作文教學中培養學生創造性思維的嘗試

❶ 如何在作文教學中培養小學生的創造性思維

一、在觀察中培養學生的創造思維寫作文離不開觀察，但觀察要講究方法，要有序，這個序就是時間順序和空間順序。然而，是否一開始教師就要把觀察方法告訴給學生呢？記得有這么一句名言：「一個差教師奉送真理，一個好教師教人發現真理。」不妨做一個這樣的嘗試：在學生初學觀察還沒有掌握觀察方法之時，讓其觀察一事物，然後寫一篇作文，並在教師的指導下修改，經過幾次反復，寫出的作文會不斷完善起來。這時，教師可以啟發學生思考：前後寫的作文為什麼不一樣？學生通過回顧自己的寫作過程，總結出經驗，就會發現其中規律性的東西，這就是觀察的方法。有了正確的觀察方法，觀察事物就有條理性，寫出的文章內容就豐富，形象就會生動、感人。學生在觀察中掌握了方法並運用在實踐中，這個掌握觀察技能的過程也就是創造性思維的形成過程。 在運用觀察方法進行觀察時，要注意把觀察和思考結合起來，做到邊觀察邊思考，使學生對所觀察的事物產生新鮮的感受和獨到的見解。比如，讓學生們觀察春天的校園，然後寫一篇贊美校園的文章。眾多的學生會從觀察校園的樹木、花草入手去觀察。而有的小朋友卻另闢新徑，從觀察師生的精神面貌入手，先寫同學們洋溢著春意的笑臉，再寫校園整潔的環境、天空飄盪的柳絮以及暖和的春風，表達了自己對春天的贊美和喜愛之情，從而體現了作者的獨到之處。此外，在觀察同一事物時，教師還要訓練學生站在不同的角度、按不同的順序進行觀察。這些訓練，對提高學生的作文能力，對培養新時代需要的具有創造力的人才是極為重要的。 二、進行多角度的思維訓練，培養學生的發散思維就作文的立意來講，同一素材，如果從不同的角度，運用不同的觀點去分析、認識，也會得出不同或者相反的立意來。比如，小草這一事物，從它生長的特點看，小草具有頑強的生命力，它不怕風吹雨打，能在艱苦的環境中生存，可以說哪裡有水、空氣和土，哪裡就有小草的存在。「野火燒不盡，春風吹又生」是小草頑強生命力的真實寫照。所以，人們往往用它來比喻人類所具有頑強品格。另一方面，從小草的生存價值來看，小草危害莊稼的生長，它對人們又是個不利的因素。同樣，在小學生的作文中，往往有這樣的內容出現：路旁有被撞倒的自行車，公共場所有未關的水龍頭……對這些見慣了的內容，很多小朋友常常是不加思索地把它作為自己學習雷鋒、做好事的素材，他們是否還能想出這里邊包含著其它什麼道理呢？實際上，只要教師稍加的引導，或者只要小朋友多動腦筋，凡事問個為什麼，就不難得出與前者截然不同的立意來：自行車為什麼隨便擺放，撞倒自行車的人哪裡去了？自來水為什麼沒關？人們為什麼對流淌的自來水龍頭視而不見？這說明了什麼問題？這些問題都可以引起學生的多向思維。 三、選材上的創造性培養選材上的創造性體現在所選取的材料新穎、獨特，不落俗套等方面。 曾經看到這樣一則電視廣告：在大雪飄零的嚴冬，一隻雞蛋掉進了鞋裡，一會兒從鞋裡鑽出一隻小雞來……製作這則廣告的人用意很明顯，是告訴大家這種鞋很暖和。這則廣告至令人們記憶猶新，它所產生的影響不知要比直接道來的做法深遠多少倍，因為它一反前人所為而進行了創新。 目前，在作文選材的問題上，有的教師並沒有注意到創新的問題，學生的創造能力沒有得到施展，常常出現這種情況：寫學雷鋒做好事往往是走路撿到錢包交給警察叔叔，扶老人過馬路；寫歌頌老師，往往是學生有病，老師看望、補課等等。讓人一看上文，就能猜出下文如何如何。有的學校每年進行春遊、秋遊，游完之後要求學生寫作文，你也寫，他也寫，英雄所見略同，就不免千篇一律了。克服這個毛病，要求教師引導學生發現新角度，在選材上創新，堅持人取我棄，人無我有，人有我優的原則，寫出人人胸中皆有，人人筆下俱無的新穎、獨到之處來，從而使學生的創造能力得到培養。 四、在謀篇上培養學生的創造思維柳青說：初學寫作的人，一定要培養獨創的精神，從一開始就培養這種精神。面對一種題材，反復地研究，創造出你自己處理這種題材的方法，盡管粗糙，盡管水平低，但這是創作。如果是從別人文章中套來的，可能高明一些，但不是創作。所以在作文技巧上，我們提倡借鑒，對於低年級學生來說，模仿不是不可有，但要講求實效，要限制，中高年級要重點培養學生的創造能力。什麼下水文，優秀文選，盡量在學生作文後閱讀。有的教師在作文前習慣讀些範文，或著提出很嚴密的框框，這樣就束縛了學生的手腳，不利於學生思路的開拓，長期下去就會使學生養成踩著別人腳印走的習慣，不利於學生創造能力的培養。在寫作技巧上，培養學生創造力的最好的辦法是放手大膽讓學生自己構思，讓他們從自己的實踐中探索規律，這樣在作文中才能形成一套自己所特有的風格。 五、在作文中加強想像能力訓練培養學生的創造思維，離不開想像能力的訓練，想像是創造力的翅膀，一切創造性的活動都離不開想像。秦牧把想像比作「思想上的野馬」，有了它，思路就開闊，思維就靈活，語言就豐實，寫文章時就會妙筆生花。有的教師通過作文命題有意識培養學生的想像能力，如低年級的看圖編故事，中高年級的想像作文「當我２０歲的時候」，「２０００年的中國」，「假如我當校長」；在閱讀教學中，通過想像體會作者的感受並寫下來，如學習《假如只有三天光明》一課，有的教師讓學生閉上眼睛體會一下什麼都看不見的滋味，然後以「假如只有三天光明」為題寫自己的體會，這些方法都有利於培養學生的創造性思維。

❷ 淺談如何在作文教學中培養學生的創造力

一、重視學生寫作興趣的激發? ??????? 在小學作文教學的時候，想要培養學生的創造力，必須將學生對作文的興趣激發出來。想要提高學生對作文的興趣，首先老師便必須公平地對待每一個學生，了解學生的實際情況，這樣才能夠根據學生的情況選擇合適的方式激發學生的興趣。現在很多學生都很喜歡《熊出沒》這個動畫片，老師可以讓學生以此為題目進行作文的寫作，這樣學生的興趣很容易被激發出來，寫作的時候想像力也會更加豐富。其次，老師應該進行教學模式的豐富。在激發學生興趣的時候，老師可以用生活的模式進行情境的創設，讓學生根據情境進行想像，長此以往，學生在進行作文寫作的時候會自覺地進行想像，作文水平也會有明顯提高。二、重視學生寫作思維的開拓小學生本身的思維是比較活躍的，所以，老師在培養學生創造力的時候必須將這一點利用進去。老師在教學的時候可以帶領學生走出課堂，去公園或者大自然中觀察，讓學生在回到學校之後將自己在外面看到的、想到的寫出來，這樣學生的寫作思維便會得到開拓。此外，老師還可以鼓勵學生進行日記的寫作，記錄自己的感受，這樣學生在寫作的時候，素材會更加豐富。對於學生創造力提高而言，小學是非常重要的階段，老師在進行小學作文教學的時候，必須根據學生的實際情況選擇合適的方法進行教學，將學生的作文寫作興趣激發出來，學生的寫作能力也會得到相應提高；長此以往，學生的創造力也會得到明顯提高。提高學生的創造力不但符合作文教學的需要，也是符合學生將來發展需要的。所以，老師必須真正認識到其重要性，在作文教學的時候採取措施，更好地培養學生的創造力。三、根據培育創造力的要求科學地確定小學作文教學 小學作文教學培育學生的創造力，其核心是培養創造思維能力，同時也要激發創造意識和 逐步形成創造性個性品質（如主動、好奇、自信心、獨立性、變通性、獨創性等）。? 根據《語文課程標准》，當前小學作文教學應從以下五個方面突破，以實現培育學生創造力的目標。? 1、在作文命題上培育學生的創造力，提倡學生自主擬題，少寫命題作文。提倡寫簡單的研究性文章。 2、在作文材料來源上培育學生的創造力，除了對現實的記實作文外還應將想像作文列入教學計劃，鼓勵學生寫想像中的事物。? 3、在作文體裁上強調學生的創造力，要求不拘形式，淡化文體，靈活運用記敘、說明、議論、抒情等表現方法。? 4、在作文指導下培育學生的創造力，對作文的立意、構思、用詞、造句都要求開闊思路，自由表達，發展求異思維能力。? 5、在作文評價上培育學生的創造力，對有創意的表達應予鼓勵，並要求學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，養成獨立思考習慣。

❸ 在教學中怎樣培養學生的創造性思維

創造教育是研究如何培養、開發人的創造力的一門新興科學。創造教育的核心是培養學生的創造性思維，創造性思維是一種內涵豐富、外延較寬的概念，國內外專家進行了研究，至今未能定論。本文依據心理學原理和當今語文課程改革的目標，探討在語文課堂教學中如何從創設氛圍，鼓勵質疑，激發想像與聯想，打破定勢等方面培養學生創造性思維。
[關鍵詞]課堂教學 創造性 思維
一、 引論
傳統的教學思想所重視的是書本知識的傳授，而忽視了學生創造性思維能力的培養。這種以儲存現有知識為出發點的教學思想，雖然也能使學生飽讀詩書，但也不可避免地限制了他們的想像空間，影響了他們的思維的發展和能力的提高。隨著素質教育的深入實施和課程改革的全面鋪開，人們越來越多地開始關注學生創造性思維的發展和能力的提高。全日制義務教育《語文課程標准》（實驗稿）也明確指出「學生是學習和發展的主體，語文教學要注意培養學生的主動探究，勇於創新精神。」創新就是推陳出新，創造性思維是指人們在創造過程中的思維，通過創造思維產生前所未有思維成果。因此培養學生的創新素質關鍵在於培養學生的創造性思維。那麼，如何在小學語文課堂教學中培養學生的創造性思維呢？新的課程標准，給我們指明了方向，提供了載體。
二、 本論
（一）創設和諧寬松的課堂氣氛，激發學生思維的積極性
創新的過程是學生發現、思考、創造的過程，在這個過程中，學生是創新的主體，沒有學生積極能動的參與，創新也就無從談起。而和諧寬松的課堂氣氛是教學民主的重要體現。新課改下，老師的課堂角色不是惟我獨尊的權威，而是課堂學習的參與者和指導者，使學生消除權威和失敗的畏懼心理，為激發學生參與、思考、交流的積極性創造良好的外部環境，學生處於這種愉快的氛圍中就能各抒己見，暢所欲言，積極性進行創造性思維。
在教學中，創設和諧、寬松的課堂氣氛，一方面要注意和諧平等的人際關系；一方面要給予學生充分的思維空間和時間。心理學研究表明，權威式的教育嚴重束縛了學生思維的創造性，只有在和諧寬松的氣氛中，師生之間、學生之間才可能建立一種平等的關系，教學過程才可能是一種多向的交流、多向流動的過程。在這種的課堂教學中，教師的作用重要在於指導學生自己去學習，鼓勵他們充分交流思想，發表見解，從而激活思維。正如一位哲人所說：兩個蘋果互相交換還是兩個蘋果，兩種思想互相交流卻能激發新思想。活躍的課堂氣氛，充分的多向交流是引發學生認識沖突進而閃現創新思維火花的基礎。
（二）鼓勵學生大膽質疑，培養學生思維的獨特性
學貴有疑。「疑」是一切發現和創新的基礎。傳統的語文教學滿堂灌、傳授式、講解式代替思考，死記代替質疑，一切為了考試，不需要、不允許學生質疑，提出不同的問題，這種應試教育觀念嚴重束縛了學生創造性思維。鼓勵學生大膽質疑，就可以幫助學生在解決疑難的過程中培養獨立思考、創新思維能力。當然發現疑難，提出問題，對小學生來計要有一個培養、訓練的過程。

1、激發興趣，養成質疑的習慣。要培養學生質疑習慣，首先、要轉變觀念，端正教學思想，打消那種學生怕學生提出的問題回答不了，有失威信或怕擠占課堂教學時間，打亂教學計劃的顧慮。實際上，只要教師實事求是，有的放矢，經過一段訓練，這些問題都可以解決的。其次，教師要想辦法，激發學生的好奇心，使之成為獲得知識、發展創造才能的不竭動力。再次，在教學中要肯定多於否定，鼓勵多於批評。充分保護學生的積極性。鼓勵學生敢於質疑，敢於提問，敢於不斷提出問題又能不斷地解決問題。允許學生標新立異，使課堂真正地成為教師與學生之間共同探討的場所。
2、教給方法，提高質疑水平。要指導學生從文章語言因素，表達形式，篇章結構，思想感情等方面去發現問題，避免脫離教材內容，生活實際，不著邊際的濫問。教師指導學生可在標點不同處，字詞精當處，語句重復處等質疑，經過一段時間的訓練，學生的質疑水平會逐步提高，並能提出具有較高思考價值的問題。如在教學《十里長街送總理》時，文中有這樣的一句話：「……焦急而又耐心地等待著。」學生讀到這里問老師：「焦急」與「耐心」是一對反義詞，是不是矛盾了。這些問題，無不體現了學生獨立思考深入讀書的主動求知心理。
（三）激發想像和聯想，培養學生創造性思維的連動性
愛因斯坦說過：「一切創造性勞動都是從創造性想像開始的。」想像和聯想是創造思維能力的重要標志也是語文閱讀教學重要的培養目標，想像和聯想作一種能力，只能通過訓練才能形成和提高。要培養學生的創造思維能力，特別的關注以下2點
1，觀察感知，豐富表象積累
觀察是認識事物的基礎，觀察能力是發展學生認知能力的基礎，也是進行創造思維活動不可缺少的一種智能。因此，我們要注意培養學生的觀察習慣，指導觀察與課文有關的事物，如實物、如圖片……與作文有關的景、物，如風霜雨雪、鳥魚花蟲、人物風俗……並要善於把觀察到的東西用於課文的理解和寫作中去。只有這樣，才能不斷豐富表象積累，發展學生的閱讀和寫作能力，有利於學生創造性思維的發展。
2、啟發引導，拓寬想像和聯想的空間
如果我們單純地談教學，忘記教學活動背後還存在的一個廣闊的、豐富多彩的世界、那麽、我們的語文教學會變成一個缺乏生氣的活動。在教學中，教師應注意引導學生在觀察、思維及各種實踐活動聯系起來，只有這樣，才能真正使學生學得活潑、深入、全面，有助於學生創新素質的培養。在閱讀教學中讓學生憑借教材進行想像和聯想，有助於學生入景入情，加深對課文的理解，而在理解課文中發展想像。如教學《軍神》一文，在引導學生理解「軍神」含義時，教師向學生說說這個詞的表面意思後，又進一步問：「如果你是沃克先生，面對劉伯承你會怎麼說？」學生紛紛回答，有的說：「你意志堅強如鋼，沒人能及得上。」有的說：「你不是一個凡人而是來自天上的軍神。」有的說：「你是最偉大、最了不起的人。」同學們說得多好啊，在教師啟發下他們展開想像，進行了創造性思維。
（四）打破思維定勢，培養學生發散思維。
思維定勢是在學生學習的過程中始終存在的，它在教學中一個重要障礙，就是習慣從固定的角度去看的事物，無意從不同角度去分析問題，思考常常受習慣性思維的束縛。而發散思維是思考者根據已有的知識、經驗，從不同的角度或沿不同的方向，進行各種不同層次的思考，是一種不依賴常規尋求變異，多觸角、全方位地尋求與探索新的多樣形的方法及結論的開放式思維，因此，我們要努力克服思維定勢的消極作用，在學習新知識的過程中，多進行發散思維，培養思維的多樣性。
1、 同一任務，鼓勵學生尋求不同的學習方法完成，以作文教學為例，例如在六年級學生寫一篇《我的老師》一文。大多數學生寫的是老師如何帶病工作和冒雨摸黑為生病的同學補課之類的材料，而造成內容的雷同，殊不知，教師除了工作之外還有自己的情趣、愛好和業餘生活，選擇這些材料，同樣能反映老師的品格和形象。為此，作文前讓學生以小記者的身份在校園里采訪教過自己的老師，向他們詳細詢問有關生活和興趣、愛好等方面內容。經過引導，同學們各展其才，都寫出了自己的真實的好作文。這符合學生「總感到自己是發現者、研究者、探索者」的心理特點，有利於培養他們成為求異思維的發展。

2、 適當安排一些具有不確定的答案的練習。長期以來我們教師習慣於給學生布置一些有固定的答案的習題，使學生的思日趨狹窄、僵化。不利於培養學生創新精神，不利於今後的發展。因此，我們應該為學生安排一些「發散性」的訓練。如在教學中有一道習題，把「我們降下國旗」這句話換幾種不同的說法，但不改變願意，學生答案多種多樣：「國旗被我們降下來了。」（被字句）「我們把國旗降下來了」（把字句）……
三、 結論
培養學生的創造性思維是新課程改革的重要目標，是素質教育的客觀要求。小學語文教師要不斷提高自身素質，轉變觀念，不斷探索和積累經驗，通過優化課堂教學，不斷培養和提高學生的想像能力與聯想能力，這樣才能更合理開發學生的思維，培養學生的能力，把素質教育落實到實處

❹ 如何在中學作文教學中發展學生的創造性思維

在作文教學中培養學生的創造性思維
陳玉萍
2008年5月
內容摘要
在作文教學中對培養學生的創造性思維作了以下嘗試1、在直接命題作文中培養學生的創造性思維2、讀寫結合培養學生的創造性思維3、讓學生根據材料想像作文培養其創造性思維4、集體命假想作文題培養學生的創造思維5、指導學生修改作文培養學生的創造思維。
關鍵詞
創造性思維 審題 選材 感想點 讀寫結合 集體命題 修改
「創造思維」顧名思義是一種有創見的思維。指人們在創造過程中如學習、生產、生活„„產
生的新的前所未有的思維成果的思維活動。培養學生的創造性思維和教師認真備課、精心設計教學過程有著十分密切的關系。各科教學應根據各門學科的內容與特點來培養學生的創造性思維。近幾年來者在作文教學中對培養學生的創造性思維作了以下嘗試
一、在直接命題作文中培養學生的創造性思維。
直接命題作文就是在作文教學中教師出一個題目讓學生根據題目要求作文。在命題作文中如何培養學生的創造性思維呢
1教給審題方法培養其創造性思維
作文能否寫好的首要一步是審題。教師教給審題方法不僅是學生作文的需要而且也是培養學生創造性思維的需要。
審題的方法有種種抓中心詞審題法、抓住尾巴向前推審題法、口訣審題法、回答問題審題法和把題審「死」與審「活」來培養學生的創造思維呢
如《我的同桌》這個題目要學生首先看一看題目對文章內容有哪些死的限定條件。此題不是寫事、寫活動的。也不是寫景狀物的而是寫人的要求寫的這個人是同桌不是別的人是自己的同桌不是別人的同桌。這是把題目審「死」。
在指導學生把題目審「死」的基礎上再指導學生把題目審「活」。所謂審「活」就是讓學生看一
看題目對文章內容有哪些未定條件。此題的未定條件①時間未定。可以寫現在的同桌也可以寫過去任何時候的同桌。要確定寫哪位同桌把所有的同桌進行比較篩選出自己印象最深的同桌來寫。②中心未定。可寫同桌刻苦學習熱愛勞動助人為樂只錯就該也可寫同桌愛好畫畫喜愛文體活動還可寫同桌關心班集體積極參加班隊活動等。然後選其中自己最了解的也是他(她)很突出的品質作為文章中心來寫。
這樣把題審「死」與審「活」既能使學生緊扣題目要求寫避免了「離」題現象又能使學生寫出的文章內容不同立意各異。同時又能培養學生的擴散思維與集中思維以及創造性思維的良好品質—思維的准確性、深刻性、廣泛性和靈活性。
2指導學生選材培養其創造性思維
作文能否寫好的第二步是選材。同樣教師教給學生選材方法不僅是學生作文的需要也是教學中培養學生創造性思維的需要。
命題作文的題目按有無中心可分兩種已定中心的題目。如《好學的媽媽》《美麗的校園》《記一件助人為樂的事》等;未定中心的題目。如《我的媽媽》、《我們的校園》、《一件小事》等。
甲、已定中心的題目選材時學生思維需先根據題目中心的要求進行擴散想一想有哪些事例 最能表現文章中心然後思維再集中從中挑選出最能表現中心的事例。如《好學的媽媽》這一題學生選材時思維先擴散媽媽有哪些事例是表現她好學精神的。如①媽媽邊做飯邊看書②每天不看電視看書學習③開會前看書學習④早晨起來學習⑤出差途中學習⑥病床上看書學習。然後思維集中從這些事例中挑選出一兩件最佳事例來寫其他的略寫不寫。選擇最佳事例的標准能表現媽媽好學的自己又十分了解能寫具體生動的事例。這是思維擴散與集中選材法。
乙、未定中心的題目選材法有兩種先定中心後選材先選材再定中心。
A先定中心後選材的方法是審題後自己定中心定了中心後再圍繞中心選材。怎樣定中心和選材呢如《我的媽媽》定中心時思維先擴散想一想媽媽有哪些好的品質。如①媽媽好學②媽媽愛勞動③媽媽教育我時講民主④媽媽關心我⑤媽媽助人為樂⑥媽媽艱苦樸素⑦媽媽工作負責。然後讓學生思維再集中從中選擇一種或兩種好的品質定為該題目文章中心。選擇的標准①次品質是媽媽最突出的品質②媽媽的品質與眾不同③媽媽的次品質具有時代感。按此標准可選擇①和③為該題文章中心。中心確定後再用思維擴散與集中選材法選材。
B先選材後定中心的選材法是先要確定要寫的事例然後根據所選事例定中心。還如《我的媽媽》這一題學生思維要先擴散想一想媽媽有哪些事例值得我寫。如①媽媽背我去醫院看病②媽媽給我縫棉衣③媽媽批評我④媽媽邊做飯邊看書⑤媽媽隨收音機學英語⑥媽媽幫阿姨縫衣服。然後再從這些事例挑選一兩件事例來寫。挑選的標准新、真、熟。所謂新就是與眾不同的事例寫出的文章才有新意。只有選真和熟的事例確定後再確定這個事例的中心。此題④或⑤事例的中心是媽媽好學習。然後圍繞這一中心再確定這一事例的詳略部分。
按以上方法選材寫文章既不離題內容又充實還有新意同時學生的擴散與集中的創造性思維能力也得到了發展。
3指導學生確定感想點培養學生的創造性思維
《讀××後有感》的命題作文在小學是讀書筆記的第二種故屬應用文在中學。它因以議論為主故稱議論文。小學生因思維比較狹窄而不廣泛浮淺而不深刻寫這樣的文章困難較大。 筆者指導學生寫讀後感時先要求學生認真閱讀原文把握文章中心思想然後邊讀邊想。想社會上、家庭、學校、班級、個人與文中相同和相反的事與人。並一一列出標上序數這叫感想點。這樣使學生的思維進行了擴散。在此基礎上再讓學生思維集中確定最佳感想點其標准①這一感想點最扣原文中心②讀原文時這一感想點感情最激動寫出的文章能感染人③這一感想點有獨到之處寫出的文章能有新意④這一感想點有時代感寫出的文章能鼓舞人教育人然後根據確定的最佳感想點去寫寫出的文章就不再犯以下毛病不扣原文中心抓住只言片語亂感想復述原文式的感想空洞無內容或無新意的感想。
今年我縣小學升中學的作文題是《我嚮往這樣的學校》。我班學生從考場上出來後面帶喜色紛紛
圍上筆者說他自己的感想點最佳感想點。評卷結果我班語文及格率96‟ 平均分數73分。
二 讀寫結合培養學生的創造性思維。
在語文數學中結合閱讀讓學生寫作文不僅是提高作文教學的有效方法而且也是在閱讀與作文教學中培養學生創造性思維和創造能力的重要方法。讀寫結合中的創造性習作有利於學生創造思維與創造能力的培養。其方法如下
1、推測法。
所謂推測法就是讓學生根據課文內容和中心以及寫作要求推測想像寫文章。這就需要學生運用大腦中已儲存的信息包括知識和表象和眼前的信息課文中心內容和作文要求重新組合產生一種新的信息寫出新的文章也就是說學生推測想像寫文章需要創造性思維參與。因推測寫文章的要求不同推測寫作文的方法有兩種
① 結合閱讀推測想像寫片斷。
所謂結合閱讀推測想像片斷就是要求學生根據課文內容和中心充分運用所學知識和大腦中儲存的表象重新組合推測想像寫出一段話。
如在學習《倔強的小紅軍》一課時對文中的小紅軍外貌描寫後讓學生根據文中內容和中心想像小紅軍的心理活動和身世並寫成片段。有的學生這樣推測小紅軍的心理活動和身世的 「別看我小我可是一名名副其實的紅軍戰士而且我要和大家一樣勇敢的走完二萬五千里長征去打日本鬼子為自己的爹娘和父老鄉親報仇呢」 筆者還讓學生推測想像寫小音樂家楊科因偷看小提琴而慘遭毒打時的心理活動和看到兒子屍體的情景。筆者還讓學生推測想像寫《書的故事》一文中賣票工人接住魯迅先生送的書時的心理活動等。 這樣根據課文內容推測想像寫出片段不僅能幫助學生進一步理解課文內容而且提高了學生的寫作能力大大地促進了學生想像與創造思維能力的發展。
②結合閱讀推測課文結尾培養其創造性思維
結合閱讀推測課文結尾就是讓學生根據課文中心內容推測想像寫出課文有幾種結尾法。
如教《群鳥學藝》時這樣讓學生推測結尾冬天到了天氣慢慢變涼貓頭鷹、老鷹、烏鴉、麻雀該怎麼辦呢 有的寫貓頭鷹、老鷹、烏鴉、麻雀、承認了錯誤鳳凰不計前嫌重又教它們搭窩它們都搭起了即結實又漂亮的窩。有的寫烏鴉、麻雀想住在小燕子的窩里小燕子讓出自己溫暖的窩又搭建一個新的。„„ 由此可看出學生不但提高了寫作能力而且學生的想像力、擴散思維能力以及運用大腦中的信息重組眼前信息產生新的信息的創造思維能力也得到了發展。
2、續寫法
所謂續寫就是要求學生根據課文內容和中心進行想像把文中的故事繼續寫下去。如學了《趕集》課後讓學生寫《趕集歸來》學了《小英雄雨來》一課後讓學生寫《雨來送情報》學了《魯班學藝》一課後讓學生寫《魯班學藝下山 》學了《窮人》一課後讓學生寫《西蒙的孩子有了新的家》學了《凡卡》一課後讓學生寫《凡卡的信發出後》。 如學生寫《雨來送情報》這一文時事的起因各異有的寫雨來上夜校回來聽到鬼子的說話聲趕快到王莊送情報的。有的說是交通員李大叔讓雨來送情報。還有的寫雨來和三兒鑽在河裡游泳在蘆葦中抓主了敵探子得知敵人要掃盪而送情報的。„„ 學生寫雨來送紙上寫著字的情報方法也不同。有的寫雨來把情報團成團塞進耳朵眼兒里耳外邊臉上抹上泥巴。有的寫雨來從河裡抓了許多條魚。把情報捲成卷用蠟封上塞進最小的魚肚裡。有的寫雨來把情報折疊小貼在臉上往外邊貼上一張又黑又臟的膏葯。 由此不難看出學生在讀寫的過程中想像能力擴散思維以及創造新形象的思維能力得到了發展。
3、根據課文內容中心寫想像作文就是要求學生寫課文外的內容但想像的文章內容中心與原文內容中心有關。如學了《神筆馬良》一課可寫《假如我有一隻神筆》學了《凡卡》一課可寫《請凡卡到中國來》、《我領凡卡去參觀》、《凡卡到我家來做客》的系列想像時作文。如劉惠敏同學想像了她領凡卡到獲嘉縣照鏡鄉樓村參觀時這樣寫 一天當我領凡卡走到了樓村凡卡看到了平坦的柏油路和在綠樹叢中的一排紅色樓房時說「這是一座新建的城市吧」我告訴他「這是鄉村。」當我領他走進一個農民家裡時我指著屋裡的擺設說「這是電視機那是錄音機這是電扇那是電冰箱這是洗衣機那是沙發.」凡卡慌忙拉著我說「這是富人的家老爺來了會打我們的。快走吧」這是從外邊走來一位老爺爺笑哈哈的說「我是這家的主人不是富人家的老爺。解放前我是窮人那時我們村有好多窮人都逃過荒要過飯。解放後打到了地主我們在黨的領導下過上了幸福的生活我們村家家都是這樣富。請看看吧」 我領著凡卡參觀了一家又一家他伸出大拇指說「果真如此。中國真好、真好。」 從這篇文章可以看出這是學生創造想像與創造思維的結果。學生不僅更加深刻的理解了課文認識到資本主義社會的黑暗窮人生活的悲慘而且使學生進一步認識到社會主義好人民生活是幸福的。學生從中受到熱愛社會主義祖國的教育。
4、改寫作文
改寫作文就是讓學生把原文進行改變人稱或者改變原文體裁寫。如果讓學生把詩歌改寫成記敘文學生需要認真閱讀原詩根據詩句的描述進行想像再按照記敘文的要求進行組合寫出文章來。來改寫的過程中學生的形象思維和創造思維得到了發展。
三、讓學生根據材料想像作文培養其創造性思維。
學生根據材料想像作文就是教師向學生提供一定的寫作材料並提出一定的要求讓學生根據這些材料和要求進行合理的想像寫成文章。按教師向學生提供的材料不同可以分一下幾種 1教師向學生提供簡短的記敘文讓學生認真閱讀把握文章中心進行合理想像、創造性思維擴寫成一篇較長的文章。 2教師向學生提供個題目和該題文章的開頭要求學生審題後確定中心然後進行合理想像和創造性思維接著開頭往下寫。 3教師向學生提供一些詞語要求學生運用這些詞語圍繞一個中心進行合理想像和創造性思維寫文章。 4提供圖畫單幅畫或連環圖讓學生觀察把握圖畫中心確定題裁和文章思路進行合理想像和創造性思維寫文章。 5提供幾個玩具讓學生觀察圍繞一個中心進行合理想像和創造性思維寫童話或寓言故事。 學生對以上寫作文的方法很感興趣文章也寫得生動但學生對第5種寫法興趣更濃。
一天我從學生帶來的各種玩具中挑了幾種小動物玩具如大小不同的象、虎、馬、牛、兔、烏龜、狗和鹿等讓學生觀察從中挑選幾種讓學生進行合理想像和創造性思維寫篇童話故事題目中心自定。學生興趣盎然寫出的文章效果也比較好。 學生寫出的文章題目各異。如《牛的悲劇》、《驕傲的驢》、《聰明的小黃狗》、《不聽話的小馬》、《森林大戰》、《森林聯歡會》、《森林運動會》、《森林歌舞會》、《選美大會》和《誰的本領大》等。 學生寫出的文章內容不雷同中心思想也不一樣。如老實人和霸道人交朋友是要吃虧的要謙虛不要驕傲小孩要聽媽媽的話教育人要心靈美人要學真本領教育人不要欺襦人要用智慧和敵人斗爭要團結斗敵人等。 學生寫作時把大腦中儲存的信息如寫作知識、道德知識、閱讀過的童話故事和現實生活中的人和事等和眼前的信息各種動物玩具進行組合讓動物以現實生活中不同人物的語言、心理活動、動作、表情出現在所編的童話中。在這一寫作過程中學生的創造性想像能力和創造思維能力得到了發展。
四、集體命假想作文題培養學生的創造思維。
所謂集體命假想作文題就是讓學生討論有關假設、想像的作文題目。學生對這樣的命題方法很感興趣命題時情緒高思維流暢一下子命了幾十個假想作文題目如《假如我是校長》、《假如我是老師》、《假如我是市長》、《假如我上戰場》、《假如我是總理》、《我希望有這樣的學校》、《我希望有這樣的班集體》、《我長大了》等。 題目命出後讓學生擇一、二個題目想像作文。 從學生寫的文章可以看出學生的想像猶如長了翅膀一樣有的飛向了太空有的鑽如了海底有的飛向了戰場„„學生在假設想像寫作文的過程中要進行創造性思維也就是要把現實生活中的科學知識、物、人、事和自己的幻想進行組合創造出一篇篇新的文章。
五、指導學生修改作文培養學生的創造思維。
指導學生修改作文不僅是提高學生作文水平的重要方法而且是培養學生創造性思維的重要方法。筆者在指導學生修改作文時先激發學生修改作文的興趣然後遵循知識遷移規律指導學生修改作文調動學生多種感官修改作文。其方法有齊改、互改和自改。 所謂「齊改」就是教師在課堂上組織學生集體修改一篇文章。這也叫「扶改」也就是扶著學生修改作文。齊改又分「讀、聽、思、議、改」和「看、讀、思、議、改」。修改的側重點若是文章內容是否符合中心內容是否具體條理是否分明思想是否健康方面的可採用讀聽思議改。看讀思議改則適於綜合性的習作練習。 所謂「互改」就是同桌或前後桌交換習作進行修改。也可稱作「小放改」也就是放手讓學生自己去改。 所謂「自改」就是學生自己改自己的習作也可稱「大放改」。指導學生修改作文一般是先齊改接著互改最後自改。放改互改、自改時教師要抽樣檢查嚴防學生支差應付。學生在修改作文的過程中創造性思維得到了發展。如 一次筆者用毛筆在紙上抄寫了一位中等學生的作文[姥姥的傷疤]讓學生用讀聽思議改的方法進行修改。先讓學生認真看讀可出聲讀一邊讀一邊思考把看的作文和大腦中儲存的語文基礎知識進行聯系判斷好壞思考如何修改。接著小組議論文章什麼地方寫得不好為什麼不好應怎樣修改。學生在小組議論實質上是互受啟發明辨是非這利於培養學生的思維敏捷性、准確性、批判性、發展學生的求異思維。小組討論也是學生思維加熱的過程為在全班發言修改作文作好准備。學生發表意見修改作文時教師可用紅筆運用修改符號直接在文中修改。原文第二段是這樣的 「突然我心生一計我看到葡萄架就在房邊如果上了房頂摘葡萄伸手可得。於是我搬來梯子上了房頂去摘葡萄吃。」 學生修改時這樣說「作者看到了葡萄架就在房邊才產生了上房摘葡萄吃的想法。「突然心生一計」調到「葡萄架就在房邊」的後邊。 有的說「『搬來』一詞不符合實際因前邊說那時我才五歲五歲是搬不動梯子的應改成『拖』來梯子。」有的說「用『拖來』一詞也不行五歲的孩子能拖來梯子嗎即使拖來了他怎麼能把梯子豎在房牆邊呢」還有的說「在農村梯子一般總是靠房檐放著的應改成『順著』梯子。」經大家推敲覺得此修改意見有理。 有的說「『上了房頂』一詞好象作者上得速度快很容易。應該在『上』字前加上個『爬』 字才把五歲孩子上梯的真實情景寫出來。 修改後的句子為「我看到葡萄架就在旁邊突然心生一計如果上了房頂摘葡萄伸手可得。於是我順著梯子爬上了房頂去摘葡萄吃。」 這種齊改實質上是學生在教師指導下修改的可叫「示範修改」也可稱作「扶改」為學生互改作好了鋪墊。 從學生的發言可看出學生不僅寫作水平提高了而且學生的創造思維也得到了發展。 在作文教學中通過以上方法對學生進行創造思維的培養效果較好學生的擴散思維與集中思維以及學生運用大腦中儲存的信息重組眼前信息產生新信息的創造思維能力得到了發展。同時學生創造思維的良好品質准確性、流暢性、變通性、廣泛性和深刻性也得到發展。 從以上教學中筆者發現作文教學是能夠培養學生的創造性思維的。學生創造性思維能力增強了不僅學生對作文感興趣寫作能力提高了而且為學生以後的工作學習和創造發明打下了良好的心理基礎。

❺ 如何在小學作文教學中體現創造性

想像與寫作猶如樹與根、水與源之密不可分的關系，想像，是一種藝術的思維能力，生活中看來平淡無奇的面貌會因想像而充滿了絢麗的色彩；事物看來千篇一律的形狀會因為想像而顯得變幻莫測。缺乏想像的大腦，是乾涸的大腦，沒有想像的寫作，是枯澀的作品。由此可見，作文教學對培養學生的想像力起著十分重要的作用。教師在教學中，應處處留意，挖掘教材中的訓練點，適時對學生進行各種寫作綜合訓練的同時，鼓勵學生大膽想像，培養學生的創造性思維。下面就談談我的粗淺看法。一、文本結合，培養學生的想像力課文中很多地方留有藝術空間，讓讀者去想像、揣摩。教學是要鼓勵學生大膽想像，然後把自己的理解與想像表達出來。我在教《鳥的天堂》一課時，就有這么一句話：一隻畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽。」於是，我抓住了這次契機，這樣引導：這只畫眉鳥在這如同天堂般的美景里，它心情會怎樣？那麼它會唱些什麼歌呢？話一出，學生們熱情高漲，爭先恐後地舉手回答，如：親愛的遊客們，你們覺得這里的景色美嗎？」遊客們，你們好！歡迎到我的家園遊玩，希望你們玩得開心哦！」尊敬的遊客們，我長得美麗嗎？請用你們的相機留住這美麗的畫面吧。」這樣形象、生動、優美的語句出自平時少言寡語的學生之口，我真有點難以置信。這樣在讀中練習，使學生在與課本的對話中自然而然地傾吐了自己的思想，充分發揮了自己的想像，課堂氣氛也活躍多了。這樣的練習，不僅培養了學生寫作的想像力，而且也使教師在輕松、愉快的氛圍中完成教學任務。二、從評價激勵，培養學生的想像力由於學生的個體差異，對學生作文的要求不能一刀切，寫作評價要根據各學段的目標，綜合考慮學生作文水平的發展情況，以鼓勵、表揚等積極評價為主，對有創意的想像都應該給予鼓勵。作文教學中想像力的培養不是一蹴而就的。每個人的內心深處都十分希望自己得到別人的肯定和贊賞，成年人如此，學生亦是。當得到教師的表揚和激勵時，學生內心會充滿興奮和成功的喜悅，得到的表揚越多，成功體驗越多，學生越容易增強自信心，習作評價時成績好的學生要多鼓勵，和他們分享成功的喜悅；成績差的學生，更應挖掘他們的閃光點，從而激發他們的上進心。而對於意想不到的想像，猜想錯了或不完全，教師應給予肯定、贊美，加以引導，絕不能以諷刺、挖苦等手法挫傷學生直覺思維的積極性。教師要善用賞識來鼓勵學生，不斷保護和發展學生的想像力、創造力。俗話說：良言一句三冬暖，惡語傷人十春寒。積極的評價能減少對學生寫作的束縛，釋放學生的心靈，增強自信心。魯迅先生常說：孩子是可以佩服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形„„學生的想像之鳥一旦高飛，腦中會浮現出新穎、生動的意象。每寫一次這樣的作文，想像力便得到一次鍛煉，生命體驗便得到一次拓展，創新的萌芽便又一次破土而出。三、情境激出處，拓寬想像思維創設情境，是激發學生寫作動機的一種手段，聲音的刺激，畫面的再現，可以使抽象思維變成形象思維。作文教學中，教師要善於精心設計貼近學生的生活，具有吸引力，能引起學生寫作的情境，使學生有話可寫，在輕松的氛圍中，找到需要表達的內容。在教學《暑假裡的一件趣事》作文時，我嘗試了一種新的教學方法——聽音想像作文。聲音與人的情感、人的思維活動有著密切的聯系。教學初，在指導學生進行審題，明確作文要求後，接著播放一組聲音，有鳥叫聲、流水聲、知了叫聲、小孩子的歡叫聲、公雞叫聲、鴨群叫聲„„請學生一邊聽、一邊記，自己選擇其中的某些聲音來組合，並結合生活實際，擬出作文提綱，然後根據提綱，把要寫的趣事說具體。這組聲音，又一次激起了學生的回憶和想像，使學生彷彿身臨其境，再次體會暑假生活的豐富多彩，給學生的作文提供了素材。通過音樂的渲染，以趣引入的方式，強化學生的「內在語言」，不僅使學生輕松作文，還會插上想像的雙翼，在最佳狀態中完成作文。總之，每個學生的身上都蘊含著豐富的想像力，只有解放學生的手腳、頭腦，善於引導開發，讓學生主動參與，自主探究，才能在習作教學中更好地培養學生的想像力，使習作教學取得量與質的飛躍。

❻ 如何在小學語文作文中培養學生的創造力

一、重視學生寫作興趣的激發         

在小學作文教學的時候，想要培養學生的創造力，必須將學生對作文的興趣激發出來。想要提高學生對作文的興趣，首先老師便必須公平地對待每一個學生，了解學生的實際情況，這樣才能夠根據學生的情況選擇合適的方式激發學生的興趣。現在很多學生都很喜歡《熊出沒》這個動畫片，老師可以讓學生以此為題目進行作文的寫作，這樣學生的興趣很容易被激發出來，寫作的時候想像力也會更加豐富。其次，老師應該進行教學模式的豐富。在激發學生興趣的時候，老師可以用生活的模式進行情境的創設，讓學生根據情境進行想像，長此以往，學生在進行作文寫作的時候會自覺地進行想像，作文水平也會有明顯提高。

二、重視學生寫作思維的開拓

小學生本身的思維是比較活躍的，所以，老師在培養學生創造力的時候必須將這一點利用進去。老師在教學的時候可以帶領學生走出課堂，去公園或者大自然中觀察，讓學生在回到學校之後將自己在外面看到的、想到的寫出來，這樣學生的寫作思維便會得到開拓。此外，老師還可以鼓勵學生進行日記的寫作，記錄自己的感受，這樣學生在寫作的時候，素材會更加豐富。

對於學生創造力提高而言，小學是非常重要的階段，老師在進行小學作文教學的時候，必須根據學生的實際情況選擇合適的方法進行教學，將學生的作文寫作興趣激發出來，學生的寫作能力也會得到相應提高；長此以往，學生的創造力也會得到明顯提高。提高學生的創造力不但符合作文教學的需要，也是符合學生將來發展需要的。所以，老師必須真正認識到其重要性，在作文教學的時候採取措施，更好地培養學生的創造力。

三、根據培育創造力的要求科學地確定小學作文教學

小學作文教學培育學生的創造力，其核心是培養創造思維能力，同時也要激發創造意識和

逐步形成創造性個性品質（如主動、好奇、自信心、獨立性、變通性、獨創性等）。 

根據《語文課程標准》，當前小學作文教學應從以下五個方面突破，以實現培育學生創造力的目標。 

1、在作文命題上培育學生的創造力，提倡學生自主擬題，少寫命題作文。提倡寫簡單的研究性文章。

2、在作文材料來源上培育學生的創造力，除了對現實的記實作文外還應將想像作文列入教學計劃，鼓勵學生寫想像中的事物。 

3、在作文體裁上強調學生的創造力，要求不拘形式，淡化文體，靈活運用記敘、說明、議論、抒情等表現方法。 

4、在作文指導下培育學生的創造力，對作文的立意、構思、用詞、造句都要求開闊思路，自由表達，發展求異思維能力。 

5、在作文評價上培育學生的創造力，對有創意的表達應予鼓勵，並要求學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，養成獨立思考習慣。

❼ 在作文教學中如何培養學生創造性思維

問渠哪得清如許 為有源頭活水來
關鍵詞：創造性思維 發散性思維 變通性思維 批判性思維
一、創造性思維及其特徵
所謂創造性思維，簡言之，就是指有創見的思維。換言之就是指在某種創造性活動中所特有的思維過程，它不同於一般的思維，是人類思維的高級過程。
創造性思維的主要特徵是：第一，創造性思維包括聚合性思維、發散性思維、變通性思維和批判性思維等思維方式。第二，創造性思維具有新穎性、首創性、獨特性的特點，它是一個人智力水平高度發展的表現。第三，創造性思維與批判緊密聯系。創造性思維的特徵，除了具備思維品質的一般特徵以外，它還具有自身固有的特徵，它是以已掌握的知識、經驗為基礎，以產生新思想、新認識為目的的思維過程。它同其他思維形式一樣，也是通過抽象和概括反映事物的本質和規律的思維活動，然而這種思維往往帶有強烈的探索動機和創新目的。從心理學角度講，創造性思維活動就是大腦興奮中心的擴大與轉移。愛因斯坦說過「創造性思維的基本特徵」就是「作為思維元素」的「詞語或其他可以用來同別人交往的符號」同有關的邏輯概念相聯系的「結合的活動」。①所以舊有知識的重新組合，以產生新思想的思維過程，就是創造性思維。創造性思維的過程經歷存疑、假設、推理、頓悟和驗證等幾個階段。其特徵是無先兆性、閃念性、朦朧性、短時間內不復現性以及靈感性。
二、在作文教學中培養學生創造性思維的重要性。
作文也是一門思維學科，創造性思維的特徵遍布於作文教學的每個角落，因此作文教學在培養和訓練學生創造性思維方面有著許多得天獨厚的有利條件，有著不可估量的作用。而課堂是進行作文教學的最主要的手段和方式，在課堂上通過各種教學手段對學生進行創造性思維的培養，引導學生樹立創造的個性，是十分很重要的任務。傳統的作文課堂上，有太多的弊病，只要求學生在課堂上聽聽寫寫，根本就沒有對學生注重過能力等方面的培養和訓練，更談不上對學生進行創造性思維的培養和訓練。這樣沒有給學生在以後各方面的發展奠定良好的基礎。因此，一定要改變原本傳統的作文課堂教學，注重對學生創造性思維的培養。
發散性思維是一種無規則、無限制、無定向的思維，具有靈活性、流暢性、多變性、新穎性和相對性等特點。②發散性思維的重要特徵之一是具有多向性，而訓練學生發散性思維是使學生思維具有多向性的必由之路。
我在平時就比較注重培養學生的發散性思維。印象最深的是在輔導學生學習了《白楊禮贊》之後，我這樣啟發學生說：「白楊樹是平凡的，它在西北極普通的，但是作者為什麼說是不平凡的樹呢？這反映了白楊樹具有怎樣的精神呢？」學生依照課本答：「因為它象徵了北方的農民，象徵了抗日敵後守衛家鄉的哨兵，象徵了用血抒寫新中國歷史的那種精神和意志」。「是啊，這才是作者寫白楊樹的真正意義所在！文章開門見山贊美白楊樹之後，又宕開一筆描寫黃土高原，接著人性化地描寫白楊樹，最後點明其象徵意義。作者這樣由物到人，由形到神，由具體到抽象，步步深入，主題才不斷深化啊，如果僅僅描寫白楊樹又有什麼意義呢？」 經過我的啟發和引導，學生似乎恍然大悟，（其實我是啟發他們的發散性思維——由點到面，由面到縱橫）我讓學生課後寫一篇寓情於理的習作，一星期內交。結果寫來的大多數較好，有寫桃花的，有寫牡丹的，有寫楊柳的，有寫青松的；其中有一篇題為《我家的破銅爛鐵》引起了我的注意。大概內容是：他家的一堆破銅爛鐵一直棄置在一個角落裡，一天來了個收廢品的，出了一元三角一斤，爺爺不肯賣；過了一些日子另一個收廢品的來了，出了九毛五一斤，爺爺仍沒有賣，並且不信就賣不了一個好價錢；這樣那堆銅鐵便一天天地破殘下去；後來陸續有收廢品的來，但一個比一個價錢低，最後破銅爛鐵放置在那裡，再也無人問津了。媽媽要扔掉，爺爺堅決不同意，並且重復了他的老信條：我就不信那堆銅鐵賣不了一個好價錢。習作寫的是一件十分平凡的小事，很容易被忽略。但在小作者的筆下卻被發掘出多義的主題。我把習作拿到班級討論，集體評改分析其主題思想。結果全班（當然也包括我）經過討論以後下了這樣一個評語：習作批評了墨守成規、固步自封、因循守舊的思想，它啟示人們只憑老經驗、老皇歷辦事只會越辦越糟；它告誡人們要棄舊圖新，鼓勵人們要以變化的眼光看待事物的發展；它反映了新陳代謝是不可抗拒的規律……我請原文作者談談構思過程：他說這是由一點聯想到其他的結果，也是受《紅樓夢》的啟發結果。在講評中我進一步指出某某同學在平凡的小事中，挖掘出如此豐富而深刻的主題，不僅是留心生活的結果，也是運用發散性思維構思的結果。以此為契機，以後我讓學生作文，往往讓他們先運用發散性思維確立中心，每次總有一些習作立意較新穎、較深刻。
（二）運用變通性思維觀察生活，選取素材。
變通性思維是以形象思維為基礎，它不強調事物之間的相互關系，也不追求問題解決的唯一答案，它試圖就同一問題沿不同角度思考，提出不同的答案。因此，變通性思維和發散性思維一樣，也是創造性思維的一個層面。變通性思維就是要求根據問題的不同層面，變換思維角度或思維路徑。③這種思維方式對於培養學生根據不同情況，從不同角度去體驗生活、思考問題，是極有益處的，可以增強學生思維的隨機應變、靈活機動性；如果能將發散性思維與變通性思維有機結合起來，就會受到事半功倍的效果，這點我是有親身體會的。
一天，校門前不遠處，一棵高大的柳樹被風吹折了，我讓學生去觀察，原來折斷的大柳樹里有螞蟻。我讓同學們根據這一現象擬題，並確立中心作文，不少學生能從柳樹這一角度來擬題，如《枯心的大柳樹》、《被風吹折的樹》，但很少有人以「螞蟻」為中心詞為題的，立意也是如此，包括有些立意相當不錯的。列舉兩類如下：（1）柳樹之大讓敬畏，實質腐朽不堪一擊；從而把柳樹類比為當今社會的恐怖勢力以及其他丑惡勢力。（2）柳樹表面沒有壞像，實質內心枯死，因而折斷；從而由大柳樹體驗到人如果內心空虛，理想將破滅，生命也就失去意義。我對他們能用變通性思維構思立意大加贊賞，同時我就立即組織他們再去觀察，並讓他們多看看多想想，記錄下觀察結果。後來到了班級我這樣引導道：「從柳樹來立意是正確的，那麼柳樹折斷是什麼原因呢？」同學們答：「大風和螞蟻」。「那麼能不能從這方面來選材呢？」（實際是要求他們根據問題的不同層面，變換思維角度或思維路徑即運用變通性思維）學生答：「當然可以」。我讓他們從這方面立意再寫一篇交來，最終有如下兩類中心較好：A螞蟻是踐踏生命之本的內患，大柳樹之所以不能立於急風暴雨中，乃是因有「蛀蟲」，由此聯想到社會也是一樣，必須清除「蛀蟲」。B大柳樹折斷看似被風吹斷的，實際上是因為內部有螞蟻啃嚙內心，如果內部不壞，任憑外界風吹雨打，柳樹也是堅不可摧，由此分析事物內因和外因的關系。經過我的啟發，有意識地訓練，學生進步很快，遇到一些問題，總能想到問題的方方面面，並能從不同角度思考，在全班已蔚然形成善於討論、懷疑、評判的學風。創造性思維的訓練，看似麻煩，但其取得成效是驚人的。我想這種求異性的變通思維習慣的形成，對於學習各門學科都是大有裨益的。
（三）在習作評改中積極鼓勵學生的批判性思維。
批判性思維能力泛指能夠辯證地評估、判斷某一事物和現象好壞利弊的能力。辯證批判思維是按對立統一的矛盾運動形式來反映客觀事物的思維活動，是人類思維發展的最高形式。創造性思維的生命力在於批判，要積極鼓勵學生敢於批判勇於批判的精神，因為這是創造性思維的原動力。④在組織學生作文的集體評改以及互批活動中，我發現不僅僅要讓他們評判自己習作的優劣得失，而且要使他們敢於評判各種「經典」，從而使其逐步使其認識到批判力的重要性。就創造性思維而言，批判性思維是破除思想認識中功能固著和思維慣性的關鍵。對於突破聚合思維的束縛，開發發散性思維能力，也具有十分重要的作用。
總之作文教學是培養創造性思維優良環節，不貫徹這一原則，作文教學將步入新八股，甚至走進死胡同，當然，創造性思維不僅僅可以在作文教學中培養。
參考書目：①林森、匡偉玲《中小學教師培訓》1995年1期
②岳曉東 龔放《教育研究》1999年10期
③王秀樹《創造力個性特徵的跨文化研究》1999年5期④陳國鵬、宋正國、林麗英、繆小春、桑標《心理科學》1996年7期

❽ 如何在作文教學中培養學生的創造能力

我們必須把增強民族創新能力提高到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。教育在培養民族創新精神和創造性人才方面，肩負著特殊的使命。創新教育是創造力開發最根本、最有效的方法。科學的教育的任務是教學生去探新、創造（恩格斯）。創造力的發現、培養和整合，離不開教育手段的完善。教育觀念、教育體制、教學原則和教學方法等，對學生創造力的培養產生直接具體的影響。因此，教師在推進素質教育過程中，應該致力把培養學生的創造力和創新精神放在首位。學生作文是體現學生創造思維的一面鏡子，如何在作文教學中培養學生的創新能力，我認為應從以下三方面入手：
一、培養學生的感悟能力。
感悟是作文中的一種最活躍、最高質高效的創造性思維。作文，是一種創造性的腦力勞動，是一種知識和實踐的厚積薄發，是對生活的深層理解，這種理解正是對生活感悟的結果。感悟，是人們對自然對社會某現象產生的一種頓悟性認識。毛主席曾說：感覺到的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西，才能更深刻的感覺它。這正是對感悟的詮釋。
感悟可以快速提高觀察和分析概括能力。引發培養感悟能快速地引發學生創造思維。在人類歷史上，在現實生活中，視而不見，充耳不聞，熟視無睹之事舉不勝舉，可一旦對那事那物有了感悟，以視無不見，以聽無不聞也（《文心雕龍》），便會超越數倍信心的興趣、毅力去觀察、認真聽取、多方思考、苦苦探研。於是新觀念、新技術便會因之出現、創造發明也會因之問世。
怎樣引發感悟呢？明末清初學者陸世儀說：人性中皆有悟，必工夫不斷，悟頭始出，如石中皆有火，敲擊不已，火花始現。然得火不難，得火之後，須承之以艾，繼之以油，然後火可以不滅，得悟亦不難，須繼之以躬行，深入以學問，然後悟可以常繼。即引發培養感悟至少三個條件：一要工夫不斷，二要深入以學問，三要躬行。在作文訓練中，可練仿寫、改寫、續寫感悟。如《這不是一顆流星》的感悟是：孩子這顆心比大人們更真誠更純潔。仿寫便會出現象《可愛的小弟弟》這樣的題目。仿寫感悟比一般仿寫結構手法更靈活，更能啟發學生創造性思維。作文長於發散思維，如一棵小草，數學只從數量去思維，而作文便可從它的形狀、屬性、生長環境、作用去思維，還可用擬人、比喻、象徵等從謙讓、團結、堅韌、知恩知情等方面去思維，更可運用寓言、童話、小說等去進行多角度、多側面、多層次、多結構的思維。千百人寫小草，千百篇不同樣。所以，作文最易廣泛引發感悟，最能增強創造性思維。除此之外，社會實踐不可少，實踐可檢驗感悟，還可發展、完善，升華感悟，同時又能引發新感悟。
二、從審題、構思、謀篇上培養學生的創造性思維能力。
作文過程，從知識上講，是對已掌握知識的輸出，但就思維而言，它又不是簡單的思維再現，而是一個思維創新過程。這種創新過程是多種思維方式的綜合運用。
(1) 審題，藉助想像和聯想，發掘潛在思維。在作文中，藉助想像和聯想走好第一步審題，是激發學生思維，發掘學生潛能的重要環節。因此，在教學實踐中，首先抓好審題訓練，通過發揮學生的想像和聯想來開發學生的潛在思維。如結合春遊，可以寫一篇作文《春天》。要求學生根據事物間的某些聯系，進行聯想，展開想像。啟發可從春天到來，萬物復甦來聯想，想像到春到人間氣象新的大好局面，也可從百花齊放，爭奇斗妍聯想到祖國欣欣向榮的景象這樣，學生思維開闊了，聯想、想像也豐富了，思維潛能發掘了，作文也就寫活了。
(2) 抓構思，求謀篇，激發創造思維 。審題是發掘學生潛能的訓練，作文構思、謀篇過程就是學生展開創造的思維過程。在作文教學中，根據創造思維的性質及多向性特點，可從縱向、橫向和反向幾個方面著手訓練。一是縱向思維訓練。縱向思維也叫垂直思維，是在原來的基礎上向前發展的一種創新思維。抓縱向思維訓練，能培養學生的邏輯性、批判性、深刻性等良好思維品質。二是橫向思維訓練。作文中進行橫向思維訓練是要求學生圍繞中心，從不同角度去聯系、去比較、去感受、去立意，有利於培養學生思維的廣闊性、批判性和靈活性。三是反向思維訓練。反向思維是一種經過向多方向求異後，最終確定是向原來相反或相對方向發展的一種思維。這種思維很能創新意，能給學生帶來柳暗花明的喜悅。
(3) 通過一題多做，一事多寫，訓練創造性思維。在寫作教學中，要隨時給學生提供創造性思維的機會，並幫助學生選擇好思維切入點，以求得在教學的最近發展區上盡快發展，讓他們的思維從不同角度、不同方向、不同層次去創新。這種刺激學生創造性思維的環境，在作文教學上就是一題多做，一事多寫。立意不同，是個性的體現，能夠力避公式化和雷同的不良傾向；取材角度新，實際上就是橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同；形式新，獨辟蹊徑，可以多樣化地反映生活。
(4) 通過換元構思、反彈琵琶，訓練創造性思維。任何事物都是由各種因素按一定順序排列而成的，這就是事物的多元性。事物的多元性決定了思維的多元性。如果在思維過程中換掉思維的某個元素或改變一下排列順序，事物就會起變化。對於寫作者來說，它要求寫作者不人雲亦雲，敢於發表與眾人、前人所不同的意見、設想，用前所未有的新角度、新觀點去認識事物，反映事物，對事物能提出超出尋常的獨特見解。在作文教學中，經常被採用的是反彈琵琶的方法來訓練學生的換元運思的創造性思維。
三、作文評分要鼓勵創造性。
寫作，是一項最富於創造性的腦力勞動，可學生作文中表現出來的一個嚴重問題是創造性思維缺乏，作文顯得呆板，沒有活力，缺乏生氣，缺少新意。這都是評分制制約著學生創造性思維發揮的一個重要的直接原因。特別在考試中作文，都會出現立意求同，選材一致，結構公式化的現象。評分標准約束了學生思維的發展，要摒棄這種現象，就得轉變教育觀念和文化觀念，在評文過程中，對文中表現出的有創造性思維的給以鼓勵，適當加分。即對那些立意新深的、結構奇巧的、語言有特色的要給以鼓勵。這樣才能激活學生的創造性思維，寫出精美的文章，從而避免作文的千篇一律、公式化傾向。