⑴ 如何根據幼兒的個人特長，開發幼兒創造性
我認為幼兒的創造性思維可以從以下三方面來培養：
一、優化環境、營造氛圍
(一) 創設有利於創造性思維發展的幼兒園環境
1. 富有創意、激發幻想的教室環境。在我們的教室中可以設置一幅「流動」畫，每月更換一次，內容有抽象畫、問題樹，也可以是一幅無結局的畫。在教室的黑板或者孩子們的畫本上讓他們自由想像，塗鴉，畫未來世界、畫恐龍、畫外星人……就這樣，環境中隱含了許多鼓勵幼兒幻想、創造的因素，激發幼兒創造的慾望，讓他們在輕松、愉快的環境中充分發揮自己的創造性。
2. 營造鼓勵幼兒創造的心理氛圍。由於幼兒的創造性思維具有脆弱性、不穩定性，極易被外界所影響，所以我們提倡無論是幼兒園、家庭還是社區都要營造一種鼓勵幼兒發展創造性的心理氛圍。
首先我們老師應注意自身觀念的改變，平時加強學習，因為我們都知道只有創造型的教師才能造就創造型的新一代。我們積極參加各種業余進修，平時注意收集資料，閑暇時還須上網搜索，比較中外教師在各類活動中如何對幼兒進行創造性培養的方法，使自己盡量少走彎路。
教師是有組織和策略的計劃者，但不應過份拘泥，要給予孩子足夠的創造空間，做到共性與個性的結合，使教育既適合全體又能突出每個孩子的特長。
有了觀念的轉變，我們教師能對每個孩子保持積極、鼓勵、贊許的態度，充分尊重他們、寬容他們、期待他們，做他們的朋友，使他們敢想、敢為，能極大地發揮潛能。
如：幼兒好奇心強，想像大膽，在他們充滿童真與稚嫩的想法中，都隱藏著創造性的火花。在看到又了解了房頂上太陽能吸收裝置的作用後，孩子大膽地提出自己想法：為什麼不能發明一輛太陽能汽車呢？這樣既不污染環境又節省了能源??多絕的設想多好的想像呀！
有時他們的想法也會超越現實，甚至很荒誕，我們也不以成人的標准橫加指責，而是敏銳地捕捉其創新思維的「閃光點」，並加以有效的引導，使幼兒有「心理安全」和「心理自由」，讓他們在寬松的氛圍中大膽想像，主動選擇，從而表現出其獨創性、特異性。
(二)良好的家庭環境對培養幼兒創新思維的作用不容忽視
家庭是孩子不能選擇也不能迴避的場所，其對幼兒創新思維的培養有著很深厚的影響和滲透作用。
1. 轉變家長觀念，做到家園共育，使其成為培養幼兒創新思維的堅實保障。現在，越來越多的家長認為家庭教育必須適應現代教育的發展，他們開始重視對幼兒各種素質的培養，同時重視幼兒創造力的培養。
教師作為家庭教育和幼兒園教育的紐帶，發揮了她所特有的優勢，協調了兩者之間的關系。為了更好地做好工作，我們的家教工作應體現多元化的特點。
其宗旨是努力轉變家長觀念，讓他們學習指導方法。如：日常的家長會、家園同樂、經驗交流會、專題討論會等。
通過一系列活動讓家長直接學習各種指導方法，如：言語性訓練法、圖形訓練法、符號訓練法、操作訓練法，使他們更深入地了解幼兒的創造，從而與幼兒園達成共識，成為培養幼兒創新思維的堅實保障。
2. 給孩子自由的空間，創設良好的家庭氛圍。 家園聯手後，許多家長都在各自小家庭中為孩子辟出了一個空間，對喜歡拆、裝、提問的孩子不再壓抑或聽之任之，而是盡可能地為他們提供方便。
因為他們都知道創設良好的家庭氛圍對創造力的形成和發揮有著很大的關系，應該鼓勵孩子創造性的學習、探索，應該尊重孩子的個性需要，對大膽質疑和創新應該表示贊同、肯定。
如：有的孩子以前喜歡拆裝些電動玩具，父母經常會訓斥他。經過家園溝通後，父母認識到自己在親手扼殺孩子的創造性時，他們轉變了觀念，也能和孩子一起快樂地探究起電動玩具的奧秘所在。一個個壓制型的家庭正逐步轉變成民主型、學習型、創造型的家庭，這也是我們課題研究的初衷之一。
二、設計活動，鼓勵創新
(一)在游戲活動中培養幼兒思維的靈活性、獨創性游戲是幼兒期的主要活動，游戲有利於幼兒創新思維的發展，所以教師要給幼兒創新游戲的各種條件，包括提供場地、時間、材料等。在創新游戲中，不輕易干預幼兒的活動，用側面引導，直接指導的方式鼓勵幼兒獨立地、創新地開展游戲。
(二)在教育活動中培養幼兒的創造性想像
美術、音樂、文學等活動本身就是創造性活動，因此我們以此為載體，用於模仿創作，以提高幼兒的創造性思維能力。
1、在美術活動中的創造性培養方法。在美術活動中，我們讓幼兒添筆畫(圓形可添畫成太陽、地球儀、熊貓、西瓜等)，拼畫(正方形、半圓形可組成房子、廚師)；變畫、也可以有主題畫、詩畫、故事畫、粘貼畫、美工等，而在評價幼兒作品時，不是片面地看畫得象不象，製作得精美不精美，而是重視作品的創造性意識，鼓勵幼兒自由創造，不局限於老師的範例，鼓勵幼兒用與眾不同的方式來表現自我感受。
2、在音樂活動中的創造性培養方法。音樂、舞蹈活動中可以通過感知音樂、創編詩詞、自編舞蹈動作等對幼兒進行創造性培養。如在創編前先對幼兒提出明確的要求：編什麼？如何編？啟發幼兒邊嘗試、邊探索、邊創編。
老師在適當的時候應幫孩子一把，示範一遍，激起孩子創編的慾望。關鍵的時候，老師引導幼兒一般性的模式，打開思路，並給予具體的指導。
3、在文學活動中的創造性培養方法。文學活動更是幼兒展開五彩的想像翅膀的重要園地。我們通過仿編詩局、創編詩歌、續編故事等活動來培養和發展幼兒的創造性想像。
如：排圖講述《小刺蝟吹泡泡》，幼兒可以將圖片自由組合排列，只要編講得合理均可。而《恐龍幫忙公司》則要求幼兒根據恐龍的特點編出合理情節，孩子們興趣高漲，活動非常投入。
填圖講述《戰勝大灰狼》中幼兒展開想像的翅膀，編出了戰勝大灰狼的各種辦法。老師在此類活動中培養了幼兒敢於質疑、敢於創造的能力，活動開展得有聲有色，受到了孩子們的歡迎。
總之，我們在幼兒的創作活動中注意他們的創作過程，而不追求創作的結果，以他們在創作過程中的積極性、創造精神、創造能力的發揮為評價的主要依據。
(三)通過其他各種活動，發展幼兒的創造性思維能力
幼兒創造力的培養，應滲透於日常環節的點點滴滴中，教師要抓住發生在幼兒身邊的每個能激起他們思考、想像以及他們感興趣的事情，讓孩子內在的創造沖動充分釋放。如：在自由談話活動中我們可以經常安排下列訓練：詞的聯想、列舉用途、抽象畫、聽覺訓練等。
三、課題探索、總結實踐後的點滴收獲與感受。
(一) 當我們在幼兒創造性思維的教育中取得一定成績後應及時總結經驗，把自己的點滴感受寫下來與大家共同探討。不斷地開拓教育模式的新方法，使幼兒教育更符合孩子成長的心理狀況，適應時代發展的需求。
(二) 實施創新教育，還必須沖破已有課程的束縛根據課題的需要，逐步加快園本課程的建設，因為只有沖破已有課程的束縛，才能加快培養步伐。其中有許多選編教材，更多的是對教材進行修訂、改進，使之更符合幼兒創新思維的培養。
綜上所述，創造性思維的培養並不是一個孤立的教育問題。孩子是祖國的希望，是純真的天使，在大力提倡素質教育的今天，我們只有通過方方面面的分析、研究、探索，才能誘導天使的靈感，「開發潛能、發展個性」。
⑵ 幼兒園音樂創造性名詞解釋
幼兒園音樂創造性： 通過聆聽的方式及其他輔助手段體驗和領悟音樂的真諦，從而得到精神愉悅的一種審美活動。傳統的音樂教學忽略了對孩子音樂欣賞能力的培養，對幼兒的個性發展及創造力的培養有一定的局限性，而今音樂教育提倡適宜兒童個性，擴展創造性經驗的音樂欣賞教育
⑶ 牧思寶貝以創造性思維核心課程包括什麼
e-BABY早教透過ELITE菁英檢測系統帶給孩子全方位、全人格的發展檢測，透過五力分析，讓教育工作者及家長更懂您的寶貝，並未寶貝量身訂做專屬的總裁腦教育課程。
課程以大腦認知為核心，結合了多感官教育以及蒙特梭利的理念從而創新的課程，課程是以動靜結合，動態課程培養孩子好的肢體動作，從而形成學習動機，培養孩子的專注力，孩子有了好的專注力更容易形成穩定的情緒以及性格，因為5-8人的精緻小班，所以也會有團隊合作的鍛煉，靜態課程主要是培養孩子的邏輯思考以及認知能力。
⑷ 幼兒園科學社會健康領域課程是不是創造性游戲課
咨詢記錄 · 回答於2021-08-16
⑸ 幼兒園生成性主題活動如何開展
課程是幼兒和教師一起進行的一段美妙旅程，是引發幼兒進行有意義學習的載體，是幼兒自主而連續地建構自己經驗的過程。課程的開發有兩種取向，一種是預成，一種是生成。生成性課程相對於預成性課程而言，在課程內容的選取和組織策略的開展等方面更加尊重幼兒的主體地位，更加貼近幼兒的經驗和學習特點。教師要對幼兒的需要和感興趣的事物進行價值判斷，追隨幼兒的腳步，搭建學習的支架，激發每個孩子的潛力，使得幼兒的探索不斷深入，從而獲得情感、道德、審美、知識技能等全方位的發展。
省課程游戲化項目要求幼兒園課程更貼近幼兒的生活，重視幼兒在活動中的自主性和創造性，讓幼兒園的課程充滿游戲精神。生成性課程很好地體現了課程游戲化的精神，它以幼兒的興趣和經驗為生長點，以幼兒為探究主體，以教師的觀察為基礎，以適宜性策略支持活動，自由、自主、愉悅、創造的游戲精神在幼兒身上可以充分得以體現。
生成性課程的開放性、動態性、延展性也對教師的專業能力提出了更高的要求。如何 M織開展生成性課程？生成性課程要特別關注幼兒游戲精神的體現，在實施過程中有哪些關鍵要素？為此，我們在深入領會課程游戲化精神的基礎上，組織全園教師開展了生成性課程的實踐，並總結和梳理了園本實踐的思路與策略。
一、由興趣引發問題
幼兒感興趣的事物有很多，但並非所有的興趣點都有探究的價值，或者能夠轉化為幼兒的「認知沖突」，進而引發深入的學習。教師需藉助觀察，對幼兒零散、偶發的興趣進行價值判斷，然後通過材料或情境創設，由「興趣」引發真正的「問題」。
1.藉助觀察發現「興趣」。生成性課程的課程內容和目標並不是既 定的，也並非來源於教師的「異想天開」，而是以幼兒的興趣和需要為生長點，為了幫助幼兒解決真正的問題來設計，這也是貼近幼兒實際、尊重幼兒主體性的體現。如何發現幼兒的興趣點呢？當然是觀察，觀察是教師開展一切工作的基礎。
如在我園中班年齡段開展的生成性課程「畫地圖」中，教師通過觀察捕捉到幼兒有關地圖的一段對話：「地圖上怎麼會有一些小方塊呢？地球上所有的建築都能畫在地圖上嗎？那需要多大的紙呢？我們的幼兒園有地圖嗎？操場在哪兒？大門又在哪裡呢？」教師了解到幼兒對於地圖的興趣和他們關於符號、空間方位等方面的困惑，於是開展了「為幼兒園畫地圖」的生成性課程。
2.創設情境生發問題。
要吸引幼兒對活動產生持續的興趣，不僅需要可操作的具體材料，更重要的是要有能夠引發幼兒產生「問題」或「認識沖突」的問題情境。「興趣」可能表現為暫時的吸引，只有「問題」才是幼兒真正的需要，才能激發他們探究的慾望。怎樣使興趣轉化為問題？這就需要教師投放豐富的材料或者創設一定的「問題情境」。
如一次雨後散步，幼兒在幼兒園附近的草叢里發現了很多蘑菇，大家蜂擁而至，興奮不已，後來幼兒在樹下和石頭旁邊也發現了蘑菇，老師立刻把握教育契機，向幼兒提問：「蘑菇都是長在哪裡的呢？長蘑菇的地方都有什麼特點呢？」孩子們紛紛圍繞蘑菇的生長環境進行歸納，最後發現蘑菇喜歡生長在潮濕、陰暗的地方，進而引發了模擬自然界蘑菇的生長環境在自然角種蘑菇的種植活動。
3、教師通過投放豐富的材料引發與幼兒的互動，也可激發問題的產生。如小班幼兒對豆子很感興趣，教師通過對幼兒的觀察，投放了鏟子、瓶、玩沙工具等，材料的投
⑹ 淺談如何在幼兒園實施創新教育
1.創建新型的教學模式和教學方法 隨著社會文明進步。科學技術的發展，社會的競爭激烈，對幼兒的發展提出了新的要求。然而，以往的教學模式和教學方法與現代教育發展不相適應，教學模式單一，教學方法死板。分科教學，集體授課的比例很大。課堂一直被教師控制，幼兒不是聽老師講，就是回答老師提出的問題，教學方法死板，影響了幼兒的發展。只有創建新型的教學模式和方法，才能使幼兒的創新能力得到發展。將分科教學改為整合課程，可多學科綜合，即：多個學科，共用主題，順序展開，學科教學，結合為本。跨學科綜合，即：圍繞主題，學科共通點，解決問題，較具整合性，過程為本。將集體教學改為個別，小組和集體相結合的靈活方法，充分體現師幼互動的價值，預成課程和生成課程相結合，及時解決幼兒提出的新問題，注重對幼兒多能力的培養。在組織活動時，教師應為幼兒提供更多的創造的機會，激勵幼兒用不同的想法去解決問題。要克服死啃書本、按部就班、照葫蘆畫瓢，教條主義的傾向，把幼兒的發展放在首位，構建對幼兒發展具有價值的適合幼兒特點的教學模式，選擇能激發幼兒學習興趣，可讓幼兒操作、探索的活動形式，選擇與幼兒生活相關的生動的活動內容，採取靈活的、幼兒喜聞樂見的方法去組織實施教學活動。設計以幼兒學會學習和創造為中心的活動方案，提倡啟發式、討論式、探索式、去感受、去發現、去創造，力爭培育出有創新意識新個性的幼兒。 2.創造民主、和諧、寬松的教育環境 民主和諧、寬松、自由的氛圍，能夠最大限度地發揮人的自由創造的才能，幼兒和教師建立一種平等、信任、尊重、和諧的師生關系，創造民主和諧的教育與活動環境，能夠有效地激發幼兒主動，積極地參與學習和活動的過程。外部的壓力過多，束縛過多，幼兒很少獨立自主，心理自由，這樣限制了幼兒創造性潛能的發揮。有的幼兒好奇心強，想像大膽，在他們充滿童真與稚氣的想像中，創造性若隱若現，教師要善於發現、精心培養。當幼兒想法稀奇古怪超越客觀現實時、當他們的描述與實際情況有出入時、當他們手舞足蹈自編自唱、亂塗亂畫而興致勃勃時，教師切不可以用成人固定的思維模式去限制他們或者盲目否定。在這種環境中，幼兒得到充分的尊重和信任，得到充分表現自己的認識情感和思想的機會，使幼兒消除膽怯和依賴的心理，能夠積極主動地參與到活動中，進行積極地探索、積極地思考，逐步形成探求創新的心理願望和以一種創新的精神來看問題、思考問題。 3.樹立與現代教育相適應的角色觀和職業觀 隨著人類文明的進步和社會的發展，教師的角色發生了變化，教師的角色不再限於文化的傳播者。教學的組織者、課堂的管理者，而且還應該是表演者，激勵者、服務者、支持者、引導者、促進者、參與者、和交往者，更應該成為教育工作的創新者，研究者、學習者、決策者，協調者和心理學工作者等。教師應該是全面發展的楷模，成為集眾多角色於一身的角色，為幼兒創新教育提供可能。教師的職業不再是僅有文化或者勝任就可以，教師必須是榜樣、是楷模，必須有良好的職業道德。車爾尼雪夫認為；「教師要把學生造一種什麼人，自己就應該是這種人。」教師除以身作則，為人師表外，還要忠於職守，有強烈的責任感和事業心，熱愛幼教事業。應該具體表現為對待幼兒有足夠的耐心和愛心尊重幼兒，注重師幼互動的價值，善於用各種適應的方法去接觸和引導幼兒，實行雙向交流的溝通，使幼兒對教師親近、信服，這樣才容易接受教育。敢流露自己的感情、自尊、自信、活躍，敢於思考、敢說、敢問，使幼兒有一定的創造性。反之，教師的方法簡單、主觀、粗暴、甚至苛刻，只有命令，不講道理，重視權威，不許違抗，缺乏愛心、耐心，這樣會因為幼兒害怕老師而服從，往往對老師迴避。幹事縮手縮腳，有的甚至對老師產生厭惡和憎恨，時間長了幼兒的獨特意識隨之消失。 4.樹立與現代教育理念一致的幼教觀 教育的任何變革最終是通過教師來完成的，而教師的教育觀念是引起教師行為的最直接因素，在諸多的教育觀念中，教師自身的觀念在實施幼兒創新教育中顯得尤為重要。創新教育是傳統教育所欠缺的，傳統教育認為，循規蹈矩，老實聽話，少說少動，馴服馴從，按老師的規定去行事就是好孩子。而一些好奇、好問、好動的孩子則被稱為「調皮」、「搗亂」而加以限制訓斥，不顧幼兒的需求忽視幼兒的主體性和個體性，幼兒整天被老師牽著鼻子走，培養模式既機械又單一。在本園一次音樂節奏觀摩課上，當教師出示五線譜音符問幼兒這像什麼時，幼兒積極性很高，紛紛回答說：像「氣球」、像「勺子」、像「小蝌蚪」，正在大家為幼兒豐富的想像而感到高興的時候，教師卻反問了一句，這像「蝌蚪」嗎？結果再沒有幼兒敢回答，活躍的思維一下被扼殺，原因只有一個：教師想要幼兒說出像豆芽。因此，在舊的教育觀念的影響下，教學方法釆用灌、統、管。在日益重視素質教育的今天，樹立與現代教育觀念一致的幼教觀非常重要，重視創新意識的培養應該放在首位，教師要對幼兒回答的問題給予肯定，鼓勵並及時發現他們的小發現.小創造的火花，保護孩子創造力的萌芽。 5.建立新的課程評價體系 幼兒園課程是一個從理論到實踐，經過評價再到實踐的動態的整體。在這個整體中，評價起著檢測、判斷、矯正、反饋的中介作用。目前的評價方式，已經在觀念和評價標准上有所改進和創新，但與創新教育所要求的評價體系相比，還相差很遠，這是許多教師在實施創新教育時縮手縮腳的主要原因。教師在組織教學活動中，怕幼兒亂說、亂動，教學結果差，教師來回反復地說教，幼兒處在被動地位。因此，管理者、教育評價者一方面鼓勵教師大膽創新；一方面又以狹隘的教學結果作為課程評價的唯一標准和手段。這兩者之間的矛盾使創新教育流於形式，並直接影響了幼兒園創新教育的實施。
⑺ 根據幼兒園工作實際，介紹所在幼兒園課程和教育活動設計與實踐的情況
供參考： 幼兒園的課程改革一直是幼教改革中的熱門話題和核心課題。在課改的熱潮中，存在著以下認識上的偏差： ①拿來主義。一些幼兒園為了趕時髦，不假思索地全盤照搬，而忽視地域性、本土性； ②盲從心理。人雲亦雲，導致課程頻繁更換，教師無所適從； ③急功近利，浮躁心理。有的幼兒園在轉瞬間就有了所謂的「園本課程」。然而真正的「園本課程」應有其獨立的理論體系，在目標、領域等方面都要考慮到教育的均衡性。 要想走出這些誤區，作為幼兒園的管理者，首先要具有清醒的頭腦，把握課改的方向和脈搏。一套質量上乘的幼兒園課程，是課程專家和有經驗的教師共同合作制定而成的。因此，對於管理者來說，他的工作是引領教師如何創造性地運用這些已初具推廣價值的文本課程，學會選擇和補充有品質的教育資源，通過課程園本化的過程，使課程和教育活動能在最大程度上適合自己的教育對象，做到「以不變應萬變」。下面，以我園的實踐為例來說說幼兒園園本課程的制定過程。 一、課程審議前 課程審議，這是我園一貫堅持的課程管理方針。在《幼兒園教育指導綱要(試行)》整合理念的引領下，我園啟用由南京師范大學出版、周兢老師編著的新教材《幼兒園活動整合課程》。雖然新教材靈活度較大，但在使用時存在著地域、周邊環境等差別。所以，我們在開展教育活動前，採取先集體備課再回到個體反思的研討方式，對教材進行深入研究。其具體操作方法是在每個主題實施前，由教研組長負責組織，以年級組為合作單位分組進行課程審議。 雖說課程審議在我園取得了一定的成效，但也存在著一些問題。一是實際參與者少，經常是教研組長或一二位骨幹教師唱主角，而多數教師只是以旁聽者的身份參與，缺乏個人思考和見解。二是課程審議浮於表面，教師關注的是教學進度安排，注重的是課案操作性強與否，而缺乏對課程資源深層次的審議與梳理。這就阻礙了教師的專業成長以及園本化課程的建構。為此，我們以「課程審議表」為主線(課程審議表附後)，對集體備課制度作了一些改革。 為了避免課程審議中只有幾個人發言的情況，我們要求每位教師在審議前預習教材，發現問題，尋找問題，並及時做好記錄，供課程審議時一起交流探討。在此，我們擬通過「我的問題」、「我的資源」、「環境預案」(見附表)三方面的填寫來敦促教師做好審議前的准備。以此針對課案中存在的焦點問題及困惑問題展開討論，交流思想和經驗，同時，把以往教學實踐中好的經驗與做法充實進來，匯集團體智慧。有了課程審議前的准備這一環節，教師在課程審議中自然「有話可談」，避免了盲目性和隨意性。 二、課程審議中 (一)程序安排 1.回顧總結上一主題，做好主題與主題間的銜接溝通。作為審議的開始環節，主要是圍繞最近實施過的主題進行經驗的分享與交流，如，各班比較成功的特色活動、班級環境亮點以及具體教學情境中的疑難困惑問題，等等。 2.分析當前主題背景，結合「課程審議表」所收集的問題展開研討，尋求同伴援助，有目的地對一些活動進行修改。實施中，我們發現有些主題內容比較空洞，應予舍棄，或將幾個活動加以合並；有些主題可在原來基礎上進行擴充，充分挖掘其教育價值，如根據現階段幼兒對「神州六號」的關注，我們在「可愛的祖國」這一主題中增加了「關注神六」系列活動；有些主題可自行設計，以往實踐過的、操作性強的主題活動可穿插進來，如根據教師實踐的結果，中班穿插了主題活動「變化的世界」，大班穿插了主題活動「有用的報紙」，從而把具有本園特色的教育資源充實進來，做到創造性地使用教材。 3.收集整理教育資源，由教研組長協調分配，做好前期准備。由於我們使用的課程文本的配套圖片、音像資料很少，雖然留給教師創造的空間，但也給教師們本已繁重的教學工作又增加了一定的難度。為了使課程順利開展，我們改變以往個別指派的分配式管理模式，在課程組長的統一調配下，各班根據自身的資源優勢，主動領取任務，共享教育資源。 4.環境預案設計。各班在審視的基礎上根據主題的核心內容與要求，進行環境預案的設計，通過豐富的主題環境讓幼兒充分體驗和感受。兩位搭班教師共同商議、分工合作，輪流擔任環境的主要設計者。通過填寫環境預案，教師對整個主題環境作全局考慮，明確每個活動中需要積累的作品及資源，以做到計劃在前、實施在後。 (二)形式安排 在課程審議的形式上，我們採用的方式方法是多種多樣的，如搭班教師間的班內審議、班際審議、園際審議等等。就目前看，班際審議是最廣泛的一種形式，除了上述所說的年級組之間的審議外，還有根據教師特長開展的某一教學領域的組內審議、基於課題研究的研究組內審議等。在審議中，我們更多地藉助年級組之間的群體力量，即互動式的現場觀摩開展反思研討活動，既實現教育資源的共享，又達到互相交流、互相學習的目的。如大班年級組進行課程審議時，我們組織小班、中班教研組進行現場觀摩；中班教研組開展活動時，組織小班、大班教研組進行觀摩。如果在審議中碰到有困惑、有爭議的問題，在本組內教師又無法達成共識的時候，我們便尋求同伴的援助，請組外觀摩教師參與進來，共同尋找解決問題的策略。這樣，通過循環式的交流互動，教師不斷變換著角色，時而是組織者，時而是聆聽者，時而是合作者，也加強了不同年齡階段課程之間的銜接。以下是一則關於中班課程審議—主題活動「商店」中的案例片段。 問題聚焦：活動「逛超市」中，在班容量比較大的情況下，如何讓幼兒體驗用10元錢到超市進行購物? 過程實錄： 教師A：外出參觀涉及的安全因素較多，可採用游戲的方式，預先在活動室內布置場景，每樣商品上標好價格，然後用製作的貨幣進行購物。 教師B：游戲的形式固然很好，但有時游戲無法代替現實的生活，例如，商品上的商標、條形碼的認識必須到實地參觀後才有所認知。 教師A：可採用分組的形式，把班內幼兒分成兩大組，這樣可以相應減少人數。 教師B：採用分組的形式很好，雖說對教師而言工作量是增加了，但很好解決了人數問題，不過前面提到了安全問題，例如乘車、上電梯等，該如何解決?況且考慮了安全問題，教師能兼顧教育的內容嗎?例如活動中的講解、幼兒的記錄等。 組外援助：關於安全問題，教師可尋求家長援助，事先聯系幾位熱心家長，最好是有一定文化層次的，讓家長了解本次活動的教育目的及教育程序，便於活動中的管理和指導；關於指導問題，一方面讓家長參與進來，另一方面為避免活動中指導的不足，教師可把活動的全過程拍攝下來，回來後再和幼兒一起進行回憶講述，並讓幼兒做有關記錄。 上述案例可見，隨著討論的深入，教師的經驗由點滴、零碎逐漸趨向成熟、系統，並最終達成共識。在這樣的研討活動中，大家以開放的心態取長補短，以共同的目標全力以赴，一種相互尊重、相互欣賞、相互支持的研究氛圍正在我園日漸形成。 三、課程審議後 通過集體審議的群體反思後，教師最終還需回到個體反思。教師在課程審議後要對審議中所獲得的經驗、問題進行認真回顧和梳理，填寫好課程審議表的「解決策略」一欄(見附表)，進一步明晰問題，通過同伴援助找到解決問題的策略，並最終形成個人觀點。在此基礎上，教師再從各自的經驗和視角出發把握教材，對教材進行深人研究。根據本班幼兒的發展水平，選擇合適的教學內容，並從教學目標到教學環節進行深人修改，明確增減的理由，從而做到創造性地使用教材。在備課管理上，我們根據不同層面的教師提出不同的要
⑻ 淺談怎麼在幼兒園開展創意課程
老師則較注重技能的培養,如注意物體的外部形狀、色彩的搭配,畫面的空間安排;評價幼兒作品的好壞也僅以「像不像」為唯一標准。這樣,幼兒在繪畫時努力按照老師的要求,抑制了自我表現力,扼殺了幼兒潛在的創造意識。在活動中，教師常常會走極端。要麼「以結果為重，以學技能技巧為主」，要麼「以發展想像為重，以放任為主」。教師如何在模仿學習和鼓勵創新兩者中找到一個最佳的「合適點」，如何在教學中掌握 「合適的尺度」，是值得我們教師深思的。我認為可以讓孩子初步感受、發現並喜愛環境、生活和藝術中的美。通過自主探索，嘗試各種不同的創作材料和形式，培養幼兒樂於探究、想像和創造。能在寬松、自主的創意活動氛圍中盡情地發揮想像，用自己喜歡的創作方式創造地表現美。以「凡是我感興趣的內容都可以成為我的作品，凡是我喜歡的材料都可以成為我創作的材料」來培養幼兒的自信心和成就感。多元創意美術活動為幼兒提供了自我表現的最佳形式，他們通過這一藝術方式來表示個人的感受，從中體驗到快樂、成功。那麼，我們究竟從哪幾個方面入手呢? 一、轉換思想，更新理念教師要確立以「幼兒發展為本」的觀念，滿足不同差異幼兒的需要，鼓勵每一個幼兒積極動手，鼓勵引導他們擁有的自發的藝術傾向和創造。同時教師有計劃地教導幼兒學習一些基本的技巧，只有掌握了一定的技能技巧，才能為幼兒更好地表達而插上的飛行翅膀。以前教師准備的材料較單一，除了紙就是顏料，現在的教學中，各種廢棄材料:紙巾筒、紙盒、一次性筷子、冷飲棒、廢報紙、塑料袋、塑料杯等都變成了我們的教學內容，為幼兒創造力的培養提供必要的條件。同時教師要注意在幼兒一日生活的各個環節中滲透幼兒創造性思維品質和習慣的培養，豐富幼兒經驗，擴大幼兒知識面;可利用文學作品、音樂作品，引導欣賞多種形式的藝術作品，擴展幼兒視野;在美術活動引導中鼓勵幼兒盡情插上想像的翅膀來飛翔，把不可能的事情變成可能。二、營造充滿創意藝術氛圍的環境。創設具有開放的、新形態的、充滿創意藝術氛圍的教育環境是幼兒園開展創意美術的切入點。重視環境的潛在教育功能。(一)同伴的創意作品激發幼兒的創造思維我們在每班的門口裝置了作品展示欄;並且每個班在園里有對外開放的作品展示架，提供了這些框架後，我們孩子的作品就展示在這兒，這是孩子們階段性美術成果的最好展現，也為孩子們創設一方藝術交流的天地。(二)用家長的設計靈感來為孩子開辟一個展示舞台除了孩子，家長也是我們藝術環境的參與者，我們每年都組織家園教玩具大賽，作品要求是家長和孩子們用生活中的廢棄環保材料構思、的，我們有個作品展示廳，裡面陳列了家長與孩子的智慧結晶，有的新奇出人意料，奇思妙想讓人耳目一新，深受啟迪。孩子們參觀時都津津樂道的向同伴講解自己的作品和與父母中的趣事。(三)用名家的抽象藝術激發幼兒的創造思維我們首先投入了大量的人力、財力，創設了優美、生動、富有情趣、具有感染力的環境，我們的藝術走廊上畫著世界著名畫家的抽象畫作品，給幼兒欣賞人類最優秀的藝術精品，讓幼兒直接與對話，直接感知藝術的魅力，使之從小具有良好的審美情趣。力。(四)用個性化創意美術環境誘發幼兒的創造思維我們力圖讓幼兒園的每一幅畫、每一棵樹、一顆草，每一件設施，每一個空間設計都能給幼兒以美術的熏陶和美的享受。我園的美術創意活動室中有多種工作坊，如:色彩坊、泥塑坊、手工坊、水墨坊、紙工坊等。每個工作坊里都有一張大工作台，放著各種不同材料，有顏料、毛筆、繩、珠、棒等，鼓勵幼兒運用多種藝術手段，表達內心感受。幼兒對美術工具的喜好是不一樣的，而經常變換的，不同的美術材料能激起幼兒的興趣和熱情。提供多樣的、開放的材料工具，讓幼兒有選擇的機會，有助於創造出多樣的表現形式，有助於他們在操作中學會使用多種工具，感受不同工具所帶來的不同效果，增添樂趣，增加美感。孩子們會用短繩、稻草、舊光碟、鈕扣拼貼成小鳥，會用紙巾、漿糊、顏料做成臉譜，每件作品都是孩子們大膽想像，富有個性的創造。老師們把這些作品掛在牆壁上，放在架子上，讓幼兒感受到自己創作的過程和喜悅。在美術室的書架上，擺放著著名世界畫家的畫冊，幼兒可以隨意翻閱、欣賞。每班的個性化班級布置也是我園在美術創建中的一個亮點。老師們有充分的自，老師們會根據每個教學主題活動設計出不同的主題牆飾如:大班主題《動物世界》《臉譜》，中班主題《海底世界》小班主題《樹葉畫》。(五)創設寬松的心理環境，鼓勵的創作形式寬松的心理環境、的作畫方式，有利於兒童思維的激活和表現的大膽;平等的師生關系，有助於幼兒樹立自主表現的意識，使作品呈現的個性化。泥工吧、創意坊、我型我秀等是孩子們喜愛的活動，寬松的氛圍，濃郁的創意環境，有利於幼兒的大膽表達與表現。三、創意美術教學活動指導策略為了讓孩子更快樂的接受美術教育,讓創意美術教學發揮更大的教育作用,我們關注以下幾方面教學策略:(一)激發幼兒創新思維1、新穎的手段:小朋友最喜歡捉迷藏 了，我們老師就抓住孩子的這種好玩的心理，和小朋友一起玩變色游戲;油水分離畫:孩子們先用油畫棒畫網，再用水粉塗色，一張網馬上呈現在孩子們面前;或者先用各色油畫棒塗底色，再蓋上一層黑油畫棒色，再用牙簽刮畫，一種全新的畫躍然紙上。我們還嘗試著用透明膠先在紙上勾勒出想要的圖案，再上色，撕去膠紙;幼兒們發現原來做畫並不拘於油畫棒，他們在老師新穎手段的啟發會到美術創作的樂趣。2、獨特的方法:平時我們都是畫平面的圖片，現在我們還可以創作成立體的造型，我們先用報紙做基本凹凸面，再用膠紙加以固定，最後用餐巾紙加乳膠定型上色。一件立體造型展示在孩子們面前，他們都為這種表現手法而驚訝，在這種獨特方法的指引下，我們鱷魚、機器人等造型。 (二) 教師要把「創新」具體化、明確化。有的教師常會要求幼兒做的作品要「跟老師的不一樣」、「跟小朋友的不一樣」。這個空洞的要求常常使幼兒束手無策。我認為所謂「不一樣」，首先應提倡幼兒創新，使作品不同於自己以前的創作，不滿足於自己已經掌握的方法。如「城的建築」，我給孩子們提議評選優秀建築設計師活動，激起幼兒的興趣，並讓他們觀看一張張世界各地建築的課件，還特地精選了一組具有典型建築特徵的照片貼於牆上，請孩子們欣賞，引導幼兒了解建築的主要特徵。然後提議:「你們把自己想像成參加競選的設計師吧，來設計與眾不同的建築造型，要有各式屋頂，門、窗戶，還可以有陽台，孩子們觀看了各種各樣的建築課件，觀察了五顏六色的圖片，一個個歡呼雀躍，興致勃勃地開始了設計師的爭奪。不僅可以畫建築，還可以用廢紙盒做立體。他們以自己的理解，運用多種材料，表現別具一格的建築，教師也就用不著擔心出現「千篇一律」的結果了。四、創意性地使用美工材料，既然是多元表現創意活動，那材料的多元是無疑的。如創意活動「京劇臉譜」，孩子可以選擇用陶泥捏塑;可以選擇用畫筆塗鴉;也選擇用生活材料。特別是生活材料的收集更是非常豐富，如盒子、紙板、瓶子、蛋殼、種子、布頭、吸管、彩紙等等，都是的好材料。但材料多元並不等於越多越好、越雜越好。幼兒的年齡特點決定幼兒的身心發展水平，在實踐中我們常常發現孩子，特別是年齡小的孩子面對繁雜的材料反而無從下手。因此，在材料的准備上我們要做到有針對性。在決定投放材料之前，我們要思考這些材料可能會對幼兒的智力、情感和審美等方面產生怎樣的影響，然後再根據不同年齡段幼兒的身心特點准備不同層次的活動材料，做到有的放矢。不同年齡段的孩子，操作材料不同;同一年齡段的孩子，因各班的情況不同，有時准備的材料也不盡相同;即使是同一個班級的孩子，能力情況也有差異，所以材料的提供上教師也要考慮周全。要兼顧每一個孩子的能力，有選擇地准備材料，爭取讓每個孩子都能動手，都願意動手，要讓孩子體驗到越玩越想玩，越玩越有趣，做到常玩常新。如我們給孩子一個飲水瓶，先問問孩子，你們想這瓶有什麼用?再和他們商量你可以把它設計出什麼不一樣的東西，有的孩子說我要做個娃娃，有的孩子說我要做風車，還有的說我就把他做花瓶。最後每個孩子都做出了自己心中的作品，在這過程中，他們不僅得到充分的成就感外，孩子們的創造能力得到了充分的發揮。另外，又可以把材料的運用從單一向豐富過渡。如在玩紙盒中，我們一開始只是單一的將兩三個紙盒粘在一起，只要接近實物就可以，慢慢的，我們建議將幾個紙盒作品在一起，做成樓，還要對樓的窗戶、大門進行裝飾，鼓勵幼兒創編各種有趣的故事，從而就產生了一種由幼兒親手的教玩具了，即有價值又有教育意義。廢舊材料可以通過家長、幼兒共同收集。我園在教室的門口設置了一個「環保箱」，發動家長和幼兒注意收集各類廢舊物。可以是塑料瓶、紙盒、布、樹葉、舊報紙、羽毛、舊光碟等，可謂是多不勝數。