123價值的創造與實現優質課

⑴ 作用價值的創造與實現的知識說明青少年如何扎實踐行志願精神,實現自己人生價

大學生首先要樹立正確的價值觀念，然後學號自己的專業知識，樹立遠大的理想，貢獻自己的力量。

⑵ 價值的創造與實現的原理

「價值的抄創造與實現」原理（通襲俗講就是「怎樣實現人生價值」原理）.內容包括三條,其中第一條：實現人生價值的根本途徑是積極參加社會實踐,在勞動和奉獻中體現和創造價值.原因就是 「勞動是人的存在方式」,只有在勞動和奉獻中才能實現和證明自己的價值.引申開來就是「勞動創造了人本身」.

⑶ 價值的創造與實現知識點有哪些

價值的創造與實現知識點如下：

一、在勞動和奉獻中創造價值。

(1)勞動是人的存在方式。

(2)努力奉獻的人是幸福的。

二、在個人與社會的統一中實現價值。

(1)社會提供的客觀條件是人們實現人生價值的前提。

(2)我們強調在與社會的統一中實現個人的價值，並不否認追求人的個性發展。

三、在砥礪自我中走向成功。

(1)實現人生價值，需要充分發揮主觀能動性，需要頑強拼搏、自強不息的精神。

(2)實現人生價值，需要努力發展自己的才能，全面提高個人素質。

(3)實現人生價值，需要有堅定的理想信念，需要正確價值觀的指引。

四、價值的實現方式。

(1)在勞動和奉獻中創造價值。（根本途徑）

①勞動著的人是幸福的。

②勞動是人的存在方式。

③在奉獻中創造價值。

(2)在個人與社會的統一中實現價值。（客觀條件）

①社會提供的客觀條件是實現人生價值的基礎。

②個人的發展與社會的發展是統一的。

③強調在個人與社會的統一中實現人生價值，並不否認追求人的個性發展。但是這種個性不應表現為人的怪異和陋習，而應表現於對他人、對社會的獨特的貢獻方式。

(3)在砥礪自我中走向成功（主觀條件）

①實現人生價值，需要充分發揮主觀能動性，需要頑強拼搏、自強不息的精神。

②實現人生價值，需要努力發展自己的才能，全面提高自身素質。

③實現人生價值，需要有堅定的理想信念，需要有正確價值觀的指引。

⑷ 如何創造和實現人生價值

根本途徑是立足於社會實踐，樹立正確的價值觀，正確的價值觀要遵循社會發展規律，自覺站在最廣大人民群眾的立場上。
要在個人與社會的統一中實現人生價值，
要在勞動和奉獻中實現人生價值，
要在砥礪自我中走向成功，充分發揮主觀能動性，全面提高自身素質，

⑸ 優質課的解釋，優質教育的內容是什麼評價優質課的標准。

一、從理念層面看
（一）主要看學生在課堂學習中自主的程度、合作的效度和探究的深度。
1、自主學習的程度。自主學習是指學生在教師指導下，去訂學習目標，選擇學習方法，監控學習過程，評價學習結果的一種能動的、創造性的學習方式。
學生的自主學習的程度如何，主要是看課堂活動中是以學生為主還是以教師為主，具體要看一節課中學生學習的自由度、能動度、時間度和創新度。自由度是看學生的學習目標、方法、進度意見對結果的評價多大程度上由自己決定；能動度就是看學生的學習是積極主動的，還是消極被動的；時間度就是看學生有沒有自學時間。自學時間有多少；創新度就是看這節課中學生是否有創新。一般來說，自學課學生是容易創新的，但不是每節自學課學生都能有創新。
2、合作學習的效度。合作學習是指共同的學習目標，採用小組或團隊合作的方式進行的學習活動。他以組內異質、組間同質的分組原則建立的學習小組為基本形式，通過系統利用教學動態因素之間的互動，促進學生學習。
小組合作學習效度如何，主要看小組的選題是否科學；分組是否合理；是否互賴互動；是否有預設有生成。所謂選題科學，就是所選主題符合重要性、探究性、開放性和生活化這四個標准，否則就沒有探究價值，或無法探究。合理的分組一般以組內異質、組間同質為原則，人數也不能過多，以4-6人為宜，每人都應有明確的分工。互賴強調每個小組成員的努力都是小組成功所需要的和不可取代的，並且因為每個小組成員的資源、角色以及責任不同，他們對共同努力都有自己的獨特的貢獻，就是說組員之間是相互依賴，誰也離不開誰，小組的成功是建立在每個人成功的基礎上的，有一個人不成功，小組就沒有成功；互動強調的是面對面的交流、幫助、支持。沒有預設的課是不負責任的課，沒有生成的課是不精彩的課，我們強調在預設中有生成，在生成中有預設。，
3、探究學習的深度。從本質上說，探究學習是一種發現學習，具有深刻的問題性、廣泛地參與性、豐富的實踐性與開放性。他要求在教學過程中，以問題為載體，創設一種科學研究的情景，通過學生搜集、分析、處理信息，獨立地發現問題，獲得知識進能、形成感情態度價值觀的探究活動。
探究學習的深度如何，主要是看學生有無有問題意識和問題能力；問題的數量是否多質量是否高。問題指的是需要研究討論並加以解決的矛盾、疑難，或是關鍵，重要之點。我們認為，一節課中，學生提出的問題越多越好，說明教師善於啟發；教師回答不上來的問題越多越好，說明學生的探究有深度。
當然，一節課不可能完全體現學習的自主性、合作性和探究性，但只要有一點體現得好，就是一節好課。
（二）次要看教師雜課堂教學中是否堅持了「一個中心，兩個基本點」。
1、所謂「一個中心」，就是一學生發展為中心。「以學生發展為中心」，要求我們在教學中時時問自己：「我傳授給學生的知識和技能有用嗎？這樣的方法和能力有利於學生的終身發展嗎？」作為一個合格的公民，學生需要什麼樣的情感態度和價值觀？一節課也是如此，我們傳授的知識、教給的方法、培養的能力以及價值導向，都應為學生的終身發展服務。
2、「兩個基本點」之一，就是堅持依標施教。「依標施教」就是根據課程標准進行課堂教學活動。這就是因為，國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，一個課程標准可以編寫多套教材，我們在教學中所依據的不可能是多套教材，只能是課程標准；另外，在當前學業考試命題中，不可能是那套教科書。所以，評價一節課，主要看它是不是符合課程標準的基本要求和精神實質，，至於該節課是不是「講通學透」了教科書，不是我們所關注的。
3、「兩個基本點」之二，就是堅持體現人文性、綜合性、開放性和實踐性。
所謂人文性，就是要堅持以人為本。要求一節課的教學內容生活化，個性化，有地方色彩等；教學形式豐富多彩。
所謂綜合性就是培養學生的綜合能力。要求一節課本身應體現綜合性，可以使相關知識的綜合，也可以是學教目標的綜合，也可以是看問題的角度綜合等。
所謂開放性，就是要求教師的教學思想應是開放的，不固定在某一種思想或理論上，而是博採眾長，為我所用，教學目標是開放的，目標設定不僅限於教學內容的完成度，而失寵學生整體綜合素質的提高，人文精神的培養等多方面入手；教學內容是開放的，改變學科教學的單一性，體現社會學科、綜合性；教學結尾是開放的，一節課結束時應在總結、升華的基礎上，激發學生對相關內容或問題產生繼續學習的慾望，並使學生在課後主動收集信息、解決問題。
所謂實踐性，就是在教學中壓理論聯系實際，強調學以致用，分析解決現實問題。
二、從操作層面看
（一）主要看學會生是否做到：聯系閱讀，主動問答，自助討論，自評互判。
1、聯系閱讀。「聯系」即綜合，或彼此接上關系，「閱讀」即從書面材料中提取異議並影響其非智力因素的過程。聯系閱讀，就是指在教師的引導下，學生從相關書面材料中提取意義並影響其非智力因素的過程。聯系閱讀，就是指在教師的引導下，學生從縣官書面材料中提取信息，獲得意義並影響其非智力因素的活動。從某種意義上說，閱讀就是學習，沒有閱讀就沒有學習。閱讀在人的一生中具有極重要的作用。所以，一節課是否優秀，我們要看學生是否進行了閱讀，要看學生在閱讀的過程中能否圍繞目標，兌現骨幹知識進行縱橫聯系，互相貫通，以提高自己的綜合能力和綜合素質。
2、主動問答。主動問答即學生自主、積極地提出問題和回答問題。教學的最終目標是培養學生正確提出問題和回答問題的能力。因為「提一個問題往往比解決一個問題更重要」，提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段，最精湛的教學藝術，遵行的最高准則及時讓學生自己提出問題。主動回答及是教學目標，又是教學手段、教學藝術。
3、自助討論。討論，就是某一問題交互意見或進行辯論的互動。自助討論是指在教師的引導下，學生自選問題，並就這一問題自由交換意見或進行辯論，以解決問題，或生成新的問題的活動。討論，對於培養學生的語言表達能力、辯證思維能力，以及合作意識合作能力，具有十分重要的意義。
4、自評互判。自評是指自我評價，即以自身作為評價主體而對自我進行的評價，其目的是全面認識自我，發現優點、鼓勵信心、認識不足、反饋調節；互判即相互評價,是指學生們相互促進的評價，他重視相互學習和相互提高，即通過學習活動發現夥伴的優點，以此相互認識、相互激勵、相互提高。
羅傑斯認為，當學生以自我評判和自我評價為主要依據、把他人評價放在次要地位時，獨立性、創造性就會得到體現促進。也就是說，只有學習者自己決定評價的標准、學習的目的，亦即達到的目的的程度等負起責任時，他才是在真正地學習，才會對自己學習的方向真正地負責。
關於相互評價，朱智賢、林崇德研究認為，初中生評價能力發展的一個突出特點，就是十分重視同齡人對自己的評價和看法。所以，在教學中，我們要抓住這一點，引導學生開展相互評價。
以上四個環節，不是每節課都必須做到的，但只要有一個環節做得好，就是一節好課。
（二）次要看教師是否做到：引人入勝，精導妙引，結尾無窮。
1、引人入勝。引指的是引出課題和進行指引。入是讓人出於某種狀態或境界。引是手段，入是目的，體現教師的主導與學生的主體的和諧統一。引人入勝之的就是在一節課的起始階段，腳是根據教學目標，創設情境、激發興趣，讓學生對某一課題處於最佳學習狀態或境界的教學行為。俗話說：好的開始是成功的一半。所以一節課是否優秀，要看是否有一個引人入勝的開頭。
2、精導妙引。精導即精心指導。妙引即巧妙引領。精導妙引及時一節課的進行中，教師運用各種有效的手段和方法，對學生的閱讀、問答、討論、評判等學習活動，給予精心指導、巧妙引領的教學行為，一節課是否優秀，要看是否有一個教學高潮。
3、結尾無窮。指的是一節課的結束階段，教師在引導學生對本課進行總結、升華的同時，激發學生對相關內容或問題產生繼續學習的慾望，並使學生在課後主動收集信息、解決問題的一種教學行為。如果開頭的藝術是為將學生更好地引導教學情境之中，以求收到最佳效果的話，那麼結尾
藝術，就是要將教學小課堂帶入人生大課堂，將最佳效果從課堂之點輻射到課後之面，而使學生步入人文精神之勝境，達到餘音繞梁、回味無窮之境界！所以，一節課還要有一個回味無窮的結尾。
三、從策略層面看
（一）能否做到開頭引人入勝，中間高潮迭起，結尾餘味無窮。
一節好課，除了開頭引人入勝，結尾餘味無窮，很重要的一點，就是中間要有高潮，不一定要「高潮」迭起」，但至少要有一個「和、高潮」。所謂高的階段（亮點），或矛盾沖突最尖銳、最緊張的階段（沖突點）。教師精導抄引，用藝術性的手法掀起教學的高潮，能有效地調動學生學習的積極性和主動性，活躍課堂氣氛，有助於課堂教學目標的實現。具體說，教師掀起的教學高潮，有強烈的激動功能、鮮明的愉悅功能、很強的促學功能和潛移默化的審美功能。所以，在一節課教學中，努力掀起教學高潮。
（二）能否揚長避短，按照自己的習慣把自己的長處發揮淋漓盡致。
每個人都有優點和缺點，而且不同的人特點不同。一節課成功的關鍵，是看教師是否能夠揚長避短，按照自己習慣把自己的長處發揮的淋漓盡致。別人可能會提出很多很有價值的意見或建議，有的甚至是他們這些專家成功的法寶。對這些意見或建議，教師結合自身情況進行「參考」，符合自己「習慣」的可以「吸納」進來，但決不能「照搬」別人成功的經驗。說實話，一個比較優秀的教師，只要揚長避短，發揮出揮出自己的優勢，一般都會成功的。
（三）能否做到狹路相逢是勇者，同時出奇制勝。
優質課展評，是高手如雲、強手如林的情況下，要堅信「狹路相逢勇者勝」，做到在戰略上藐視「敵人」。當然，也不能有勇無謀，在戰術上還是要重視「敵人」的，其中一條重要的「戰術」，就是「出奇制勝」就是要在別人意想不到的地方「露一手」，以收「豁然開朗」或「拍案叫絕」之效。一般來說，「出奇制勝」的「戰術」往往是沒有「套路」或「把式」的，因為「武功」的最高境界是「無招勝有招」平淡見真氣」！

⑹ 什麼是價值以及怎麼創造價值

價值是人類對於自我本質維系與發展，為人類一切實踐要素本體，包括任意的物質形態。價值是定義人本身存在的核心概念，其是人這一存在與發展的本質。

人類一切自我解放行為，即本質規律（人性）下對於自我的創造及再創造並最終達成對於這一規律的本質以維持及發展。

簡單的表述就是人類一切實踐中具有對於自我的維持及發展所在的本質，一切價值形態都脫離不了此范疇，不能脫離此范疇。

價值在很多領域有特定的形態，如社會價值，個人價值，經濟學價值，法律價值等等。

這些價值的存在是人在不同領域發展中范疇性規律性本質存在。同時由於意識上存在一些概念化的維系與發展人類的思想沒有形成實際的物理力量，此類價值單獨定義為名義價值。

價值創造是指企業生產、供應滿足目標客戶需要的產品或服務的一系列業務活動及其成本結構。在價值創造的物理過程中，價值就是成品的使用價值。

影響價值創造的因素主要有:投資資本回報率;資本成本;增長率;可持續增長率。它們是影響財務戰略選擇的主要因素。

(6)123價值的創造與實現優質課擴展閱讀：

價值創造能力：

企業根據顧客的需求和偏好創造優異顧客價值能力,它是整合研究開發能力、產品生產能力以及員工能力等要素的核心能力。

在新的競爭環境下,企業試圖構建堅實和持久的競爭地位以獲得持續發展,必須擁有一系列的短期競爭優勢 ,並持續地改變和破壞它們。

企業的生存發展歷程,就是價值創造能力不斷遷移，持續獲得短期競爭優勢的過程。

在動態復雜的市場環境中，競爭優勢是短期的，建立在原有價值創造能力基礎之上的競爭優勢經常會受到削弱。

為獲得持續發展,在開發利用原有能力的基礎上，克服認知惰性並防止認知對立,適時主動地構建新能力，並在開發利用原有能力和構建新能力之間保持均衡協調。

以平衡企業的現時生存與未來發展,順利平穩地實現價值創造能力的遷移， 獲得新的短期競爭優勢，這種短期競爭優勢的持續獲得保障企業的持續發展。

⑺ 什麼是優質課

優質課是實施素質教育，關鍵是糾正教育教學觀念，打破傳統教育觀念的束縛，樹立「一切為學生、一切為學生、一切為學生」的新質量、新教育觀和學生觀。教師的教育觀念決定著教師的行為。改變教師的教育觀念是有效課堂教學的關鍵。

一、主要取決於學生在課堂學習中的自主程度、合作的有效性和探索的深度。

1、自主學習的程度。自主學習是指學生在教師的指導下，設定學習目標，選擇學習方法，監控學習過程，評價學習效果的一種積極的、創造性的學習方式。

學生自主學習的程度主要取決於學生是課堂活動的主體還是教師是課堂活動的主體。具體來說，它取決於學生在課堂上學習的自由度、動機、時間和創新程度。自由的程度取決於學生的學習目標、方法和進步觀點被自己評價的程度。

2、合作學習的有效性。合作學習是指具有共同學習目標，以小組或團隊合作的方式進行的學習活動。他根據群體異質性和群體間同質性的群體原則，建立了一個學習群體，系統地利用教學動態因素之間的相互作用，促進學生的學習。

3、探究學習的深度。探究性學習本質上是一種發現性學習，存在著深刻的問題、廣泛的參與性、豐富的實踐性和開放性。在教學過程中，要求以問題為載體，創造一個科學研究的局面，通過這個局面，學生可以收集、分析和處理信息，獨立發現問題，獲得知識和技能，形成情感態度和價值觀。

二、它取決於教師在課堂教學中是否堅持「一個中心，兩個基本點」。

1、所謂「一個中心」，是指以學生的發展為中心。「以學生為中心的發展」要求在教學中自問：「傳授的知識和技能對學生有用嗎？這種方法和能力有利於學生的終身發展嗎？作為一個合格的公民，學生需要什麼樣的情感態度和價值觀？」

一個班也是如此。傳授的知識、教學方法、培養的能力和教學的價值取向，都應該為學生的終身發展服務。

2、堅持按標准教學是「兩個基本點」之一。「按標准教學」是指按照課程標准開展課堂教學活動。這是因為國家課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的基礎。一個課程標准可以編纂多種教科書。我們的教學不能依靠多套教材，而要依靠課程標准。

此外，在當前的學術考試命題中，也不能是那套教科書。因此，評價一門課主要取決於它是否符合課程標準的基本要求和精神實質。至於這節課是否是一本「全面」的教科書，我們並不關心。

3、「兩個基本點」的第二點是堅持體現人性、全面性、開放性和實用性。

所謂人文主義就是堅持以人為本。要求課堂教學內容生活化、個性化、地方色彩化等，教學形式豐富多彩。

所謂綜合就是培養學生的綜合能力。要求課程本身要全面，使相關知識的綜合、學習和教學目標的綜合、問題視角的綜合。

所謂開放，是指教師的教學思想應該是開放的，不是固定在一定的思想或理論中，而是要學習各種優勢，把它們用在我們自己身上。教學目標應該是開放的。目標設定不局限於教學內容的完成，而是要提高學生的整體素質，培養人文精神等。

(7)123價值的創造與實現優質課擴展閱讀：

優質課的學生標准：

1、學生參與學習活動的方式。要求以自主學習、互助學習、討論學習為主。

2、學生積極、主動參與學習的比率大小。

3、學生參與的積極主動程度。

4、學生參與學習的深刻度，解決的問題是否深刻豐富。

5、學生當堂達標率。

⑻ 價值判斷與選擇、價值的創造與實現對我們有何啟示

題目太大了,可以作為論文來寫.簡單的講,價值的判斷是最基礎的,只有了解了事物的價值才能做出正確的判斷和選擇,才能有目標去努力實現它.

⑼ 運用價值的創造與實現的知識說明怎樣實現向錢看和向前看的統一

人的價值有兩個方面，一個方面，就是通過個人的奮斗與努力，勞動與奉獻去滿足社會和他人的需要，另一個方面，也從中獲得社會對個人的認可與回報。而真正人的價值就在於創造價值，就在於對社會的責任與貢獻。
向錢看，只注重個人從社會與他人獲得金錢與物質的回報，這是不科學的人生價值觀。要實現人生價值需要向前看，明確真正的人生奮斗方向，要樹立正確的理想信念，需要科學的價值觀指引，才能獲得真正的幸福人生。