創造性教育英語

㈠ 如何提升創造性 英語口語

英語口語的學習最好就是要多說，不要怕錯。最好是生活中能經常的接受到語言氛圍，這樣才有助於口語的學習和提高。最好還是去像世博外語這樣的培訓機構去學習一下外語，參加一個外教口語的班課，這樣能和很多人一起上課並且充分的練習口語，老師還能及時糾正我們的發音和語法

㈡ 如何鼓勵大學生的創造性英語作文

寫作是高中英語教學中一項十分重要的內容，在高考試卷中佔有較高的分值。然而，從高中英語考試的結果來看，學生的寫作成績一直不理想，成為失分最多的題型之一。特別是對於英語基礎薄弱的學生，可能會失去信心，甚至產生了畏懼心理。結合自己的教學經驗，談談怎樣有意識地指導學生掌握寫作方法和技巧。我認為在教學過程中，教師應結合新教材的特點，大致應注意以下幾點：
一、循序漸進，注重基本訓練
英語屬於結構語言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語等，這些都是不可變的，要想在寫作中用上它們，用好它們，必須加強這方面的基本訓練，加強五種基本句型結構教學。幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴大、延伸或變化，因此訓練學生「寫」就要抓住五種基本句型的訓練，讓他們把這五種基本句型記牢，不斷運用。五種基本句型是：
（1）S＋V；
（2）S＋V＋O；
（3）S＋V＋O＋O；
（4）S＋V＋P；
（5）S＋V＋O＋C.
英語寫作能力必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環緊扣一環地進行訓練。因此，教師應注重抓基本功訓練，嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號。進行組詞造句、組句成段練習時，要求學生寫出最簡單的短句。其次，在加強簡單句訓練的成熟之際，適當鼓勵學生嘗試寫一些復合句，以此增強文章色彩。
二、常抓聽寫和翻譯
聽寫能促使學生掌握單詞和短語拼寫。該法簡單有效，易操作。每天堅持讓學生聽寫，不過關者重復聽寫，直至過關為止。漢譯英練習能夠幫助學生熟悉和運用教材每單元的重點
短語，但機械、呆板的翻譯練習往往使學生厭煩。教師在布置翻譯練習時，不妨創造性地利用教材，以學生的興趣、愛好或熟知的事物為出發點來設計練習。
三、多讀多背
學生寫作能力，不是老師講出來的而是學生練出來的。課堂上的訓練、講評很重要但學生基本功和課外知識的積累卻是重中之重。我認為要求學生平時多讀多背好文章、好句子、諺語、俗語，會對書面表達的提高起到畫龍點睛的作用，而這些句子、文章往往就在我們身邊。例如：
1、經典諺語（ Proverbs）:
Do inRomeas Romans do. 入鄉隨俗。
East or west, home is best. 東方或西方，家是最好的
Romewas not built in a day. 冰凍三尺，非一日之寒。
Where there is a will，there is a way！有志者，事競成。
2、常用的英語句子結構：
I think that she/he is fond of…
It is + adj. + to do sth.
It is + 強調成分 + that….
3、經典句子
Best wishes for Teachers' Day.
We don't think there is anything of interest in your picture.
The problem is that 300 people are dying each day from illness caused by smoking.
四、範文示例、樹立信心
教師的範文不僅要在格式、內容要點、語法修辭與語言習慣上給學生樹立樣版，而且要考慮到英語的多種表達方法。學生在經過緊張的思維與寫作之後，及時聽到一篇比較規范的答卷，比較一下自己的作業，可初步衡量出自己的答題的准確度，找出差距，及時查出作業中的毛病。實踐證明這種練習可調動學生積極性，且效果非常明顯。
五、找出症結，幫助學生克服母語干擾
在英語寫作教學實踐中，我們不難發現學生有以下幾種通病：1、認為英語中存在與漢語完全對應的詞。實際上，除了一些專業術語外，英漢兩種語言中幾乎沒有完全對應的詞。比如，開發中國西部是很重要的。It』s very important to develop the western China.翻譯這個句子偏愛使用形式主語it來翻譯，真正的主語---動詞不定式短語則放在後面。2、在寫英語作文時，大部分學生往往會用漢語思維構思篇章，然後再按照漢語的意思逐詞逐句譯成英語。有些中式英語妨礙了交流思想，如：世上沒有後悔葯。There is no regret medicine in the world.我們應引導學生用簡單的英語表達來克服母語的干擾，可向學生講解如何將上述句子轉化為正確的英語表達，如:It is no use regretting it.我們也可以給學生提供一個與此相關的諺語，如:覆水難收。It』s no use crying over spilt milk.
六、注重教師的指導作用
教師批改是寫作教學的有機組成部分，批改過程中，教師的指導作用就在於肯定學生的成績，指出錯誤，給學生以恰當的評價。但在批改過程中，如果抓住學生的錯誤不放，有錯必糾，改到最後，就變成了教師自己的作品；如果對錯誤視而不見，寫得再多也收效甚微。我根據教學實踐，對於新教材中的「有指導的寫」的寫作訓練，是規定學生限時寫完，同桌、前後桌互相批改，重新行文，再上交。這樣批改起來就非常輕松，而且典型錯誤，很容易找出，有利於講評。對於新教材中的「自由寫作」訓練，我指導學生弄清主題，抓住要點，組詞造句，安排好順序，過渡到段落形成短文，多用熟悉的單詞和句型，多用五種基本型表達。然後讓學生共同研究，互相評論寫好的草稿，以便最後寫出修改的稿子來，這就有助於減輕教師修改作業的負擔，也有利於學生寫作的提高。
總之，只要注意採取適當的形式來訓練英語基礎差的學生英文寫作，他們的寫作能力定能得到極大的提高。

㈢ 怎樣培養小學生英語創造性思維能力

小學階段是兒童可塑造性最強的時期。這一時期的小學生不僅活潑好動 ,愛聽愛說,而且善於口頭模擬。他們的身心特點決定了小學階段是兒童發展接近外語本族語語音和語感的最佳時期。孩子在小學階段最容易養成一種語言的表達習慣，也可以叫思維習慣。英語思維習慣的養成從模仿與復讀開始，將英語學習融入生活，使英語思維習慣自然養成, 創造生動的英語環境使英語思維成為習慣。因此在英語教學的過程中，教師對學生英語思維能力的培養顯得尤為重要。如何在英語課上培養小學生的英語思維能力呢?根據多年的教學經驗，我認為在實際教學中應做到以下幾點：
一、營造民主寬松的學習環境，激發學生學習興趣
在師生平等和民主的前提下，教師應該努力創設一個良好的氛圍，使課堂氣氛生動有趣，充滿幽默感。讓學生在課堂上卸下緊張、害羞等情緒，積極大膽地開展思維活動，讓想像力自由馳騁，讓智慧的火花不斷閃現。平時與學生交往要做到尊重和信任，給予學生充分的關懷。「親其師、信其道、樂其教」，讓學生喜歡自己，就已經走好了快樂教學的第一步。另外教師應不斷學習，提高自身素質 。 近些年來，隨著國際國內形勢以及家長教育意識的提高，英語教學呈現出低齡化發展的態勢，大部分學校在小學一年級甚至幼兒園都開設了英語課，學生的英語水平也較以前有著較大幅度的提高。作為英語教師應當不斷提高對自己的要求，努力做好課前准備，認真鑽研教材，充分發掘教材中的創造性價值，對教材進行創造性的重組。另外，根據教學內容，不斷變換教法。英語教學分為詞彙教學、句型教學、語篇教學、閱讀教學、寫作教學等等。如果每種教學都只採用一種教學方法，學生和老師都會感到枯燥乏味，毫無興趣而言。例如：我在詞彙教學中，低年級主要利用FLASHCARDS，實物和多媒體等手段，通過游戲讓學生感受所學知識，並在必要時將詞彙量加以擴展。高年級的學生在理解詞彙時大多採用語境教學法，使學生詞不離句，盡量聯繫上下文自己感受單詞的意思，使其記憶深刻，活學活用；同時要注意語言的輸入（聽、讀）和輸出（說、寫）內容難度適中，練習比例適當。
二、創設英語情境，在實際運用中將英語思維內化為自身能力
英語是一門語言，與其他學科的教學有所不同的是，任何語言都離不開一定的語言環境，在英語教學中,抓住學生的心理需要,依據教學內容,創設一定的情境,刺激學生積極主動參與教學活動,能有效激發學生的求知慾,培養學生自主學習能力、思維能力和創新能力.教育理論家布魯姆認為：「成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。
根據不同年齡階段的學生特點設置不同的語言情境。例如同樣在處理Christmas這一教學材料時，針對低年級兒童活潑好動的特點，可以從講述聖誕故事開始，有老師或一名同學扮演聖誕老人，給學生們邊發禮物便講述語言知識Merry Christmas! The…is for you.以及bell, gift, sweets等於聖誕有關的單詞。呈現之後有不同的學生來扮演聖誕老人。學會了Merry Christmas! The…is for you.的表達，也就接受了與漢語不同的思維和表達方式。而對於高年級的學生來說，他們早已知道於聖誕有關的知識，如果再講來歷就不能滿足他們的求知慾，首先從詞彙上要適當加入Christmas tree, Father Christmas (Santa Clause), Christmas party , all the family members get together, big dinner等。在情境上，可以讓學生在課前主動搜集關於聖誕的素材，還可以讓他們來提前裝扮教室，並用英語註明所用物品。在課堂中，既可以安排學生用英語講述自己的裝飾品，又可以讓學生以小組為單位互贈禮物，但前提是所有過程需用英語表達，並且每位同學不得少於4句，在下課之前請同學們來展示，評出最佳小組。老師只需在過程中給予學生必要的指導，充分發揮了學生的主觀能動性和創造力，且自始至終學生都在自主的用英語進行思維和表達，即使有錯誤老師也只需輕描淡寫的加以指出，畢竟學生們已經邁出了用英語思維的第一步。
根據不同的教學材料，創設不同的情境 我們現在的英語教科書多是以不同的主題為不同的單元，涉及到購物、活動、節日、季節、天氣等很多內容。我們可以依託不同的主題創設不同的情境，盡量做到與生活實際相結合，讓學生做到學以致用。例如「購物」，盡管所買物品不盡相同，但所涉及到的句型應大致相同，可以將其進行歸納整理，以便舉一反三。
利用一切可能，營造英語氛圍 。首先，英語老師應做到在課下盡可能的與學生用英語進行對話，讓學生養成習慣；其次，可以在教室中對所有物品用英語進行標識，營造英語氛圍；再次，可以讓學生在英語課代表的帶動下在班級黑板報中增加「每日一句」「天氣預報」「英語課表」等版塊，讓不同程度的學生通過日積月累，都能夠有所收獲，實現從量變影響質變的過程。
三、在英語課中實施創造性思維教學
每節英語課的熱身活動是教師激發學生大腦、活躍其思維的好機會。教師可以利用生動的音樂、圖片、影像等為手段，調動學生的形象思維、發散性思維、想像力等。例如：在《英語》（新標准）第六冊， Mole 2,Unit 1「 It』s very long.」這節課中，我就讓學生觀看有關倫敦的錄像，激發學生對城市倫敦的興趣，獲取倫敦的一些相關信息，然後根據城市特點猜測城市名，初步感知城市文化。
在課文導入環節，我先出示英國地圖，讓孩子們對倫敦有了一個大概的了解，然後再進行課文的學習。教材中只簡單介紹了倫敦的三個景點的名稱及各自的特點，而我對教材進行了創造性的處理，加入了很多文化背景的介紹。T: The River Thames passes through London. It』s very long. It』s more than three hundred kilometers long. Along the River Thames, you will see many interesting things. You will see Big Ben. It』s on the houses of parliament. There is a very big bell in this clock. It weighs 13 tons. You can hear the bell from far away.
在教學過程中，若要發展學生的創造性思維，教師就得設計相應的問題，使學生在問題解決中發展自己的思維能力。比如我在創設情景感受倫敦城市文化的同時，引出：London is a good city. We live in a good city too. We live in Cheng.我讓孩子們用構建好的語言支架來描述成都，分成四大版塊四人小組討論：Which city do you like? They are different, but they』re both very good city.接著讓孩子們自由談論北京，描述北京著名的景點。學生能做如下描述：This is Tian』an men Square. It』s beautiful. This is the Great Wall. It』s very long and wide. This is the Bird』s nest. It』s very modern. People in Beijing like singing Peking Opera.接著教師示範：Beijing is an old and modern city.然後讓學生作總結：Cheng is an old and modern city too. London is also an old and modern city.最後教師作總結：Different cities, Different cultures, Let』s enjoy the cultures in the world.不同的城市，不同的文化，讓我們共享世界燦爛的文化。
吉爾福特認為，「所有的創造性思維都包含著問題解決」（轉引自李克明，2002:165）。吉爾福特在他的智力結構模式中提出，「發散思維與收斂思維是思維的兩種特點，這個模式中智力的運作包括認知、記憶、發散思維、收斂思維、評鑒等5個方面。」學生通過以上活動，先是了解問題的情境，實質，進而進行發散思維，醞釀種種解決問題的辦法，再通過收斂思維選擇解決問題的方案,最後做評價、鑒定。對於發散思維和收斂思維的訓練也就是對學生創造性思維的訓練。
四、培養良好的聽讀、背誦習慣
當我們還是一個小嬰兒時，我們盡管還不能用語言來表達自己的思維，但是我們已經能夠聽懂很多的句子，然後我們可以用簡單的語言片段表達自己的意思，進而對一種語言進行讀寫，可見我們在接受一門語言時總是聽說在前、讀寫在後，人類學習任何一門語言都要遵循從這一規律。聽、說、讀、寫不僅僅是學習語言應掌握的四個方面，也是符合了我們對於語言的認知規律。養成良好的聽讀和背誦習慣對於英語學習尤為重要，現在各地小學英語普遍呈現出低齡化的態勢，從一年級就學習英語是非常普遍的事情，如果孩子在低年級沒有養成良好的聽讀和背誦習慣，長此以往，必定會產生嚴重的兩極分化現象。另外學習一門語言僅僅用單詞和短語是不可以明確地表達自己的思想的，掌握的單詞量多不如掌握的詞彙量多，掌握的詞彙量大不及掌握有著固定思維模式的英語句子，所以對文章的聽讀和背誦尤為重要。如何培養學生良好的聽讀習慣呢？
一 化整為零，貴在堅持
如果一個老師要求孩子在小學階段堅持聽讀730小時，大部分人都會認為這是不可能的，縱然這對孩子的英語學習有著顯而易見的好處，其實只要我們認真算一下，6年730小時，每天只要花費20分鍾，對於每一個人來說都不是什麼難事。難就難在我們是否能夠「化整為零，貴在堅持」。對於小學六年來說落下一個星期乃至一個月的聽讀量還可以補得上，但如果欠下一年兩年要補就絕非易事了。那麼是不是就真的那麼難堅持，當然不是，我的很多學生就在家長和老師的督促和鼓勵下成功地養成了良好的習慣，關鍵所在是要在學習之初就每天堅持。
二 學有餘力，廣爾納之
我們現在所使用的小學英語經過多次改版已經日趨完善了，而且和中學的教材銜接的非常好，學生應在自己學有餘力之時，在對課外英語知識進行擴充，並不拘泥於孩子的年齡或年級，只要孩子能夠輕松掌握就可以進行知識的擴展；但如果孩子本身對英語缺乏信心和必要的學習習慣，毫無目的或是不適合孩子自身條件的學習，只能給他帶來思想上的負擔，反而影響課內的學習。
五、善用母語，感受思維差異
英語和中文的思維差異是顯而易見的，但不是沒有可取之處，有的人為了學英語就完全拋棄自己的母語，孰不知英語和漢語既然同為語言就一定有他們的相通之處，如果被我們合理的運用，一定能夠成為我們學好英語的有利工具。
一 善於表達結構，順暢表達英語
簡單中文的結構是：時間(when)+地點(where)+主(subject) + (方法/how) +謂語 (predicate) +賓語(object)
簡單英文結構為：主(subject) +謂語 (predicate) +賓語(object) +(方法/how)+地點(where)+時間(when)
英文說一句話之前，先要想主謂賓，然後才是how where when，其他的。而中文通常先想到的是when where how，如果我們在掌握了語言結構之後再去組織英文，會順暢很多。
二 改變思維結構，地道的使用英語
我們中文在表達一件事情時常常是由大及小，例如要表達一個地點我們說：中國四川省成都市金牛區 ×× 單位；而英文是由小及大：×× 單位 金牛區 成都市 四川省 中國
三 分析句子成分，重點先行
無論是何種表達方式，在英語中我們要始終遵循一點才不容易出錯，那就是將一個句子中最重要的事情或人表達出來。這一思維模式應在句型和語篇教學讓學生多體會，多背誦，從而內化為自己的思維，可謂是英語表達的一條捷徑。
總之，用英語教英語創造良好英語思維教學環境 ，用英語學英語提供英語思維練習環境 ，用英語想英語最終形成英語思維習慣。只有讓孩子們掌握了英語的思維結構，才能更好的表達自己的思想，幫助我們真正實現由母語到英語的自由切換。當然這並不是一朝一夕能夠實現的，需要學生和老師的共同努力。

㈣ 如何培養學生在英語學習中的創造性思維

創造性思維是人類一種特殊的思維形式，也是創造性解決問題的思維。這種思維不僅僅是能夠揭示客觀事物的思維，還是在此基礎上產生新穎、獨特、有社會價值成果的思維。對於小學生來說，創造性思維是指在學習過程中，運用已有的知識，經過獨立的思考，產生新的見解。如不同於教師、教科書的解題方法，解決問題的新穎的方法等都屬於創造性思維的范疇。在素質教育的要求中，培養學生的創造性思維已經明確被當作重點任務。教師是課堂教學活動的組織者與引導者。應該重視通過各種教學途徑，培養學生的創造性的思維，從而提升學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。那麼，在小學英語教學中，應該通過哪些途徑來培養學生的創造性思維呢？
一、營造和諧的課堂氛圍，激發學生的創造性思維
由著名心理學家洛巴特的「創造力的多因素理論」，可以得知這樣的結論。環境可以激發人的創造性思維，也可以抑制創造性思維的發揮。因此，和諧民主黨的課堂環境，有利於學生創造性思維的培養。因此，小學英語教師在教學過程中，要重視良好氛圍的創設。一方面，要精心准備好每一個課堂，精心設計課堂活動。教學用語通俗易懂，幽默詼諧。並適當地開展游戲、唱歌等娛樂活動。通過這些活動，與學生真正融為一體，讓學生快樂地享受英語學習。另一方面，絞死還需要轉變自己的教學觀念。充分尊重學生的主體地位，引導學生之間要互相有愛，團結合作，營造和諧愉快的課堂氛圍。師生之間，學生之間只有平等相處，心情舒暢，學生的思維才會活躍，也敢於表達自己的觀點。
二、調動學生的學習興趣，促進學生的創造性思維
英語是一門語言性的學科，因為沒有相應的語境，所以學習起來存在一定的難度。俗話說，興趣是最好的老師。為了促進學生的創造性思維，就要調動學生學習的興趣。只有在興趣的驅動下，學生才會主動去學習、思考，從而訓練學生的創造性思維。如在上到「A busy day」時，可以通過做小游戲，來激發學生的學習興趣。首先，讓幾個學生站到教室前排，根據教師所報的時間，用動作表達自己所做的事情。然後，讓在座的學生評出哪位同學的一天最繁忙。這樣學生的興趣大增，都積極主動參與教學游戲中去。在這個過程中，學生的思維十分活躍，都在思考自己的一天是如何安排的。這無疑為培炎學生的創造性思維，奠定了良好的基礎。
三、充分激發學生的想像力，訓練學生的創造性思維
孩子的想像力是無窮的。在小學英語教學過程中，教師要結合學生的年裡、心理等特點，採用多種方法，訓練學生的創造性思維。其一，兒歌法。把教學內容編成兒歌，提高學生記憶效率。如「白色white 雪花舞，黑色 black 像泥土，紅色 red 不能忘，藍色blue 要記住」。這樣把表示英語顏色的單詞和實物聯系起來，不僅有助於學生記憶，還有助於激發學生想像力。開發學生的創造性思維。其二，TPR全身反應法。由於小學生年齡尚小，活潑好動，注意力容易不集中。在小學英語教學英語過程中，可以通過肢體動作，表達相應的教學內容。比如在學習26英文字母的時候，可以引導學生想像字母像什麼，並且用肢體動作表現出來。「C」像人的耳朵，用大拇指和食指可以表示出來。這樣就發揮了學生的想像力，訓練了學生的創造性思維。
四、開展多種教學活動，培養學生的創造性思維
實踐證明，在小學英語教學過程中，可以通過訓練學生的聽、說、讀、寫能力，培養學生的發散性思維。在培養學生的發散性思維的基礎上，可以進一步培養學生的創造性思維。其中開展多種教學活動，是培養學生創造性思維的有效手段。通過開展多種教學活動，引導學生發現問題。創新思維，從不同的角度去解決問題。比如在布置「An English friend」的課後作業時，可以鼓勵學生用英語向自己的friend 發郵件或者是寫信。學生可以自由選擇如何完成這項作業。在努力思考與寫的過程中，就培養了學生的創造性思維。
結語
前蘇聯著名的教育家贊可夫曾經說過：「只懂得傳授知識，不懂得發展學生思維能力的老師是不完全的老師。」因此，要把發展學生思維能力，特別培養學生的創造性思維，納入教學計劃。只有這樣，才能培養創新型的人才，才能推動素質教育的發展。同時，要結合學生的年齡、心理等特點，有計劃、有目的地引導學生進行創造性的學習。相信，當一個學生具備豐富的知識，獨樹一幟的創造力時，他足以適應社會發展的需求。

㈤ 如何構建創造性英語課堂教學模式

任何學習過程都存在著復雜的心理活動，在不同的心理狀態下學生學習的表現與效果截然不同。當學生處於最佳心理狀態時，學習情緒高漲，專心致志，課堂氣氛熱烈而愉悅。為此，教師應注意：（1）把微笑帶進課堂--以情感情

㈥ 如何在英語課堂中培養學生的創造性思維

發散思維是對同一個問題，從不同的方向、不同的側面橫向拓展思路，縱向深入探索，逆向反復比較的思維過程和方法，是創新思維的重要形式之一。發散思維具有多維特徵，它能從一種問題情境中取得一個或多個合理設想或猜想，是向空間的各個方向延伸的思維方式。要培養學生的發散思維能力，首先，教師要精心備課，確定好進行發散思維訓練的語言材料，設計好教學步驟，估計到學生思維的發散方向、深度和廣度。其次，要在教學的重點、難點和疑點中篩選發散點。高年級可以從內容中抓發散點，低年級可以從結構和功能中選取。另外，要充分利用學生的心理特點和非智力因素，採取各種方法使他們產生發散思維的火花，愛想、會想、多想，從而點燃創新思維能力的火種。具體做法如下。
（1）擴散思維創新。
擴散思維是一種從多方推測、假設和構想中探尋答案的創造性思維形式。它比正常的邏輯思維更生動、更活潑、更富有創造性。在教學中我們要注意拓寬學生的思維空間，使他們學會多方位地思考問題，充分發揮他們的主觀能動性，靈活運用所學知識。例如，在用英語表示回答對方感謝話時可說That』s nothing.教師可讓學生擴展和補充：Not at all.You』re welcome. That』s all right/OK. It』s my pleasure.等。通過情境對話等練習，使他們明白在同一情境里，可用不同的詞句來表達相同的意思。教師還可以引導學生從新的角度運用所學知識同中求異，異中見同，發現表象與實質之間的聯系，用英語教材中豐富多彩的內容及各種句型從不同的角度訓練學生的發散思維能力。例如，一詞多配、一句多譯、一句多型及對課文與對話進行改寫等練習。
（2）發散求異創新。
發散是求異的基礎，沒有發散就沒有求異，也就沒有創新。求異思維是創新思維發展的基礎，墨守成規只會阻滯創新思維的發展。教師要善於挖掘教材，選擇一些發散點，讓學生用不同的方法和思路去解決同類型的問題。在課堂教學中，教師要抓住一切機會組織無拘束的開放式討論和辯論會，充分發揮學生的主體作用，使他們暢所欲言，在交流中萌發出自己的獨特見解。例如，在教學JEFC ⅡB Unit 21 Lesson 83時，教師就可用以下問題開展討論：Can money bring us everything？Why？通過討論和辯論，使學生明白金錢不是萬能的，有了錢不等於有了一切。再如，在教學SEFC Ⅱ A Unit 2 No smoking，please時，可以讓學生從各個角度列舉吸煙給人類帶來的危害，使學生對一個問題從不同的角度發表自己的見解和想法，從而營造生動活潑的課堂氣氛，啟迪學生發展創新思維能力。
2．拓展想像能力。
想像可以拓展人們的思路。愛因斯坦說過，想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，並是知識的源泉。創新思維能力的培養有賴於想像力的發展，想像應建立在對事物必然規律認識的基礎上。在教學中，教師不能只重視結論的傳授，而應讓學生積極參與教學過程，引導學生開展聯想活動，獲得廣闊的想像空間。例如，教學JEFCⅡ B Unit 22時，就有關「Class 3獲得第一名和Class 4的隊員摔傷了腳，但不顧自己的腳痛仍然繼續跑」的話題，教師可組織學生進行討論：家長、老師、同學們會對他們說什麼？這時學生可根據自己的想像分組進行討論。
啟發學生的想像力，培養創新思維能力有利於提高學生學習英語的積極性，講故事、情景對話、小品表演、即興發表見解等，都是培養學生的想像力，進行創造性思維活動的有效途徑。
3．大膽質疑，培養創新思維能力。
明代教育家陳獻章指出：「前輩謂學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。」愛因斯坦還說：「提出一個問題往往比解決一個問題更重要。不能提出問題就沒有思維的火花，就不能做第一流創造性的工作。」因此可以說，學習的過程是圍繞一個「疑」字，有疑才產生問題，有問才引人深思，這就是「學則須疑」的意義之所在。創新往往是在問題中產生的，因此在教學中，教師要鼓勵學生標新立異，大膽質疑，並且要充分尊重他們發表意見的權力，允許有不同的見解，激發他們的求知慾望和探索熱情。教師在進行設疑時，要從學生感興趣的事物出發，展現教材內部之間的矛盾，新舊知識之間的矛盾，以及學習中已知和未知之間的矛盾，從而創設研究問題的情境，幫助和誘導學生發現問題，並適當給以暗示，啟發學生思考。另外，設疑要具體、明確、表達清楚，使學生一聽就懂。
4．利用研究性學習培養創新思維能力。
在研究性學習的過程中，主要以激發學生主動探索、積極創新和努力實踐為目標；以獲取知識、運用知識、掌握科學研究的一般流程為基本內容；以自主性、探索性學習為基礎；課型以開放式為組織形式。學生通過收集資料、分析歸納和處理信息等實踐活動來學會學習，學會合作，了解社會，關心現實，關注人類發展，最終目的是培養學生具有科學態度和研究意識，提高實踐探索能力和創新能力。例如，在教課文The sea（人教版高二教材Unit 16）時，教師提出以「海洋探密」為題的學習任務，然後讓學生分組進行搜集資料、分析研究、製作課件等活動，最後，讓每組的「傑作」在課堂上展示。通過研究性學習，激發了學生對海洋的探索精神，加深了對海洋的了解。在這一過程中，不僅學生的合作意識得到加強，而且創新精神和實踐能力也得到培養。在此基礎上，教師再引導學生創造性地解決一些問題。學生在深入思考和實踐的過程中，可以進一步加深對知識的理解和掌握，在尋求解決問題的過程中，會有所發現，有所創新。所以，研究性學習有利於培養學生的創新個性、創新能力和合作精神。

㈦ 如何在小學英語中培養學生的創造性思維

創造性思維是人類一種特殊的思維形式，也是創造性解決問題的思維。這種思維不僅僅是能夠揭示客觀事物的思維，還是在此基礎上產生新穎、獨特、有社會價值成果的思維。對於小學生來說，創造性思維是指在學習過程中，運用已有的知識，經過獨立的思考，產生新的見解。如不同於教師、教科書的解題方法，解決問題的新穎的方法等都屬於創造性思維的范疇。在素質教育的要求中，培養學生的創造性思維已經明確被當作重點任務。教師是課堂教學活動的組織者與引導者。應該重視通過各種教學途徑，培養學生的創造性的思維，從而提升學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。那麼，在小學英語教學中，應該通過哪些途徑來培養學生的創造性思維呢？
一、營造和諧的課堂氛圍，激發學生的創造性思維
由著名心理學家洛巴特的「創造力的多因素理論」，可以得知這樣的結論。環境可以激發人的創造性思維，也可以抑制創造性思維的發揮。因此，和諧民主黨的課堂環境，有利於學生創造性思維的培養。因此，小學英語教師在教學過程中，要重視良好氛圍的創設。一方面，要精心准備好每一個課堂，精心設計課堂活動。教學用語通俗易懂，幽默詼諧。並適當地開展游戲、唱歌等娛樂活動。通過這些活動，與學生真正融為一體，讓學生快樂地享受英語學習。另一方面，絞死還需要轉變自己的教學觀念。充分尊重學生的主體地位，引導學生之間要互相有愛，團結合作，營造和諧愉快的課堂氛圍。師生之間，學生之間只有平等相處，心情舒暢，學生的思維才會活躍，也敢於表達自己的觀點。
二、調動學生的學習興趣，促進學生的創造性思維
英語是一門語言性的學科，因為沒有相應的語境，所以學習起來存在一定的難度。俗話說，興趣是最好的老師。為了促進學生的創造性思維，就要調動學生學習的興趣。只有在興趣的驅動下，學生才會主動去學習、思考，從而訓練學生的創造性思維。如在上到「A busy day」時，可以通過做小游戲，來激發學生的學習興趣。首先，讓幾個學生站到教室前排，根據教師所報的時間，用動作表達自己所做的事情。然後，讓在座的學生評出哪位同學的一天最繁忙。這樣學生的興趣大增，都積極主動參與教學游戲中去。在這個過程中，學生的思維十分活躍，都在思考自己的一天是如何安排的。這無疑為培炎學生的創造性思維，奠定了良好的基礎。
三、充分激發學生的想像力，訓練學生的創造性思維
孩子的想像力是無窮的。在小學英語教學過程中，教師要結合學生的年裡、心理等特點，採用多種方法，訓練學生的創造性思維。其一，兒歌法。把教學內容編成兒歌，提高學生記憶效率。如「白色white 雪花舞，黑色 black 像泥土，紅色 red 不能忘，藍色blue 要記住」。這樣把表示英語顏色的單詞和實物聯系起來，不僅有助於學生記憶，還有助於激發學生想像力。開發學生的創造性思維。其二，TPR全身反應法。由於小學生年齡尚小，活潑好動，注意力容易不集中。在小學英語教學英語過程中，可以通過肢體動作，表達相應的教學內容。比如在學習26英文字母的時候，可以引導學生想像字母像什麼，並且用肢體動作表現出來。「C」像人的耳朵，用大拇指和食指可以表示出來。這樣就發揮了學生的想像力，訓練了學生的創造性思維。
四、開展多種教學活動，培養學生的創造性思維
實踐證明，在小學英語教學過程中，可以通過訓練學生的聽、說、讀、寫能力，培養學生的發散性思維。在培養學生的發散性思維的基礎上，可以進一步培養學生的創造性思維。其中開展多種教學活動，是培養學生創造性思維的有效手段。通過開展多種教學活動，引導學生發現問題。創新思維，從不同的角度去解決問題。比如在布置「An English friend」的課後作業時，可以鼓勵學生用英語向自己的friend 發郵件或者是寫信。學生可以自由選擇如何完成這項作業。在努力思考與寫的過程中，就培養了學生的創造性思維。

㈧ 在小學英語中怎樣培養孩子創造性思維

小學英語教學中如何培養學生創造性思維 【摘要】創新教育，以學生發展為本，以培養學生的創新思維能力為目的。 在小學英語教學中， 教師將如何實施創新教育， 開創英語課堂教學新局面呢？一、 「以人為本」培養學生的主創意識；二、充分發揮多媒體，建構形象而真實的語言 情景；三、培養發散思維，提高創新思維能力。英語的課堂教學只有學生的主體 作用與教師的主導作用很好地進行統一，採用課堂教學的新思路、新方法，逐步 培養學生發現、探究、解決問題的能力，才能樹立學生的開拓精神和創新意識， 逐步使他們創造求新成為一種習慣。 【關鍵詞】小學英語 課堂教學 創造性思維 培養 創新教育主要是針對傳統教育而提出的，傳統教育重知識的傳授，輕能力的 培養，課堂教學一直沿用「灌輸式」，重復著一個不變的過程：「教師講，學生聽； 教師念，學生跟；教師寫，學生抄。」教師是課堂的主宰，學生被動地接受一切。 培養出來的學生高分低能， 根本談不上具有創新能力， 無法適應時代發展的要求。 創新教育，以學生發展為本，以培養學生的創新思維能力為目的。課堂教學 活動的所有形式都與學生的智力發展，首先是創造性的發展聯系在一起。學生成 為學習的主體，獲取知識的過程是一種積極的學習過程——學生自己去做的事， 而不是為他們做好的事。換句話說，就是讓學生自己思考怎麼做，甚至做什麼， 而不是讓學生接受教師思考好的現成結論。因此，創新教育思想下，教師不再是 單一的知識傳播者、發號施令的權威，而是學習共同體中的參與者與幫助者；是 課堂教學活動的設計者、指導者；學生心靈的探索者；更重要的是學生創新能力 的開發者。 在小學英語教學中，教師將如何實施創新教育，開創英語課堂教學新局面 呢？ 1.「以人為本」培養學生的主創意識 「以人為本」就是讓這些活潑求知的少兒充分參與到英語教學活動中去。 教師 只不過是他們行動的指導者、輔導者、激勵者、促進者和協調者。教師應把課堂 教學變為學生在教師的「導撥」下，在探求知識的全心投入的過程。這就要求教師 在講課中讓學生體驗成功， 增進主體發展的慾望，要使學生對學習英語產生濃厚 興趣，教師就應先具備創新意識，改革教學方法，變「填鴨式」教學為「啟撥式」教 學， 變老師要學生學為學生要跟老師學。其學習英語的興趣來源於新穎的師生關 系，它們是夥伴式玩伴型關系；要了解他們在學習上的困難和要求，並盡力解決 他們的困難，如：剛學英語是，語感和聽力都是學習的難點，而且不敢開口說。 這時教師就要講一講英語和漢語的某些發音的差異及英語的發音要領， 但著重要 看教師的口形、語音、語調，教師還要盡力要求學生自己大膽地說，先模仿—— 重復——仿說——直到大膽地說。 因為剛學一種新的語言， 發音不知， 語感不強， 語調不同，所以會不敢說。加之怕說錯了，別人會笑話自己。這時，教師就要指 出：「誰都是剛開始時的不會說，到一點一點會說的。不要怕說錯，誰都是由不 會到會的，只要敢說，就一定會說好的。」當學生說錯時或說的音不準時，先不 要急於糾正，那樣會打斷他們的語感和思路，最好是等他說完；也可先不糾正， 讓他去聽別人是怎樣說的。自己去回味、去糾正，這樣既不損傷他們的自尊心， 也會給他們去改正錯誤的機會。盡量讓學生多聽、多說、耐心地校對和重復，大 多數學生都是在跟讀效仿中學到語言的，這叫「模仿學習」。對那些語感和聽力都 極差的學生， 不要歧視或嘲諷， 要對他們給予鼓勵。 多走近他們， 用耐心的跟讀、 仿說，直到會說。這樣做是親近他們，就成為了他們的朋友和夥伴，他們愛學習 你所教和科目了。 2.充分發揮多媒體，建構形象而真

㈨ 如何培養學生英語創造性思維

創造性思維是未來創新人才最主要的思維品質，在教學實踐中，我們要始終把培養學生的創造性思維能力放在首位，精心設計教學內容，開展教學活動。而作為一名英語教師，要如何培養學生的創造性思維呢？下面談談我的做法。

一、把握基礎、立足課堂是點燃思維的導火線，能力創新的推動力

1. 教師應當具有豐富的知識和扎實的教學能力

馬卡連柯說：「如果你在工作上、知識上和成就上有卓越的表現時，那你自然會看到，所有的學生都會傾向於你這一邊了„„」由此可以看出，教師的知識和能力直接關繫到教師在學生中的威信。所以教師要力求使自己的知識專業化、多元化，精通所教學科的內容，站在學科發展的前沿，及時將本學科最新的信息成果傳授給學生，激發他們強烈的求知慾。英語教師純正的發音、流暢的口語、漂亮的書法、對異國文化的深刻了解、配合高超的教學藝術，無不讓學生為之傾倒。

2. 強化「四會」基本功訓練

所謂」四會」訓練就是「聽、說、讀、寫」的能力訓練。教師應當以教材為依據，以「四會」訓練為主線，精心設計課堂結構，安排組織好聽力和口語教學，逐步加大讀寫的比重，並且由單項訓練進而轉向綜合訓練，通過練習促使學生將所學的知識轉化為語言的技能，並經過多種形式的交際活動和完成任務，將語言技能逐步發展為初步運用英語進行交際的能力。 3. 生動活潑的教學方法和手段

教師應根據課程的總體目標結合教學內容，採用生動活潑的教育方法和手段，創造性地設計貼近學生實際的教育活動。幽默的教學語言、滑稽的身體動作、身臨其境的角色扮演、現代化的教育手段，都能有效地吸引學生的積極參與。例如：在講授what』s the weather like?這一單元中，可運用flash製作的動畫，分別演示出不同圖片中的天氣變化狀況，寓教於樂地展現：fog→foggy，snow→snowy，sun→sunny 等等，滑鼠的點擊呈現出how和 what 引導的感嘆句結構形式。師生的默契配合，學生們積極地思考、朗讀、討論、造句等多種形式所結合幫助圓滿地完成了學習任務。 二、開發並培養學生的非智力因素是思維的中樞，飛越創新的催化劑

非智力因素（興趣、情感、意志、性格等）是蘊涵在思維創新中的關鍵要素。教師開發並培養學生的非智力因素可以使其掌握知識技能，形成思想品德和良好的審美情趣，而且會具有特定的情感和意志，養成良好的性格；反過來，這些非智力因素會在整個教育過程中阻礙教育目的的實現，影響人的認識活動。 1. 興趣的培養和意志力的形成

英語教師本身豐富的文化底蘊、高超的教學技巧、靈活多變的表情與體態語言、吸引人的故事、精彩優美的事物和動畫等等，無不讓學生為之動容，興趣盎然。趁此良機向學生介紹學好英語的重要性及趣味性，他們就會忘我地背誦單詞、課文，產生學習英語的熱情，提高學習質量；同時興趣能提高學生全面細致的觀察力、靈活的思考力，發展豐富的想像力和創造力，逐步克服困難的意志力也隨之形成。堅強的意志力會使他們形成良好的學習英語的習慣，發展並提高「四會」基本技能，持之以恆，鍥而不舍的學習行動必將堅持到底。

2. 關注學生情感，體現人性方式

同其他學科的教育工作一樣，英語教育也不是高高在上的說教，而應該是心與心的溝通，情與情的交融。德國的教育主張讓學生「品味海水而非食鹽」，對學生而言，提煉出來的鹽只能給他們帶來苦澀和無奈，要用水來調和，來稀釋。魚兒離開了水便不能生存；花草樹木離開了水，不久就開始乾枯。在教育工作中，英語教育同樣需要人性化，尊重每個學生，充分創造機會和情境，如開展以生為主、以師為輔的英語競賽活動，由學生主持演講並總結活動結果，努力營造寬松、民主的教學氛圍，保持學生高尚的情感、良好的性格，為他們的身心健全發展奠定堅實的基礎。

三、爆發思維的核力，展示無窮的智慧，實創現新真諦 思維是人腦藉助言語表現和動作來實現的，是對客觀事實的概括和間接的反映，是認識的高級階段。而創造思維是應用新的方案或程序，創造新的思維產品和思維活動的過程。

1. 注重學生認識、體驗和感悟

英語教學中，我們經常發現在老師有意或無意的點撥下，有的學生恍然大悟，彷彿明白了一切掌握英語學習的規律，成績明顯提高，學習能力大有長進，可見，這種有悟性的腦袋遠比聰明的腦袋更重要。

認識、體驗和感悟，其中有感性的直覺，也有理性的思考。每個學生的個性都是獨特的，這種獨特性以其特有的遺傳因素與環境相互作用，並通過思維與經驗、感受與體驗表現出來。在特定的課堂教學情況中的內心反省或內在感受、更高層次的自我覺醒或自我意識都是這種形式的真實寫照。我們常說在英語教學中要注意培養學生的英語語感，但是英語語感的獲得，教師應予以必要的指導和幫助，再讓學生通過自己的探索、體驗與感悟，才能形成獨特的認知策略，並有效地轉化為學習策略，把握學習方向，綻放思維的火花，勃發創新能力，實現英語素質的全面提高。

2. 運用多種教學策略，促進學生自主發展 對具體的教學而言，運用多種教學策略使學生盡可能多地參與到學習活動中去，會促進學生的自主發展。

在教師的引導下，學生才會大膽地想像、積極地思維、主動地去了解、認識新奇未知的事物、探求不同事物的關系，使學習的過程成為思考、想像、嘗試和發現的過程。例如：運用創造性思維的流暢性特點可測量學生反映速度的快慢、記憶力的優劣；運用角色扮演策略，組織學生扮演所講的知識內容中各種角色的活動可提高學生的思維創造力；運用發散性和集中性的教學策略，讓學生發散思維，提出多種解決方法，再進行比較鑒別，集中選優。例如，在一篇英語短文中寫到：湯姆的父親喜歡看足球賽（有上下文）：大部分學生都寫成 tom』s father likes/loves watching football mathes.而極少寫成:tom』s father enjoys watching football mathes.大家一見，恍然大悟：enjoy要比like/love略勝一籌。多種教學策略的採用給學生們提供了相互交流的機會,開拓出自主學習、自我發展的空間。

每一位英語教師都可以培養出優秀的學生，關鍵是看教師能否把教育當成一門藝術，使之不斷創新。點燃學生思維的火花，打好英語基礎，立足課堂，培養學生健全健康的人格，才會產生教育的感召力，最大限度地促進學生素質的提高，實現創新的真諦。