開設創造學程的必要性

❶ 如何培養創造力

培養創造力的方式：

1，激發求知慾和好奇心，培養敏銳的觀察力和豐富的想像力，特別是創造性想像，以及培養善於進行變革和發現新問題或新關系的能力；

2，重視思維的流暢性、變通性和獨創性；

3，培養求異思維和求同思維。

對於人來說，創造力不僅是天賦和才能，而且還是一種責任。創造力不是「deus ex machina」(解決一個困難的出乎意外的方法)，也不能呼之即來，由創造力富有成果的表現看來，創造力是教育、培養和實踐的結果。閱題在於洞察創造活動的全過程，為促進創造力創造先決條件。

(1)開設創造學程的必要性擴展閱讀：

影響創造力的因素：

1，知識，包括吸收知識的能力、記憶知識的能力和理解知識的能力。吸收知識、鞏固知識、掌握專業技術、實際操作技術、積累實踐經驗、擴大知識面、運用知識分析問題，是創造力的基礎。

2，智力，智能是智力和多種能力的綜合，既包括敏銳、獨特的洞察力，高度集中的注意力，高效持久的記憶力和靈活自如的操作力，還包括掌握和運用創造原理、技巧和方法的能力等。這是構成創造力的重要部分。

3，人格，包括意志、情操等方面的內容。它是在一個人生理素質的基礎上，在一定的社會歷史條件下，通過社會實踐活動形成和發展起來的，是創造活動中所表現出來的創造素質。優良素質對創造極為重要，是構成創造力的又一重要部分。

參考資料：

創造力-網路

❷ 談談創新的重要性和如何培養創新意識和創新能力

創新意識的培養要注重以下幾個方面：首先，培養求知慾。學而創，創而學這是創新的根本途徑。青年要具備勤奮求知精神，不斷地學習新知識，才能在自主創新中發揮生力軍作用。其次，培養好奇欲。將蒙昧時期的好奇心向求知時期的好奇心轉化，這是堅持、發展好奇心的重要環節。要對自己接觸到的現象保持旺盛的好奇心，要敢於在新奇的現象面前提出問題，不要怕問題簡單，不要怕被人恥笑。第三，培養創造欲。不滿足於現成的思想、觀點、方法及物體的質量、功用，要經常思考如何在原有基礎上創新發明、推陳出新，大腦里經常有「能否換個角度看問題？有沒有更簡捷有效的方法和途徑」等問題盤旋。第四，培養質疑欲。「學起於思，思源於疑」。有疑問才能促使學生去思考，去探索，去創新。因此，要鼓勵青年大膽質疑、提出多種解決問題的方案及最佳方法。從多角度培養青年的思維能力，激勵青年創新。鼓勵青年提問，大膽質疑，是培養青年創新意識的重要途徑。提出問題是取得知識的先導，只有提出問題，才能解決問題，從而認識才能前進。一定要以銳不可當的開拓精神，樹立和提高自己的自信心，既要尊重名人和權威，虛心學習他們的豐富知識經驗，又要敢於超過他們，在他們已進行的創造性勞動的基礎上，再進行新的創造。

❸ 對創造學的認識

創造學 ，研究創造發明和創新的心理、方法和規律的學科，主要包括創造心理學和創造工程。 1930年代 起源於 美國 ，80年代由許立言從 日本 引進中國。

基礎理論
創造學主要研究創新和創造的規律。創造學的基本原理是：人人都能創造。

創造有4要素 是指環境 創造者，創造過程 創造目標產品或服務。 特瑞莎·阿瑪貝爾 認為個體創造力的3元素是創造動機、領域技能和創造技能； 團隊創新 的3要素是組織目標、組織資源和管理實踐。

創新分為漸進式創新和突破式創新。漸進式創新通常是指在現有形式或技術的基礎上進行改變；它或者是改進現有的東西或者把現有的形式或技術重新配置應用於其他用途。相比較而言，突破式創新則是全新的東西，不是現有的技術或方法。

在現今社會，有用的知識分布在各種規模的公司、大學、非營利機構和個人的頭腦中 建立在對這些外部知識的了解和運用的基礎上的產品和服務創新，即開放創新成為主流。

在創造學的系統理論研究方面以 美國 的 紐約州立大學布法羅學院 （State University of New York College at Buffalo）實力最為雄厚，她也是全球首先開設創造學專業並授予相應學士和碩士學位的學校。

另外國際上最主要的創造和創新交流雜志有：創造性行為雜志（Journal of Creative Behavior）、創造力研究雜志（Creativity Research Journal）、創造和創新管理（Creativity and Innovation Management）。

創造思維
創造思維有很多種形式，其中以英國的創新思維大師愛德華•德•波諾提出的「六頂思考帽」最為有名，它可以使思維變得更具有建設性、計劃性和創新性。參加討論的人戴上藍、綠、黃、黑、紅和白色六種不同顏色的帽子，扮演不同的角色，運用戴帽、摘帽、換帽的方法，最大限度地減少個人因素對思維的影響。

創造技法
創造管理
當前的主要研究熱點
TIPS
電腦輔助創新
心智圖 （mind map）
ALUo流程
什麼是突破式創新和漸進式創新？
開放創新
全腦思維優勢測試
物場分析原理
創商 (CQ)
國家創新體系
交叉文化創新
相關團體
Creative Ecation Fundation ( http://www.cef-cpsi.org )
中國創造學會 ( http://www.ccsis.org )
中國發明協會創造教育分會
研究和咨詢服務機構
上海市創造工程研究所
常州創造工程研究所
上海市創造學會咨詢服務部
著名的創造學家
奧斯本 ， 帕內斯 ，吉爾福特，羅伯特·斯滕伯格， 特瑞莎·阿瑪貝爾 ，斯考特·艾薩克森，高橋誠，傅世俠，袁張度，謝燮正，夏定海，李嘉曾，李全起，孫家勝，茹德山，羅玲玲，馬種會

❹ 如何提高大學生的創新能力

思維是推動群體行為的一種強大的能動力，培養大學生創新性思維就成了培育創新型人才的第一把鑰匙。

課堂上講課過程中進行恰當的引導，培養大學生多角度的思維方式，這是最基本的一項措施。

一要不畏常規，敢於超越。創新是真正意義上的超越，是一種敢為人先的膽識。

現在的大學生是從應試教育中走過來的，其在小學，中學接受教育大多是老師機械的灌輸，學生被動的接受，很少有自己獨立思考的空間，即使是掌握的很好的知識，也只是運用於考試之中，這就使他們的悟性、靈感在經過「千錘百煉」之後基本上被埋沒了，思維被嚴重地束縛。正因如此，大學生敢於超越的精神就顯得更為可貴。

二要善於運用各種不同的思維方式。

比如，注意培養聚合思維和發散思維，重視直覺和靈感的作用，把形象思維和抽象思維結合起來，善於運用歸納、演繹、推理等多種邏輯思維方式，等等。真正把各種不同的思維方式運用好，實質上也就形成了創新性思維。具有了創新性思維，才能獲得創新能力，推動創新實踐。

三要多進行思維訓練。

受中國傳統文化的影響和教育體制的制約，當代大學生普遍具有較強的邏輯思維能力，而缺少非邏輯性思維的能力。因此，各高校應注重適時進行非邏輯性思維訓練。在課堂教學環節，任課教師對學生進行思維訓練就是一種比較可行的方式。通過提問學生一些答案不唯一或解題思路不唯一的問題，給學生更多的獨立學習時間，讓他們在獨立思考中發展思維能力。

四要培養學生的問題意識。

問題是思維的開端、學習的起點，任何思維過程總是指向某一具體問題的。從發現問題、提出問題、討論問題、分析問題直到解決問題，是學生積極主動開展思維探索的過程。一些富有新意的問題的提出、分析與解決即是學生的創新過程。

1、教師在教學過程中要注重培養學生的問題意識。如創設問題情境，鼓勵學生大膽提問，引導學生討論和分析問題，師生共同概括歸納問題解決程序、要點或結論，並通過進行問題解決後的延伸練習加以鞏固和運用，從而培養他們的創新思維和創新能力。

2、 優化課外環境 創造性思維能力的培養也離不開環境氛圍的影響。

高校應該在課堂之外為學生的個性化成長創造更為寬松的空間，更多的機遇，提供更充足的營養。可通過寬松的課堂氣氛、創造性的教學活動、高水平的學術活動和豐富多彩的競賽活動，營造民主、寬松的創新氛圍，使教育工作從單純的教育、管理向引導、咨詢、服務轉變，從垂直、直線的管理體制向復雜的網路化方向發展。 一是要加強校園文化建設，精心設計，著力構建一種適合大學生成才的校園文化環境和學術氛圍，充分調動學生的參與意識與積極性、主動性。針對學生的求新、求異心理，發展每個學生的特長；通過多層次教學和開展各種社團活動，提高學生的認同感、歸屬感。這有利於在整體環境熏陶下，讓個性健康發展，使學生在活動中長見識、增才幹，培養創新精神。 二是要組織大學生參加豐富多彩的課外學術科技活動，使之與校園文化活動、社會實踐活動有機結合起來。如組織大學生參加「挑戰杯」全國大學生科技作品比賽和科技論文比賽、數學建模比賽等，也可以結合自身實際開展有特色的科技活動。如浙江大學就推出「大學生研究訓練計劃」（SRT計劃），由學校提供精心設計的選題，讓學生投標取得項目，完成項目研究後由專家論證評比，學生獲得創新學分。這樣不僅激發了學生的創新熱情，而且也使學生受到了較為系統的科研素質訓練。

3、要支持、鼓勵大學生創業活動，激發他們的創造慾望。鼓勵大學生創業並不是單純地鼓勵大學生開公司當老闆，而是對少數優秀大學生利用其新創意、新設計和發明的新技術、新產品進行創業，使其發明和創造轉化為現實生產力。學校和社會應該為其完成學業和創業提供力所能及的政策和其他方面的支持，如讓學有特長的學生延長學制，以保證其在專業上花更多的時間培養自己的優勢；也可放低門檻，允許大學生帶項目到大學生科技園自主創業。 同時，高校還應經常邀請各個學科領域的院士、著名專家、校內外學者等舉辦學術講座、報告會和座談會，這也是營造良好的創新氛圍的重要方式。請老院士、老專家、校內外學者介紹他們的學術觀點，發表他們的創新觀，使學生的創造性思維有了較高的起點和正確的方向。榜樣的力量是無窮的，專家學者鼓勵學生敢於創新更有說服力。另外，在培養大學生創新能力的過程中，應充分尊重學生的首創精神，鼓勵他們參加省市和全國組織的各種競賽活動，給他們創造性思維的空間，使他們在參加活動的過程中，提高自己的創造性思維能力。

4、優化學科機制 廣博的知識面、合理的知識結構是創造性思維必需的物質基礎。高校必須健全學科機制，構建健全合理的知識體系，以適應大學生全面發展的要求。 一是要為學生奠定堅實的理論基礎。創新需要基礎，構建創新的知識結構，體現「扎實」、「廣博」、「前沿」、「綜合」，沒有良好的理論基礎，創新就成為無源之水，無本之木。 二是要優化課程結構。要按照「少而精」的原則設置必修課，合理安排各專業課程，確保學生具備較為扎實的基礎知識；增加選修課比重，允許學生跨校、跨系、跨學科選修課程，可能的話，可開設創造學等課程，使學生依託一個專業，著眼於綜合性較強的跨學科訓練，熟悉盡可能多領域的知識，擺脫重理輕文、重專業輕人文學科的傳統觀念，將各個領域的知識聯系起來，形成合理的知識結構，這不僅可以優化學生的知識結構，為在某個專業深造做好准備，同時有利於發展學生的特殊興趣，使之能學有所長，以提高創新的積極性。 三是組織學生積極參與社會實踐，理論聯系實際，學以致用。大學應該將教學實踐與科研實踐結合起來，直接參與和推進國家的科技創新；更重要的是，應該通過培養高素質的創新型人才，為技術創新提供源源不斷的人才支持和強大的智力儲備。 總之，大學生創新能力的培養必須以獲取知識為基礎，以提高素質為核心，以發展創新能力、培養創新精神為最終目標。

四、 大學生如何通過自身努力成為創新型人才 作為當代大學生，是祖國的未來，是全面建設小康社會的希望力量。我們應該緊緊把握時代脈搏，肩負好時代賦予我們的歷史使命，以科學發展觀為指導，努力使自己成為適應我國現代化建設的創新型人才。但怎樣培養自己的創新能力，日後為國家做出自己的貢獻呢？

(一)遵循科學發展觀 知識和能力同時加強

一要重視基礎知識的學習和基本技能的培養。

只有打好堅實的基礎，才能談創新。可以肯定，良好的基礎知識是創新成果誕生的基點，優秀的創新成果都是飽含科技含量的，沒有堅實的知識積累和深厚的知識底蘊，是不可能孕育出優良發明的。古語說的好：溫故而知新，創新並不像人們想像中的那麼神秘而高不可攀，它是人們在對原有知識和理論的深刻理解和掌握的基礎上，在對原有知識和理論的實踐運用當中，發現原有理論無法解決或解釋不清楚的問題時，依據實踐經驗對原有理論進行改進，甚至創造更加適用性的新理論的過程。因此，在大學期間，一定要重視學好基礎知識，其中包括數學、英語、計算機以及本專業要求的基礎課程，需要注意的是，我們切不可一味埋頭苦鑽基礎而放棄了對基礎知識的延伸和新知識的發現，抱著置疑的態度學習，敢於挑戰權威，在學習中求創新，是創新性學習的關鍵。

（二） 要重視個人綜合能力的全面發展。

創新型人才首先是全面發展的人才，一個人如果沒有正確的世界觀，沒有堅定的信仰，沒有良好的品德修養，沒有高雅的審美情操，不僅不能成為一個合格的創新型人才，就是作為一個健全的人也是有困難的。作為當代社會的創新型人才，還要以個性的自由和獨立發展為前提，作為工具的人、模式化的人和被套以種種條條框框的人都不可能成為創新型人才。因此，作為當代大學生，首先要學會做人，要重視自己的生理與心理、智力與非智力、認知與意向等因素的全面和諧發展，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的合格公民，其次，重視自我個性的培養與完善，增強自己獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力。努力使自己成為一個在情感、智力方面全面發展的人。

（三） 針對大學的不同階段，創新性學習要有所側重。

在大學學習的初級階段，也就是打基礎的階段，要重視基本知識和基本技能的培養，較多的以肯定的視角來學習前人的經驗，理論和方法，在接納學習的基礎上求創新；而在大學學習的高級階段，或者研究生階段，由於有了初級階段所打下的扎實理論知識基礎，在這個階段，就要側重於自己的創新意識及創新能力的培養，培養創新思維，擴展思維視角，較多的以否定視角來重新審視以前所學的知識，破除「知識——經驗定勢」，重視知識與實踐的結合，在理論與實踐的結合中大膽的對前人的理論和經驗做出置疑，提出改進觀點，並實事求是的對新提出的觀點和方案進行可行性論證，實現真正的創新。

（四） 加強自身創新意識中華文化博大精深，是我們創新的一大源泉。

但我國文化傳統之一的中庸思想，不鼓勵人們個性發展、獨特思維，我們一定要辯證地看待這個問題。我們的傳統文化博大精深，蘊含著豐富內涵，適當挖掘，就是豐富的創新源泉，我們要充分利用之。 培養創新意識要從自身做起。創新來源於身邊，因此要想創新首先應該從自身出發留神身邊的事物。遇事要積極的思考才能發現創新的元素。大學生作為未來的精英,更應該有創新意識。要想成為創新型人才，為國家貢獻一份力量，首先要培養自身的創新意識。

（五） 充分利用周邊條件 大學不可虛度，要盡可能早地參加一些創新活動。

有名言說，機遇偏愛有準備的頭腦。我們要從生活細節著手，富有創造力，從小培養動手興趣，長大以後，除學習書本知識，更要對動手實踐產生濃厚興趣，所以當機會來臨時牢牢把握住它。 一大學給我們提供了一個充滿機遇的舞台。在學校會有許許多多的活動等待我的參與，無論是學校還是各個學院組織的活動我們都應該積極地參與其中。大學本來就是一個小的社會，在這個特殊的環境中我們擁有最優越的條件，當我們走出校園踏入社會時就再也不會有保護了，所以每一個在校大學生都應該積極地培養自己的能了，包括創新能力。因此我們應該踴躍參加「創新能力大賽」等活動，比如全國「挑戰杯」創業大賽。「挑戰杯」創業大賽作為學生科技活動的新載體，創業計劃競賽在培養復合型、創新型人才，促進高校產學研結合，推動國內風險投資體系建立方面發揮出越來越積極的作用。參加此類活動不僅可以鍛煉我們的創新能力而且我們以團隊的形式參加也增強了我們的團隊合作意識。我們的大學生，既要有專注實乾的精神，又要有團結協作的能力。在今天社會化程度空前提高的時代，團隊協作更具有重大意義。我們要努力利用好這個平台，做一個創新型人才，為創新型國家建設做出自己的貢獻。 二政府給我們創業提供了一個良好的環境。近年來，為支持大學生創業，國家和各級政府出台了許多優惠政策，涉及融資、開業、稅收、創業培訓、創業指導等諸多方面。例如政府人事行政部門所屬的人才中介服務機構，免費為自主創業畢業生保管人事檔案(包括代辦社保、職稱、檔案工資等有關手續)2年；提供免費查詢人才、勞動力供求信息，免費發布招聘廣告等服務；適當減免參加人才集市或人才勞務交流活動收費；優惠為創辦企業的員工提供一次培訓、測評服務等。

提高大學生創新能力，最實際的應該是下面幾種方法吧：

1。試講評議法
所謂試講評議法, 就是在教學中, 教師把適當的教學內容交給學生去備課, 去試著當老師給學生講課, 然後由下面的「聽課」學生和教師對講課學生所講的課進行全面評議的方法。
2。情理誘導法
所謂情理誘導法, 就是在教學過程中, 以教師的真情去感化學生, 用深入淺出的道理去引導學生, 從而激發學生在積極主動參與教學的過程中, 提高創新能力的方法。
3。討論法
4。實踐教學法
5。問題教學法

個人淺見，希望對你有所幫助，謝謝。

❺ 辯論 大學開創創造學基礎必要性

首先，立足於現實來：很多大學生，甚自至成年人寫出來的文章，說出來的話連中文一級水平都過不了，遑論英語六級？其次，每個專業都必須學英語嗎？那1，立足於現實，大部分大學生學了英語畢業後立馬忘光——用不到，2，學中醫的幹嘛非要學英語？以後用...

❻ 創造學的科學分支

創造學已經發展並衍生許多分支領域，大體歸納為三類：
①創造科學——它是研究創造活動，揭示創造活動和創造過程的客觀規律，是對創造學的基礎理論研究。②創造性科學一一研究人的創造性，開發人的創造性，培養、造就創造性人才，並為其提供理論依據。
③創造工程一一研究各種有效地創造發明方法，促進創造發明效率的提高，它是創造學最富於應用性的一個領域。此外，還出現了與其它科學交叉的邊緣分支，如創造心理學、創造教育學、創造性開發學等等。總之，不同的崗位有不同的研究重點。 1．創造精神創造精神是人們的意識或創造慾望的反映。創造學研究者認為，創造者必須具有以下五種精神:
①造福於人類的精神；
②敢想、敢幹、敢於實踐的精神。
③達不到目的誓不罷休、百折不撓的精神；
④善於發現問題、敢於創新的精神；
⑤堅持不懈、虛心好學的精神。
2．創造性思維思，就是想；維，就是序；思維就是有次序的想一想，思索一下，思考一番。總之是指對事物進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的全過程。創造性思維就不是一般的想一想，它是人類思維的高級形式，它想的是獨立的見解，空前的前所未有的想像目標，其結果是新穎的、有使用價值的、先進的產品。而創造性思維又是擴散思維與集中思維的綜合反映。
3．創造環境創造環境的好壞，對創造發明者來說，是起促進和制約的作用。任何個人與團體，雖然都蘊藏著巨大的創造力，但由於受不同環境的影響，或促進或阻礙創造力的發展。充分認識阻礙創造力發展的環境，創造一個有利於創造發明的環境，日益受到人們的重視。開拓有利於創造發明的環境，必須是領導重視創造發，明，積極培養職工的創造精神，有良好的民主作風，認真分析群眾意見，從開發群眾創造力的高度，來尊重群眾提出創造性想法，保護職工創造權益，在群眾中造成人入動腦筋搞革新的競賽風氣，否則必將影響創造力的發展。另外，車間班組團結，協作氣氛濃，家庭成員的支持等也是非常重要的。
4．創造性教育． 根據「創造學」研究者們提出的有關創造理論與方法, 運用到教育活動中來，提高人員素質。創造性教育就是通過： 運用創造思維和創造技法開發人們的想像力、創造力和解決 問題的能力，使人們的思維活動能夠出現超出現有的知識范圍，具有獨創性，從而去搞革新、搞創造發明。 ·我們舉辦創造學學習班，就是進行創造性教育的實例。
5．創造技法是從創造發明的活動、過程、成果中總結出來帶有普遍 規律的方法，到目前為止，創造技法有300多鍾。 作者：何慶、洪燕雲
ISBN：9787302195672定價：22元印次：1-4裝幀：平裝印刷日期：2014-8-28 本書是一本面向工程技術人員、大中專師生介紹有關創造學的知識功能、創造思維、創造原理、創造技法和創新教育的著作，旨在通過有關基本理論知識和實例的介紹，引導工程技術人員、大中專師生進行自我創造力的訓練，進而培養創新精神，增強創造意識，激發創造慾望，提高創造能力，以便於更好地與各自的專業技術相結合，創造出適應社會發展的新設計、新產品，同時把大中專學生培養成創造性人才。本書揭示了創造性活動的規律，系統講解創造力、創造技法、創新式開發工具，探討創新教育內容，具有系統性、創新性、教育性和開發性。本書書中內容多結合作者的科研和教學創新，以及參加比賽的典型實例，與市面上的同類書籍相比，本書有自己的特色，既可為工程技術人員開發自身創造力提供範例，同時也可作為教師和大中專學生訓練創造性思維的教材，亦可作為有志於創新設計和新產品開發的讀者參考。
20世紀60年代以後，美國形成了十幾個專門從事創造學研究的科研中心，如吉爾福特領導的南加利福尼亞能力研究設計中心，A. F.奧斯本和S. T.帕內斯領導的布法羅紐約州立大學跨學科創造力研究中心等。 第1章概述1.1創造學的特點
1.1.1創造學的含義
1.1.2創造與創新的關系
1.1.3創造學研究與作用
1.2國內外創造學研究概況
1.2.1國外創造學研究概況
1.2.2國內創造學研究概況
第2章創造力的可開發性
2.1人的創造力
2.1.1創造力分類
2.1.2創造力模型
2.1.3影響創造能力的因素
2.2開發人的創造力
2.3創造力評估
附錄創造力自我測試題
第3章創造性思維開發
3.1認識創造性思維
3.2創造性思維開發訓練
3.2.1靈感思維
3.2.2發散思維
3.2.3側向思維
3.2.4收斂思維
3.2.5求異思維
3.2.6其他思維方式訓練
附錄從大學時代的創新思維到世界500強——聯邦快遞創業之路
第4章創造技法
4.1聯想創造法
4.1.1缺點列舉法
4.1.2希望點列舉法
4.1.3特性列舉法
4.1.4類比法
4.1.5反面求索法
4.1.6移植法
4.1.7仿生法
4.2智力創新法
4.2.1智暴法
4.2.2頭腦風暴法
4.2.3德爾菲法
4.2.4提問法
4.3組合、分解創造法
4.3.1組合法
4.3.2分解法
4.3.3形態矩陣法
4.4信息傳媒創造法
4.4.1綜合信息進行創造
4.4.2專利利用法
4.5其他創造方法
附錄A專利申請文件撰寫示例
附錄B專利申請程序
第5章創新式開發工具
5.1創新模塊開發軟體
5.1.1一般設計開發軟體
5.1.2計算機輔助創新軟體
5.2創新開發的硬體工具
5.2.1模塊化工程創新系列產品
5.2.2慧魚創意組合模型
5.3產品創新的設計平台
5.3.1基於手繪草圖的創新設計技術
5.3.2基於知識的概念創新設計系統
5.3.3計算機輔助創新設計系統
5.3.4創新設計平台
5.4工程創新模塊套件應用實例
5.4.1泥煤裝載機模型組裝
5.4.2教育機器人二次開發設計
5.5大學生創新大賽示例
5.5.1增力自行車創新設計
5.5.2新型扳手創新設計
5.5.3多方位頭頸鍛煉器
第6章創新教育
6.1創新教育概述
6.1.1創新教育的含義
6.1.2創新教育的內容
6.1.3創新教育的目標
6.2創造學與職業教育
6.2.1創造學在職業教育中的重要性
6.2.2職業學校應大力開展創新教育
6.2.3職業學校創新教育的必要條件
6.2.4創新教育中教師應具備的素質
6.3創新型人才的培養
6.4實例
6.4.1創新教育教學設計案例
6.4.2學生作品
第7章大學生創業計劃範例
7.1公司規劃
7.2項目背景
7.2.1環境現狀
7.2.2產品概述
7.3市場分析
7.3.1購買特徵
7.3.2市場細分
7.3.3行業進入難度分析
7.3.4市場容量
7.4生產管理
7.4.1廠址選擇
7.4.2項目進度
7.4.3生產工藝流程
7.4.4零部件來源
7.4.5物料流程形式
7.4.6生產要求
7.5公司戰略
7.5.1總體戰略
7.5.2發展戰略
7.6市場營銷策略
7.6.1概述
7.6.2售後服務
7.6.3價格策略
7.6.4銷售渠道
7.6.5物流管理
7.6.6促銷策略
參考文獻

❼ 創造力對學生的重要性是什麼

1、變通性

思維能隨機應變，舉一反三，不易受功能固著等心理定勢的干擾，因此能產生超常的構想，提出新觀念。

2、流暢性

反應既快又多，能夠在較短的時間內表達出較多的觀念。

創造，顧名思義就是首先創立製造出新東西。在《辭海》里，創造是「創造前所未有的事物」。創造是一項復雜的人類活動，因此，要想對其進行有效的定義，必須顧及一定的事實，即創造本身包含創造的過程和創造的成果。

創造必須首先是具有豐富創造活動體驗的實踐過程，其次該實踐過程還應該有獨創性的成果。因此，創造是伴隨有獨創性成果出現的、具有豐富創造性體驗的實踐過程。

3、獨特性

對事物具有不尋常的獨特見解。聚合思維在創造能力結構中同樣具有重要作用。所謂聚合思維是指利用已有定論的原理、定律、方法，解決問題時有方向、有范圍、有程序的思維方式。發散思維與聚合思維二者是統一的、相輔相成的。人們在進行思維活動時，既需要發散思維，也需要聚合思維。

任何成功的創造性都是這兩種思維整合的結果。創造力與一般能力有一定的關系，研究表明，智力是創造能力發展的基本條件，智力水平過低者，不可能有很高的創造力。

另外，創造力與人格特徵也有密切關系，綜合多人研究的結果表明，高創造力者具有如下一些人格特徵：

興趣廣泛，語言流暢，具有幽默感，反應敏捷，思辨嚴密，善於記憶，工作效率高，從眾行為少，好獨立行事，自信，喜歡研究抽象問題，生活范圍較大，社交能力強，抱負水平高，態度直率、坦白，感情開放，不拘小節，給人以浪漫印象。

創造力現實意義：

對於人來說，創造力不僅是天賦和才能，而且還是一種責任。創造力不是「deus ex machina」(解決一個困難的出乎意外的方法)，也不能呼之即來，由創造力富有成果的表現看來，創造力是教育、培養和實踐的結果。問題在於洞察創造活動的全過程，為促進創造力創造先決條件。

創造，是一個內涵非常豐富的詞彙，人們須臾都離不開先輩們創造的不可勝數的成果。然而，長期以來，人們頭腦里、心理上對創造有著一種根深蒂固的誤解和成見，認為創造太深奧，高不可攀，太神秘，深不可測，是少數有「天才」的發明家、科學家才能做到的事情，不是一般人所能及的。

❽ 創造學結課論文

創新要有什麼樣的條件?——關於培養創新人才的一些想法

我把學會表達和交流看得很重，認為這也是最基本的「基礎」。因為現代社會無論做成一件什麼事，都要與人合作，與人共事，就要組織。這就是要把自己的想法告訴大家，使大家明白，並同心協力一起去做。北大總結過一位優秀博士生的經驗，他畢業後一年多就被中科院研究所聘為正研究員，不久又被國外大學聘為教授，是很出色的。他在學習中不但求知如渴，而且善於學習，一個重要方面就是善於請教人、與人打交道，動員了很多人為完成自己的任務出力。這是很聰明的。這里，一要有好態度，真誠虛心，不怕丟面子；二要有交流技能。很多中國學生這方面表現比較差，我們的知識分子也好不了多少。在學校里組織交叉學科項目是很困難的。一個重要原因就是不同學科、行業的人不願交流，不善交流，「語言」不通，互相看不起。我這里所說的「語言」，是指「行語」。比方學物理的叫光的「偏振」，學地質的叫「偏光」，學物理的就會看不起學地質的，說是「概念不清」。對學者，這是最大的「帽子」，其實是語言不通。不同專業的人思維方法、治學方法和看問題的角度都不盡相同，這也可說是文化不同。要做好跨學科合作，就要大家學會「跨文化交流」。這種跨文化交流有利於打破人的思維定勢，促進創新。

21世紀是國際化的世紀，要走出國門，進行國際交流，沒有外語能力不行。現在大家都很重視外語了。我覺得，學外語還是取得創新思維的一個重要手段。語言是思想的載體。只會一種語言，就只能用一種方法思考。用不同語言思維，腦子里的活動區也不同。北大有一位老院士，去世前腦子患病，用漢語不會說話了，卻還能用英語表達意思。可見漢語和英語在腦子里是兩個不同區域操作的。用雙語教學出來的孩子比較聰明，其道理可能就在這里。前一段時間聽說美國學生不想學外語，有的學校也不重視外語，認為用英語就可走遍天下。我就想，美國人大概就要衰落了，因為他博採各種文明的優勢要丟失了。但是，美國人還是很聰明的。最近，美國高教協會對美國大學生提出要求，強調要掌握英語和第二種語言，要學會多元文化的交流和對外來文化的了解。看來美國非常重視這種優勢。

我還把數學和計算機工具看成是表達和交流的重要手段。數學不僅是處理數量關系的科學，而且是使任何學科和思維精密化的重要手段。馬克思說過：「一種科學只有成功地應用數學時，才算達到真正完善的地步」。21世紀數學將會滲透到各種學科。而計算機更是信息化時代的必要工具，不會計算機等於文盲。

以上是說創新的基本基礎。這些基礎不打好，談不上創新。

其次，要學會創新的思維方法。思維方法是分析問題和解決問題能力的主要方面。現在有很多「創造學」、「創新學」方面的書籍，在討論創新思維問題；還有許多生理心理研究，在探索腦功能開發問題。這些對培養學生的創新思維都會有幫助，是十分必要的。開設一些這類課程對學生進行有關思維教育也是有用的。但我總覺得，培養正確思維最主要還是靠思維的實踐。知道邏輯思維、形象思維、發散思維、求異思維等等名詞，讓學生有些思維科學意識，自覺地運用這類思維方式去思維當然很好。而根本的還是要從各學科科學家是如何成功地在具體探索科學規律的實例中來啟發學生進行科學的思維，並且以解決各學科的實際問題來訓練學生正確的科學思維。從這個意義上說，學會正確思維也是「學習」的一個主要內容。

第三，要學會選擇。人生道路上關鍵時刻的選擇合適與否對一個人的事業成就至關重要。要是當年居里夫人去從事理論研究，楊振寧去搞實驗，大概他們不會有後來這樣的偉大成就。做科研，選題恰當就是成功的一半。選擇並非易事，起碼要做到「知己知彼」。「知己」就是對自己的興趣、愛好、特長、優勢及弱點有清醒的認識；「知彼」就是對被選擇的對象有明白的了解，還要對社會、國家發展的走勢有大致的認識。選擇適當就能發展自己的個性，發揮自己的特長優勢，而這是創新的一個重要條件。為此，學校要提供給學生廣泛選擇的自由和條件。「學分制」就是為學生創造多種多次選擇的機會，使他們能夠充分發展個性，發揮聰明才智。「多次」是因為「學會選擇」有個過程，允許失誤。在學校里失誤還可補救，到社會上，一次失誤就無法挽回了，學校是選擇的實習場所。學校還要提供導師給以輔導和幫助。幫助學生選擇是個性化學習的重要一環，對學生的長遠發展很有影響。

第四，要培養提出問題的能力。我國高等教育的培養目標一直只提「培養分析問題和解決問題的能力」，而不提「提出問題的能力」。我曾經挖苦地說，這是「仆從教育」而不是「主人數育」。主人提出問題，仆從去解決就是了。科學創新首先就要能發現問題，敢於提出問題。提問題是不容易的：一要提中要害，切中關鍵，這個問題一解決，一大批問題就迎刃而解，從而推動科學的大步前進；二要提得恰當、及時，已經准備了必要的條件，到了可以解決的時候。屈原在「天問」中提出了一百多個自然和社會問題，卻根本不能去解決，就不能算科學，只是詩人浪漫的想像。所以，學校要創造讓學生敢於和善於提出問題的環境。我們這輩人在精力最旺盛的時候，是處在「勇於接受任務，拚命完成任務」的環境中，卻自己從來不提出任務。對於一個科學工作者，這是致命的。我自己就深感這種缺陷。擺在當代中國青年面前的是要發揚首創精神，就不能光聽別人安排了。

❾ 如何培養大學生創新能力急

當代的大學生作為未來的建設者和接班人，當今時代的發展對大學生的創新能力提出了更高的要求，對大學生來說，是挑戰也是實現自我全面發展的機遇，在迎接挑戰的過程中把握機遇，實現人生價值是大學生的責任，從大學生自身來講，我認為要培養大學生的創新能力，可以從以下幾方面入手： 1、不畏常規，敢於超越，增強創新意識。創新是真正意義上的超越，是一種敢為人先的膽識。現在的大學生從應試教育中走過來。其在小學，中學接受教育大多是老師機械的灌輸，學生被動的接受，課堂上缺乏熱烈寬松的氣氛，學生很少有自己獨立思考的空間，即使是掌握的很好的知識，也只是運用於考試之中，換句話說，學習的目的是為了考試，平時學習的方式也很單調，基本上都是做題目。這樣，大學生的悟性、靈感在經過「千錘百煉」之後基本上被埋沒了，思維被嚴重地束縛。這樣，大學生的敢於超越的精神就顯得可貴了，在超越中求發展，創新能力的提高應該從增強創新意識開始。 2、培養各種能力，做到知識與能力並重。創新不是一種簡單的「包裝」，它體現的是一種更高層次的能力，需要各種基礎能力為保障，要真正地具備較強的創新能力，就必須具備很強的綜合能力和綜合素質，尤其是觀察力、分析問題和解決問題的能力，獨立思考的能力和學習的能力，這些要靠不斷的思考與學習來獲得，大學里有很多自由支配的時間，這些時間應該是學生用於自主學習和獨立思考的。學習的本質不是你掌握了多少，而是當你把所學的東西忘得一干二凈的時候，剩下的只有學習本身了，大學里要加強包括學習能力在內的各種能力的培養，積累起來，這些能力就成了一股不可戰勝的力量。 3、建立健全合理的知識體系。一個人的創新意識可以在短時間內快速得到增強，但是一個人創新能力的提高是一個日積月累、循序漸進的過程。創新需要基礎，一些世界級的重大科技成果都是從基礎研究開始的，目前我國高度重視基礎研究工作，就是因為沒有了基礎研究，超越便沒有可能，要真正做好基礎研究工作，為創新做好准備，必不可少的一個環節是腳踏實地地學好知識，掌握真才實學，在此基礎上融會貫通，構建健全合理的知識體系。

❿ 如何培養學生的創造性

一、注重知識的形成過程，培養學生思維的探索性
數學教學價值不僅局限於幫助學生獲得書中的知識，還要有助於思維的訓練與認識能力的提高，這就需研究知識發生的思維過程，即如何提出問題、分析問題和解決問題。在教學中我們十分注重展示數學公式、概念、定理、法則的形成過程，盡可能多地讓學生去尋求知識產生的來龍去脈，探討解題的思路和解題方法，概括出解題規律，領悟知識形成過程中蘊含的思想方法，使他們在參與中表現自我，獲得成功的喜悅，提高學習的主動性、創造性。如在學習不等式的基本性質時，先讓學生嘗試回答以下問題：1.把下列四個不等式：①7＞4 ②－3＜5 ③－4＞－5 ④－2＜－1 的兩邊都加上（或減去）5，都乘以（或除以）5，都乘以（或除以）－5，觀察計算後不等號的方向有沒有改變？2.通過上面的計算及觀察，你能從中得出什麼結論？3.所得的結論對不對？請你驗證一下；4.你認為不等式會有哪些性質呢？這樣，學生自己歸納出不等式的基本性質，既學到了知識又了解了知識的來龍去脈，學會了觀察思考，提高了探索、歸納、概括的能力，使他們良好的個性品質得到發展。

二、創設輕松愉快的情境，培養思維的積極性
實踐證明，如果學生在學習中能保持輕松愉快的心情，有利於發揮主觀能動性和創造性，釋放巨大的學習潛能。因此教師要努力創造輕松愉快的教學情境，用自己的動作、表情、語言風格、氣質、理想、信念等熏陶、感染、啟迪學生，使師生之間產生情感上的共鳴，營造良好的課堂氣氛，喚起學生創造良好的熱情和慾望，自覺進行創造性學習。因此，在教學中教師應該鼓勵學生敢說、敢做，讓學生真正成為學習的主人。這樣既能激活課堂教學，又能培養學生直言不諱、樂於主動探究的精神，同時又加強了新思想、新觀點、新理論、新方案的交流，增強了學生思維的積極性。

三、鼓勵學生勇於質疑，培養思維的創新性
學起於思，思源於疑，疑則誘發探索，從而發現真理，科學發明與創造也正是從質疑開始的。因此，質疑是培養學生創造性思維的主要途徑。在教學中，要鼓勵學生大膽猜想，敢於提出與眾不同的問題，發表獨特見解，有的學生提出的典型問題，真正起到了「一石激起千層浪」的作用。
如在學完銳角函數後，有的學生提出：「只有在直角三角形中的銳角才有正弦、餘弦嗎？」「一個銳角的正弦、餘弦與邊長有關嗎？「等典型問題，教師首先給予肯定，並讓學生討論、交流解疑、發表不同意見，教師小結。學生在這樣的氛圍中大膽猜想，不僅養成了敢想敢問的習慣，而且思維的深刻性、獨立性、挑戰性及解題的創新性都得到了培養。

四、設計開放性問題，培養思維的廣闊性、變通性
數學問題是數學學習的主要內容，也是培養創造性思維能力的重要途徑，要加強知識間的聯系、鞏固及深化基本概念，揭示問題的實質，使學生掌握解題規律，培養創造精神。
1.一題多問。問題是思維的起點，富有吸引力的提問能誘發學生積極思維，對典型例題設計一組層層深入的問題，通過循序漸進的引導和啟發使學生開闊思路，有利於培養學生的發散性思維。
如一次函數y＝ax＋b的圖像如圖所示，結合圖形解答下列問題。

（1）求方程ax＋b＝0的解。
（2）求不等式ax＋b＞1的解。（3）求x＜－2時，y的取值范圍。
通過以上問題能充分挖掘習題的潛力，培養了學生邏輯思維能力，也激發了學生思維的積極性。
2.一題多解。在數學解題過程中，啟發學生從不同途徑用多種方法從多角度去思考問題，使思維呈「禮花狀「散開，從不同的認識層次尋求多種解法，能開拓學生思路，培養思維的廣度與深度。如：一個正多邊形的外角是60°，它是幾邊形？讓學生用不同的解法，學生在獨立思考的基礎上，通過討論、交流得出解法。不妨設它是n邊形，方法1：從內角和方面考慮，易得180°（n－2）＝（180°－60°）n，即可求出n。方法2：從外角和方面考慮，可得60°n＝360°，更易求出n。這對開拓學生的思路，探索解題規律大有好處。
3.一題多變。適當變換題目的條件或問題，使一題變成多題，能溝通知識間的聯系，達到舉一反三、觸類旁通的目的，從而促進學生思維的靈活性。
如△ABC,找一點P，使△APB、△APC、△BPC為等腰三角形。對於這一問題，學生不難找出三角形的外心符合條件，隨之進一步提問：「如果△ABC是等腰三角形呢？答案唯一嗎？」這一點P是否一定在△ABC內部？是否還有其他的點也滿足條件？學生的思維自然展開，緊接著提問：「如果△ABC是等邊三角形，結果又如何呢？」
通過一題多變引導學生在觀察、猜想、判斷中深化思維，探索知識的內外聯系，可以培養思維的廣闊性和變通性。
總之，在數學教學中要充分發揮學生的主體作用，把學習的主動權交給學生，把時間還給學生，把興趣帶給學生，學生的創造性思維必然會得到很好的發展。