，幼兒創造性體現不足，幼兒的游戲興趣便很難維持。
（二）在游戲中的角色定位不夠清晰，缺乏真正的觀察者。
觀察在幼兒園教育中佔有極其重要的地位這一觀點已被廣大幼兒教師所接納，但在實際工作中，由於教師在游戲中的角色定位不夠清晰，在一定程度上影響了教師觀察的質量。
有些教師認為，游戲是幼兒自己玩的，只要不出問題，教師就可以不管。他們把游戲看成是自己放鬆和歇息的機會，根本沒有觀察游戲的意識。況且，游戲與教學活動相比，不如教學活動那麼好駕馭，因為幼兒是動態的而非靜止的，他們的行為是教師難以控制的，主宰游戲的是幼兒而不是教師。加之一個教師面對幾十個幼兒，確實難以對每一個幼兒的情況都了如指掌，而有些教師長期以來已經習慣於觀察靜態的情景，因此難以觀察到動態游戲中的幼兒究竟在干什麼。或者有的教師將觀察僅限於安全的防衛，著眼於不出事故，至於孩子在活動過程中情緒體驗、語言、思維發展水平如何一概不管。這種觀察只觀不思缺乏質量，不能及時了解幼兒，調整幼兒的活動。
現在，大部分教師都不同程度地認識到了游戲的重要價值，都知道要通過觀察來指導游戲，但是在角色游戲中我們發現大部分教師缺乏觀察者角色意識，觀察的敏感度不夠，往往在游戲活動中有的教師忙碌地穿插於活動空間之中，較多地介入幼兒的游戲之中，象一個指揮者不停地發號施令。可對為什麼觀察、觀察什麼、怎樣觀察還是不太清楚，出現了想觀察而不會觀察的現象。
（三）指導缺乏目的性、計劃性、整體性和層次性，沒有保證指導行之有效。
教師在指導角色游戲活動中，常常很少用心去了解幼兒是如何想的，總是把角色游戲的主題事先安排好，幼兒只能機械的模仿，被動的進行游戲，還習慣於把現成的知識及答案告訴幼兒，要求幼兒達到某種水平，存在不尊重、不平等、不對話的現象。有時在游戲中因怕亂、怕出事，還會輕易打斷幼兒的游戲，給幼兒的束縛太多，因此幼兒游戲的權利不同程度地被剝奪了。
幼兒游戲是一種快樂的、滿足需要和願望的、自發的。不同尋常的行為，幼兒在游戲中注重的是游戲的過程體驗，而對於游戲會有什麼樣的結果並不在乎，他們想玩就玩、不想玩就停止；不同年齡幼兒游戲的特點是不同的，同一年齡階段的幼兒游戲也是有差異的。由於對幼兒游戲的特點缺乏充分的認識，教師面對幼兒游戲時，往往會以自己的既定標准去看待不同的幼兒，對他們游戲的不同水平缺乏真正的了解，出現了幾種典型的「重輕失調」現象，即重知識技能的掌握，輕情感及社會性的發展；重遊戲的預成結果，輕幼兒的實際能力水平；重遊戲的逼真性，輕幼兒在游戲中的創造性的發揮；重直接的語言指導，輕幼兒在游戲中的自由探索；重遊戲的結果，輕游戲的過程體驗；重遊戲環境創設的規模，輕實際利用的靈活性。
（四）無法正確把握介入角色游戲時機。
在幼兒園角色游戲時，教師的「介入」是教師指導幼兒游戲的關鍵因素，然而常常出現教師的無意義介入，或遇到一些情況會讓教師處於介入和不介入的兩難境地。有些教師獨斷的以自己想做的事替換幼兒原來的計劃，或者通過強行中斷游戲以教導規則和概念，這樣只能是毀了游戲，既令游戲脫軌，又遏制了幼兒發揮其自主性和積極性。
案例二：大班角色區，女孩2：「大夫我咳嗽，給我開葯吧！」男孩1聽了聽，就對拿葯的男孩2說：「給她拿一些阿莫西林吧！」男孩2說：「你過來呀，我給你拿葯。」這時老師問：「誰是大夫呀？」男孩1答：「我是呀！」「你們換一換玩，不要一個人老當大夫，來！你來當病人（教師指著女孩1說，並給其他孩子都分配了角色）。」老師說：「你先去拿卡，再掛號，然後再去找大夫看病。」當大夫的男孩2說：「我不想當大夫，我就想給小朋友拿葯，我就能記住葯放在哪裡。」教師制止住他說：「你現在是大夫。」男孩2反對道：「我不喜歡當大夫，大夫不能給小朋友打針，我當護士吧……」教師覺得很難導演幼兒的游戲就離開了角色區。
本案例中，孩子自己發起和組織了角色游戲活動，有故事情節，角色分配也合理，玩的也很開心，這是幼兒主動學習的一種體現，教師應該給予鼓勵。但是教師的介入不僅沒有使孩子的游戲向高一級層次發展，反而打亂甚至破壞了游戲的進程，影響了幼兒的情緒。
『叄』 幼兒游戲類型
依參與度分類
主動游戲──主動游戲即是個體必須參與該項活動，其樂趣從親身參與活動中獲得。惟當兒童期邁入青春期後，由於生理發展消耗很多能量，且因為家庭和學校賦與兒童的任務與責任愈來愈多，在時間和體力兩方面均不容許的情況下，主動游戲便日漸減少。例如，賽跑、繪畫、玩泥巴、打電動等均是。
被動游戲 ──被動游戲也可稱為娛樂（amusement），個體並不須要親自參與活動，其樂趣得自於觀看他人活動，個體不必耗費很多的精力，個體從中所得到的樂趣，並不亞於主動游戲。例如，看電視、看漫畫、聽音樂、看電影、閱讀書籍等被動游戲。
依認知程度來分
功能性游戲──發生在出生至兩歲的感覺動作期，游戲內容毫無主題與組織，純然只是感覺器官的刺激輸入，可幫助個體感官的功能成熟。例如玩各種玩具，抓、捏、敲、咬、聞、聽等。 象徵性游戲──發生在運思准備期，從兩歲開始，五、六歲為高峰（亦稱戲劇性游戲）。此時兒童喜歡模彷成人的角色行為，透過各種象徵的物件或舉止動作達到模彷的目的，從中獲得快樂，扮家家酒即為典型的象徵游戲。
規則性游戲──六歲開始，八、九歲為高峰。游戲內容為有規則的競賽。有游戲規則、角色分配、動作技巧的限制等，例如，躲避球、棒球、接力賽跑等。
依社會性來分
獨自遊玩──嬰兒兩歲以前的游戲，純屬感覺與動作方面的游戲。玩弄簡單的玩具和運動探索自己的身體，是游戲的主要項目，故此時期稱為「感覺動作試驗」（Sensory motor-experimentation）的游戲。嬰兒期的游戲以「獨自娛樂」為主，是所謂的「單獨游戲時期」。例如玩各種玩具，抓、捏、敲、咬、聞、聽等。
旁觀游戲──本階段比獨自遊玩更進一步，兒童開始對周遭人事物感覺到好奇，進入直覺判斷時期。兒童喜歡站在旁邊看別人游戲，被玩耍的小朋友和游戲所吸引，惟生理機能控制能力仍未非常良好，加以對不熟悉的人事物怕生，是以藉由從旁觀看獲得愉快的情緒，但不願意參與游戲。例如：喜歡站在游樂器旁觀賞。
平行游戲──和其他小朋友在同一場所玩著同樣的玩具，不過這時其他的小朋友只是游戲的誘因，兒童之間既不會發生從屬關系，也不會有互助合作的行為，只是在一起各自玩各自的游戲，因此也可以說是「集體的單獨游戲」。例如：兒童在球池中各玩各的。
聯合游戲──四至五歲幼兒的游戲，會出現簡單的互動行為，像是相互指揮、模彷、命令或交換玩具等。囿於能力的不足，仍無組織、規則或角色安排的情形，僅是簡單的互動行為而已，稱之為「聯合游戲」。例如：兒童可以一起在沙堆玩挖沙子或堆疊沙塔的游戲。 合作游戲──兒童游戲進入本階段，則是屬於高認知能力的游戲發展，游戲是有目的的，有一定的主題、具有領導者與被領導者、角色安排、游戲器材及游戲規則等，例如，躲避球、棒球等，需要同伴之間相互的分工合作。
『肆』 如何在自主性游戲中培養幼兒的創造力
在幼兒園中，自主性游戲有著它不可替代的重要地位。自主性游戲為幼兒提供了充分的創造性想像的發展空間，有助於幼兒創造力的發展，是培養幼兒創造力最好的途徑。美國創造學研究專家羅傑在《當頭棒喝》一書中指出，游戲是打開阻礙創新能力發展心智枷鎖的重要方法。在游戲中，幼兒懷著好奇心去探索，不斷積累經驗，促進其創造性思維的發展。
在這些理論知識的支持下，萌生了我對幼兒自主性游戲的探索和研究。創造力是運用已知信息，創造出新思想、新事物的能力。自主性游戲增加了幼兒在相似的情景中做出多樣性反應的可能性，可以促進幼兒發散性、創造性思維的發展。
我認為，培養幼兒在游戲中的創造性，教師在了解各個幼兒情況的前提下，根據具體情況，為幼兒創設游戲環境，豐富角色情景，按幼兒年齡特點投放游戲材料，給予幼兒充分的游戲時間，適時適度進行自主性游戲指導，評價幼兒的游戲過程……因此，教師使用的方式和手段極其重要，不光是一味地空談空想，而是依據實際經驗，准確地、完善地為幼兒提供一切機會，發展、調動幼兒游戲的積極性，培養幼兒的創造力，以促進幼兒的全面和諧發展。因此，我根據文獻及個人補充，總結出教師到底應該如何培養幼兒在自主性游戲中的創造力。
一、通過創設自主性游戲的環境培養幼兒的創造力
加強對自主性游戲的環境創設，有利於為幼兒釋放更大的游戲空間，體現環境對幼兒游戲的教育價值、啟發價值，體現教師、幼兒與環境三者之間的聯系，體現「孩子是環境的主人」，通過環境激發幼兒的潛能，發展和培養幼兒的創造力。因此我認為要培養幼兒的創造力，首先就要為幼兒創設一個寬松自由的游戲環境。其次，平等開放的環境也非常重要。每個幼兒都有參與和選擇游戲的權利，教師與幼兒之間也應該沒有界限，教師應多鼓勵幼兒做自己想做的事情，而不是處處限制他。這樣才更有利於幼兒進行探索和發現。因此，教師要為幼兒創設輕松自由、平等開放的游戲環境。
二、通過投放自主性游戲的材料培養幼兒的創造力
幼兒有著與生俱來的好奇心與探究慾望。好奇心是幼兒內在生命本質的展現，正是好奇心驅使著幼兒參與自主性游戲。讓他們投入角色扮演，操作游戲材料，開展豐富多彩的活動，為幼兒提供豐富並且合理有效的材料，才能將自主性游戲和創造力間建立起良好的橋梁。
1.提供豐富多樣的自主性游戲材料
游戲材料是幼兒游戲的工具，可以激發幼兒的游戲動機、游戲構思，引起幼兒的聯想和行動。因此，教師要為幼兒提供豐富多樣的游戲材料，包括材料的種類、數量以及游戲材料之間的搭配。
2.提供符合幼兒年齡特點的自主性游戲材料
游戲材料與幼兒的年齡特點存在交叉關系，例如小班的幼兒游戲時需要同類的材料要多一些，中大班的幼兒需要不同類的游戲材料要多一些。因此，我們在投放游戲材料時，要根據幼兒的年齡特點，通過不同的材料途徑，來滿足不同幼兒的實際需求。隨著游戲情景過程的發展，再繼而添加游戲材料，這樣可以繼續保持幼兒的興趣。
三、通過給予幼兒充分的自主性游戲時間培養幼兒的創造力
充足的游戲時間是幼兒游戲的保障，游戲時間的多少也直接影響游戲的數量和質量。幼兒開展自主性游戲的時間一般不能低於30分鍾，時間充分會導致高社會性水平和高認知水平游戲的出現，使幼兒可以從事更有創造性的游戲，也會使幼兒保持積極的游戲情緒。所以，教師一定要保證幼兒每天有足夠的時間自由參與各區域的游戲。
四、通過適時適度的游戲指導培養幼兒的創造力
教師適時適度地指導幼兒游戲，即是教師適時適度地介入幼兒游戲，根據幼兒在游戲中出現的問題，逐步幫助幼兒發現和解決問題，這是自主性游戲活動中的重要環節，對幼兒的游戲效果有著直接影響。當幼兒對游戲材料不會玩、不喜歡玩時，教師可以以游戲者的身份平行介入，給予幼兒語言暗示或動作暗示，根據幼兒游戲的情節發展，提出相關問題，促使幼兒去思考。當幼兒豁然開朗時，教師就該退場了，時間不能待得太久。例如娃娃家的「爸爸」和客人們正在品嘗著「媽媽」准備的「美味佳餚」，可是孩子在一旁沒人搭理，見狀，我忙扮演客人進入游戲：「請問家裡有人嗎？」「爸爸」和「媽媽」很高興地請我進去了，並請我吃飯，我又說：「咦，我們在吃飯，那寶寶呢？」爸爸媽媽這才想起寶寶，連忙一個抱一個喂，我匆匆「吃完」就悄悄地退出了游戲。
五、通過評價幼兒的游戲過程培養幼兒的創造力
活動後的評講也是不容忽視的一個環節，這是給孩子創造了交流的機會。教師在觀察了解幼兒游戲的基礎上，引導幼兒就開展的游戲進行講述、討論和分析，幫助幼兒整理、獲得零散的經驗，讓幼兒分享成功的經驗，有助於幼兒重新思考自己的游戲過程和發現，鼓勵幼兒的創造性思維，注重幼兒發現問題和解決問題能力的培養，從而為下一次游戲的開展做好更好的准備。
總之，幼兒創造力的培養可以有很多種途徑，也可以是滲透在幼兒園的各個活動中，而通過自主性游戲來培養幼兒的創造力只不過是其中之一，這就是需要我們去思考，去大膽創新，積極為幼兒創設各種能對其發展潛能提出挑戰的機會和環境，支持和豐富他們的各項活動，促進他們的學習、游戲和生活全方面進步。
『伍』 大班幼兒游戲的特點
一、大班幼兒游戲特點
大班幼兒較小、中班的幼兒，社會交往能力、活動的創造性、想像力豐富程度及身體的發展都有了很大的提高.同時，隨著年齡的增長，大班幼兒在心理和生理各個方面也都有了很大的發展.
（一） 幼兒合作水平較高，以合作性游戲為主
大班幼兒隨著年齡的增長，喜歡與同伴一起玩游戲.這時他們的注意力有了很大的提高，交往的能力也增強了. 他們不僅開始注意自己的活動，而且更注意同伴的活動了. 隨著社會經驗的不斷豐富，大班幼兒對周圍成人的社會活動的認識也越來越豐富和完整，他們的生活體驗和理解能力也越來越深刻. 游戲過程中表現出以合作性的游戲為主，幼兒會自己組成小組，一起圍繞一個共同的活動目標，互相幫助，共同完成任務.
（二） 幼兒創造能力不斷提高
大班幼兒在教師的啟發和引導下，能夠有效的遷移原由的經驗進行創造性的活動.在游戲操作時對游戲材料的玩耍不會僅限於一種操作方式，會爭取想更多的玩法和操作技能.在有主題的游戲角色中，伴隨游戲情節的展開.大班幼兒的想像不僅在內容上開始豐富，而且還能充分地通過活動和玩具材料來展現自己的想像，這樣使游戲活動表現出更多的創造性.如在一個「做給小鳥的家」游戲當中，他們用陶泥做各種各樣的家，然後他們充分發揮自己的想像創造力，把它組成一個有情節的「家」.這些都說明，大 班幼兒在游戲中的想像活動豐富而自由，他們的想像空間很大，並且想像的過程中寓於創造性.
（三）幼兒自主性的增強
大班幼兒由於身體活動能力和語言的發展，活動的范圍擴大了，喜歡嘗試探索，有較強的求知慾.在游戲活動中，大班幼兒可根據自己的興趣、愛好、特長及能力自己選擇活動.大班幼兒游戲活動時他們不再滿足於追隨和服從，而是有了自己的想法和主見.游戲活動之前已經能對自己要做的事情有一個大致的想法.他們的活動自主性、主動性水平有了明顯的提高.他們的行為少了許多盲目性，多了些目的性和計劃性.游戲的主題也非常明確，綜合性也比較強.
二、大班幼兒游戲指導策略
（一） 教師設計幼兒喜歡的游戲主題，以滿足幼兒的游戲願望提供便於開展主題的角色區域，培養幼兒的分工合作，交往能力.幼兒共同解決游戲時遇到的問題和困難.如：教師提供搭建積木，小木屋等需要共同合作才能完成的材料，讓幼兒進行分工協作，這樣使幼兒學會如何與同伴進行有效的合作與交流.在游戲中體驗到合作交流帶來的快樂，也可以獲得交往經驗.
（二）教師營造寬松、和諧、自由游戲的環境
教師給幼兒創造進行游戲的各種條件，包括提供場地、時間、材料等，這些對於培養幼兒思維的靈活性，促進幼兒創新思維的發展有主要作用.在游戲中，
『陸』 幼兒園大班室內游戲都有哪些比較好的
幼兒園大班游戲活動：玩彩瓶 活動目標 1．利用彩瓶發展幼兒走、跑、跳等能力，初步培養幼兒合作游戲的意識。 2.引導幼兒探索彩瓶的各種玩法，發展創造性思維。 活動准備 比幼兒人數多的礦泉水瓶，皮球若干(當小豬)。 活動過程 一、開始部分 1．教師帶領幼兒拿著彩瓶聽音樂跑步進場，跑成體操隊形。 2．做彩瓶操(上肢運動一下肢運動一體轉運動一腹背運動一跳躍運動)。 二、基本部分 1．初次探索彩瓶玩法。 (1)交待游戲任務：「彩瓶除了可以做操，還可以有許多玩法。請小朋友找一個空地方，可以一個人玩，也可以找朋友玩。集合時，把玩法介紹給大家。」 (2)幼兒分散玩彩瓶，老師循環指導。如練習雙腳前進跳、跳遠、跳高，當保齡球玩，放在頭頂練平衡等。 (3)集合，個別幼兒演示自己的玩法，老師重點引導幼兒學習跳的玩法。例如：「小馬快跑」(老師當牧馬人，指揮小馬奔跑和停止或追趕小馬)「老鼠夾」(老師做貓，幼兒做老鼠，貓睡覺，幼兒跳過彩瓶，貓醒了，幼兒跳回窩)。 2．再次探索彩瓶玩法。 (1)交待游戲任務：「皮球想和彩瓶一起玩，有什麼玩法，你們試試看。」 (2)幼兒分散玩，老師肯定、鼓勵。 3．游戲：趕小豬。 (1)師：「今天，老師請你們完成一個光榮的任務——幫小豬搬家。」 (2)觀察場地和交待規則：要求幼兒手拿彩瓶，一個跟著一個繞過彩瓶跑到轉彎處，然後雙腳並攏跳過一個接一個的彩瓶，最後跨跳過彩瓶。到達豬場A，用彩瓶趕一隻小豬到豬場B。 (3)老師對活動進行小結，並鼓勵幼兒在課後再創造出新玩法。 活動結束 放音樂，教師與幼兒做放鬆動作結束。
『柒』 大班幼兒表演游戲的特點及指導要點
心理學家認為，游戲是適合於幼兒特點的一種獨特的活動形式，也是促進幼兒心理發展的一種最好的活動形式。
首先，游戲具有社會性，它是人在社會活動中的一種初級模擬形式，反映了幼兒周圍的社會生活。
游戲作為幼兒獲得和表達其社會交往能力的情境，為幼兒提供了社會性發展的機會，可以幫助幼兒擺脫自我中心的傾向，學會更好地理解他人的想法和情感，而這是幼兒同情心、合作能力等社會能力發展的基礎。
其次，游戲是想像與現實生活的一種獨特結合，它不是社會生活簡單的翻版。
在游戲中既能利用假想情境自由地從事自己嚮往的各種活動（如過家家、打針等），又不受真實生活中許多條件的限制（如體力、技能、工具等）；既可以充分展開想像的翅膀，又能真實的再現和體驗成人生活中的感受及人際關系，認識的各種事物。
幼兒的游戲是多種多樣的，分類的方法也各不相同。
按照游戲的目的性分類，幼兒游戲主要是有創造性游戲、教學游戲和活動性游戲。
1、創造性游戲
它是由幼兒獨自想出來的游戲，目的是發展幼兒的主動性和創造性。創造性游戲通過多種形式，為幼兒提供了激發創造性思維的適宜氛圍，有利於培養幼兒創造性的人格特徵。
2、教學游戲
它是結合一定的教育目的而編制的游戲。從長遠來看，教學游戲是幼兒對於未來生活所作的准備和適應現實的一種手段。
3、活動性游戲
它是發展幼兒體力的一種游戲。可以提高幼兒的身體素質並培養勇敢、堅毅、合作、關心集體等個性品質。
游戲時間隨年齡會有所變化，一般由幾分鍾或十幾分鍾延長到40-50分鍾，甚至更長；隨著幼兒身心的發展，游戲的水平也在不斷提高；游戲的集體性也隨著年齡的增長而增強，從一人游戲發展為合作的游戲。
盡管不同年齡的兒童可以玩同一主題的游戲，但不論從內容、組織形式、時間長短以及參加成員的多少等都能看到明顯的年齡特徵。
在游戲過程中，幼兒既可以體驗到開放、自由、寬松的心理環境，又可以發展適應生活和解決問題的能力。
通過各種游戲活動，幼兒不但練習各種基本動作，使運動器官得到很好的發展，而且認知和社會交往能力也能夠更快、更好地發展起來。
在游戲中學習，在游戲中成長。
游戲還幫助幼兒學會表達和控制情緒，學會處理焦慮和內心沖突，對培養良好的個性品質同樣有著重的作用。
『捌』 幼兒園游戲的類型有哪些它們的概念和特點是分別什麼
一、 幼兒園游戲分類的幾種形式 (一) 創造性游戲和有規則游戲 此類游戲的分類受蘇聯的影響較大，它便於教師了解游戲的教育作用，可以根據需要選用。這是目前我國廣大幼教工作者一致公認的分類方法。但容易給幼兒園游戲的開展帶來誤區。 (二) 主動性游戲和被動性游戲朱鄧麗娟等:《幼兒游戲》(上冊)，北京師范大學出版社1994年版，第121頁。 1 主動性游戲兒童除了需要智力活動外，更需要運用肢體、肌肉的活動去進行游戲，兒童可以自由控制游戲的速度，也可以按自己的意願來決定游戲的形式，如繪畫、手工、玩積木、玩玩具、角色游戲、玩沙、玩水、唱歌。根據不同的游戲方式，主動性游戲可以再分為以下四種: (1) 操作性游戲:運用四肢大小肌肉的活動來進行的游戲。大肌肉活動，如需手腳協調的攀、爬、拋、捉等動作;小肌肉活動，如推拉玩具、搓油泥、拼圖等，需運用手腕、手掌、手指等才能進行。 (2) 建造性游戲:兒童利用大小積木或拼插玩具來製作房屋、橋梁或其他物品。 (3) 創作性游戲:需要兒童用心去創作、運用簡單的材料製作物品，以表達其創作力。一切美工活動、玩沙、玩水游戲均屬於此類。 (4) 想像性游戲:利用現有的物件或玩具，憑自己的想像力來進行想像性的扮演角色的游戲。 2 被動性游戲屬於較靜態的活動，兒童只需觀看、聆聽或欣賞，而不需進行體力活動，如看圖書、聽故事、看錄像、聽音樂等都屬於靜態接受信息的活動。 (三) 手段性游戲和目的性游戲宮再英:《幼兒園自選游戲成果發布會》，《學前教育》，1996年第3期。 手段性游戲是指以游戲的方式達到教育教學的目的，即教學游戲化。 目的性游戲是指為兒童提供為玩而玩、獲得游戲性體驗的條件。 此兩類游戲的分類各有其獨特的意義。手段性游戲把游戲作為教育教學的手段，教師的控製程度較大，而兒童卻不能完全依自己的願望自主地游戲。而目的性游戲則注重遊戲活動本身，幼兒可以主動支配自由的行為，自由參加游戲。使兒童在活動過程中體驗快樂並使個性、情緒及社會性方面得到發展，這種真正意義上的兒童游戲在實踐中由於教師缺乏操作性的指導，致使游戲流於形式。 (四) 游戲的三維度分類法 方展畫(1990)方展畫:《幼兒游戲的類型》，《幼兒教育》，1990年第12期。提出應從三個維度來對游戲進行分類，這三個維度包括:個體--社會維度、生理--心理維度、認知--情緒維度;其中又分為五類:滿足型游戲、適應型游戲、運動型游戲、認知型游戲、情感型游戲。
『玖』 如何引導幼兒進行創造性地建構活動
學前教育專家提出「在自由游戲中，教師必須提供適時、適當的幫助，只有這樣，游戲的教育作用與價值才能充分地實現與發揮。」正如《幼兒園游戲指導》一書中指出的那樣：「游戲活動要成為有益的活動，有賴於老師對游戲的組織與指導。」 實踐中我認為：建構游戲中老師的指導既要讓幼兒學習結構的技能，又要保證幼兒主動性、積極性、創造性地發揮，還要注重幼兒之間協商、合作能力的培養，從而使游戲的教育價值和作用得到充分發揮。 對大班幼兒建構游戲進行指導，我們嘗試著從以下三方面入手： 一、指導幼兒學會使用輔助材料裝飾建築物 案例一： 屋頂花園 柯柯用實心積木專心地搭好了一座高樓，高樓搭建得很高，用了很多積木，造型也很別致，我鼓勵他：「柯柯，這高樓造得太好了，一會兒我請大家來參觀參觀，你還可以請別的朋友幫你想想法，讓這幢高樓更漂亮，好嗎？」柯柯聽了點點頭，忙喊正在修高速路的胡可欣來看，幫忙出主意，胡可欣建議在屋頂中插花，修成屋頂花園會更漂亮。柯柯看了看他搭出的清一色高樓，想了想，感覺欣欣說得對，就急忙到材料筐找來一把花、一塊泡沫板一枝一枝地插花，插了四五枝花時，他好像沒有興趣了便叫道：「胡可欣你來插花吧，我幫你修路」胡可欣堅決地答道：「不，我會修路，你自己插花吧！