論創造性閱讀黃瑞槐

⑴ 「閱讀有助於提升創造力」有科學依據嗎

語文閱讀雖進行了一系列的改革，但仍存在把閱讀教學變成純知識教學，缺乏對學生閱讀能力和創造性思維能力的培養。我們根據新的課程標准，對中學生語文創造性閱讀能力的培養進行了一些積極的探索，遵循新的閱讀教學理念：語文閱讀是一個主動構建意義的過程。應從問題情境中得到發展，是一個自主學習和交流與合作的互動過程，不僅培養學生的求同思維，還培養學生的求異思維。採取的措施是創設問題情境，激發學生的聯想和想像力；鼓勵學生提出問題、解決問題；鼓勵多樣化分析和思考，培養學生的創造性；在讀寫訓練中培養學生的創造力；開展專題閱讀，培養學生的綜合能力。這些措施改變了傳統的閱讀教學，培養了學生創造性閱讀能力。但在此過程中，應注意學生的個性差異；文本的差異；還應重視文學教育。關鍵詞：中學語文教學 閱讀教學 創造性 一、 閱讀教學的現狀分析閱讀教學是語文教學的中心環節，對提高學生的閱讀和寫作能力起著重要作用。目前，語文教學中仍存在著一些亟待解決的問題，主要表現在：教師的教學觀念陳舊，課堂上教師「滿堂灌」的現象還大量存在；學生思路閉塞，缺乏獨立思考、積極探索和不斷創造的能力。這嚴重影響了學生的智力開發和能力的提高。新的課程標准為課堂改革指出了方向：讓學生做語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導學生在實踐中主動地獲取知識，避免煩瑣的分析和瑣碎機械的練習。要注意學生個體差異，滿足不同程度學生對語文學習的需求，開發他們的潛能，發展個性，激發他們學習語文的興趣。關於閱讀，提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解，讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考、學會讀書。教師要發揮創造性，針對教材的實際和學生的年齡特徵，採用靈活多樣的教學方式。基於以上分析，結合我校課堂教學的實際情況，通過多次論證，我們確立了「創造性閱讀能力的培養」的研究課題，對初中年級語文創造性閱讀教學進行了積極的探索與嘗試，並且取得了突出的效果。二、 創造性閱讀教學理念閱讀是語文學習的關鍵，閱讀能力的強弱，直接影響著一個人的語文學習能力。初中階段的語文學習應把閱讀訓練當作重點。閱讀的過程，就是從語表到語內，由文里到文外，多層次地去感悟語境，多角度地去解讀作者，從而獲得自我創造的形象、滿足自我情感的需求的過程。說到底，閱讀的過程，就是讀者對作品中的語言、形象（意象）、情感、思想的想像體會和思考認識的過程，是情感與理性的結合，是一種思維的再創造。這種帶有讀者主觀情感和意志的閱讀，實際上就是一種創造性閱讀。所謂「創造性閱讀」，是在充分發揮學生的主體精神、充分尊重學生個性的前提下，誘發學生的創造動機，使學生憑借語言文學，對課文涵詠、體味、思考、讀出疑問，讀出新意，得出前人或他人未曾有過的獨特的感悟和新異的結論。[1]筆者認為，創造性閱讀是個復合體，融會了四種價值取向：人文價值、審美價值、創造價值和實踐價值。「為創造性而教」是新時代的要求，但創造性閱讀絕不是「創造」和「閱讀」的簡單相加，而應是有著內在的統一性。三、 培養創造性閱讀能力的具體措施1、創設問題情境，激發學生的聯想和想像力創設問題情境是至關重要的。所謂問題情境是指圍繞課文內容，為實現教學目標要求設計的問題。如何創設問題情景呢？首先，整體研究本節課的教學目標；其次，分析新知識與學生已有知識和經驗（生活的、學習的經驗）的相關程度，然後再綜合教學目標和學生已有認知機構創設問題情境能引起學生的興趣，問題能適應不同水平的學生，並具有一定的挑戰性。在教學實踐中，我們發現，為了有效地整體把握課文，一節課中的問題情境不宜太多。創設的問題情境要隨著學生認識水平、分析理解能力的提高而逐步提高問題的概括化程度，並逐漸減少問題的數量。在問題情境的創設上，教師除了自己創設外，還可以對課後的閱讀思考題進行篩選，完全適合的例子直接吸收使用，基本適合的則加以修改或補充後再使用。例如：教師在設計蘇教版八年級課文《窗》教學時，直接投影一扇打開的窗戶，由「窗」的畫面導入，讓學生展開想像，由「窗」的畫面你會想到什麼？學生暢所欲言後教師小結：我們習慣了用眼睛去觀察世界，我們更要學會用心靈去感知世界。接著教師引導學生走進課文：想一想，小說的什麼地方最使你的靈魂受到震顫，為什麼？學生整體感知了課文後，教師出示精心設計的能幫助學生深入理解課文的問題情境。圍繞這些問題，教師給學生提供了小組交流與合作的氛圍。在這樣寬松、民主的氛圍中，學生們展開了充分的小組與全班交流，提出了許多新穎的、探究性的問題。教學實踐也表明：本課文的閱讀教學活動都是緊緊圍繞問題情境展開的，激發了學生學習的主動性，人人參與閱讀與交流討論，全班討論參與率達到了85%，學生通過閱讀和交流討論逐步提高了閱讀理解能力和口頭表達能力。進行創造性閱讀必須藉助於聯想和想像，由此及彼，由淺入深，由一般到個別，由個別到一般地展開思維，由一個形象創造另一個形象。運用這些聯想和想像的過程，就是要激發學生的潛在的聯想和想像能力，讓學生在閱讀過程中去聯想，去想像，海闊天空，甚至是異想天開。這樣，由於學生個體的差異性，思維方式的不同，完全可以呈現出「百花齊放，百家爭鳴」的喜人景象。2、學生提出問題，解決問題學習始於問題。在創造性閱讀教學中，除了讓學生思考和交流、討論教師創設的問題情境外，教師還應鼓勵學生對課文提出問題，進一步深入理解課文，這是培養學生創造性閱讀能力的一個重要方面。學生能根據課文提出問題，說明他深入思考了，問題提得越有價值，說明學生對課文理解得越深刻。例如學習蘇教版八年級課文《人的高貴在於靈魂》時，針對文末的一段話：「由於生存競爭的壓力和物質利益的誘惑，大家都把眼光和精力投向了外部世界，不再關注自己的內心世界。其結果是靈魂的日益萎縮和空虛，只剩下了一個在世界上忙碌不止的軀體。對於一個人來說，沒有比這更可悲的事了。」由於學生價值觀的不同，對待精神財富和物質財富的關繫上存在著明顯的差距。有的學生提出：沒有了物質基礎，何來的精神？另一些學生進行了反駁，指出作為現代中學生，即使在艱難的學習生活條件下，也應該保持自己純正的精神追求，做一個有高貴靈魂的人。3、鼓勵多樣化分析和思考，培養學生的創造性傳統教學過分強調一致性和唯一性，排斥創新和多樣性。學生回答要符合標准答案，否則就算錯。這樣一來，造成許多學生不敢發表自己的看法，嚴重壓抑和扼殺了學生的創造性。為培養學生的創造性，在教學中就要鼓勵學生從不同方面分析和思考問題，大膽發表自己的看法，尤其是不同的看法。閱讀是一種主觀和客觀的融合，是一種整體感知。[3]例如，《紅樓夢》中林黛玉的形象，當代的中學生們能欣賞其「沉魚落雁」之美貌，但決不會認同其「小心眼」及病懨懨的嬌態，他們會從現代明星中去尋找載體，比如周迅、徐靜蕾等，從而形成一個現代版的林黛玉。那是因為同樣的作品，隨著時代和社會的變化，讀者在閱讀過程中就會產生新的意義，新的見解。閱讀後所產生的心理感觸，是個性化的，人格化的，教師無法用任何標准去統一，否則，就會扼殺了學生的創造力，泯滅了學生的個性。課程標准特別強調學生的閱讀體驗。當學生整體感知課文後，可讓學生談談讀這篇文章的感受或這篇文章給自己的啟示。當學生完成與文本的對話後，教師可以引導學生結合、文本內容，聯系生活實際，更進一步來闡述自己對某些問題的看法，從不同的角度來思考和分析。如《從百草園到三味書屋》這篇課文，學生通過對課文的學習能了解到舊時的封建教育的弊端，如果教師能適時地鼓勵學生結合自己的學習經歷來比較一下舊時教育與現行教育的差異，學生肯定有話可說。有的學生能認識到舊時的封建教育沒有自由，只有順從，很容易抹殺孩子的個性、束縛孩子的心靈，而現行教育，學習生活豐富多彩，學生的個性得到了很好的張揚。還有一些學生談到了現行教育制度的弊端，提出了很好的設想，思考就有了一定的深度，培養了學生的創造性思維能力。4、開展專題閱讀，培養學生的綜合思維語文學科本身就是一門綜合性學科，綜合思維的培養既符合學科特點，又符合素質教育的全面性要求。學生通過對特設專題的學習，接受多方面的教育與訓練。在專題訓練中，學生的知識積累、語言實踐、閱讀能力、思維能力都會得到加強。實踐證明，通過多次的課內與課外的專題閱讀訓練，增強了學生閱讀的興趣，培養了學生的綜合能力。例如，學習專題《長城》時，通過閱讀參與、討論研究、寫作評價等步驟，引起學生對文化現象的關注，了解了「長城文化」的內涵及其價值。在閱讀中，學生能對文章作深層次的理解，培養了思維的深刻性；在討論與研究中，提高了學生思辯能力，學生能夠對文章及所搜集的資料進行綜合和概括，吸收豐富的文化營養，在此基礎上形成自己的看法；在寫作評價中，培養了學生創新能力和表達能力。四、 培養創造性閱讀能力的注意事項1、注意學生的個性差異英格姆認為，文本不僅是一個具有多層次潛在結構的存在，它還是一種充滿未定性的存在，其中存在著許多未定的點，正是這些未定點使讀者的創造活動成為可能。[4]閱讀過程中，讀者和作品的關系總是表現為雙方意義認識的雙方運動和交互作用，但有一個不容忽視的問題，即如何看待學生的「新」見解？打個比方，如果一學生在閱讀中提出了某種相對於自己而言是「新」的見解，但很多學生卻早已這樣認為了，那麼這位學生的閱讀是否是創造性閱讀呢？在自主性閱讀教學情景下，教師又如何對待和操作呢？這就要求教師在閱讀教學中整體把握的同時也要高度重視學生的個性差異。「閱讀是學生的個性化行為」[5]這是我們研究創造性閱讀和進行創造性閱讀教學的基本出發點。青少年特別喜歡想像，尤愛幻想，使他們在想像世界和現實之間輕易地轉換視角，自如地化入化出。有一位哲人說得好：「正是青少年承襲了人類最初的詩性性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。」 [6]因此，學生的「新」見解對於他自己來說是前所未有的是新的，並不要求對全體學生來說也是新的。例如，在教讀七年級（蘇教版）篇目《本命年的回想》時，讓學生結合文本內容和自身的經歷談對中華民族傳統節日的歷史淵源、風俗習慣、風土人情的理解講述自己最感興趣的話題。這種同構就反映出學生獨特的感悟、體驗、理解，具有鮮明的個性和創新精神。同時，在課堂教學中，教師應創造機會培養學生閱讀反思和批判的能力，讓學生能夠結合文本內容進行反思，有一定的批評和自我批評的精神。2、不可忽視文學教育筆者認為在閱讀教學中，更應重視文學教育。語文學科的主要任務是學習和使用祖國的語言文字，這是語文學科工具性特點的體現，但我們不能因此而排斥文學教育，文學教育對於培養創新思維上是有很大作用的。張志公先生說：「文學最足以喚起人們的聯想、想像，進而誘發創造性思維。」一方面，文學的魅力在於其形象性和多義性。形象性可培養學生的形象思維，激發學生的想像力，這是一種創造性的認識功能；多義性則可激活學生的多向思維和求異思維，給予學生更為廣闊的思維空間，從而培養學生更為強烈的求新意識。另一方面，文學作品記載著人類文明的發展史，體現了人類對真、善、美的永恆追求，像屈原、文天祥、魯迅、布魯諾等形象，不正閃爍著高尚品格和科學理性的光輝嗎？這些內容，對於開展情商教育，培養學生健全人格是具有巨大潛移默化意義的，而健全的人格則是創新的心理和精神基礎，學生創新品格的培養離不開健全的人格教育。[7]因此，文學教育的加強首先應落實在課文的學習中。同時，文學教育還應落實到寫作和課外閱讀中，引導學生有健康的審美情趣，讓學生在文學的熏陶中凈化感情，豐富想像，培養創新精神，激活創新思維。我們的閱讀教學改革的實踐，初步構建了以學生為中心，以學生自主活動為基礎的新型教學過程，大力推進了教學活動由教向學轉變，使教學活動建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，並形成有利於創造意識、創造能力發展的寬松的教學環境。這是以書本為本位，教師為中心以及傳授灌輸為特徵的傳統教學模式的根本性變革，它有助於減少教學的強制性和劃一性，增強了教學的選擇性和開放性，培養了學生的創造性閱讀的能力，從而有利於發展學生的創造性。

⑵ 如何提高小學生閱讀能力教學論文

閱讀能力是語文教育的重中之重，好的閱讀習慣和能力會使人受益一生。處於基礎教育階段的小學生，對其進行正確、有效的閱讀能力培養，關鍵在於培養閱讀興趣，擴大詞彙量。培養自主閱讀的好習慣，能在很大程度上提高學生的閱讀質量，這不僅能在現階段大大提升其自身素質，更是為他進行後續中學課程的學習打下堅實的基石。在教學過程中經常發現，有的同學平時口頭表達能力很好，可是作文卻寫得前言不搭後語；或者一篇短短的文章，卻總結不出中心意思；還有的甚至對短短數語的數學應用題產生誤解，導致丟失了原本該拿的分數。究其根源，這都是沒有良好的閱讀能力所致。所以，對學生閱讀能力的培養必須重視。怎樣才能提高學生的閱讀能力呢？
一、培養興趣孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。興趣是所有行為的原始動力。提高閱讀能力，首先應該培養他對閱讀的興趣。培養孩子的讀書興趣要從幼兒時期開始，要依靠父母的誘導。進入小學以後，興趣的培養對語文教師提出更高的要求，首先老師必須博學多才，在教學過程中能做到旁徵博引。使課堂充滿情趣，激發學生求知的慾望。另外，語文的教學要注重渲染文章的意境，魅力。使學生去體會作者的思想，品味語言獨特的美。千萬不可脫離文章整體，只是枯燥的講解主、謂、賓、定、狀、補。教師與學生、學生與學生、學生與家長之間的互動朗讀，尤其是富有戲劇性的朗讀，更能促進學生對閱讀的興趣。定期舉辦各類主題競賽，如故事大王賽、詩王競賽、手抄報賽、成語接龍賽，以此來激發學生課外閱讀的熱情。閱讀興趣的培養並不單單是語文老師的事，他要求各個學科的老師共同努力。例如，如果生物老師講到蝴蝶時，告訴同學們《昆蟲記》這本書中有詳細的記載。我想這本書一定會成為學生爭相傳閱的新寵。巧借課文激趣，當講到《草船借箭》時，老師不妨告訴學生，要想詳細了解故事原委，可以讀一下《三國演義》。
二、詞彙量詞彙量的積累是小學階段語文閱讀有別於中學階段語文閱讀的一個顯著特點，是提高小學生閱讀能力必不可少的關鍵。在教學過程中，我發現有的學生作文中運用的詞彙非常貧乏，於是我有意識的在課堂上對詞彙進行分類，比如說描寫高興的成語有「興高采烈」、「神采飛揚」、「合不攏嘴」。這樣既擴大了同學的詞彙量，也可以使他們體會這些詞的區別。方便在寫作時正確的運用。另外，詞彙量的積累必須通過大量、有效的閱讀才能獲得。與此同時，也能逐漸形成較強的語感。除了語文課本中的內容外，課外閱讀是擴充詞彙量最好的途徑。語言學家呂叔湘曾說過：「同志們可以回憶自己的學習過程，得之於老師課堂上講的佔多少，得之於課外閱讀的佔多少。我想大概是三七開吧，也就是說，百分之七十得之於課外閱讀。」因此，只有使課外閱讀成為課堂教學的延伸和補充，才能開闊學生的視野，增長其知識。提高學生的閱讀和理解能力。
三、獨立閱讀的培養語文的學習貫穿小學、初中和高中，不同階段的學習側重點不同。個人認為，在小學階段，有了一定的詞彙量以後，在閱讀一篇美文時，更重要的是對文章的整體把握。理解作者的意圖，體會文章的意境。而不是在老師引領下對文章的肢解性解讀。而無論是提到整體把握，還是大量的課外閱讀。都不得不依賴於學生的獨立閱讀。獨立閱讀並不是對教師的要求鬆懈，相反，它對教師提出了更高的素質要求，首先要求教師有精卻的講述，巧妙的引導，能幫助學生對自己的閱讀感受和見解作出補充，或者對其進行調整和修正。閱讀教學中，教師必須有自己的創造性閱讀，並且這種創造性閱讀在一定程度上還要能駕馭學生的創造性閱讀，但教師不能以自己對文章的感知代替學生對文章的感知，不能以自己的體驗代替學生的體驗，完全將學生的探索過程包辦，要讓學生運用自己已有的閱讀能力，並結合自己的接受水準去獨立自主的閱讀，去填補文章中的隱含意義，只有這樣，才能使學生的閱讀層次達到一個較高的水平。其次，學生獨立閱讀創造的翅膀不可任意飛越文章所不及的界域，否則，將導致閱讀的謬誤，使其閱讀誤入歧途。故在閱讀教學的過程中，除了讓學生發揮創造性，充分感知以外，教師要適時給學生提供必須的教學支持。尤其是在學生出現「誤讀」時，教師給予學生的支持顯得尤為重要，著名語文教師李鎮西也說過：「教師並不是以真理的壟斷或是非的仲裁者自居，發表一錘定音的『最高指表』，而是充分行使自己也同樣擁有的發言權，以富有真理性的真誠發言，為學生提供一些更為寬闊的思路、更廣闊的視野、更加豐富的選擇」。教師的發言雖然是「僅供參考」，但由於教師的發言閃爍著智慧火花和思想的光芒，教師的言論會在很大程度上打動學生的心靈，使他們的閱讀體悟更深一層。也只有這樣，學生才不會出現方向性的錯誤，學生的獨立閱讀才能達到最佳的水平。小學階段是閱讀的啟蒙階段，同時也決定了一個人在閱讀的道路上最終能走多遠。因此，小學語文教師要准確的感知此階段學生的特點，努力培養學生良好的閱讀習慣，激發學生閱讀的興趣，教會學生閱讀的方法，提高學生的閱讀能力。

⑶ 談創造性思維是駁論文嗎

不是。

《事物的正確答案不止一個》，又名《談創造性思維》，是羅迦·費·因格寫作的一篇議論文。

本文論述了培養創造性思維和創新精神問題，突破過去人們早已根深蒂固的思維模式。

提出，分析，解決問題

這篇課文首先用一道有趣的數學題引出事物的答案不止一個的觀點，告訴我們不滿足一個答案，不放棄探求的重要性，接著用道理論證和舉例論證論證了創造性思維的必要因素。

然後再用道理論證論證了任何人都具備創造力，關鍵在於是否關注普通的想法或是閃念，並推敲和充實，最後總結上文，得出我們要成為富有創造力的人的結論。

⑷ 結合實例論述創造性思維訓練在游戲中的運用

摘要 在許多幼兒身上我們能夠看到創造性思維的萌芽

⑸ 如何指導學生進行多角度有創意的閱讀

實施探究性閱讀和創造性閱讀，關鍵在於教師要把課堂教學的時間和空間還給學生，方能引導他們去搭建自主探究和發現的操作平台，這就關繫到首先要改變教師逐段串講串問、碎問碎答的教學模式，在指導學生初讀課文，讀通課文、整體感知的基礎上，引導出可供學生深讀探究的一兩個能夠穿透全文而又富有挑戰性的問題情趣，放手讓學生去自讀自探、合作交流。以「探究專題」來取代多達數十個的「繁瑣提問」，目的在於突出重點，以學為主，把探究、發現的閱讀主動權、時間支配權和空間佔有權交給學生。
實施探究性閱讀和創造性閱讀的問題情境必須是富有挑戰性的。所謂「富有挑戰性」，不僅是問題的覆蓋面大、穿透力強，而且足以激起學生的「頭腦風暴」：如有的能夠刺激學生對課文信息重組的興趣；有的能夠引發學生豐富的聯想；有的能夠引導學生作多向的推理；有的能夠挑起不同意見爭辯；有的能夠鼓勵學生有創意的發現……總之，充滿了如《語文課程標准》所言及的「閱讀期待」、「閱讀反思」、「閱讀批判」和閱讀創新的種種機制。
探究性閱讀和創造性閱讀還離不開合作與交流。正因為「探究」本身就是一種富有創意的發現過程，有一定難度，它既需要每位學生的思考，又需要同學、師生之間的合作攻關。而探究的成果則需要通過交流來達到互助互補、互激互促，才能逐漸形成共識，或達到成果共享。這樣，合作、交流既為探究問題的必需，又是探究活動的一個重要過程。
探究性閱讀和創造性閱讀必須體現語文教學的本質特徵和語文學習的基本規律，特別是它的形象性、情感性和實踐性。「探究」並非只是單一的理性思考和論理說教，應當是多種多樣生動、形象的方式，為小學生喜聞樂見的途徑和方法：「創新」也不是在語文課上搞什麼發明創造，而重在珍惜每位學生獨到的見解和富有個性的發現。

⑹ 創造性的主要理論觀點

創造性的主要理論觀點。創造性的主要聯絡觀點主要是以創新為主，創新就代表進步，代表先進。

⑺ 如何培養創造性思維論文

一、培養學生創造性思維能力要貫穿在教學的全過程。
現代教學論認為，教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展的過程。在教學過程中，數學知識和技能的掌握與思維能力的發展也是密不可分的。一方面，學生在理解和掌握數學知識的過程中，不斷地運用各種思維方法和形式，如比較、分析、抽象、綜合、判斷、概括、推理；另一方面，在學習數學知識時，為運用創造性思維方法和形式提供了具體的內容和材料。絕不能認為教學數學知識、技能的同時，會自然而然地培養了學生的創造性思維能力。數學知識和技能的教學只是為培養學生思維創造性能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，並且根據學生年齡特點和學生實際情況有計劃地加以培養，才能達到預期的目的。如果不注意這一點，教師在「懂」字上下功夫多，而在「創」字上動腦筋少，結果是學生習慣於接受知識而不習慣於思考問題，只會讀死書。
二、培養學生創造性思維能力要貫穿在各年級的教學中。
要明確各年級都擔負著培養學生思維能力的任務。從一年級開始就要注意有意識地加以培養。例如：在開始認識大小、長短、多少時，就有初步培養學生比較問題的能力。開始教學10以內的數和加、減計算，就有初步培養學生抽象、概括問題的能力。開始教學數的組成就有初步培養學生分析、綜合能力的問題。這就需要教師引導學生通過實際操作、觀察，逐步進行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以內數的概念，理解加、減法的含義，學會10以內加、減法的計算方法。如果不注意引導學生去思考，從開始就不自覺地把學生引向死記數的組成，機械地背誦加、減法得數的方法。養成了死記硬背的習慣，以後就很難糾正。

⑻ 談創造性思維的中心論點到底是什麼

你有沒有想過為什麼有些人能想出絕妙的點子，而有些人卻不能?把點點滴滴串連起來、看到更大圖景的能力，都有賴於一種特定的技能——創造性思維。

創造性思維是我們觀察提出的想法或場景，並找到解決問題的新方法的能力。最重要的是，這種技能並不局限於像設計師、音樂家或其他藝術家這樣有創造力的人。很多人可以從這種思維方式中獲益。他們還可以獲得一系列的好處，此外還有各種各樣的想法可以激發變化。

創造性思維既可以由非結構化的過程(如頭腦風暴)激發，也可以由結構化的過程(如橫向思維)激發。因此，創造力就是我們從現有事物中創造新事物的能力。這是我們以不同的方式思考的能力，並為解決方案提供新的角度和視角。這可以轉化為一個不存在的新解決方案，甚至是意識到一個創造性思維的重要性。

的確，很多人可能不太關心新的解決方案或角度，但這就是問題的關鍵。我們的大腦有一種自然傾向，會陷入某種「捷徑」。

你有沒有遇到過這樣的情況，你聽到或學到的一條信息，你一直在使用它?

我打賭你有。

這種思維方式在這些情況下確實有它的好處，但在其他情況下也有一些缺點。在解決問題時尤其如此。

創造性思維和創造性思考者在這些情況下是需要的，因為它推動了線性的思維方式。它鼓勵我們從其他角度看問題，甚至對新的解決方案持開放態度。

創造性思維也很重要，還有其他原因:

創造性思維提供了巨大的自由。

當我們創造時，我們有機會與世界接觸而不去評判自己。這和我們小時候的感覺很相似。那時候，我們不在乎別人怎麼看我們。

創造性思維提供自我意識。

當我們使用自己的思想、感覺和信仰時，我們開始以真實的方式思考。這在我們的想法中產生了偏見，但我們可以學會把這些放在一邊，深入了解自己。

我們對自己的想法更加自信。

也許現在，你沒有提出想法，或者你的想法被關閉。通過開發創造性思維，我們可以在我們的想法中建立我們的信心，並開始為團隊和我們的工作做出貢獻。

什麼是創造性思維技能?

創造性思維並不妨礙那些學習創造性時尚的人。任何人都可以學習創造性思維技能，並利用它們來豐富自己和周圍人的生活。

因為任何人都可以學習這個，沒有一個「正確」的方法或一套你絕對需要的技能。我們中的一些人可能需要加強一個領域，而另一些人可能需要做更多。無論如何，這里有一些技巧可以補充創造性思維。

1. 感知和同理心

覺得奇怪，這是一種創造性思維技能嗎?富有洞察力和同理心與創造性思維攜手並進。能夠讀懂會議或討論的情緒對你有很大的幫助。

這是關鍵，因為有時間和地點可以分享想法。具體來說，你可能會發現分享想法的最佳機會:

你正面臨一個大問題，似乎找不到解決的辦法。

在變化的時代，當未來比平常更模糊，你在思考可能性。

當人們認為需要發生的事情之間存在明顯的分歧時。當不經過大量努力就無法達成妥協時，尤其需要這種方法。

當你需要一些新的東西並且之前沒有嘗試過的時候。

同理心也有助於一個想法的表達。也許在你的工作團隊中，人們並不總是接受你的想法。然而，有一個人總是有一個計劃和人們的支持。

同理心是讓那個人「擁有」那個想法，並成為想法背後的聲音。在這種情況下，你建立的不僅僅是同理心。它還建立了這樣一種信念:你的想法會在別人的手中占上風。

2. 分析

分析技能幫助我們理解社會環境之外的許多其他情況。能夠閱讀文本或數據，並對它們的含義有更深刻的理解，這將以各種方式為您服務。

我發現，創造性思維的第一步是能夠以各種方式吸收和消化信息。能夠分析信息通常是創造性思維過程的第一步。

3.開放的思想

一旦你接受了這些信息，重要的是你要有一個開放的思想。這意味著你需要拋開偏見或假設，鼓勵自己用新的方式看待問題。

偏見和假設是你將面臨的一些心理障礙。但是看看其他的障礙，它們通常是由這種想法產生的。一個嚴格的和「這是應該的」思維方式。其他限制的例子是，你對問題的思考過於邏輯化，或者創造性思維在某種程度上打破了規則。

這些都是有限的，因為我們知道，有一個開放的思想是成功的。當今世界上每一個成功的企業家都不得不在他們人生的某個階段打破規則。您可以在自己的組內以某種方式執行相同的操作。

4. 有組織的

人們聯想到創造性思考者的最後一件事是他們是有組織的。雖然我們認為偉大的人的房間或辦公桌都很凌亂，但事實並非如此。

有條理在創造性思維中起著至關重要的作用，因為它能讓你更好地組織我們的想法。不僅如此，把它呈現出來也很有幫助。當我們表達想法時，就像演講一樣。應該有一個結構，一個願景，並且易於遵循和理解。

此外，如果你的想法被批准了，你需要形成一個行動計劃，設定目標，並有具體的期限。做事有條理會讓你保持警覺，對幾乎任何事情都有所准備。

5. 溝通

溝通在這一切中也起著至關重要的作用。如果你不能有效地溝通，你就無法說服團隊或個人接受你的想法。這適用於書面和口頭溝通技巧。

這又回到了同理心，你需要了解你所處的情況。這也意味著你需要成為一個好的傾聽者，能夠提出正確的問題。

6. 解剖的想法

最後我要提供的是一個具有挑戰性的技能，但可以在很多方面得到回報。有時創造性思維意味著把兩個想法融合在一起。

這很有幫助，因為在大多數情況下，基本形式的想法可能無法滿足最初的目標或問題。也許這個想法很糟糕，但其中有一些有用的信息。

觀察想法，並將其分解、分解並與其他想法融合的能力是一項偉大的技能。這可以很容易地幫助解決爭端並找到一個中間立場。

一些創造性思維的例子

創造性思維的例子不勝枚舉。在大多數情況下，這些例子也會激發你的創造性思維，所以我鼓勵你自己嘗試一下:

設計任何東西，從一個標志，到一個簡單的網頁布局，到海報和更多

為集體培訓課程制定課程計劃

在日誌、博客或任何社交平台上寫作

從零開始做一個測試或測驗只是為了好玩

在工作的時候集思廣益，或者在家裡裝飾裝修

尋找提高產品或服務質量的程序

提出改進產品或服務的解決方案

創造性思維的例子數不勝數，但它們都具有挑戰性。隨著世界繼續變化和增長，這是一件好事。這促使我們學習新的技能，以不同的方式思考，並開始提出更重要的問題。「為什麼?和「為什麼不呢?」

這些技能和能力可以改變世界，任何人都可以採用。只要你有耐心去學習和發展自己，你也可以成為一個有創造力的思考者!

⑼ 論創造性的培養

1.
養成主動思考的習慣

只要是有生命的人，
都無時無刻不在進行思維，
但這種思維經常是不隨意的、
自動的過
程。創造性思維訓練中要求學生有主動思考的習慣，凡事都問再三，而不是習以為常。
主動
思維習慣的養成，可以幫助我們捕捉思想中閃光的火花。

2.
創造意識的培養

培養創造意識，
主要是增強創造的動機、
慾望，
在教育策略上，
就是經常的鼓勵和引導。
例如，
當學生在某個方面有獨到的見解時，老師應及時地給予肯定、鼓勵，
使其維持濃厚的
興趣與較高的動機水平，
長時間地把注意力維持在有關的活動上。
另一方面，
當學生的想法

4
異想天開時，不是進行指責、諷刺挖苦，
而應當首先肯定其大膽的設想，然後對其進行合理
的引導。

3.
掌握創造性思維策略

創造性思維策略主要有：
①集體激勵策略，
也叫頭腦風暴法，
意即像暴風驟雨一樣給頭
腦以思想沖擊，在相互激勵、相互啟發、相互感染的集體氛圍中，擺脫固有觀念的束縛。逃
出僵化的習慣思維，
煥發想像力。
②類比思考策略，
即根據兩個對象的相似關系受到啟發而
產生類推的一種解決問題的思考方法。③對立思考策略，即從事物完全對立面來考慮問題，
得出新的觀點。
④轉換思考策略，
是一種在沒有直接解決問題的通路時，
走間接的通路巧妙
繞過問題解決障礙而實現問題解決的方法。
也就是平常說的
「換個角度想想」
、
「另闢蹊徑」
等。如曹沖稱象，不是直接稱象，而是先稱石頭，最後達到稱象的目的，就是一個轉換思考
策略的典型例子。⑤移植思考策略，即將某個領域的原理、技術、方法滲透、運用到其它領
域，而產生新發明、新事物。⑥及時整理「思想熱線」，趁熱打鐵，把思維引向深入。

⑽ 如何提高小學生的·閱讀興趣和閱讀能力的課題論證

閱讀是語文教學中最基本、最重要的訓練項目之一。閱讀也是人們重要的活動之一，它能使人積累知識，培養能力，陶冶情操，讓人身心愉悅，每一個有時代感、責任感的教師都應該重視學生的閱讀。宋代的理學大家朱熹也曾指出，讀書百遍，其義自見，杜甫也曾倡導讀書破萬卷，下筆如有神等，無不強調了多讀書，廣集益的好處。在現實生活中，作為教師，不能不由此而深思：應該如何及早引導學生去正確面對豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開拓視野，豐富學生的知識儲備，提升學生的綜合素質，使學生身心得以健康的成長，潛能得以充分地發揮呢？閱讀是教學中一項十分重要的工作，那麼，怎樣才能充分激發小學生的閱讀興趣，提高小學生的閱讀能力呢？筆者就此談談自己的體會。
一 要為學生創設良好的閱讀氛圍，激發學生的學習興趣
閱讀課上教師的講解不能完全代替學生的自主活動，教師應千方百計地營造寬松的教學環境，給學生充分閱讀的時間，讓學生自己用心讀課文，調動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。因為，學生只有在良好的個性化閱讀氛圍中，才會有心理安全和心理自由的感覺，於是，才能積極地思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。因此，在教學中教師首先要尊重學生，體現以學生為本，充分認識學生是一個有著自主意識的生動活潑的人，在課堂教學中教師要坦率真誠地面對學生，信任與鼓勵多於指責，允許學生犯錯誤，對於學生的回答不全盤否定，而是鼓勵學生通過與同學和老師的交流，逐步明確正確的答案。教師要主動參與到學生的學習中，與學生平等的對話，提倡教師與學生要多向交流，形成一種人與人之間相互作用的情境，可以是教師提問學生答，可以是學生提問教師答，或者是學生提問學生答。在課堂上實現師生互動、生生互動的多向交流。形成一個民主和諧的課堂氛圍，讓學生始終保持輕松、愉悅的心理狀態。形成一個無拘無束的思維空間，師生之間互相交流、互相質疑，共同探討問題，使師生成為交流的夥伴。把課堂還給學生，這樣學生就會有閱讀的興趣與慾望。
二 提倡探究性閱讀和創造性閱讀
《語文課程標准》倡導自主、合作、探究的學習方式。聯系閱讀教學，就是要提倡自主性閱讀、交流性閱讀、創造性閱讀。在閱讀教學過程中應盡可能地提供給學生主動權，讓學生在自主學習的過程中，有自我發現、自我探索的空間，從而培養學生的創造性。因此教師就要做到激發學習興趣，保護好奇心。
激發小學生閱讀的興趣，是提高小學生閱讀能力的關鍵。閱讀教學中，教師必須讓學生發現問題、提出問題，要鼓勵學生敢於和善於質疑。激發樂於提問的興趣，變要我提問為我要提問。在教學中，教師除了採用生動形象的語言、直觀的教具、聯系學生的社會生活實際和現代化教學手段等來培養和形成學生的興趣外，有著重要作用的仍是語文學科教學本身的魅力。就是要使學生在學習過程中的求知慾望和創造慾望得到充分滿足。
學，為什麼還能寫出長長的信給爺爺？教師組織學生討論，讓大家展開思路，豐富想像，各抒己見，就會提出以下問題：（1）《凡卡》是俄國契訶夫寫的一篇著名長篇小說，其中的一些內容可能是虛構的。（2）凡卡七八歲時，可能上過小學，加之聰明好學，所以學會了很多字。（3）凡卡當學徒受盡欺凌，心理有吐不完的苦水。這樣，一下子就激發了學生的思維，促進了學生質疑和提問。在閱讀探究中如果小學生能有一點獨特體驗，哪怕是膚淺的，但確實是自己在讀中悟到的見解，都應給予鼓勵。
三 培養學生熟練地掌握閱讀的方法
《語文課程標准》指出：要求學生學會和運用多種閱讀方法。具體包括精讀（含朗讀）、略讀（含默讀）、瀏覽（快讀） 三類。在小學閱讀教學中，精讀、略讀、瀏覽是綜合運用的。在閱讀一篇課文的過程中，三者還常常遵循快讀→略讀→精讀的次序：先用快讀法，迅速選擇閱讀材料；再用略讀法，迅速抓住閱讀材料中的主要內容，確定閱讀重點；最後用精讀法，正確而有創見地理解閱讀材料，從而達到自己的閱讀目的。
四 要多讀適合學生年齡特點的課外書
在抓好課內閱讀的同時，也要大力開展課外閱讀，使小閱讀教育向大閱讀教育方向發展。從閱讀內容來說，不但要選擇真、善、美的讀物，而且要博覽新、活、寬的讀物；小學生各方面都正處於生長發育的最佳時期，無論是心理、大腦，還是神經系統，都會隨年齡的增長，對事物的感知能力及明辨是非的能力都處於生長發育階段。對課外讀物的選擇，要根據學生的年齡特點來選擇，比如，低年級要選擇推薦寓言故事、短篇童話之類的書籍，如童話作品《安徒生童話》，科普讀物《十萬個為什麼》等；而中高年級的學生由於已經有了一定的生活實踐經驗，在學校中也積累了一定量的科學知識，所以他們的認知能力會隨年齡的增長而不斷提高，向其推薦的讀物也應隨之而變化。此外，教師、家長要善於發現學生個性特點，並根據學生個性特點推薦課外讀物，以此來生發興趣。比如：性格內向的學生給他們推薦一些古今中外科學家成才的故事，如《愛因斯坦傳》、《李四光》等；性格外向、天性好動的學生，向其推薦英雄保家衛國，具有戰斗場面的讀物，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《林海雪原》等；喜歡音樂的學生讓他們多讀《聶耳》、《貝多芬》的故事等。