芝加哥大學的創造力測驗有幾個分測驗

㈠ 明尼蘇達多項人格測驗能測量創造力嗎 有哪些創造力測驗

美國明尼蘇達大學心理學家哈茲威（S.P.Hathaway）與精神科醫生麥今利（J.C.Mckinley）於1940年編制的自我報告式的個性量表。適用年齡：16歲以上。形式包括卡片式、手冊式、錄音帶形式及各種簡略式（題目少於399個）、計算機施測方式。既可個別施測，也可團體施測。題量：566（其中有16道重復，實際題量為550）個。編制方法：經驗效標法。量表組成 10個臨床量表Hs：疑病（Hypochondriasis）——對身體功能的不正常關心D：抑鬱（Depression）——與憂郁、淡漠、悲觀、思想與行動緩慢有關Hy：癔病（Hysteria）——依賴、天真、外露、幼稚及自我陶醉，並缺乏自知力Pd：精神病態（Psychopathic deviate）——病態人格（反社會、攻擊型人格）Mf：男性化-女性化（Masculinity-femininity）——高分的男人表現敏感、愛美、被動、女性化；高分婦女看做男性化、粗魯、好攻擊、自信、缺乏情感、不敏感。極端高分考慮同性戀傾向和同性戀行為Pa：妄想狂（Paranoia）——偏執、不可動搖的妄想、猜疑Pt：精神衰弱（Psychasthenia）——緊張、焦慮、強迫思維Sc：精神分裂（Schizophrenia）——思維混亂、情感淡漠、行為怪異Ma：輕躁狂（Hypomania）——聯想過多過快、觀念飄忽、誇大而情緒激昂、情感多變Si：社會內向（Social introversion）——高分者內向、膽小、退縮、不善交際、屈服、緊張、固執及自罪；低分者外向、愛交際、富於表現、好攻擊、沖動、任性、做作、在社會關系中不真誠4個效度量表Q：疑問量表（Question）沒有回答的題數和對「是」和「否」都做反應的題數。如果在前面399題中原始分超過22分，566題原始分超過30分，則說明被測試者對問卷的回答不可信。高得分者表示逃避現實。L：說謊量表（Lie）是追求盡善盡美的回答。L量表原始分超過10分，結果不可信。F：詐病量表（Validity）高分表示受測者不認真、理解錯誤，表現一組無關的症狀，或在偽裝疾病。F量表是精神病程度的良好指標，其得分越高暗示著精神病程度越重^[1] K：校正量表（Correction）一是判斷被試對測驗的態度是否隱瞞或防衛；二是修正臨床量表的得分。發展背景 1989年，出版MMPI-2經過60多年的不斷修定，補充，被翻譯成100 多種文字，在幾百個國家裡進行了使用，有關研究文獻浩如煙海，已經發表的文獻或專著超過萬篇（本），至今已發展得極為成熟。它從多個方面對人的心理進行綜合的考察，是世界上被使用次數最多的人格測驗之一。MMPI於80年代被引進中國，中國科學院心理研究所組織了標准化修訂工作，中科院心理所宋維真主持，經過幾十年的發展和修正完善，MMPI在中國得到了廣泛運用。在修訂過程中發現中國正常人的D、Sc量表T分明顯高於西方國家，但同時除D、Sc量表外西方人其它量表的T分又都明顯高於東方國家，這一結果與東方國家，尤其是日本的結果極為一致。所以根據東方國家特殊狀況，排除MMPI得分70以上為異常的美國標准，而將MMPI得分60以上為異常的中國標准。應用范圍 該測驗適用於年滿16歲，具有小學以上文化水平，沒有影響測試結果的生理缺陷的人群。也有一些研究者認為，如果被試者合作並能讀懂測驗表上的每個問題，13-16歲的少年也可以完成此測驗。盡管它原來是根據精神病學臨床實踐而編制的，但是它並不僅僅應用於精神科臨床和研究工作，也廣泛用於其他醫學各科以及人類行為的研究、司法審判、犯罪調查、教育和職業選擇等領域。因此在心理咨詢中心、心身醫學門診、精神病院、人才市場、職業介紹所、大中學校等部門都有廣泛的運用，對人才心理素質、個人心理健康水平、心理障礙程度的評價都能有較高的使用價值。MMPI還是心理咨詢工作者和精神醫學工作者必備的心理測驗之一。效度量表 疑問量表 此量表反映被測試者迴避問題的傾向，原來是為了鑒定疑病患者而制定的。共33個題目，得分高者即使身體無病，也總是覺得身體欠佳，表現疑病傾向。謊言量表 此量表中的題目，是測試被試者的回答，很容易得到社會公認的行為傾向，題目的內容都是社會上常見的小問題，所謂小毛小病。該分數高，說明過分掩飾自己所存在的問題，心理防禦過度。原始分超過10分，結果不可信。偽裝量表 此量表由一些不經常遇到的問題組成。分數提高表示被測試者回答問題不認真或者理解錯誤，表現出一組相互無關的症狀，或在偽裝疾病。修正量表 此量表用於測驗受測試者是否願意議論個人事情，它與智力、教育以及社會地位有關。分數過高，可能是被測試者不願合作。臨床量表 疑病量表 此量表原來是為了鑒定疑病患者而制定的。其特徵是對自己的身體健康的一種過度的關心，擔心自己有病或不健康。抑鬱量表 此量表最初是為評價抑鬱癥候而制定的。抑鬱的特徵是缺乏干勁，對未來沒有希望，一般對自己的生活狀況極其不滿。癔病量表 此量表原來是為了區別對緊張狀況產生歇斯底里反應的患者而制定的。癔病的特徵是心因性的不隨意肌體機能喪失和機能障礙。精神量表 此量表原來是為了區別那些被診斷為非社會性類型和非道德類型的精神病態人格的患者而制定的。這種病態的特徵是說謊、偷盜、性異常、酗酒等，但不包括重大犯罪行為。性度量表 此量表也叫男性－女性量表，它原來是為了鑒別男性同性戀而制定的。反映被測試者的男性化或女性化程度。妄想量表 此量表是為了區分那些被判斷為具有關系妄想、被害妄想、誇大自我概念、猜疑心、過度地敏感、意見和態度生硬等偏執性人格而制定的。精神衰弱 此量表是為了測定精神衰弱的一般性癥候類型而制定的。精神衰弱的特徵為：焦慮、強迫動作、強迫觀念、無原因的恐怖等。精神分裂 此量表原來是為了區別精神分裂症的患者而制定的。其特徵包括：思維、感情和行為混亂。輕躁狂量 此量表原來是為了區別有躁狂性癥候的精神科患者而制定的。其特徵包括：氣質昂揚，愛說、精力充沛、易怒、思維奔逸、抑鬱氣短等。社會內向 此量表是為了鑒別對社會性接觸和社會責任有退縮迴避傾向者。附加量表 MAS 此量表是為了研究不同焦慮水平對任務完成情況的影響。焦慮水平高的被測試者對簡單工作完成得好，對復雜任務完成較差。Dy 此量表用於評估被測試者的依賴性水平。Do 此量表用於判別一個人在人際關系中支配能力的強弱。Re 此量表是評估一個人願意對自己的行為負責任和對社會團體盡義務的程度。Cn 此量表是測定被測試者對其行為，特別是其病理性表現的控制能力。另外還有Q分數，是被試無法回答的題目數。計分方法 原始分→T分數→剖面圖1.計算Q量表的原始分。超過22分或30分無效。MMPI剖析圖 2.分別計算各量表的原始分。3.對5個量表加K分校正（Hs+0.5K、Pd+0.4K、Pt+1.0K、Sc+1.0K、Ma+0.2K）。4.查表把原始分轉化為T分；或計算T分。T = 50 + 10（X - x）/ SD5.畫出剖析圖。解釋 ⒈60以上為異常（中國標准）⒉70以上為異常（美國標准）便視為可能有病理性異常表現或某種心理偏離現象。注意事項 ⒈爭取被試的合作。讓被試者知道這個測驗的重要性以及對他的好處，並詳細記錄測驗時被試的表現；⒉向被試說明個性各不相同，無所謂好壞；⒊以實際情況為准；⒋如果被試焦慮或情緒不穩定，也可分幾次完成。也可用錄音或請人讀題。⒌臨床量表最好用英文縮寫字母，或者數字元號，而不要直接使用中文全譯名稱。評價 ⒈不但可提供醫療上的診斷，而且也可用於正常人的個性評定。⒉首次將效度量表納入個性量表，並成為解釋過程中的一個組成部分，提高了測驗的診斷價值。MMPI十分龐大，能提供十分豐富的信息，但實施起來也較費時，尤其是對病人更為困難，往往要分段實施。後來，有許多人研究MMPI的新應用，總結、演化出了多達200種以上的量表。也有人嘗試縮小這一測驗的規模，減少測驗題目，縮短了測驗所需的時間。

㈡ 求《托蘭斯創造性思維測驗》的題目和操作手冊

創造力測驗

對創造力的測量至今仍是心理測驗中的一個難點。首先，對什麼是創造力，至今仍無統一的定義。創造力的概念是在19世紀才開始使用的，最初是應用於藝術領域，創造者與藝術家是等同的。直至20年代，「創造」一詞才開始應用於整個文化領域，具有「新奇」的含義。創造力是人的高級能力，正是「創造」才有了今天的世界。一般認為，創造力是人們從事創造活動的能力，是以直觀力、思維力、想像力為基礎，產生改革舊事物所需要的靈感和創造性設想的能力，也是對已積累的知識和經驗進行科學的加工改造，產生新知識、新思想、新概念、新成果和新產品的能力。這一定義仍停留於思辨階段，而且范圍過大。此外，在對創造力的研究方法上，主要集中於創造性活動的過程和特點上，採用分析天才人物傳記、與天才人物交談的方法。在對創造力的測量上，採用的是開放性測量題目，例如1896年，比奈曾最先編制無固定答案的題目，吉爾福德(J.P.Guilford)也用這種方法測查過創造力。開放性題目既說明了創造力與智力的不同之處，也預示著創造力測驗在評分上的主觀性及非標准性。此種狀況至今仍無人突破。

創造力是以多種心理特質為基礎的。它的智力因素有觀察能力、記憶能力、思維能力(吉爾福德研究表明，創造力的思維特點為發散思維，具有流暢性、變通性、獨特性的特點。這在下文中將會有介紹。)、想像能力；非智力因素包括個人的興趣、情緒、意志、性格及道德情操等。創造力不等同於智力，它與智力的關系如圖6-4所示：

整個三角形表示智力與創造力之間的正相關趨勢，智力低者，創造力必然低，而智力高者，並不意味著創造力很高，因此智力是創造力發展的必要條件而非充分條件。

以下介紹幾種影響較大的創造力測驗。

一、南加利福尼亞大學測驗

南加利福尼亞大學測驗又稱吉爾福德智力結構測驗，是吉爾福德及其同事在對智力結構的研究中發展起來的，主要測量發散思維。吉爾福德認為發散思維是思維向不同方向分散的能力，它不受給定事實的局限，使得個體在解決問題時能產生各種不同的解決問題的方法及思路。圖6-5是智力結構模型中發散思維塊的位置，它屬於操作維度的部分，與內容、成果維度組成了一個個智力因素，圖中的字母代表已有測驗能進行測量的因素。

現將各個測驗方法簡介如下。

①詞語流暢性（DSU）：迅速寫出包含某個字母的單詞，例如：「O」——load，over，pot……

②觀念流暢性(DMU)：迅速列舉屬於某一種類事物的名稱，例如「能燃燒的液體」——汽油、煤油、酒精……

③聯想流暢性(DMR)：列舉近義詞，如「艱苦」——艱難、困難、困苦……

④表達流暢性(DMS)：寫出每個詞都以特定字母開頭的四詞句，如「K、U、Y、I」——Keep up your interist，Kill unless yellow insects．……

⑤非常用途(DMC)：列舉出一個指定物體的各種可能的非同尋常的用途，如「報紙」——點火、包裝箱子時作填充物……

⑥解釋比喻(DMS)：以幾種不同方式完成包括比喻的句子，如「一個女人的美麗就像秋天，它——」，答案可能是「在還沒來得及充分欣賞時就消逝了」……

⑦效用測驗(DMU，DMT)：盡可能多地列舉每一件東西的用途。如，罐頭盒——作花瓶，切餅……根據回答總數記觀念流暢性的分數，根據用途種類的變化記變通性的分數(屬於同一范疇的用途只能記一分)。

⑧故事命題(DMU，DMT)：寫出一個短故事情節的所有合適的標題。例如：「冬天快到了，商店新來的售貨員忙著銷售手套。但他忘記了手套應該配對出售，結果商店最後剩下100隻左手的手套。」答案可能有：只有左手的人，新職員，100隻手套……可根據標題總數(思想流暢性)及有創見的標題數目(獨創性)進行記分。

⑨推斷結果(DMO，DMT)：列舉一個假設事件的不同結果。如，「假如人們不需要睡眠會產生什麼結果？」答案可能是：干更多的活，不再需要鬧鍾……記分方式同故事命題的記分方式。

⑩職業象徵(DMI)：列舉一個給定的物體或符號所象徵的職業，如「燈泡」，可以是電氣工程師、燈泡製造商……

⑾組成對象(DFS)：利用一套簡單的圖案，如圓形、三角形等，畫出幾個指定的物體，任一圖案都可重復或改變大小，但不能增加其他任何圖形，如圖6-6所示。

⑿繪圖(DFU)：要求將一簡單圖形復雜化，給出盡可能多的可辨認物體的草圖。

⒀火柴問題(DFI)：移動特定數目的火柴，保留特定數目的正方形或三角形。如圖6-7所示。

⒁裝飾(DFI)：以盡可能多的不同設計修飾一般物體的輪廓圖。

以上14個測驗中，10個需要言語反應，4個使用圖形內容，皆考察發散思維，適用於初中文化水平以上的人，用百分位和標准分數進行分數解釋，分半信度為0.60～0.90。

二、托蘭斯創造思維測驗

該測驗是由美國前明尼蘇達大學教育心理系系主任托蘭斯(E.P.Torrance)在教育情境中發展起來的，與南加利福尼亞大學測驗在方法上類似，主要考察流暢性、靈活性、獨創性、精確性這幾個變數。

托蘭斯創造思維測驗包括12個分測驗，稱之為「活動」，以緩解被試緊張心理，它適合於幼兒園直至成人被試。主要有三套測驗，每套皆有兩個復本。

言語創造性思維測驗：包括7項活動。頭3項活動要求被試根據所呈現的圖畫，列舉出他為了解該圖而欲詢問的問題、圖中所描繪的行為可能的原因及該行為可能的後果；活動4要求被試對給定玩具提出改進意見；活動5要求被試說出普通物體的特殊用途；活動6要求對同一物體提出不尋常的問題；活動7要求被試推斷一種不可能發生的事情一旦發生會出現什麼後果。測驗按流暢性、變通性及獨創性記分。

圖畫創造性思維測驗：包括3項活動。活動1要求被試把一個邊緣為曲線的顏色鮮明的紙片貼在一張空白紙上，貼的部分由他自己選擇，然後以此為出發點，畫一個非同尋常的能說明一段有趣的振奮人心的故事的圖畫；活動2要求利用所給的少量不規則線條畫物體的草圖；活動3要求利用成對的短平行線 (A本)或圓(B本)盡可能多地畫出不同的圖。此套測驗皆根據基礎圖案繪圖，可得到流暢性、靈活性、獨創性和精確性四個分數。

聲音詞語創造性思維測驗：這是後發展起來的測驗，兩個分測驗均用錄音磁帶實施。第一個活動為音響想像，要求被試對熟悉及不熟悉的音響刺激作出想像；第二個活動為象聲詞想像，十個諸如「嘎吱嘎吱」等模仿自然聲響的象聲詞展開想像。兩個活動皆為言語性反應，對刺激作自由想像，並寫出聯想到的有關物體或活動。根據反應的罕見性，記獨特性分數。

托蘭斯測驗的評分者信度為0.80～0.90之間，其復本及分半信度在0.70～0.90之間，沒有可靠的效度證據。

以上兩個測驗是常用的創造力測驗，它們多用於研究工作。此外，創造力測驗至今仍停留於探索階段，它與成就測驗的相關很低，但它為了解創造力、訓練創造力提供了方法和思路。

下面將常用的智能測驗列在表6-7中，作為本章的小結。

㈢ 簡述幾個著名的智力測驗

比奈－西蒙智力量表
Binet-Simon Tests
1905年法國心理學家制定出第一個正式的心理測驗：比奈－西蒙智力量表（包括30個項目），1908年進行了第一次修訂，1922年傳入我國，1982年由北京吳天敏先生修訂，共51題，主要適合測量小學生和初中生的智力

韋克斯勒智力量表
Wechsler Intelligence Scale
由美國心理學家D.韋克斯勒制定。為了更真實的反應出一個人的智力情況，韋克斯勒編制了若干套智力量表。韋氏成人智力量表（Wechsler Alt Intelligence Scale ,WAIS,1955）,適用於16歲以上的成人；韋氏兒童智力量表（Wechsler Intelligence Scale for Children,WISC,1949)，適用於6到16歲兒童；韋氏學前兒童智力量表（Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence,WPPSI,1963),適用於4到6歲半。
計算公式：IQ=100 +15Z Z為標准分數

斯坦福一比奈智力量表
Stanford-Binet Intelligence Scale (V)[3]
斯坦福一比奈智力量表是美國斯坦福大學教授推孟（Lewis Terman)於1916年對「比奈一西孟智力量表」修訂而成的，1937年和1960年，斯坦福—比奈智力量表又經過兩次修訂，成為目前世界上廣泛流傳的標准測驗之一 。智齡（mental age）即人的智力年齡。推蒙提出了智力商數的概念，其公式為：智商（IQ）=智齡(MA)/實齡(CA)×100。測驗以個別方式進行，通常幼兒不超過30～40分鍾,成人被試不多於90分鍾。測驗程序是以稍低於被試實際年齡組開始，如果在這組內有任何一項目未通過則降到低一級的年齡組繼續進行，直至某組全部項目都通過，這一年齡組就作為該被試智齡分數的「基礎年齡」；然後再依次實施較大的各年齡組，直至某組的項目全部失敗為止，此年齡組作為該被試的「上限年齡」。

瑞文標准智力測驗
瑞文標准智力測驗是英國心理學家瑞文於1938年設計的非文字智力測驗。自問世以來，許多國家的學者對它進行了修訂，現在世界各地廣泛使用，有著理論意義和實用價值。該測驗旨在測試人的一般智力水平，尤其可以測量人的解決問題的能力、觀察力、思維能力、發現和利用自己所需的信息及適應社會生活的能力。它的主要特點是適用年齡范圍寬，測驗對象不受文化、種族、語言的限制，並且可以用於一些生理缺陷者，如用於聾啞兒童、文盲。測驗既可以個別進行，也可以團體實施，使用方便，省時省力，結果解釋直觀簡單，測驗具有較高的信度和效度。
瑞文測驗的編制者曾於 1947年、1956年對瑞文推理測驗做過小規模修訂，1947年又編制出適合小年齡兒童和智力落後者的彩色推理測驗，同時還編制了適合高智商者的高級推理測驗。1985年，我國學者張厚粲等人對該測驗進行了修訂，建立了中國常模[4] 。

軍隊甲種團體智力測驗
軍隊甲種團體智力測驗是一種文字測驗。適用於具有中學以上文化水平的人。測試時限40～50分鍾,由8個分測驗組成,即:遵循指示、算術、判斷、詞義異同、詞句重組、完成數序、類比和常識。每個分測驗的項目按難度順序排列，有5個復份。信度系數為.95，效度（與斯坦福－比奈智力量表的相關系數）為.80～.90。

軍隊乙種團體智力測驗
軍隊乙種團體智力測驗是一種非文字測驗，適用於文盲和不懂英語的人,測驗時限50分鍾,由7個分測驗組成,即：迷津、數立方體、完成圖序、解碼、校對數字、圖像指缺和幾何組構測驗。該測驗與軍隊甲種團體智力測驗的相關系數為.80，與斯坦福－比奈智力量表的相關系數為.73。

㈣ 創造力測驗的方法有哪些

沒有真正的測驗的方法，可以讓人知道一個人的創造力是什麼樣的，因為有的人雖然創造力特別強，但是他對於測試並沒有太強的能力。

㈤ 創造力測驗的介紹

創造力測驗主要測量各種創新思維能力。上世紀50年代，吉爾福等心理學家發現，智力測驗不能測量人的創造力。目前所編制的創造力測驗的題目多屬開放型，導至在評分和確定效度和信度方面的困難。創造力測驗目前還主要用於科學研究。創造力測驗是心理測驗適應時代需要的一個新動向。當前的幾個創造力測驗的信度一般比智力測驗高。但創造力測驗在一定程度上還是能夠預測一個人的創造成就的大小的。創造力測驗典型方法有南加利福尼亞大學測驗、托蘭斯創造思維測驗、芝加哥大學創造力測驗等。

㈥ 創造力水平分哪幾個層次

實例說明無論是美國加州雇員、中國女大學生，還是英國機場的搬運工，他們都是在解決問題中將其創意付諸於實踐，使得創意成真，表現出他們實實在在的創造力。歷史上諸多的發明家、藝術家，這樣的例子更是屢見不鮮。被喻為超級天才的愛迪生，縱橫於發明界，他的成功其實就來自源源不斷的創造力。雕塑泰斗羅丹，他的作品件件洋滋著人性的活力，充滿創憊，令人嘆為觀止，成為世界藝術文明的瑰寶。與其說他們是成功者，不如說是圓夢的人!圓的是他們自身那永遠不可遏制的創造力之夢。
創造力的分類
1.創造力分類
我國學者羅玲玲將創造力按層次遞進分為三種
潛在創造力→前創造力→現實創造力
(1)現實創造力。在有結果的創造性活動中表現出來的所有積極心理特徵的總和。該結果必須是新穎的、有建設性的和有用的，它可以是一種藝術、文學或科學的形式。也可以是能夠實施的技術方案、方式方法，還可以是產品、模型等具體實物。
(2)前創造力。大膽但不成熟的創造，是現實創造力的雛形和預演。經過進一步努力，具有轉化成現實創造力的可能。
(3)潛在創造力。根據一個人所具有的能力傾向和人格特質，如動機、認知風格所具有的創造性傾向以及他的技能水平，而預側出來的創造力。
潛在的創造力，即一種更內在的、由人格決定的創造力。具有潛在創造力的人，容易產生前創造力，也可以說前創造力是他們自然的流祥，只要掌握了一定的專門技能和知識，潛在創造力高的人最有希望創造。一個人的潛在創造力除了依賴於先天索質，還跟後天的創造訓練及實踐相關。某種愈義上.對多數人而言，後天的訓練是潛在創造力增強的重要途徑。
三種創造力的層次遞進，表現了「潛在的創造力」(對問題的敬感)向「前創造力」(提出猜想和假想)再向「現實的創造力」(臉證設想)的一個創造演化的全過程。
潛在的創造過程中不得是多少人的潛在依賴，也依賴於先天素質，所謂後天的鍛煉是以層次上的遞進並非是變現創造力的全部過程，創造力較強的人表現出的是出手拿高薪是不斷的源源不斷的成功，是充滿人性力的活力，當然不斷的充滿激情者
美國心理學家泰勒(K．Taylor)根據產品的新穎獨特性和價值大小的不同，將創造力從低到高分為五個層次。①表達式創造力。這種能力以自由和興致為基礎，因情境而產生，隨興致而感發。表達式創造力在兒童和青少年身上表現得尤為突出，兒童的塗鴉畫就是這種層次的創造活動。②生產式創造力。這種創造力以模仿和應用技術原理為基礎，解決特殊與實際的問題，生產完善的產品，具有技術性、實用性、精緻性、效率性、完善性等特點。③發明式創造力。這種創造力表現為用新眼光看待舊問題，以取長補短的方法創造出更簡便、經濟、有效、實用的新產品。小說的創作、卡通片的製作以及一般酌技術更新和發明都是發明式創造力的產物。④革新式創造力。這種創造力表現為對已有理論、產品的創新和添加新內容、新意義。⑤高深的創造力。這是最高境界的創造力，只有少數專家才具有這種創造力。依靠高深的創造力，可以處理復雜的資料，可以形成嶄新的原理原則或有系統的新學說。

㈦ 創造力測驗的國際上主要的創造力測驗

美國南加利福尼亞大學的吉爾福特和他的同事編制了一套發散性思維測驗。測驗的項目有：語詞流暢性、觀念流暢性、聯想流暢性、表達流暢性、非常用途、解釋比喻、用途測驗、故事命題、事件後果的估計、職業象徵、組成對象、繪畫、火柴問題、裝飾。前10項要求言語反應，後4項則用圖形內容反應。
該測驗適用於中學水平以上的人，主要從流暢性、變通性和獨特性記分。(有時也根據精細性記分)
例如，「組成對象」是要求被試用一些簡單的圖形(如圓形，長方形，三角形，梯形)畫出指定的事物。在畫物體時，可以重復使用任何一個圖形，也可以改變其大小，但不能添加其他圖形或線條。
又如「火柴問題」是要求被試移動指定數目的火柴，形成特定數目的正方形或三角形。
我國心理學工作者對中國科技大學少年班52名學生進行了發散性思維測試，並與普通班大學生(平均年齡比他們大3歲5個月)進行比較研究。他們發現少年班學生除了符號流暢性略低於普通班大學生外，其餘各項指標都高於或顯著地高於普通班大學生。在圖形的發散能力和發散思維中的獨創性因素方面有極顯著的差異。 美國明尼蘇達大學的托蘭斯等人編制了中車個著名的創造力測驗，該測驗分為3套，共有12個分測驗，為了減少被試的心理壓力，用「活動」一詞代替「測驗」一詞。
(1)語詞創造思維測驗。
(2)圖畫創造思維測驗。
(3)聲音語詞創造思維測驗。
測驗時根據4個標准評分：流利(中肯反應的數目)；靈活(由一種意義轉到另一種意義的數目)；獨特性(反應的罕見性)和精密(反應的詳細和特殊性)。被試從整個測驗中得到一個總的創造力指數，代表個體的創造性思維的水平。
該測驗適用於從幼兒到研究生的文化水平，普遍採用集體測試的方法，對於小學4年級以下學生，一般用個別口頭測試。 美國芝加哥大學的心理學家蓋澤爾斯和傑克遜等人根據吉爾福的思想對青少年的創造力進行了深入的研究，在60年代編制了這套測驗。這套測驗包括下列5個項目。
1、語詞聯想測驗；
2、用途測驗
3、隱蔽圖形測驗
4、完成寓言測驗
5、組成問題測驗。
許多心理學工作者研究了創造性和實際創作作品之間的關系。瓦拉奇等人以500名大學生作為被試，發現思維的流暢性和創造作品之間有明顯相關。思維流暢性能夠預測許多領域中的成就。
這套測驗適用於小學高年級到高中階段的青少年，適用於團體測試，並有時間限制。

㈧ 雇員能力傾向測驗分為幾個測驗

雇員能力傾向測驗分為10個測驗。

內容分為一般能力傾向測驗特殊職業能力測驗創造力測驗和心理運動機能測驗等。

（1）一般能力傾向測驗主要測量思維力想像力記憶力推理力分析力數學能力空間關系力語言能力等，典型方法有一般能力傾向測驗（GATB）區分性能力傾向測驗（DAT）。

（2）特殊職業能力測驗主要測量獨特於某一職業的能力，典型方法有明尼蘇達辦事員能力測驗斯奈倫視力測驗西肖音樂能力測驗梅爾美術判斷測驗飛行能力測驗。

（3）創造力測驗主要測量各種創新思維能力，典型方法有南加利福尼亞大學測驗托蘭斯創造思維測驗芝加哥大學創造力測驗等。

（4）心理運動機能測驗主要測量心理運動能力身體能力，典型的方法有本納特機械理解測驗克勞福小零件靈巧測驗明尼蘇達操作速度測驗明尼蘇達空間關系測驗明尼蘇達秘書測驗明尼蘇達集合測驗施旦貴斯機械性能測驗麥誇里機械能力測驗普渡插捧板測驗奧卡挪手指靈活性測驗等。

㈨ 關於卡特爾十六種人格因素量表的一個問題

能力、人格及心理健康測量
四川省涼山州教育科學研究所 諶業鋒

一、能力測量
能力測量是指依據一定能力結構理論所編制的能力測驗量表，測定一個學生所具有的實際能力和可能具有的潛在能力，並用數量化方法加以評定。能力測量一般包括智力測驗、能力傾向測驗、特殊能力測驗和創造力測驗等。智力測驗的目的在於測量智力的高低、辨別智力的發展水平；能力傾向測驗的目的在於發現一個人的潛在才能，預測個體在將來的學習或工作中可能達到的成功程度；特殊能力測驗的目的是了解個體在某個專業領域的既有水平，預測個體今後在此專業領域成功的可能性：創造力測驗的目的是評定個體創造力的高低和發展水平。
(一)智力測驗
智力測驗是用以測量人的智力水平的一種方法。測量智力的工具稱為智力量表。由於一個人智力的高低通常用智商來表示，所以智力測驗又叫智商測驗。智力的理論研究為各種類型的智力測驗提供了理論基礎.如智力因素理論為各種智力測驗的構想效度提供了依據，智力的穩定性理論則為智力測驗的預測效度提供了依據。從學校教育的角度看，智力測驗主要有兩方面的功能：一是鑒別學生的智力差異，供教育教學參考，以便因材施教；二是預測學生未來的發展，為學校教育提供依據。
1.常用智力量表介紹
世界上第一個智力量表是法國心理學家比奈(A.Binet)和他的同事西蒙(T.Simon)於1905年編制的，稱為比奈一西蒙量表，該量表是應法國教育部區分正常兒童與低能兒童的需要而編制的。此後陸續編制的各種智力量表和類似智力量表的測量工具有200種以上，其中以斯坦福一比奈量表和韋克斯勒智力量表最具影響力和權威性。我國也先後對比奈量表和韋氏量表進行了修訂，從而將其使用面推廣到全國。現介紹幾種較常用的智力量表。
(1)斯坦福一比奈量表
比奈一西蒙量表傳到美國後，由美國斯坦福大學教授推孟(L.M.Terman)於1916年進行了第一次修訂，稱為斯坦福一比奈量表。以後經過1937年和1960年兩次修訂，1972年出版了新的常模，1985年又以更具代表性的被試和試題取樣進一步修訂常模，使其成為當今很有影響力的智力測驗，是很多智力測驗的檢驗標准。該量表的突出貢獻在於使用比率智商和離差智商來衡量個體的智力水平。
1916年量表共90個項目，其中54個是比一西量表中原有的，36個是新編的，可測驗12個年齡組(3至14歲組)、普通成人組和優秀成人組。其中除12歲組有8個測驗項目外，其他各年齡組有6個測驗項目。這個量表的最大優點之一在於用智力商數(IQ)代替智力年齡表示智力水平。1937年修訂本由難度、信度和效度均相同的稱為L和M的兩個等值量表構成，每個量表有129個測驗項目可替換使用。這個量表適用於2歲—成人的被試，是當時最好的智力量表。1960年，推孟將1937年的L和M兩個量表合而為一，成為單一量表(LM)，可適用於2歲以上直至成人的20個年齡組的個別測驗。測驗包括定義、語文類推、適應問題、算術問題、記憶、一般知識、發現謬誤、圖畫失全、空間問題和理解等項目。這個測驗的優點之一是用離差智商代替比率智商來衡量智商的高低。1972年出版的常模是根據來自不同地理環境、不同經濟水平、不同民族的20萬兒童測驗結果制定的，因而具有很強的科學性。
斯一比量表的材料包括一盒標准玩具(用以測量幼兒)、兩冊圖畫卡片、一本測驗指導手冊、一個記錄反應本子。測驗對象為2歲至成人，斯一比量表實施時，每個被試只接受適合年齡組程度的項目，不是所有的項目都去嘗試。幼童測驗耐間不超過40分鍾，年齡大的不超過一小時半。
(2)韋克斯勒智力量表
美國貝爾維精神病院主任、醫學心理學家韋克斯勒(D.Wechsler)長期從事心理測驗的編制和研究工作，在智力測驗方面作出了傑出的貢獻。他編制了一套韋克斯勒成人智力量表(WAIS)，他還編制了適用於6—16歲兒童的韋克斯勒兒童智力量表(WISC)和適用於4—6.5歲兒童的韋克斯勒幼兒智力量表(WPPSI)。韋氏三個量表既各自獨立，又相互銜接，適用於4歲到74歲的被試，是國際上通用的權威性智力測驗量表。這三個量表分別於70年代末、80年代初由我國心理學家引進、修訂，出了中文版並制定了中國常模。
韋克斯勒是根據人類智力是由幾種不同的能力組合而成的觀點來編制其量表的。因此，韋克斯勒智力量表不僅能了解個體智力發展的水平，而且能夠了解構成個體智力各因素發展的特點。韋氏量表包括言語和操作兩個分量表，言語分量表包括常識、理解、算術、類同、詞彙和背數(又稱數字廣度)6個測驗項目。操作分量表包括填圖、圖片排列、積木圖案、拼圖、解碼和迷津6個分測驗。韋氏量表可以同時提供總智商分數、言語智商分數和操作智商分數以及十個分測驗分數，能較好地反映智力的整體和各個側面。
這個得分表為我們提供了這個兒童智力情況的豐富信息。我們不但知道這個兒童總的IQ分數為116，為中上智力，可謂聰明，總體上看智力要高於84%的同齡兒童；而且可以知道，此兒童的操作智力比其言語智力要優秀得多，二者很不平衡，其言語方面處於同齡兒童的平均水平，而其操作方面的智力則非常優秀，比同齡兒童的97%都要好；而且，我們還可以進一步分析發現，操作方面的五個已測的分測驗中，有四項高出同齡兒童平均數(量表分10分，為同齡兒童平均數)達4—7個量表分，十分突出。但圖片"排列"一項卻基本上處於平均水平(11分)，其原因可能在於1圖片"排列"要求兒童把打亂順序的幾張圖片按正確的順序排好，變成一個講得通的故事，主要涉及的並不是操作能力，而是對生活常識和社會知識、故事情節等的理解能力。此兒童在這方面的能力並不強，這與其"常識"和"理解"兩個分測驗的成績平平是一致的，等等。通過對該兒童智力不同方面的全面了解，我們即可建議兒童的父母或老師在今後的教育培養中，應注意發揮兒童在操作能力方面的特長，而彌補其語言方面，特別是社會生活常識、社會問題理解方面的相對不足，從而有利於該兒童智力的全面開發與發展。
韋氏量表的IQ值都是以100為平均數，以15為標准差的離差智商。韋氏測驗需個別施測，測驗時限為1—2小時。由於測驗內容豐富和結果精細，使得測驗實施顯得尤為復雜，因此主試一定要經過專業培訓。
(3)中國比奈測驗
比一西測驗於1922年傳入我國，1924年我國心理學家陸志韋在南京發表了他所修訂的《中國比奈西蒙智力測驗》。1936年他和吳天敏合作發表第二次修訂本。1978年，吳天敏主持第三次修訂，1982年完成《中國比奈測驗》。該測驗共有51個項目，從易到難排列，每項代表四個月智齡，每歲三個項目，可測驗2—18歲被試。用離差智商評定智商的高低。中國比奈測驗必須個別施測，並且要求主試必須受過專門訓練，對量表相當熟悉且有一定經驗，能夠嚴格按照測驗手冊中的指導語進行施測。為了節約測驗時間，吳天敏在《中國比奈測驗》的基礎上又編制了《中國比奈測驗簡編》，由8個項目組成，一般只需20分鍾即可測定。
(4)瑞文測驗
瑞文測驗是英國心理學家瑞文(J.C.Raven)於1938年編制的一種非文字智力測驗。該測驗原名叫"漸進性矩陣圖"，整個測驗一共由60張圖案組成，按逐步增加難度的順序分成A、B、C、D、E五組，要求被試對量表中的圖形關系進行推理，可測量圖形比較、組合以及系列關系、互換等抽象推理能力。瑞文測驗適用於5歲半以上智力發展正常的人。此後，心理學家又編制出瑞文彩色推理能力測驗，適用於5—11歲兒童和心理有障礙的成人；還有瑞文高級推理能力測驗，適用於智力高於平均水平的人。這樣，原來的瑞文測驗現已被稱為瑞文標准推理能力測驗，以示區別。
對於瑞文測驗的修訂，我國心理學家自1985年來進行了大量的研究工作，例如張厚祭對瑞文標准推理測驗進行了修訂，李丹修訂出版了"瑞文測驗一聯合型(CRT)"等。
瑞文測驗的優點在於測驗對象不受文化、種族與語言等條件的限制，適用范圍廣，測驗既可個別進行，也可團體實施，使用方便，省時省力。它適合於跨文化研究，以及正常人、聾啞者和智力遲鈍者之間的比較研究，還可以作為大規模篩查或智力初步分等的理想工具。
(5)中小學生團體智力篩選測驗
《中小學生團體智力篩選測驗》是華東師范大學金瑜、李丹等修訂的，適用於9至17歲學齡兒童的團體智力篩選量表。該測驗由60個項目組成，均採取選擇題形式，一般為五選一，題目類型大致有求異題、類比題和判斷、推理、計算題三種形式。該測驗具有較好的信度、效度和鑒別力，按各年齡組的標准差分別計算離差智商。該測驗具有能引起被試興趣和省時快速的特點，能夠粗知兒童智力水平以及為教師進行教育實驗提供一些信息。
2.對智力測驗結果的解釋
1908年比一西量表首先使用智力年齡(IA)的概念，該量表把測驗項目依難度大小歸入相應的年齡組，編成年齡量表，以智力年齡表示智力水平的高低。所謂智力年齡，是指在智力年齡量表上所達到的年齡，又被稱為心理年齡(MA)。例如一個實際年齡為7歲的兒童，他若能通過7歲量表，則其智力年齡也為7歲，表示他達到7歲的智力水平；如若他能通過8歲量表，則其智力年齡就為8歲，表示他達到了8歲的智力水平。但在實際測試中，被試往往在某個低年齡水平的題目上失敗，卻通過了更高年齡水平的題目。因此求智力年齡，首先必須確定基礎年齡。一般把正確回答了全部問題的最高年齡作為基礎年齡，基礎年齡加上完成高年齡組題目所代表的年齡，這個和值就是被試的智力年齡。例如在吳天敏修訂的比奈量表中，每個年齡組都有6個測題，答對每題得智齡2個月。某被試5歲組題目全部通過，6歲組通過4題，7歲組通過3題，8歲組通過2題，則其智力年齡＝5(歲)+4×2(月)+3×2(月)+2×2(月)＝5歲+18個月＝6歲6個月。這樣所得的智力年齡，只表示個人當時的智力發展水平，並不能作為直接表示個人智力發展優劣的標准。
德國心理學家斯特恩(W.Stern)首先提出用一個比率或商數的方法來表示智力水平。他認為比一西量表所使用的智力年齡，只能表示絕對的智力水平而不能表示比較的或相對的智力水平。例如一個6歲兒童智齡為8歲，一個10歲兒童智齡為12歲，兩者的智齡都是早兩歲，彷彿智力水平相等，但由於實齡大小不同，其意義是不一樣的。這個差異用智力年齡無法表示。於是斯特恩提出用心智商數來衡量智力水平的高低，其公式為：心智商數＝智齡／實齡。根據這個公式，上述6歲兒童的心智商數為8/6＝1.33，而10歲兒童的心智商數為12/10＝1.2。這樣就可以表示這兩個兒童的智力差異了。
1916年推孟在他修訂的斯一比量表中首先使用智力商數來表示智力水平的高低。他認為心智商數常常是一個小數，既繁瑣又不易理解，於是他主張將心智商數乘以100，並稱做智力商數，簡稱比率智商或智商(IQ)。其公式為：智商(IQ)＝
智齡／實齡×100。根據這個公式，上述兩個兒童的智商分別為133和120。斯一比量表在計算智商時對實際年齡有一些特殊規定。1916年斯一比量表規定：凡實齡在16歲以下者，用實齡作除數；凡實齡在16歲以上者，一律以16作除數。1937年修訂的斯一比量表規定：13歲以下者用實齡作除數，16歲以上一律以15作除數，年齡在13—16歲之間者，以13加上超過13歲的月數的2/3為除數。例如15歲兒童以13歲16個月為除數(13+24×2/3)。推孟的這一規定是依據隨著年齡增長智力發展減慢的理論提出的。
比率智商雖然可以描述一個人智力水平的高低，也可以根據IQ值區別兩個人的智力水平，但傳統的比率智商在理論和應用上有兩個主要障礙：一是智力發展速度先快後慢，與年齡的增長不成直線關系，且智力發展何時達到頂點尚有爭議，因而計算成人智商應以多大實足年齡作除數尚無統一標准，而採用不同的除數所得的智商就不相同。二是在不同年齡組中智商分布具有不同的標准差，因而相同的智商對於不同年齡便具有不同的意義。也就是說智商IQ值不能說明一個人在團體中的智力水平是高還是低。例如一個人的IQ值為100，該團體的智商分布是70—100，那麼此人在團體中智力水平算最高；若該團體的智商分布是100—140，那麼此人在團體中智力水平就是最低的。而且隨著年齡增長，智力分布的標准差會變大，即使二人的IQ值相同，但只要實齡不一樣，則二人在所屬團體中的位置或相對智力水平也就不一樣。於是有人提出用智力標准分數和離差智商(IQD)來表示智力的相對水平。
所謂離差智商是指將一個人的智力測驗分數與同年齡組的平均分數比較所得到的標准分數，它是以標准差為單位得出的個人分數偏離團體平均數的相對數量。這種智商是根據離差計算出來的，故稱離差智商。其計算公式為：離差智商(IQD)＝K×(X－x)/s+100。式中，x為某人實得的智力測驗分數，王為某人所在年齡組的平均分數，s為該年齡組分數的標准差，100為指定的常態化標准分數的均數值，K為其標准差(韋氏量表的K＝15，斯一比量表的K＝16)。
(二)能力傾向測驗
能力傾向是指天生或遺傳的、並不直接依賴於專門教學或訓練的潛在的能力趨勢，它反應的是個體從未來訓練中獲益的能力。能力傾向測驗主要用於測量被試的潛在成就或預測將來的作為水平，也就是預測個體在將來的學習或工作中可能達到的成功程度。例如某人的測驗結果表明他在邏輯推理能力上有明顯的優勢，我們就可以預測此人將來在理科課程的學習上可能獲得較好的成績，從而可以幫助他在未來的專業或職業選擇中作出正確決策。能力傾向測驗可用於學術和職業咨詢、職業安置等，該測驗的分數可以幫助決策者和被試自己選擇合適的訓練程序或職業。
傳統的智力測驗不能在更精確的意義上解釋個體的能力差異。因為傳統的智力測驗在實施與解釋中，人們發現即使某些人得到同樣的智商分數，他們在不同的題目類型上所表現出來的成績卻是不一致的，可能甲更擅長語文推理，乙更擅長於空間操作，丙更擅長圖形認知，等等。隨著社會分工的日益細化，學校專業與職業咨詢的發展，以及人事工作科學管理的逐漸普及，這些都對能力測驗的精細度提出了更高的要求，人們想在人員和學校專業或工作之間作出最佳匹配，就必須清楚每個專業或工作所要求的主要能力因素，以及每個人員在這些能力因素上的優劣。正因如此，能力傾向測驗應運而生。1941年，瑟斯頓(Thurstone)編制了第一個能力傾向成套測驗。此後，能力傾向測驗得到迅速發展，成為學校教育和人事工作的有效輔助工具。能力傾向測驗包括一般能力傾向測驗和特殊能力傾向測驗。
1.常用一般能力傾向測驗介紹
一般能力傾向測驗是測量一個人的多方面的潛能。它強調的是對能力的不同方面的測量，測量的結果不是得到單一的IQ分數，而是產生一組不同的能力傾向分數，從而提供表示個人特有長處和短處的能力輪廓。一般能力傾向測驗的結果通常是職業咨詢、分類和安置決策中最有效的信息。下面介紹一些常用的一般能力傾向測驗。
(1)一般能力傾向成套測驗(GATB)
一般能力傾向成套測驗是由美國勞工部就業保險局於20世紀50年代出版、70年代修訂的，是職業咨詢和安置中最有效的一套測驗。GATB是在各種職業團體施測幾十個測驗後進行因素分析的基礎上編制的，為美國各州就業辦事機構所採用，並為其他國家制定能力傾向成套測驗所借鑒。這個成套測驗包括名稱比較、算術、三維空間、詞彙、工具相配、算術推理、形狀相配、作記號、放置、轉動、裝配、拆卸等12個分測驗，前八個分測驗為書面測驗，後三個分測驗為器具測驗。共測量一般智慧能力、言語能力、數字能力、空間能力、形狀知覺、書寫知覺、運動協調、手工靈巧和手指靈活等九種能力。GATB適用於初三以上年級的中學生以及成年人，為團體測驗，測驗時限為120—130分鍾，主要用於職業指導和就業咨詢。
(2)BEC職業能力傾向測驗
我國心理學工作者通過實驗研究和調查研究，在能力傾向和各種不同的職業之間建立了聯系，這樣就可以根據被試在職業能力測驗的各個分測驗上的得分，來評價其在各種不同職業上的潛力。於是在我國便出現了種類頗多的職業能力傾向測驗，其中一類是一般職業能力傾向測驗，它用於職業定向，通常包括一組涉及各種職業活動的分測驗。《BEC職業能力測驗》(I型)是1988年由北京人才評價與考試中心(簡稱BEC)參照美國"教育與工業測驗服務中心"編制的《職業能力安置量表(CAPS)》而開發的，是我國最早的一個成套職業能力傾向測驗。該測驗包括機械推理、空間關系、言語推理、數學能力、言語運用、字詞知識、知覺速度和准確性、手指速度和靈活性等八個分測驗。
2.常用特殊能力傾向測驗介紹
所謂特殊能力是指從事某種專業活動的能力，如運動能力、機械能力、音樂和藝術能力、飛行能力等。特殊能力測驗就是對這些能力的測量，也可以說是測定智能的特殊因素的一種測驗。它具有診斷和預測的職能，亦即能夠判斷一個人具有什麼樣的能力以及在所從事的活動中適應和成功的可能性。現有常用的特殊能力測驗一般針對於一種特殊能力所包含的各方面因素進行測量，其內容與相應專業或職業訓練的重點是一致的，而測量的目的既想了解個體在此專業領域的既有水平，又想預測個體今後在此專業領域成功的可能性。在教育領域，特殊能力測驗可以作為制定和實施有關教育計劃的依據p可以對學生的發展潛能進行測定，以便了解學生的情況，更好地貫徹因材施教的原則；可以為中學畢業生的升學和就業咨詢以及專業學校的招生工作提供服務。下面介紹一些常用的特殊能力測驗。
(1)音樂能力測驗
一般認為，音樂能力包括音樂基本感覺辨別力、音樂關系理解能力、音樂鑒賞能力和音樂的演奏或運動能力等四個方面。大多音樂能力測驗都是依據此而編制的。常用的量表有《西肖爾音樂才能測驗》等。《西肖爾音樂才能測驗》從五個方面25種特殊能力出發來測量與辨別具有音樂才能的兒童，這五個方面為音樂的感覺和知覺、音樂的動作、音樂的記憶與想像能力、音樂的智力和音樂的情感等。該測驗的項目都錄在唱片里，每種能力都用一組難度由淺到深的題目去測量，以便更准確地分辨被試的音樂才能。
(2)文書能力傾向測驗
這種特殊能力測驗側重於知覺的速度。例如《明尼蘇達文書測驗》包括數目比較和名稱比較兩部分。數目比較是呈現給被試200對數目，每個數目包括3—12個不同的數字，要求被試盡快找出兩個數目完全相同的數字，並作上記號；名稱比較是把數目換成了名稱。一般來說，文書能力傾向測驗需要高度集中的注意力和敏銳的觀察力，同時要求較快的審閱速度。
(三)創造力測驗
創造力是智能的綜合體現，它以創造思維和創造想像為先導，受智力水平的制約，因此我們把創造力測驗作為能力測量的一種來討論。創造力測驗的目的是評定個體創造力的高低，它無論是對青少年創造力的培養還是潛能開發與預測，都有積極意義。由於創造力的定義，尤其是其操作定義，一直是心理學研究領域中眾說紛紜、爭論不休的話題，因此不少心理學家根據自己對創造力的界定和理論構想，設計出了相應的創造力測驗。從總體上看，大家都基本上承認思維的新穎性、獨特性、流暢性、變通性等發散性思維的品質特徵是創造性活動的基礎。因此，絕大多數的創造力測驗都把重點放在測量發散性思維能力上。如目前較常用的《南加尼福利亞大學測驗》、《托蘭斯創造思維測驗》和《芝加哥大學創造力測驗》等，雖然題目的數量和具體內容各不相同，但都是圍繞測量思維的流暢性、變通性和獨特性而設計的。這里介紹較為常用的托蘭斯創造思維測驗。
托蘭斯創造思維測驗是由美國明尼蘇達大學教育心理學家托蘭斯(E.p.Torrance)編制的，是目前影響最大、應用最廣泛的創造力測驗，從幼兒園到研究生院都適用。托蘭斯創造思維測驗由圖形創造思維測驗、語文創造思維測驗以及聲音和詞的創造思維測驗三套構成，每套都有兩個復本，以滿足對創造力進行初測和復測的需要。整套測驗由12個分測驗構成。圖形創造思維測驗(甲式)包括建構圖形、完成圖形與線條三個分測驗，測驗按流暢性、變通性、獨特性和精緻性評分。語文創造思維測驗(乙式)包括提問、猜測原因、猜測結果、產品改良、不尋常的用途、不尋常的問題、設想等七個分測驗，測驗按流暢性、變通性和獨特性三方面評分。聲音和詞的創造思維測驗包括音響想像、象聲詞想像兩個分測驗，測驗只記獨特性得分。托蘭斯創造思維測驗是以學校為背景的，為了消除被試的緊張情緒，他把測驗稱做"活動"，並用游戲的形式組織起來，使施測過程輕松愉快、富有樂趣。

二、人格測量
人格測量是一類用以確定人們的人格特點或人格類型的心理測量。首先提倡用科學方法測量人格的是英國的高爾頓(Galton)。人格測量具有描述和鑒別的功能，因此它便於因材施教和職業指導。
(一)人格測量的方法
由於依據的人格理論不同，就導致了不同的人格測量方法，主要有自陳量表法、投射測驗法、評定量表法和情境測驗法等。
1.自陳量表法
自陳量表又稱自陳問卷，是測量人格最常用的方法。自陳量表法是對擬測量的人格特徵編制許多測驗試題，讓被試回答，從其答案來衡鑒這項特徵。它不僅可以測量外顯行為，也可以測量自我對環境的感受。其基本假設是：只有被試自己最了解自己。
由於自我報告對有關變數難以控制且不容易客觀評分，因此自陳量表法多採用客觀測驗的形式。另外被試的答題偏向或習慣會影響結果的真實性，因此應在量表中增加效度量表以檢查被試答卷的有效程度。
2.投射測驗法
投射測驗法是一種非組織的、隨意的測驗方法。它是向被試提供一些意義不明確的刺激情境，讓被試在沒有控制的情況下，對多種含義模糊的刺激，不受限制地、自由地作出反應，從而不知不覺地表露出人格特質。其基本假設是：人們對於外界刺激的反應都是有其原因且可以預測的，而不是偶然發生的。依據被試的反應方式可將投射測驗分成下面五類：聯想法、構造法、完成法、選排法、表露法等。
3.評定量表法
所謂評定是指由評定人通過觀察來給被評定人的某種行為或特質確定一個分數。表達評定結果的程序叫評定量表。評定量表一般包括一組用以描繪個體的特質或特徵的詞或句子，要求評定人在一個多重類別的連續體上對被評定人的行為和特質作出評價和判斷。評定量表法是觀察法與測驗法的結合。由於評定方式不同，評定量表通常有數字評定量表、圖表評定量表、標准評定量表、強迫評定量表、檢核表等不同種類。常見的人格評定量表主要有蕭孝蝶品質評定量表、梵蘭社會成熟量表、卡氏兒童社會行為量表、高夫等人的形容詞檢核表等。
(二)氣質類型的測定
氣質類型的測定方法主要有觀察法、條件反射法、心理實驗法和心理量表法等。其中自陳量表法是測定氣質類型較為簡便的方法，主要有波蘭心理學家簡•斯特里勞編制的《斯特里勞氣質調查表(STI)》、英國心理學家艾森克編制的《艾森克人格問卷(EPQ)》、美國心理學家瑟斯頓編制的《瑟斯頓氣質量表》和我國山西省教科所張拓基、陳會昌編制的《氣質類型調查表》等。
《氣質類型調查表》共60個項目，每種基本氣質類型各15題，按隨機順序排列。採用自陳法，要求被試按指導語的要求回答問題。

氣質類型調查表
本測驗共有60個問題，只要你能根據自己的實際行為表現如實回答，就能幫助你確定自己的氣質類型，但必須做到：
① 回答時請不要猜測題目內容要求，也就是說不要考慮應該怎樣，而只回答你平時怎樣，因為題目答案本身無所謂正確與錯誤之分。
② 回答要迅速，不要在某道題目上花過多時間。
③ 每一題都必須回答，不能有空題。
④
在回答下列問題時，你認為很符合自己情況的，記2分，較符合自己情況的，記1分，介於符合與不符合之間的，記0分。較不符合自己情況的，記－1分，完全不符合自己情況的，記－2分。

1.做事力求穩妥，不做無把握的事。
2.遇到可氣的事就怒不可遏，想把心裡話全說出來才痛快。
3.寧肯一個人幹事，不願很多人在一起。
4.到一個新環境很快就能適應。
5.厭惡那些強烈的刺激，如尖叫、噪音、危險鏡頭等。
6.和人爭吵時，總是先發制人，喜歡挑釁。
7.喜歡安靜的環境。
8.善於和人交往。
9.羨慕那種善於克制自己感情的人。
10.生活有規律，很少違反作息制度。
11.在多數情況下情緒是樂觀的。
12.碰到陌生人覺得很拘束。
13.遇到令人氣憤的事，能很好地自我剋制。
14.做事總是有旺盛的精力。
15.遇到問題常常舉棋不定，優柔寡斷。
16.在人群中從不覺得過分拘束。
17.情緒高昂時，覺得干什麼都有趣；情緒低落時，又覺得什麼都沒有意思。
18.當注意力集中於一事物時，別的事很難使我分心。
19.理解問題總比別人快。
20.碰到危險情景，常有一種極度恐怖感。
21.對學習、工作、事業懷有很高的熱情。
22.能夠長時間做枯燥、單調的工作。
23.符合興趣的事情，干起來勁頭十足，否則就不想干。
24.一點

㈩ 花單性思考，測驗主要包括哪四項，通過這四項的表現，了解個人創造力而或者創造力且男的高的。

創造力測驗主要測量各種創新思維能力。上世紀50年代，吉爾福等心理學家發現，智力測驗內不能測量人的創造力容。目前所編制的創造力測驗的題目多屬開放型，導至在評分和確定效度和信度方面的困難。創造力測驗目前還主要用於科學研究。創造力測驗是心理測驗適應時代需要的一個新動向。當前的幾個創造力測驗的信度一般比智力測驗代。但創造力測驗在一定程度上還是能夠預測一個人的創造成就的大小的。創造力測驗典型方法有南加利福尼亞大學測驗、托蘭斯創造思維測驗、芝加哥大學創造力測驗等。