學前兒童創造力的規律

A. 培養學前兒童創新思維能力的策略和方法有哪些

一、培養幼兒的創新思維能力應從小開始
思維是人類智力的核心，是人類區別於動物的根本界限，三歲幼兒的思維是很直接的，整個幼兒期，思維以具體形象性為主，抽象邏輯性剛剛萌芽。據此，培養學前幼兒的創新思維能力，既要考慮到幼兒思維的行動性、形象性，利用幼兒喜聞樂見的形式進行，幼兒從小養成了一種良好的思維能力，以後在不知不覺中會表現出來。
二、提供豐富的感性知識創設一個最優化的環境
教師要經常帶領幼兒到公園游覽、散步、做游戲等來擴大幼兒的知識經驗和范圍，為幼兒創造性思維發展奠定物質基礎。教師還要為幼兒創設一個最優化的環境，除了為幼兒准備紙、顏料、畫筆、橡皮泥、小石子、沙子、水、玩具等材料外，還要為幼兒創設一個安全的，輕松的，愉快的，沒有壓迫感、緊張感、懼怕感的環境，讓幼兒在自由的活動中實現自己的設想。教師要鼓勵幼兒獨特的、新穎的創造，鼓勵他們好奇、好問、求知與探索的精神。在課堂上、生活中，教師不要設框框、定模式，要讓幼兒在自己的周圍去找一找、看一看、想一想，從而尋找信息、獲得信息，通過自己的探索去了解周圍事物的因果關系，通過自己的眼睛、耳朵發現變化、辨認事物，使他們的大腦積極活動，促進其創新思維的發展。
三、在學習活動中發展幼兒的創造性
各種教育活動的內容不同，所以通過教育活動可以使幼兒廣泛了解客觀世界的知識，還能使其思維能力得到充分地發展。豐富幼兒社會和自然的感性知識和經驗，可以使幼兒不斷產生新的學習興趣和創造慾望，這是在教育活動中要重視和加強的方面，首先要重視對幼兒的想像力和思維力的發展，幼兒園的教育活動非常多，在教育活動中要注重培養幼兒的創造力。如幼兒在故事表演中增加和減少的語言，添加的各種動作和情節；在音樂學習中唱歌時的即興表演動作，美術課中對畫中內容的構思和設計等等，都是幼兒創造性思維活動的結果。
四、營造氛圍激勵幼兒主動操作和積極探索
把合適的教育內容和任務設計為可模擬或真實的情景，通過具體的情景讓幼兒觀察、理解、體驗，掌握學習的對象。例如，提供可讓幼兒操作、觀察，進而理解的實物情景，讓孩子探索物體的沉浮現象，包括裝有水的大盆子、積木、海綿。當孩子看到這些情景後，就不知不覺地來到水盆邊，並用手反復按幾次積木，發現積木一次次浮起來。然後，拿起海綿用力按入水中，海綿也浮了起來，幾次反復後，手在水中不停地捏，海綿吸入大量的水，慢慢地沉了下去，如此反復動作，時沉時浮，孩子們顯得特別開心。
在反復地、專心致志地進行操作活動中，教師問他：「你發現什麼了？」他說：「海綿能吸水，變重了就沉下去。」雖然孩子的這一操作活動很簡單，但是發現了道理，並且由於整個過程是孩子們自發進行的，孩子興趣有著極大程度的提高，同時，在動手操作中還強化了思維活動，發揮創造力。
五、多提問問題培養學生的思維想像力
我們並不是說知識就不重要，知識是作為培養能力的載體，能力的培養也是離不開知識的。我們的教學裡面也有很多各種各樣的知識，知識的積累對於幼兒的理解力的培養是必不可少的。所以，在給幼兒相應的知識之後，教師一定要總結升華，變成一種「提出問題、思考問題、解決問題」的思路和方法，並把這種思路和方法反復強化，通過幼兒動腦、動口、動手，使這些方法和思路逐漸內化成為幼兒的思維模式。例如，在教幼兒學習折狐狸時，除了讓幼兒掌握折紙的技能外，還啟發幼兒聯想到狐狸的本性——傷害小動物，從而引導幼兒想出了許多有關狐狸的內容，體現了他們思維的創造性。又如，在美術教學中，教師提出了一個「例如馬路上沒有紅綠燈」的設想，通過組織幼兒談話、討論，使幼兒先知道假如不遵守交通規則，馬路上沒有紅綠燈的後果，然後讓幼兒根據自己的設想作畫，根據他們的現象，畫出了各種各樣的結果，在發揮他們想像力的同時，讓幼兒從另一個角度認識到了遵守交通的重要性。
六、鼓勵幼兒大膽質疑在思考中促進創造性思維
教師一定要鼓勵幼兒自己想，刺激幼兒的思考與語言表達。教師還可以組織幼兒通過相互討論獲得正確的答案，也要在較短的時間內把問題搞清楚立即回答，這種教育方法實際上是鼓勵幼兒運用自己的求知和思考活動發展創造性思維的過程，對幼兒提出的較容易的問題或經過幼兒努力可以找到答案的問題，可選擇一些懸念較強的作品。對幼兒提問是否由教師立即回答一定要根據幼兒提問的內容和性質決定，因為對於幼兒來說，如果幼兒提出的問題較難，若直接告答案，他們就很難理解，這時，就可由教師啟發幼兒利用已有知識和經驗找出答案。

B. 如何培養兒童的創造能力

嬰幼兒創造力的培養必須以其身心發展規律為依據，讓嬰幼兒的創造力盡可能充分地得以發展。

首先要在游戲中培養兒童的創造力。游戲是幼兒的主導活動，在游戲中，兒童的創造力日益提高，從單純模仿發展到創造，他們逐漸創造性地開展游戲情節，創造力地扮演游戲角色，創造性地製作游戲道具等等。但是游戲水平的發展並非完全是自發的。在游戲中發展兒童的創造力，需要成人的幫助、啟發、引導，有意識地促進兒童的想像和創造。

音樂、繪畫都是培養創造力的有效途徑。心理學家和教育學家一致認為音樂是促進幼兒身心健康發展的好方式。因為音樂會促使右腦的發育。另外音樂可以豐富幼兒的精神世界，在優美的音樂聲中，幼兒情緒興奮愉快，這個時候，其創造力就處於極佳狀態。繪畫也可以促使幼兒大腦右半球的發達，增強幼兒想像力、形象思維力和創造力。

另外語言發展的關鍵期是在幼兒期。早期的語言訓練，不僅促進語言本身的發展，還可促使智力超前發展。對於學齡前的兒童來說，語言能力主要是聽和說的能力，聽說能力培養主要是在日常對話以及講故事中進行。在與幼兒進行對話時，要因勢利導，抓住時機，就兒童感興趣的問題展開對話，這樣兒童就會興致勃勃地啟動思維，即興表述生動的語言。還可利用啟發提問的方式，刺激兒童的思考與語言表達，讓兒童發揮想像和創造。

最後注意培養兒童的動手能力。幼兒的好奇心特別強，什麼東西都要摸摸、動動。家長不應簡單粗暴地制止，而應對孩子的好奇心予以肯定和鼓勵，同時給予他正面的解釋和教育。鼓勵兒童搞一些小製作，在實際操作中，一方面可以鍛煉兒童的手眼協調能力，鍛煉手指部小肌肉的發展，相應地也就促進這些小肌肉在腦中對應部位的發展；另一方面也就促進了思維和創造能力的發展。
家庭的培養：
1、戲劇方式。假裝不能用語言溝通，必須通過啞劇，手勢及臉部表情傳遞彼此信息，可假扮飯店、機場或公園里人的生活百態，而且給孩子一疊紙、鉛筆和蠟筆，畫出對方演出來的情節。

2、小小私人畫廊。讓孩子了解他畫畫只是自己樂在其中，而非取悅任何人。這樣，孩子能將自己的藝術作品自由地展開出來。在他的房門上掛黑板或畫架，可以讓他自由創作，捕捉靈感。

3、自製不花錢的禮物。鼓勵孩子在送禮物給人家時，自己動手做，這種禮物是金錢也買不到的。孩子自己創作顯得特別可貴，對孩子很有鼓勵意義。例如，可鼓勵孩子寫下自己創作的童話故事及自製各式兒童玩具等。

4、玩小大人家家酒。讓孩子扮演大人角色，在家設宴請客，演習款待客人的禮節。 隨處都有材料，隨時都有方法，只要母親動起腦筋來，就能夠將創造力的訓練在家庭中生動活潑地開展起來。

參考資料：網路

C. 幼兒創造力發展具有哪些特點

1.獨創性——思維不受傳統習慣和先例的禁錮，超出常規。在學習過程中對所學定義、定理、公式、法則、解題思路、解題方法、解題策略等提出自己的觀點、想法，提出科學的懷疑、合情合理的「挑剔」。

2.求異性——思維標新立異，「異想天開」，出奇制勝。在學習過程中，對一些知識領域中長期以來形成的思想、方法，不信奉，特別是在解題上不滿足於一種求解方法，謀求一題多解。

3.聯想性——面臨某一種情境時，思維可立即向縱深方向發展；覺察某一現象後，思維立即設想它的反面。這實質上是一種由此及彼、由表及裡、舉一反三、融會貫通的思維的連貫性和發散性。

4.靈活性——思維突破「定向」、「系統」、「規范」、「模式」的束縛。在學習過程中，不拘泥於書本所學的、老師所教的，遇到具體問題靈活多變，活學活用活化。

5.綜合性——思維調節局部與整體、直接與間接、簡易與復雜的關系，在諸多的信息中進行概括、整理，把抽象內容具體化，繁雜內容簡單化，從中提煉出較系統的經驗，以理解和熟練掌握所學定理、公式、法則及有關解題策略。

D. 培養幼兒創造力，需抓住什麼關鍵時機

小時候，孩子們腦子里有很多新東西。你的大腦在創造無形的東西。此外，這些新形象主要脫離現實，具有誇張的特點。所以我們稱之為過度活躍的創造性想像力，讓孩子有更多的時間接近大自然。人是天生的。孩子們在綠草上奔跑，在花壇里看螞蟻，在綠樹下的科斯塔斯躺下，欣賞鸚鵡和白雲的嬉戲。這些時代將成為孩子們想像力發展的營養，廣闊的天空和春天的綠色景觀將使孩子們的心中充滿喜悅。

一般情況下，你可以問孩子什麼是圓的，鼓勵他們去想各種圓的東西，讓他們想像後說出各種各樣的東西，在選擇兒童玩具時，我們要注意玩具的多樣性和可變性，選擇更多變化更多、自由組合機會更大的玩具，讓孩子們成為小室內設計師，參與到自己房間或房子所有的裝飾和布置中來，根據四季的變化或是孩子和大人最喜歡的話題，家長和孩子可以到家居用品店挑選合適的物品，重新裝修房間。

E. 你認為可以從那些方面來評價學前兒童的創造力

學前兒童的創造力處於發生和初步發展的時期。嬰幼兒的感知覺、動作、語言等心理各方面的發展為其創造力發展奠定了基礎。學前兒童的創造力主要通過繪畫、音樂、舞蹈、手工製作和游戲等活動表現出來，並在這些活動中不斷發展，0～6歲兒童在上述活動中創造力的發展特性。
0～2歲：
感覺動作階段創造性表現：感官性、探索性。
對感官經驗有反應；通過全部感官進行探索；從15～20個月，開始第一次畫畫，依循「塗鴉」發展順序。
對音樂敏感；會以傾聽、哼唱為反應（約從6個月時會發聲，18個月時開始唱）；以動作反應音樂，並以玩具及盆碗等弄出聲響；喜歡聽歌曲和催眠曲。
2歲的基本動作技能：走路、跑步和跳躍對新技巧深感興趣，反復嘗試。
2～4歲：
前運算階段創造性表現：操作式，以發掘和技巧發展為取向。
藝術的操作式階段：探索並操作器材；以藝術作為一種探索性的游戲學習，想發現而探索顏色、紋理、工具和技巧；經常重復動作，呈現「技術」性的發展和學習；開始稱呼名稱並使用符號；不重視最後的結果，可能在進行過程中破壞成果；在活動中知覺到形狀，作品開始具體形象化，但多是「粗枝大葉」的風貌。
對具有強烈節奏的音樂感興趣並有反應，會隨著音樂動作和唱；能感覺到音色的差異；在游戲中自己順暢地從Re唱到C調的Si；無法與別人配合合唱，只會唱一首歌的片段；對樂器感興趣；以自己的拍子唱。
以一致的步子走路；能倒退走、走向兩側，用腳尖走路；跑得很好，但無法很快停住或轉彎急行．能雙腳齊跳，四歲左右會單腳跳；喜歡動作重復的活動；喜歡指導的動作。
4～6歲：
前運算階段（直覺期）創造性表現：更為復雜，更具形象性。
藝術的符號階段：創造代表情緒和想法的符號；表現其所「認知」而非所「看到」的事物（可能成人不能接受）；表現概念、物體的重要部分，作出更清楚的圖形，逐漸開始創造，反映物體和概念間的關系；預先計劃，後細心完成，作品會呈現人、事物的細節或內部構造，在進行過程中很少破壞或不在意自己的成果。
喜好團體音樂、音樂活動或單獨歌唱：能聽短的音樂精選段：音程范圍擴大（由低音Si唱到C調的Do）；與他人合唱時，能更正確地配合音調和節拍；能根據一段音樂的旋律做出相匹配的動作 ；能辨認並適當地使用簡單的樂器。
走路、跑步及跳躍已發展出很好的技巧；能控制速度、停止及轉彎；六歲左右跳躍得很好；能依照指示動作；會移向前、後、兩側、上、下、快、慢、重、輕並了解其意義；經過聯系，可做出身軀獨立的動作。
上面的這張表描述了創造力在各種活動中的具體表現及發展變化，一般來說「想像和推理能力的發展」被認為是創造力發展的本質，故從本質上對上面的各項描述加以概括，其發展經歷可大致劃分為以下三個階段。
2～4歲：
夢想階段兒童自己頭腦中有一些不受限制的驚人想像和各種各樣想法，尤其是他們的夢是不受限制的，他們滿足於把時間用於他們自己激動的想法。主要表現為喜歡探索，擺弄器材，不聽從成人控制。
3～5歲：
詩人階段各種想法比較有順序、有步驟地涌現，即多種多樣的想法有一定的聯系而不是雜亂無章的，但聯系是知覺水平的。他們藉助類比、找相似點和以「詩意」的形式來表達自己的想法。
4～6歲：
「發明者」階段傾向於把相似處變為現實生活中可行的想法，這需要一定的智力活動、艱苦的工作和鍥而不舍的堅持性。4～6歲幼兒已會自然地以創造活動來呈現他們的世界，雖然所呈現的還是自己所關心的部分。

F. 影響學前兒童創造力發展的因素是什麼

世界經濟正從工業經濟向知識經濟轉變.而知識經濟就是「智慧經濟」、「頭腦經濟」.創造性的智力成果在經濟增長中發揮著越來越大的作用.因此.培養兒童的創造力.已成為教育所關心的熱點話題。 一、影響幼兒創造力的發展因素 幼兒的創造天性是與生俱來的.幼兒後天創造力的差異主要 與家長、教師等成人的影響和指導有關.主要是受以下幾方面的影響。 1、傳統的教育觀對幼兒創造力發展的影響 幼兒創造力的發展受家長和幼兒園教師的教育思想、教育態度的影響很大。傳統的教育觀念認為.只要聽教師和家長的話.叫幹啥就幹啥.叫怎樣做就怎樣做的孩子.就是好孩子.因此.那些聽話、乖巧、思想不活躍.在各種活動中處於被動地位的.不給老師和家長添麻煩的幼兒.常受到教師的喜愛和表揚.也常常樹為其他幼兒的榜樣.教師和家長也許都想不到.由於她（他）們這種傳統的教育思想、教育態度束縛了幼兒創造的積極性.甚至抹殺了孩子創造的天性.相反.具有創造力的幼兒求知慾望盛.活潑好動.喜愛從不同的角度去探索事物.有時會顯露出獨特的思想或表現出人們想不到的行為.甚至會干一些破壞性的事情.給家長和教師帶來麻煩。例如：有的幼兒會把嶄新的玩具拆開.看看裡面有什麼東西.有的教師和家長常會把幼兒這種帶有探索性意義的活動看作是無聊、淘氣、搗蛋.加以限制和禁止.並把這類孩子看成是「壞孩子」、「調皮鬼」.輕則不受教師和家長的喜歡.重則批評指責.教師和家長的這種教育觀念嚴重的扼殺了幼兒創造力的萌芽。作為教師和
3 / 3 家長應明白.今天的好孩子應該是自信、勇敢、富有創造性的幼兒.而決不僅僅是聽話、乖巧的孩子。 2、過度溺愛、包辦代替對幼兒創造力的影響 現在的幼兒絕大多數是獨生子女.平時受爺爺、奶奶、外公、外婆、爸爸和媽媽的疼愛.什麼事情都是家長包辦代替.幼兒真是過上了「衣來伸手、飯來張口」的小皇帝日子。這種過度的照顧和過度的保護.實際上剝奪了幼兒實踐鍛煉的機會.使幼兒不僅缺乏必要的生活自理能力.而且缺乏獨立活動的能力和解決問題的能力.有什麼事或遇到什麼困難.就要以來成人的幫助。而且這些幼兒在學習上往往缺乏強烈的求知慾和尋求不同方法的精神.也缺乏把事情干到底的決心.這部分幼兒體驗不到克服困難、解決問題的樂趣。試想.這些幼兒連自己遇到的困難都不能解決.還能去創造嗎？ 3、強硬專制的教育束縛幼兒創造力的發展 這種類型的教師和家長.對幼兒嚴格要求.把師生關系、父母和子女的關系看成是上下級關系.認為老師和父母的話.學生和子女必須無條件接受.沒有商量的餘地.孩子不能去想也不能去違反.這樣一來.舊剝奪了孩子的獨立性.是幼兒沒有自己的想法和做法.對教師和家長的話唯命是從.例如.在幼兒園這種類性的教師帶的班常規較好.但幼兒的學習積極性、主動性和創造性較差.相反.不定過多的條條框框去限制幼兒.把幼兒看成朋友.允許幼兒有不同想法和做法的教師所帶的班.幼兒學習的主動性.積極性和創造性較好。

G. 培養幼兒創造力，要抓住哪些關鍵時機

隨著孩子的成長，媽媽和爸爸不再關注孩子的日常生活。到了一歲，很多媽媽和爸爸開始集中精力培養孩子的想像力和創造力，把握好這個重要時期，有助於孩子的精神發育。那麼如何培養孩子的創造力呢？有些母親認為孩子太小，沒必要開始培養創造力，等他慢慢長大再培養也不遲。但是媽媽和爸爸，你知道孩子創造力培養的重要時期是什麼時候嗎？孩子的嬰兒期和學前班是培養創造力和想像力的重要時期，父母們把握好這個階段，選擇一些刺激孩子創造力的方法，對孩子的一生非常有益。到了5歲，孩子的創造性思維能力就會開始下降，所以在日常生活中，爸爸媽媽不要錯過培養孩子創造力的所有機會。

媽媽和爸爸給孩子講故事也能激發孩子的想像力。通過故事的描寫，孩子思考，想像故事中的畫，創造人物、情節等，成為故事的創造者。也有助於增進親子關系。要培養孩子的創造力和想像力，媽媽和爸爸應該更多地參與孩子的成長，引導孩子思考和創造。總之，為了孩子以後的發展，一定要把握好時機，讓孩子插上想像力的翅膀，才能飛得更高更遠。

H. 就學前兒童語言系統的發展看,兒童的主要創造力有什麼

嬰幼兒創造力的培養必須以其身心發展規律為依據，讓嬰幼兒的創造力盡可能充分地得以發展。 首先要在游戲中培養兒童的創造力。游戲是幼兒的主導活動，在游戲中，兒童的創造力日益提高，從單純模仿發展到創造，他們逐漸創造性地開展游戲情節，創造力地扮演游戲角色，創造性地製作游戲道具等等。但是游戲水平的發展並非完全是自發的。在游戲中發展兒童的創造力，需要成人的幫助、啟發、引導，有意識地促進兒童的想像和創造。 音樂、繪畫都是培養創造力的有效途徑。心理學家和教育學家一致認為音樂是促進幼兒身心健康發展的好方式。因為音樂會促使右腦的發育。另外音樂可以豐富幼兒的精神世界，在優美的音樂聲中，幼兒情緒興奮愉快，這個時候，其創造力就處於極佳狀態。繪畫也可以促使幼兒大腦右半球的發達，增強幼兒想像力、形象思維力和創造力。 另外語言發展的關鍵期是在幼兒期。早期的語言訓練，不僅促進語言本身的發展，還可促使智力超前發展。對於學齡前的兒童來說，語言能力主要是聽和說的能力，聽說能力培養主要是在日常對話以及講故事中進行。在與幼兒進行對話時，要因勢利導，抓住時機，就兒童感興趣的問題展開對話，這樣兒童就會興致勃勃地啟動思維，即興表述生動的語言。還可利用啟發提問的方式，刺激兒童的思考與語言表達，讓兒童發揮想像和創造。 最後注意培養兒童的動手能力。幼兒的好奇心特別強，什麼東西都要摸摸、動動。家長不應簡單粗暴地制止，而應對孩子的好奇心予以肯定和鼓勵，同時給予他正面的解釋和教育。鼓勵兒童搞一些小製作，在實際操作中，一方面可以鍛煉兒童的手眼協調能力，鍛煉手指部小肌肉的發展，相應地也就促進這些小肌肉在腦中對應部位的發展；另一方面也就促進了思維和創造能力的發展。

I. 心理學 如何訓練兒童的創造性思維

我先說下客觀因素吧，我覺得創造性思維靠單方面努力還是有難度的，而且家長方面也很難解決。在訓練創造性思維前，我覺得還是先鼓勵兒童學下基礎知識，只有成績上去了，家長方面才會支持。在訓練兒童的創造性思維時也應把學習基礎知識放到同一高度，不然以一群兒童的未來做賭注未免說不過去吧。所以訓練難度很大。至於如何訓...練我就不懂了，畢竟這創造性思維有時候就是自己想做，想得多了就有突發奇想。

J. 促進學前兒童創造力發展的策略有哪些

首先，要給學前兒童營造一個自由寬松的探究氛 圍，激起學前兒童的創造欲專望；其次，為孩子提供屬豐富多元的操作材料，誘發學前兒童的探 索動機；再次，運用先進便捷的教學手段，激活學前兒童的創造思維；最後，開展形式多樣 的主題活動，增強學前兒童的創造意識。