⑴ 英國心理學家華萊士把創造思維分為哪幾個階段
華萊士創造性思維的「四階段」理論
1．准備階段
這是提出課題、搜集各種版材料、進行思考的權過程，也就是有意識地努力的時期。
2。 醞釀階段
在第一階段中，經有意識的努力而得到的東西大都是勉勉強強、比常識稍勝一籌的東西，不能有大作用。
3．啟發階段
這一階段又稱頓悟期或靈感期。這種「頓悟」，並不是本人有意識地努力得來的。它的出現，大都是在疲倦極了、一度休息之後，或者是正當轉而注意別的事情、完全忘神的時候。
4．檢驗階段
並非所有的問題解決都會以這種突然的強烈的經驗而告終，這種經驗也可能是和問題的錯誤解決伴隨產生。所以，這種靈感的成果還必須經歷一個仔細琢磨、具體加工和驗證的過程。
⑵ 簡述創造性思維的特徵與過程
創造性來思維具有廣闊性，深源刻性、獨特性、批判性、敏捷性和靈活性等特點。
創造性思維主要特徵
1、創造性思維具有新穎性，它貴在創新，或者在思路的選擇上、或者在思考的技巧上、或者在思維的結論上，具有著前無古人的獨到之處，在前人、常人的基礎上有新的見解、新的發現、新的突破，從而具有一定范圍內的首創性、開拓性。
2、創造性思維具有極大的靈活性。它無現成的思維方法、程序可循，人可以自由地海闊天空地發揮想像力。
3、創造性思維具有藝術性和非擬化的特點，它的對象多屬"自在之物"，而不是"為我之物"，創造性思維的結果存在著兩種可能性。
4、創造性思維具有著十分重要的作用和意義。首先，創造性思維可以不斷增加人類知識的總量;其次，創造性思維可以不斷提高人類的認識能力;再次，創造性思維可以為實踐活動開辟新的局面。此外，創造性思維的成功，又可以反饋激勵人們去進一步進行創造性思維。正如我國著名數學家華羅庚所說:"'人'之可貴在於能創造性地思維。"
⑶ 創造思維的過程一般經歷哪些階段
創造性思維過程的四個階段
第一， 准備階段——問 題的 提出
• 從提出問題開始， 問題的深度決定科研活動是否具有創造性。• 研究者針對提出的問題， 首先進行周密的調查研究， 搜集• 研究者針對提出的問題， 首先進行周密的調查研究， 搜集與問題有關的研究成果， 然後用已有的理論進行分析。
• 這時候對問題的探索充滿著熱切的期望， 是一種對問題可望而不可即的境界來描述， 是有意識地積累相關背景知識的階段。
第二， 醞釀階段——問 題的 求解
• 針對問題， 根據已有的理論和搜集到的事實， 提出各種可能的解決方案(也就是科學探索過程中的假說) ， 並對所提方案作出評價。
• 這實際上是試錯過程， 它往往要經過多次甚至無數次的失敗， 從而促使問題中的矛盾愈來愈尖銳化。
• 在「山窮水盡」 的情況下， 研究者仍然日 思夜想， 進入「如醉如痴」 的境界，這是有意識和無意識交替作用的階段。
第三， 豁朗階段——問 題的 突破
• 解決問題的方案(假說) 是在這個階段形成的， 這是創造性思維過程的關鍵階段，
• 在這個階段上突破陳舊的觀念， 擺脫思維定勢的束縛思維定勢的束縛， 創造性地提出新觀念、 新思想、 新方法， 是決定性的環節。創造性地提出新觀
• 新觀念、 新假說提出時開始只是思想的閃光， 或者是模糊不清的， 或者是帶有錯誤的成分的， 必須經過進一步的整理、 修改和完善的邏輯加工過程才能形成。
第三， 豁朗階段——問 題的 突破• 應該指出， 新方案的產生時間往往很短， 甚至只是一瞬間， 而邏輯加工的過程卻需要很長的時間；
• 只有經過邏輯加工， 對問題的解決方案才能豁然開朗， 才能成為可以檢驗、 評價的方案
。• 這是第三境界， 它象徵歷盡千辛萬苦， 突然發現成功就在眼前， 問題的答案赫然出現，這就是頓悟。 這個階段也是有意識和無意識交替作用的階段。
第四 ， 驗證階段—成果證明 、 檢驗
• 解決問題的方案是否能成功、 是否有價值， 只有經過檢驗、評價才能確定。
• 這個階段主要是設計、 安排實驗與觀察， 檢驗由新假說推演出來的新結論是否正確演出來的新結論是否正確。
• 在檢驗新假說時， 新的實驗與觀察的執行人可以不同， 時間的長短也有差別， 檢驗的結果可以是新方案的證實或證偽， 或一部分被證實一部分被證偽。
• 這一階段基本上是常規思維， 是有意識地進行的。
⑷ 舉例說明創造性思維的過程(自然辯證法)
知識經驗，而每一個知識經驗者是以往輻合思維的產物。我們說解決問題須以知識經驗為前提，也就是須以輻合思維為前提。調集有關知識經驗的過程，就是發散思維的過程，即通過聯想和回憶，盡可能多地從不同角度尋求可能解決問題的假設、途徑和方案。這是一個舉一反三、觸類旁通，盡量爭取一題多解的過程。經過這樣多角度地、靈活地、細致地思考，便最大可能地獲得了解決問題的假設或途徑，而這各種各樣的假設或途徑中即包含著在相對意義上最佳的、富有創造性的結果。當思維達到一定的發散程度後，便需要及時改變思維策略，由發散思維過渡到輻合思維。這是一個由多到一或眾中挑一的聚合過程，它需要對所獲得的各種材料進行反復地分析、比較、加工、整理，最終求得一個最佳的解決方案或途徑。
由此可見，作為一個完整的創造性思維過程，既離不開發散思維，也離不開輻合思維，而且呈現出一種二者相互促進、相互轉化、交互推進的思維程序，即「輻合思維→發散思維→輻合思維」的程序。無論科學創造或文藝創作，都是在經歷這樣一個思維行程之後才獲得創造性成果的。
從以上介紹的三種理論可以看出，華萊士和劉奎林的過程論主要是從認知的心理上揭示了包括顯意識和潛意識在內的創造性思維的全過程，不過劉奎林是著重於靈感思維；而吉爾福特的過程論則是從「發散」和「輻合」這兩種在顯意識進行中所運用的重要方式上說明了創造性思維的過程。可見，他們是從不同的角度為我們從不同的側面來揭示創造性思維的過程的。
⑸ 創造性思維是如何形成的
任何事物都是作為系統而存在的，都是由相互聯系、相互依存、相互制約的多層次、多方面的因素，按照一定結構組成的有機整體。這就要求創新者在思維時，將事物放在系統中進行思考，進行全方位多層次多方面的分析與綜合，找出與事物相關的、相互作用、相互制約、相互影響的內在聯系。而不是孤立地觀察事物，也不只是利用某一方法思維，應是多種思維方式的綜合運用。不是只憑借一知半解、道聽途說，而是詳盡地佔有大量的事實、材料及相關知識，運用智慧雜交優勢，發揮思維統攝作用，深入分析、把握特點、找出規律。
這種「由綜合而創造」的思維方式，體現了對已有智慧、知識的雜交和升華，不是簡單的相加、拼湊。綜合後的整體大於原來部分之和，綜合可以變不利因素為有利因素，變平凡為神奇。是從個別到一般，由局部到全面，由靜態到動態的矛盾轉化過程，是辯證思維運動過程，是認識、觀念得以突破從而形成更具普遍意義的新成果的過程。
創造性思維是一種開創性的探索未知事物的高級復雜的思維，是一種有自己的特點、具有創見性的思維，是擴散思維和集中思維的辯證統一，是創造想像和現實定向的有機結合，是抽象思維和靈感思維的對立統一。創造性思維是指有主動性和創見性的思維，通過創造性思維，不僅可以提示客觀事物的本質和規律性，而且能在此基礎上產生新穎的、獨特的、有社會意義思維成果，開拓人類知識的新領域。廣義的創造性思維是指思維主體有創見，有意義的思維活動，每個正常人都有這種創造性思維。狹義的創造性思維是指思維主體發明創造、提出新的假說、創見新的理論，形成新的概念等探索未知領域的思維活動，這種創造性思維是少數人才有的。 創造性思維是在抽象思維和形象思維的基礎上和相互作用中發展起來的，抽象思維和形象思維是創造性思維的基本形式。除此之外，還包括擴散思維、集中思維、逆向思維、分合思維，聯想思維。其中擴散思維是從所給的信息中產生信息，著重點是從同一來源中產生各種各樣為數眾多的輸出，並且很可能發生移轉作用。集中思維是從所給的信息中產生邏輯的結論，其著重點是產生獨有的或者習慣上所接受的最好的成果。逆向思維是把思維方向逆轉過來，用對立的表面看來似乎不可能並有的兩條思路同時去尋找解決問題之答案的形式。分合思維是一種把思考對象在思想中加以分解或合並，然後獲得一種新的思維產物的思維方式。聯想思維是一種把已經掌握的知識與某種思維對象聯系起來，從其相關性中發現啟發點從而獲取創造性設想的的思維形式。
⑹ 關於2015年參加國考幼兒心理學試卷
2015年參加國考幼兒心理學試卷 一、不定項選擇題(每題l分，共30題，每題有一個或多個答案，多選或少選均不得分) 1．幼兒教育心理學對幼兒教育實踐具有（）的作用。 A．指導 B．描述 C．解釋 D．預測 E．控制 2．皮亞傑將從嬰兒到青春期的認知發展分為（）。 A．感知運動階段 B．邏輯理解階段 C．前運算階段 D．具體運算階段 E．形式運算階段 3．自我意識包括（）。 A．理解成分 B．內心認識 C．認識成分 D．情感成分 E．意志成分 4．個體的心理發展具有的基本特徵是（）。 A．連續性和階段性 B．定向性和順序性 C．接受性 D．不平衡性 E．差異性 5．人們的智力水平呈常態分布，IQ超過（）的人屬於天才，他們在人口中不到1％。 A．100 B．120 C．140 D．160 E．180 6．一兒童實際年齡為12歲，智力年齡為15歲，則其智商IQ為（）。 A．60 B．80 C．100 D．125 E．150 7．幼兒記憶力發展的特點有（）。 A．無意記憶為主 B．無意識記的效果優於有意識記 C．機械記憶佔主要地位 D．形象記憶佔主要地位 E．形象記憶效果優於抽象記憶 8．在學生掌握了「蔬菜」後，再學習蘿卜、白菜等概念，這屬於（）。 A．上位學習 B．下位學習 c．符號學習 D．並列結合學習 E．轉移學習 9．以有意義學習和認知同化的觀點為基礎，奧蘇貝爾提出的組織學習的原則與策略 有（）。 A．程序原則 B．逐漸分化原則 C．整合協調原則 D．先行組織者策略 E．強化原則 10．布魯納認為學習包括知識的（）幾個過程。 A．理解 B．鞏固 c．獲得 D．轉化 E．評價 11．幼兒游戲區別於其他活動的特點主要有（）。 A．社會性 B．虛構性 C．自由性 D．愉悅性 E．活動性 12．有規則的游戲一般應包括游戲的（）等幾個部分。 A．過程 B．目的 C．玩法 D．規則 E．結果 13．從認知發展的角度把游戲分為（）。 A．功能游戲 B．智力游戲 c．建築游戲 D．假裝游戲 E．規則游戲 14．屬於美國心理學家帕滕從社會性發展的角度將幼兒的游戲分為的種類的有（）。 A．無所用心游戲 B．單獨游戲 c．旁觀游戲 D．聯合游戲 E．合作游戲 15．操作技能的特點是（）。 A．觀念性 B．客觀性 c．外顯性 D．簡縮性 E．展開性 16．學與教相互作用過程是一個系統過程，由（）這幾種活動過程交織在一起。 A．學習過程 B．教學過程 C．評價／反思過程 D．交流過程 E．准備過程 17．教學環境中的社會環境包括（）。 A．課堂紀律 B．課堂氣氛 c．師生關系 D．同學關系 E．校風 18．瓦拉斯l926年提出的創造性思維階段包括（）。 A．准備期 B．交流期 C．醞釀期 D．豁朗期 E．驗證期 19．以下屬於問題解決的特點有（）。 A．目的性 B．認知性 c．序列性 D．知識性 E．指向性 20．發散思維的主要特徵是（）。 A．集約性 B．流暢性 C．變通性 D．輻射性 E．獨創性 21．游戲的覺醒一尋求理論，以探討游戲發生的生理機制與環境的影響為特色，主要代表人物有（）。 A．伯萊恩 B．拉扎魯斯 C．貝特森 D．哈特 E．埃利斯 22．學習是在（）作用下驅使的。 A．拉力 B．動力 C．壓力 D．推力 E．引力 23．操作技能的學習受許多因素的影響，（）是主要的影響因素。 A．記憶 B．知識經驗 c．講解 D．示範 E．練習 24．加里培林將心智動作的形成分成的階段是（）。 A．活動的定向階段 B．物質活動或物質化活動階段 C．出聲的外部言語活動階段 D．無聲的外部言語活動階段 E．內部言語活動階段 25．我國教育心理學家在加里培林研究的基礎上，把心智技能的形成分為三階段：（）。 A．原型定向 B．原型操作 C．原型內化 D．物質活動 E．內部言語階段 26．皮亞傑概括出了兒童道德認知發展的階段有（）。 A．自我中心階段 B．成熟階段 c．權威階段 D．可逆性階段 E．公正階段 27．弗洛伊德把人格的發展分為（）。 A．口唇期 B．肛門期 c．性器期 D．潛伏期 E．生殖期 28．發展移情能力從（）等幾方面著手。 A．?言引導 B．表情識別 c．情境理解 D．情緒追憶 E．游戲引導 29．根據成就動機理論，學生最有可能選擇的是成功概率約為（）的任務。 A．30％ B．50％ C．70％ D．80％ E．90％ 30．美國著名心理學家（）在1890年首先通過記憶實驗來驗證形式訓練說。 A．桑代克 B．伍德沃斯 C．奧蘇貝爾 D．貝特森 E．詹姆士 二、填空題(共15題，每題1分，共15分) 1．賈德的概括說所依據的主要是他在1908年所做的______實驗，這個實驗被看作是概括化理論的經典實驗。 2．兒童多動綜合症，高峰發病年齡為______。 3．幼兒園心理健康教育主要分為初級預防、次級預防和______三個層次。 4．情感過度依賴和退行性行為是幼兒期普遍存在的行為問題，主要原因是幼兒______。 5．當不良行為出現時，可以用兩種懲罰方式：一是給予某種厭惡刺激；二是取消幼兒喜愛的刺激或______等。 6．品德的心理結構中，______是個體品德的核心部分。 7．假裝游戲的根本特徵是「替代性」、 ______ 。 8．荷蘭生物學家拜登代克提出了______ 。 9．______是教育心理學中最基本、最核心的問題之一。 10．皮亞傑認為，所有有機體都有適應和______的傾向。 11．所謂______，「是指動作的結構或組織，這些動作在同樣或類似的環境中由於重復而引起遷移或概括」。 12．性格的個別差異表現在性格特徵差異和______ 兩個方面。 13．斯金納認為，人和動物的行為有兩類：應答性行為和______ 。 14．______是基於操作性條件反射和積極強化的原理而設計的教學模式，並以此設計了教學機器。 15．布魯納主張學習的目的在於以發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構，他的理論常被稱為______。 三、判斷說明題(先判斷正誤，再改錯；判斷錯誤不得分；每題5分，共25分) 1．對學生不可以採用懲罰的辦法。 2．學前教育心理學是一般心理學原理在教育中的應用。 3．人類學習和動物學習沒有本質區別。 4．心理健康是指無心理疾病。 5．在新學習的材料正式呈現之前，介紹一些引導性材料是必要的，這些引導性材料被奧蘇貝爾稱為「組織者」。 四、簡答題(共4題，每題5分，共20分) 1．學習需要與誘因的關系是什麼? 2．簡述影響幼兒品德形成的一般條件。 3．行為主義學習理論的基本觀點有哪些? 4．表演游戲和角色游戲的異同點是什麼? 五、論述題(共2題，每題15分，共30分) 1．論述埃里克森的人格發展階段理論。 2．結合實際教學談談如何培養幼兒的創造性? 山東省教師資格認定考試(教育心理學真題)參考答案 一、不定項選擇題 1．BCDE 【解析】幼兒教育心理學對幼兒教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。 2．ACDE 【解析】本題是對皮亞傑認知發展階段理論的考查。皮亞傑將從嬰兒到青春期的認知發展分為四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。 3．CDE 【解析】自我意識是作為主體的「我」對自己以及自己與周圍事物的關系，尤其是人我關系的意識。自我意識包括三種成分：認識成分、意志成分和情感成分。 4．ABDE 【解析】本題是對個體心理發展的基本特徵的考查。個體心理發展具有四個基本特徵：連續性和階段性；定向性和順序性；不平衡性；差異性。 5．C 【解析】本題是對基礎知識的考查。一般認為，IQ超過l40的人屬於天才。 6．D 【解析】本題考查的是智商的計算方法。IQ=(智力年齡／實際年齡)×100。由計算可得答案是D。 7．ABCDE 【解析】本題是對幼兒記憶力特點的考查。幼兒記憶力的發展特點：(1)幼兒的記憶以無意記憶為主，且無意識記的效果
⑺ 創造性思維有幾種形式
形式：
1、抽象思維: 亦稱邏輯思維。是認識過程中用反映事物共同屬性和本質屬性的概念作為基本思維形式，在概念的基礎上進行判斷、推理，反映現實的一種思維方式。
2、形象思維：形象思維是用直觀形象和表象解決問題的思維。其特點是具體形象性。
3、直覺思維：直覺思維是指對一個問題未經逐步分析,僅依據內因的感知迅速地對問題答案作出判斷,猜想、設想,或者在對疑難百思不得其解之中,突然對問題有「靈感」和「頓悟」,甚至對未來事物的結果有「預感」「預言」等都是直覺思維。
4、靈感思維：是指憑借直覺而進行的快速、頓悟性的思維。它不是一種簡單邏輯或非邏輯的單向思維運動，而是邏輯性與非邏輯性相統一的理性思維整體過程。
5、發散思維：是指從一個目標出發，沿著各種不同的途徑去思考，探求多種答案的思維，與聚合思維相對。
6：收斂思維：是指在解決問題的過程中，盡可能利用已有的知識和經驗，把眾多的信息和解題的可能性逐步引導到條理化的邏輯序列中去，最終得出一個合乎邏輯規范的結論。
7、分合思維：是一種把思考對象在思想中加以分解或合並，然後獲得一種新的思維產物的思維方式。
8、逆向思維：它是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式。
9、聯想思維：是指人腦記憶表象系統中，由於某種誘因導致不同表象之間發生聯系的一種沒有固定思維方向的自由思維活動。
創造性思維，是一種具有開創意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創人類認識新成果的思維活動。創造性思維是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性特徵的高級心理活動，需要人們付出艱苦的腦力勞動。一項創造性思維成果往往要經過長期的探索、刻苦的鑽研、甚至多次的挫折方能取得，而創造性思維能力也要經過長期的知識積累、素質磨礪才能具備，至於創造性思維的過程，則離不開繁多的推理、想像、聯想、直覺等思維活動。
⑻ 通常認為什麼是創造性思維的基本過程
1、設抄計是一種創造
性
思維,從本質上說是一種原創
性
思維,無論是設計什麼,如果是與過去不同的東西,這就意味著創造.
2、設計思維所要解決的問題是創造新的前所未有的東西或形式,解決前人沒有解決過的新問題,設計的過程是一個探索過程,探索的本身充滿了思考與創造因素.因此設計的創造
性
思維是一個包括既有量變又有質變,從內容到形式又從形式到內容多階段的創見
性
的思維活動過程.
3、設計的創造
性
思維是多種思維方式的綜合運用,其創造
性
也體現在這種綜合之中.
4、設計思維具有「陌生化」的特點,所謂「陌生化」就是人們生疏不熟悉,也即新的東西,這就是我們通常所說的創新──創造新形式,創造一個前所未見的新東西.
總之,設計思維所要解決的問題是創造新的前所未有的東西或形式,解決前人沒有解決過的新問題,因此,設計的過程充滿了思考與創造因素,具有獨創性.
⑼ 什麼叫思維訓練的瓦拉斯模式
即創造性思維模式
瓦拉斯提出創造性思維的四個階段：准備期、醞釀期、豁朗期和驗證期
⑽ 情感陶冶法注意口訣
概述
1.「鳥人」：鳥-烏申斯基，人-人是教育的對象。
2.「桑代克和3很有緣」：1903年，3條學習定律。
3.「妻子很毒」：妻-70年代，毒-獨立理論。20世紀60、70年代，教育心理學具有了獨立理論體系。
4.教育心理學三過程--「教學評」(教學過程、學習過程、評價和反思過程)。
5.布魯納四方面研究--「主動反思，社會合作」或者叫「反思合作社」(主動性研究、反思性研究、合作性研究、社會文化研究)。
6.心理學三次革命--「第一次滑行，第二次認賴皮，第三次羅馬人」。
7.心理學三大勢力--「第一式滑行，第二式佛經，第三式人本」。
二、心理發展理論
8.「果果-凈化心理」：果-維果斯基，凈-最近發展區，化-文化和內化，心理-心理發展觀。
9.埃里克森八階段中常考的階段--「信嬰兒，早自主，前主動，零自卑，青年同」(嬰兒期-信任感，兒童早期-自主感，學前期-主動感，學齡期-自卑感，青年期-自我同一性)。
三、學習理論
10.學習理論人和理論記憶：
「桑試誤，巴經典，斯操作，班社會，苛頓悟，托符號，奧接受」。
「賤皮維納(斯)」：賤-建構主義，皮-皮亞傑，維-維果斯基，納-布魯納。
11.「凍結城牆」：布魯納的教學原則，凍-動機原則，結-結構原則，城-程序原則，牆-強化原則。
12.「(旺旺)仙貝」：仙-先行組織者，貝-奧蘇貝爾。
四、技能
13.「夾心餅干」：對心智技能最早進行系統研究的是心理學家加里培林。
五、道德
14.「自動」：皮亞傑道德階段理論中，自律階段-以主觀動機為標准，他律階段-以客觀結果為標准。「前他自宮」：前男友自宮，對應皮亞傑道德發展四個階段。
六、學習心理
15.「圍城」：圍-韋納，城-成敗歸因理論。
「杜拉拉笑了」：班杜拉的自我效能感。
16.「煮花生，特見效」：學習策略訓練的原則，主體性原則，內化性原則，特定性原則，生成性原則，有效監控原則，
17. 成就動機理論：麥克里蘭、阿特金森(「阿麥」)
七、問題解決
18.瓦拉斯的創造性思維的四階段--「准備釀，拉火(豁朗)焰(驗證)」。
八、教師心理
19.課堂紀律的類型--「任我焦(教師促成)急(集體促成)」。
九、人物總結
20.桑代克嘗試錯誤說，共同要素遷移論，痕跡衰退遺忘論，現代教心奠基人。
21.實用主義屬杜威，兒童中心主義論，教育無目的杜威，現代教育代言人。
22.泛智教育源誇美，首用班級授課制，首先提普及教育，強調教育自然性。 大教學論誇美鈕，標志教育學獨立。
23.赫爾普通教育學，傳統教育學代表，教學具有教育性，教育學教授綱要。
24.認知結構學習論，發現教學和學習，課程改革大運動，課程結構布魯納。
25.身心發展內發論，孟子人性本善論，基因復制威爾遜，成熟機制格塞阿諾。
26.個人本位教育目的，福祿盧梭泰洛奇。
27.教學目標分類法，掌握學習布盧姆。 操作條件作用論，程序教學斯金納
教育理論口訣：
一、教育與教育學
教育起源說：
「犀利哥是個生物」：犀-沛西能，利-利托爾諾，生物-生物起源說。
「模仿心裡的女神瑪麗蓮夢露」：兒童對成人無意識的模仿，心理起源說，夢露-孟祿。
「司機開車去勞動」：司機-米丁斯基，開-凱洛夫，勞動-勞動起源說。
2.教育發展的2個「唯一」：
原始社會教育：唯一無階級
古代社會教育：唯一教育與生存勞動相脫離
3.古代教育內容「六四五七」：
相當於現代學科（分科）課程：六-奴隸社會的六藝（禮、樂、射、御、書、數）；四五-封建社會的四書五經（《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》+《詩經》、《尚書》、《禮記》、《周易》、《春秋》）；七-封建社會教會學校的主要內容七藝。
4.封建社會西方中世紀學校名稱「教會你騎馬」：教會-教會學校，騎馬-騎士學校。
5.義務教育最早起源於德國，可以記成那首歌名「我得意的笑」：得-德國，意-義務教育。
6.20世紀以後的教育特點「全民多現身」：全-全民化，民-民主化，多-多元化，現-現代化，身-終身化。
7.教育學的概念「2對象，1任務，1動力」：2現象-教育現象和教育問題，1任務-揭示教育規律，1動力-教育問題。
8.「柏拉圖在理想國玩游戲」：柏拉圖的書是《理想國》，他是「寓學習於游戲」的最早提倡者。
9.「體罰雄性昆蟲是第一個演說家」：雄-《雄辯術原理》，昆-昆體良，演說家-《論演說家的教育》，體罰-世界第一部研究教學法的書（罰是「法」的諧音）。
11.教育學（創立階段）人物改進
培根首提出，（創立階段）
紐斯來實現，（創立階段）
巴特來規范，（規范階段）
杜威去使（實）用（多元化階段）
12.「盧的愛兒很自然」：盧-盧梭，愛兒-《愛彌兒》，自然-自然主義教育思想。
紳士洛克在白板上畫漫畫：紳士-紳士教育，白板-白板說，漫畫-《教育漫話》。
13.「叫馬夫」：叫-《教育學》，馬-世界第一部馬克思主義教育學，夫-凱洛夫。
「古有司馬光砸缸，今有楊賢江寫《新教育大綱》」
14.當代教育學的發展：
木（布魯姆）有掌握，哪（布魯納）來結構的發現？瓦根（舍因）找範例，高度贊（科夫）發展。真可謂全面和諧司機（蘇霍姆林斯基）！