教材是體現與落實國家教育方針和培養目標的知識載體,是教師教書育人內、學生增長容才乾和培訓技能的重要工具。教材質量的優劣,直接影響教學質量和人才培養大計。隨著教育改革的逐步深入推廣和科學技術、社會需求的日新月異,規劃編寫的教材已經無法滿足專業教學需求。立足優化教育資源配置,著力提高為經濟社會服務的能力,校本教材編寫工作進入了日益繁榮的階段。校本教材的編寫,既不同於學術著作的編寫,又不同於為實施九年制義務教育和國家教育規劃而編寫出版的教科書的編寫,涉及的著作權問題也有其特殊性,作為教材編寫者,一定要提高認識,正確對待。在編寫過程中既要嚴格遵紀守法,不沖擊國家規劃教材,充分發揮自己的創新能力與聰明才智,以獨特的內容和風格來確立自己的著作權,又要充分引用和借鑒他人成果,以自己的理解和與眾不同的表述來組織書稿的體例和內容,形成獨樹一幟的風格,防止在引用、借鑒他人成果時,因出現引用不當(或過度)乃至抄襲的現象而侵犯他人著作權(簡稱侵權)。筆者認為,在校本教材編寫過程中,編寫者要貼近市場,從滿足教學需求、促進學生成長的角度選擇校本教材編寫品種。
B. 軟體著作權保護的是什麼
通常說的軟體著作權其實就是指計算機軟體著作權，相信大家都知道，我國法律對計算機軟體的著作權是進行了較多的保護，那麼軟體著作權保護的是什麼呢？軟體著作權保護的是什麼一、軟體著作權保護的是什麼內容1、計算機程序：是指為了得到某種結果而可以以計算機等具有信息處理能力的裝置執行的代碼化指令序列，或者可以被自動轉換成代碼化指令序列的符號化指令序列或者符號化語句序列。同一計算機程序的源程序和目標程序為同一作品。2、文檔：是用來描述程序的內容、組成、設計、功能規定、開發情況、測試結果及使用方法的文字資料和圖表。如程序設計說明書、流程圖、用戶手冊等。3、計算機軟體。對軟體享有著作權的自然人、法人或者其他組織。4、計算機軟體著作權的保護不延及開發軟體所用的思想、處理過程、操作方法或者數學概念等。二、軟體著作權的限制有哪些對於著作權人的權利，著作權法通常予以一定限制，以平衡著作權人的局部利益與社會的整體利益。我國對軟體著作權的限制主要是：1、時間限制：軟體開發者的開發者身份權保護期不受限制。軟體著作權的其他權利保護期為25年，截止於軟體首次發表後第25年的12月31日，保護期滿前，軟體著作權人可以向軟體登記機關申請續展25年，但保護期最長不超過50年。因繼承或單位分立、合並等法律行為使著作權人主體發生合法變更時，不改變相應軟體著作權的保護期。因依法簽訂使用權或使用權許可合同而轉讓有關權利時，轉讓活動的發生不改變有關軟體著作權的保護期。當擁有軟體著作權的單位終止或擁有軟體著作權的公民死亡而無合法繼承者時，除開發者身份權外，有關軟體的其他各項權利在保護期滿之前進入公有領域。2、在保護期內，因課堂教學、科學研究、國家機關執行公務等非商業性目的的需要對軟體進行少量復制，可以不經軟體著作權人同意，不向其支付報酬。3、軟體著作權人不得損害公眾利益，違反其他法律。4、軟體復製品合法持有人，在不經該軟體著作權人同意的情況下，可以根據使用的需要把該軟體裝入計算機內，製作備份復製品，進行必要的修改等。
C. 知識儲備在各階段的基本要求和學習方式
一、在教學內容上要由零起點向多起點過渡
「零起點」造成的負面影響主要表現在：浪費教學資源與人力。小學、初中、高中的「信息技術」課程教學內容都有信息技術基礎、操作系統簡介、文字處理、網路基礎、用計算機製作多媒體作品等相同或相似的模塊。高中階段課程的部分內容在初中重復的基礎上進行了再次重復，浪費了資源與人力。為此，必須加強信息技術課程與教材改革，加強信息技術教育整體研究，注重各級教育的有機銜接。可推行「多起點」策略：不同地區、不同年齡階段、不同學習基礎的學習者，採用不同內容、不同難度、不同要求的教材進行學習。對於難以避免的部分重疊內容，必須改變其教學難度、廣度、深度，並形成梯級層次。並要及時更新各學段課程內容，使課程改革與信息時代的發展同步。
另一方面，隨著「多起點」教學策略的實施，學生學習起點的衡量與學習終點的確定亟待有一個可供參考的標准，以便有效地組織教學。同時，隨著「多綱多本」課程標準的建立，將形成多元化的、參差不齊的信息技術教育格局。為了進行統一衡量與對比有必要以信息技術教育的最終成果——學生信息素質的水平提高為尺度。因此，建立學生信息素質水平分級標准將十分必要。
二、在教學目標的確定上
考慮到零起點問題在目前相當長時期內是不可解決的，故面對相同或相近內容的教材，針對不同學段，根據學生年齡特點和知識結構，要在知識的層次、難易程度和教學目標的側重點上做好選擇。這樣做，不僅解決了當前由於知識重復和交叉給教師教學帶來的困擾，同時又提高了學生學習的積極性，對於優化學科教學、培養學生的主動性和創造性都有非常重要的意義。
三、教學模式、教學方法的選擇上
目前，信息技術課程中還要注意的問題就是一—教學模式的選擇。小學根據學生認知能力，可考慮採用教師啟發式教學，引導學生不斷動手去發現。初中階段可根據學生的學習興趣，採用任務驅動，培養學生發現問題、提出問題、分析問題及自主解決問題的能力。而在高中階段，要嘗試進行研究性學習，在整個學習過程中，任務、過程、目標全部由學生自主掌握，教師僅僅起到指導、監控的作用。以此達到不同學段側重培養學生各種不同的學習技能。
四、在教學評價方面
為規范不同學段信息技術教學內容，除在教材上做相應的調整外，也可考慮在不同學段採用不同等級的水平考核手段，盡快設計出中小學信息技術水平考試大綱。
D. 中小學教材著作權問題
在《中復華人民共和國著製作權法》所保護的各類作品中，中小學教材由於數量大、范圍廣，並且直接關繫到中小學的教學秩序，影響到社會的穩定，格外受到國家政策的扶持和優惠。出於同樣的原因，中小學教材也應受到著作權理論的特別關注。研究和解決在實踐中出現的帶有普遍性的問題，在繁榮創作的同時，積極促進我國教育事業和教材建設的發展。
E. 2019廈門教師資格考試有沒有教學設計的答題模板
教學設計題是教師資格證考試的一道必考題目。考試時，一般不會要求寫完整的教學設計，會把題目拆成幾個部分，按題目要求作答即可。中小幼教師資格考試教學設計題包含分值如下：
小學教育教學知識與能力考查一道教學設計題目，給出語文、數學、英語、音樂、體育和美術六科內容，要求從其中選擇一科進行作答。所選科目不限，可任意選擇，分3個小題考查，共40分。
中學學科知識與教學能力考查一道教學設計題目，分3個小題考查，共65分。
幼兒保教知識與能力考查一道活動設計題目，分3個小題考查，共30分。
從歷年真題分析情況看，主要涉及識字課、閱讀課和寫作課三科類型。主要問題角度主要有以下幾種：
一、文本寫作特點
主要出在第一小題，有以下幾種問法：
分析文本的寫作特點/分析本文的景物描寫的特點。
主要分析課文的寫作特點。主要從文體、結構、語言表達、修辭手法、說明方法和表現手法等角度進行分析。
【答題思路】
1.認真審題，回憶理論點：文體、結構、語言表達、修辭手法、說明方法和表現手法等具體內容。
2.帶著問題和理論點進行閱讀課文，邊讀邊分析邊標劃，防止遺忘。
3.規范書寫。
【答題模板】
本文是一篇（ ）文，採用了（ ）的修辭手法或（ ）說明方法，採用（ ）表現手法，用詞\語言（ ），通過（ ）的結構順序（記敘了\描寫了）（某個故事\某地方的優美景色），並從中悟出（ ）道理\或抒發（表達）了（ ）情感。
二、教學目標
擬定教學目標，一般出在第二小題。從三維教學目標角度進行擬定。
【答題模板】
根據新課改的要求和學生已有的知識基礎和認知能力，我確定的教學目標是：
（1）知識與技能目標：通過____，學生能夠了解/知道/理解/掌握/學會/運用____
（2）過程與方法目標：通過自主/探究/合作學習____，學生能夠提高/領會/分析____
（3）情感、態度與價值觀：通過____，學生認識/意識/培養____
三、教學重、難點
教學重點、難點，一般出在第二小題。
【答題思路】
1.識字、閱讀課：
重點：掌握……字、詞，掌握……寫作手法，體會語言特色。（知識與技能目標）
難點：能夠運用……修辭（寫作）手法，體會……思想感情。（情感態度與價值觀目標）
2.寫作課：
重點：引導學生運用實例進行寫作
難點：敞開心扉，真實說出內心的想法，表達真實情感等
四、教學過程（導入、新授、鞏固、小結、作業）
設計教學過程，一般出在第三題，分值為20分。主要以閱讀和識字課型出現。
【答題模板】
（一）導入新課
本課主要採用：故事導入/直接導入/游戲導入/情境導入等等
（具體怎麼導入，需要簡單闡述）
這種方法，不僅能引起學生的興趣，而且能夠引導學生思考，並且引出新課題。
（二）講授新課
在講授新課時，為了突出本節課的第一維知識與技能目標，首先引導學生自主學習，學生對基本的概念和知識初步感知，學習完成後，會對重要生詞（語文，其他科目視具體情況而定）進行講解，具體過程如下：
（講授第一維目標）
通過這種方法，既體現了新課改中以學生為主體的思想，又調動了學生學習的積極性。
這部分講授完成後，開始講解本節課的難點，也就是第二維過程與方法目標，引導學生進行探究學習，學生先進行探究學習，能夠用自己的話語總結____方法。然後，結合實例，對____方法進行詳細講解，具體過程如下：
（講授第二維目標）
通過這種方法，既讓學生能夠深入理解這種方法，也可以增進學生之間相互幫助的情感。
（三）鞏固練習
根據各科目自行設計
（四）小結
（五）作業布置
布置課後作業，包括必做題和選做題，必做題主要以基礎算式為主，選做題會選用一些開放性較高，需要學生進行發散思考的問題，以滿足那些學有餘力的同學，符合新課改要求。
（六）板書設計
板書設計內容主要是課文中重點的事物、特點（重點詞語）、教學內容內在結構、內容的補充等。形式多樣，有文字板書、圖畫板書和綜合板書，這里為了吸引考官眼球，建議選用圖畫板書或者綜合板書。
設計意圖模板：板書是課堂的重要組成部分，是輔助教師進行教學的有效手段，幫助學生明確課文中心、拓展思路、鞏固知識，並培養學生寫作整潔、思路清晰的良好習慣，鞏固重難點，激發學生學習興趣，提高課堂效率，更能突出本節課的主旨，起著畫龍點睛的作用。
例題練習
請認真閱讀下文,並按要求作答
驚弓之鳥
更羸(ying)是古時候魏(wei)國有名的射箭能手。
有一天，更羸跟著魏王到郊外去打獵，一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴，更羸仔細看了看，指著大雁對魏王說：「大王，我不用箭，只要拉一下弓,這只大雁就能掉下來。
「是嗎?」魏王信不過自己的耳朵,問道,「你有這樣的本事?」
更贏說:「請讓我試一下。」
更羸並不取箭，他左手拿弓，右手拉弦(xian)，只聽得嘣(beng)的一聲響，那隻大雁直往上飛，拍打兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
」啊!」魏王看了，大吃一驚，「真有這樣的本事!」
更羸笑笑說:「不是我的本事大，是因為我知道,這是一隻受過箭傷的鳥。」
魏王更加奇怪了，問：「你怎麼知道的？」
更羸說:「它飛得慢,叫的聲音很悲慘,飛得慢,因為它受過箭傷,傷口沒有癒合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，它一聽到弦響，心裡很害怕，就拚命往高處飛,它一使勁，傷口又裂開，就掉了下來。」
根據上述材料完成下列任務：
(1)簡要分析該文的寫作特點。(10分)
(2)如導小學中年段學生學習，試擬定教學目標(12分)
(3)更蠃看到大雁後作出了怎樣的判斷，這個判斷是怎樣一步一步作出來的，針對該問題設計教學活動。(18分)
作者:歐數數
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F. 軟體著作權受保護的范圍有什麼軟體著作權的限制有哪些
軟體著作權受保護的范圍有什麼？軟體著作權的限制有哪些？知識產權在現代社會是非常重要的，知識產權的類型有很多，比較常見的是著作權、專利等，而計算機軟體是屬於知識產權的一種，也受法律保護的，那麼計算機軟體受保護的范圍有哪些?軟體著作權受保護的范圍有什麼？1、計算機程序：是指為了得到某種結果而可以以計算機等具有信息處理能力的裝置執行的代碼化指令序列，或者可以被自動轉換成代碼化指令序列的符號化指令序列或者符號化語句序列。同一計算機程序的源程序和目標程序為同一作品。2、文檔：是用來描述程序的內容、組成、設計、功能規定、開發情況、測試結果及使用方法的文字資料和圖表。如程序設計說明書、流程圖、用戶手冊等。3、計算機軟體著作權人。對軟體享有著作權的自然人、法人或者其他組織。4、計算機軟體著作權的保護不延及開發軟體所用的思想、處理過程、操作方法或者數學概念等。軟體著作權的限制有哪些？對於著作權人的權利，著作權法通常予以一定限制，以平衡著作權人的局部利益與社會的整體利益。我國對軟體著作權的限制主要是：1、時間限制：軟體開發者的開發者身份權保護期不受限制。軟體著作權的其他權利保護期為25年，截止於軟體首次發表後第25年的12月31日，保護期滿前，軟體著作權人可以向軟體登記機關申請續展25年，但保護期最長不超過50年。因繼承或單位分立、合並等法律行為使著作權人主體發生合法變更時，不改變相應軟體著作權的保護期。因依法簽訂使用權或使用權許可合同而轉讓有關權利時，轉讓活動的發生不改變有關軟體著作權的保護期。當擁有軟體著作權的單位終止或擁有軟體著作權的公民死亡而無合法繼承者時，除開發者身份權外，有關軟體的其他各項權利在保護期滿之前進入公有領域。2、在保護期內，因課堂教學、科學研究、國家機關執行公務等非商業性目的的需要對軟體進行少量復制，可以不經軟體著作權人同意，不向其支付報酬。3、軟體著作權人不得損害公眾利益，違反其他法律。4、軟體復製品合法持有人，在不經該軟體著作權人同意的情況下，可以根據使用的需要把該軟體裝入計算機內，製作備份復製品，進行必要的修改等。關於軟體著作權受保護的范圍有什麼？軟體著作權的限制有哪些？這一問題我們就給大家解答到這里了，如果想要申請軟體著作權，請聯系我們在線客服，或撥打八戒知識產權全國免費服務熱線，我們有著多年專業的知識產權代理經驗，專業的業務團隊和全心全意為顧客服務的理念，能幫助您順利申請。
G. 軟體著作權登記保護的規定有哪些
軟體著作權也就是我們常說的計算機軟體開發，軟體也是商品是受國家法律的保護的，因為軟體具有前期開發投入多，工傷量大且容易被復制的特點，所以國家為保護軟體開發人的合法權益，同時保證良好的市場秩序，就有了軟體著作權的保護，那麼軟體著作權登記保護的規定有哪些呢？軟體著作權登記保護的規定有哪些一、保護對象計算機軟體，無論是系統軟體還是應用軟體均受法規保護。一項軟體包括計算機程序及其相關文檔。計算機程序指代碼化指令序列，或者可被自動轉換成代碼化指令序列的符號化指令序列或者符號化語句序列。無論是程序的目標代碼還是源代碼均受法規保護。計算機文檔則是指用自然語言或者形式化語言所編寫的文字資料和圖表，用來描述程序的內容、組成、設計、功能規格、開發情況、測試結果及使用方法，如程序設計說明書、流程圖、用戶手冊等。軟體受保護的必要條件是：必須由開發者獨立開發，並已固定在某種有形物體(如磁帶、膠片等)上。著作權法規所保護的是作品中構思的表現，至於作品中的構思本身則不是該法規的保護對象，對軟體的著作權保護不能擴大到開發軟體所用的思想、概念、發現、原理、演算法、處理過程和運行方法。二、權利內容軟體著作權人的權利通常包含下列內容：①發表權，即決定軟體是否公之於眾的權利。②開發者身份權，即表明開發者身份的權利以及在其軟體上署名的權利。③使用權，即在不損害社會公共利益的前提下，以復制、展示、發行、修改、翻譯、注釋等方式使用其軟體的權利。其中的翻譯是對軟體文檔所用的自然語言的語種間的翻譯。④使用許可權和獲得報酬權，即許可他人以上述方式使用其軟體的權利和由此獲得報酬的權利。⑤轉讓權，即向他人轉讓上述使用權和使用許可權的權利。任何其他人若在未經著作權人許可的情況下行使了這些權利，將構成侵害他人著作權的行為，應承擔停止侵害、消除影響、公開賠禮道歉、賠償損失等民事責任，並將受到沒收非法所得，罰款等行政處罰。三、相關限制對於賦予著作權人的權利，著作權法通常亦給出一些限制，以平衡著作權人的局部利益與社會的整體利益。中國對軟體著作權的限制主要是：①自然人的軟體著作權，保護期為自然人終生及其死亡後50年，截止於自然人死亡後第50年的12月31日；軟體是合作開發的，截止於最後死亡的自然人死亡後第50年的12月31日。法人或者其他組織的軟體著作權，保護期為50年，截止於軟體首次發表後第50年的12月31日，但軟體自開發完成之日起50年內未發表的，本條例不再保護。對軟體的開發者身份權的保護不受時間限制。②在保護期內，因課堂教學、科學研究、國家機關執行公務等非商業性目的的需要對軟體進行少量復制，可以不經軟體著作權人同意，不向其支付報酬。③在保護期內，國務院有關主管部門和省、自治區、直轄市人民政府對本系統內或者所管轄的全民所有制單位的、由上級單位或者政府部門下達任務開發的，對於國家利益和公共利益具有重大意義的軟體，有權決定指定的單位使用，並由使用單位按照國家有關規定支付使用費。④合法持有軟體復製品的單位、公民，在不經該軟體著作權人同意的情況下，可以：根據使用的需要把該軟體裝入計算機內；為了存檔而製作備份復製品；為了把該軟體用於實際的計算機應用環境或者改進其功能性能而進行必要的修改。自然人的軟體著作權，保護期為自然人終生及其死亡後50年，截止於自然人死亡後第50年的12月31日；軟體是合作開發的，截止於最後死亡的自然人死亡後第50年的12月31日。法人或者其他組織的軟體著作權，保護期為50年，截止於軟體首次發表後第50年的12月31日，但軟體自開發完成之日起50年內未發表的，本條例不再保護。四、歸屬軟體著作權的享有者即軟體著作權人可以有兩類，即原始的著作權人和後繼的著作權人。原始著作權人是軟體開發完成時的權利享有者，後繼著作權人是從原始著作權人處依法繼承或受讓軟體著作權的單位或公民。五、方式為促進我國軟體產業發展，增強我國信息產業的創新能力和競爭能力，國家著作權行政管理部門鼓勵軟體登記，並對登記的軟體予以重點保護。計算機軟體著作權登記證書是軟體著作權有效或登記申請文件所述事實的初步證明。我國借鑒國際先進管理經驗，實行計算機軟體著作權登記制度。1.軟體著作權登記申請人通過登記，通過登記機構的定期公告，可以向社會宣傳自己的產品。2.在發生軟體著作權爭議時，軟體著作權登記證書是主張軟體權利的有力武器，同時是向人民法院提起訴訟，請求司法保護的前提。3.在進行軟體版權貿易時，軟體著作權登記證書作為權利證明，有利於交易的順利完成。同時，國家權威部門的認證將使您的軟體作品價值倍增。4.合法的在我國境內經營或者銷售該軟體產品，並可以出版發行。5.申請人可享受產業政策所規定的有關鼓勵政策。計算機的應用發展是我國科技進步水平的體現，所以軟體著作權登記保護就顯得尤其重要，也基於此國家制定了專門的計算機軟體著作權保護的法律法規，以確保軟體開發者能有一個安全的開發環境，同時也是對軟體發展的一種提倡和鼓勵，用安全的環境打消開發者的顧慮。
H. 認知范疇包括哪些
學習設計
Sandy的小屋
簡書作者
2015-11-14 13:41打開App
對傳統教學的反思
對傳統學校教學與學習的反思使我們發現, 知識的學習與運用之間, 即通常所說的「 知什麼」(「kn o w w h a t 」 ) 和「 知怎樣」 ( 「 k n o w h o w " ) 之間是割裂的。
主要體現在概念有其獨立的體系，傳授中與社會活動和文化之間的關聯弱化，難以產生出對概念的洞察以及了解其使用方式；學習和文化環境的脫離，增加運用難度；學校活動是一種從內部規定的，但在外部卻歸屬於另一種文化的混合物，這種混合的活動限制著學生接近願意情境的重要結構和支持性的線索。
對學習過程的認知
學習是學習者跟知識以及知識得以產生的活動、背景和文化互動的結果。學習需要社會性的互動和合作; 學習是在知識鑲嵌於其中的真實情景中進行的; 在情境學習中學習者無意的、偶然的、邊緣性的參與是合法的。認知學徒模式還使學生有可能在某一真實領域的活動中獲取、開發和利用認知工具並以此支持某一范圍內的學習。
根據布魯斯分類（1956年，美國教育心理學家本傑明 · 布魯姆在芝加哥大學提出布魯姆分類學(Bloom's Taxonomy)，把教育者的教學目標分類，以便更有效地達成各個目標。）知識可以分成以下三個范疇：
認知范疇 (Cognitive Domain)
技巧范疇 (Psychomotor Domain) 及
態度范疇 (Affective Domain)
認知范疇包括：知識、理解、應用、分析、綜合、評價；態度范疇包括：接受、反應、評價、組織、內化。
【反思】學習是一種社交行為，理論學習，討論交流，觀察實踐是一個閉環，在每一個環節中都需要有全局的觀念；學習應當是一個從認知范疇、技巧范疇到態度范疇都由自己主導的主動性行為，任何外部的工具以及資源都只是內在學習地圖中的組成部分；學習過程應當始終包含自我監控，對自己現有知識以及水平的認知，對目標的具體定位，對提升路徑的清晰。
如何更好地學習——認知學徒制
認知學徒制定義分析
以創設有效學習環境為己任的認知學徒模式正是試圖通過在學校情境中設置基於工作的、模仿從業者真實活動的學習環境, 來提高學習的有效性, 並保證知識向真實情境的遷移。 認知學徒制」 通過允許學生獲取、開發和利用真實領域中的活動工具的方法, 來支持學生在某一領域中的學習。「 學徒制」 概念強調經驗活動在學習中的重要性, 並突出學習內在固有的依存於背景的、情境的和文化適應的本質。在傳統的學徒制中, 完成所學任務的步驟通常易於觀察。然而, 在認知學徒制中, 必須使思考過程變得更加明顯。當師傅的思維更接近於學徒, 而學徒的思維對師傅則一目瞭然時, 那麼. 學習才有可能逐漸地同時既完善行動又改進潛在的過程。
此處體現兩種對比，一種是學徒制和傳統學校教育之間的對比，提供真實環境的文化以及參與機會，一種是認知學徒制以及傳統學徒制的對比，著重於對思維的觀察和學習。
認知學徒制的組成以及操作
由C o l li n 、,Br o w n , a n d N e w m a n 首先提出的認知學徒模式包括四個構件: 內容、方法、序列和社會性。應該承認, 認知學徒模式的組成成分並不是新的, 但是將它們組合在一起, 則能定義一個適合不同課堂和師生角色的有效學習情境。
反思：個人通過自己的設計也可以將認知學徒制融入到自己的日常生活當中
內容：學校通常特別關注某門學科的概念、事實和程序。然而、為了能在任何場景中都能有效地運作, 學生還需要另外三種其它的內容類型, 它們是:
專家從經驗中精選出的問題解決策略;
認知管理策略: 目標的設定、策略的制定、監控、評價和修正;
學習策略 — 知道如何學, 包括: 新領域的探索、溫故知新、原有知識的重組。
序列，學習是分階段進行的, 學習者需不斷構建專家在實際操作中所必需的多項技能並發現技能應用的條件。這需要一種逐漸復雜的任務序列和不斷變化的間題解決情境的序列, 以及對學習進行分級, 以便讓學生在注意細節以前, 發展一種對全局的知覺。
反思：我偏向於把內容和序列放在一起，這兩個部分都偏向掌握信息層面。擴大視野，不僅僅是當前而是追究到最後運用的層面以及運用的大環境進行考慮。
方法：教學方法應給予學生在一定的背景中進行觀察、參與、發明或發現的機會。為此, 在該模式中包括了大量系統地激勵學生進行探索和獨立活動的方法。
此部分我理解為實踐以及反饋設計，情景-挑戰-行動-反饋的鏈條，把握反饋的頻率。
反思：目前我的做法是通過角色扮演以及設計小模塊的反饋鏈條，兩者都處於有意行動階段並未形成習慣，同時，實踐層面的設計不夠完善，需要對學習內容運用以及和專業人士多溝通。
社會性:學習環境應該再現運用所學知識的真實世界的特徵, 即技術的、社會的、時間的和動機方面的特徵。然而, 只有通過在一定背景中遭遇學科重要知識, 大部分學生才能學習何時、何處和怎樣將這些知識運用於其它情境。
反思：此部分通過一定的社會實踐以及和社會人士的交流可以獲得相應的信息，更加重要的還是在學習和練習的環節當中刻意地為自己創造情境和氛圍。在實踐以及和專業人士交流方面我做的不夠，不過此部分我通過積極參與社群擴大了對外的介面，邁出了第一步。
如何設定目標、評估以及自我監控
反思：設定目標以及評估標准：將最後的評估標准作為學習目標是一個很好的方法，同時在設定每一個細小的點上注意結果的量化和可衡量。
根據布魯斯分類，學習程度分為六個維度：回憶，理解，應用，分析，評估，創造
格洛麗亞·蓋瑞在《Electronic Performance Support System》提到的熟練程度分級：熟練，領會，有意識的努力，有意識的行動，精通，潛意識的能力
兩種方式構建學習程度和熟練程度的二維表進行分析
對差距原因進行分類：
知識差距——缺乏足夠正確的信息
技能差距——技能需要時間訓練
動機或態度差距——區分不能還是不願
環境差距——是否有足夠的時間和支持
……
反思：自我監控來源於此刻水平的真實把握，對長遠目標的清晰掌控以及對差距原因的分析。
目前我已經養成每日總結的習慣，但是對於整個流程的設計以及評估的質量控制不夠到位，我會進一步優化整個體系。
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I. 教學模型有哪些
NO.1 組織常用的課程設計模型
1.ISD模型
1）ISD模型介紹
ISD( Instructional System Design)模型,即教學系統化設計,是以傳播理論、學習理論、教學理論為基礎,運用系統理論的觀點和知識分析教學中問題和需求並從中找出最佳答案的一種理論和方法。
(1)分析
對教學內容、學習內容、學習者特徵的分析
(2)設計
對學習資源,學習情景,認知工具,自主學習策略、管理與服務進行設計。
(3)開發
根據設計內容進行課程開發。
(4)實施
根據課程開發的成果實施培訓。
(5)評估
對開發的課程評估並形成評估報告。
2）組織ISD模型設計實例
下圖是ISD模型在組織培訓中應用的模型示例。
2.HPT模型
HPT (Human Performance Technology)，即績效技術模型,它通過確定績效差距、採取有效益和效率的干預措施,獲得所希望的人員績效。該模型強調對低成本、高效益和高效率的解決問題的方法選擇。
HPT模型的操作步驟如下圖：
3.CBET模型
CBET模型( Competency Based Ecation and Training Model),即能力本位教育培訓模式,起始於技術工人的職業培訓,基於職業崗位而開發,明確模式的教學基礎、教學目標和評價標准。
能力可以是動機、特性、技能、人的自我形象、社會角色的 一個方面或所使用的知識整體。所以，能力是履行職務所需的素質准備，通過培訓，可以使人的潛能轉化為能力。
CBET模型基於崗位的課程開發和實施流程如下圖所示：
CBET是以某一工作崗位所需的能力作為開發課程的標准,並將學習者獲得相關能力作為培訓的宗旨。CBET模型體現的能力觀是任務能力觀,它將任務或任務的疊加作為能力,但這種能力觀的應用有其局限性。
CBET模型的指導思想和課程開發方法說明,不同的人才類型存在不同的培養規格和課程模式,所以,不存在離開人才特徵的統一的教學標准。CBET模型應用於組織培訓中需考慮如下三個要素：
4.ADDIE模型
ADDIE模型包含三個方面的內容，即要學什麼（學習目標的制定）、如何去學（學習策略的應用）、如何去判斷學習者已達到學習效果（學習考評實施）。ADDIE模型的流程與內容如下：
5.DACUM模型
DACUM模型（Develop A Curriculum)模型是通過職務分析或任務分析從而確定某一職業所要求的各種綜合能力及相應專項技能的系統方法。
DACUM表是由某一種職務所要求的各種綜合能力（任務領域）以及相應的專業技能（單項任務）所組成的二維圖表，描述了專業課程開發的目標和從事該項職務必須滿足的各種要求。其中，「行」代表專項技能，「列」代表綜合能力。
DACUM包括名稱、任務領域、單項任務和任務完成評定標准四項內容。用DACUM法進行工作任務分析的流程如下：
DACUM方法適用於在活動過程中呈現固定性程序和重復性特徵的再生性技能，如鑽孔工序。但對於需要具備一定理論基礎開展的活動，以及同時呈現靈活性和變通性的創造性技能（如解決工藝問題），DACUM模型在使用中會有一定困難。
NO.2 世界著名課程設計模型
1.泰勒課程設計模型
泰勒是目標模式的代表人物，目標模式是課程設計的主流模式。泰勒基於對課程的規劃和設計提出了以確定教育目標為核心的課程理論。
泰勒課程設計的原理如下：
1）形成課程目標
在課程設計之初,首先需要回答「達成什麼教育目的」的問題,即要確定課程目標。課程目標的決定需要考慮學生、社會以及學科等的需求,並綜合這些需求形成暫時的課程目標。針對暫時的課程目標從教育哲學和學習心理學兩個方面進行過濾,進而形成精確的課程目標。精確的課程目標應當數量少而重要。
2）選擇學習經驗
選擇學習經驗,即確定需要提供什麼樣的學習內容或活動,才能達到之前確定的課程目標。
3）組織學習經驗
在選擇了眾多的內容或活動後,需要回答「怎樣將這些學習經驗有效組織起來」的問題,即組織學習經驗。組織學習經驗的過程就是要對選擇的內容或活動進行適當的分配、整合,並安排合理的學習順序,形成指導學習活動的教材。
4）指導學習經驗
指導學習經驗階段涉及到了實際教學活動的開展,即將課程通過教材內容或活動以及教師的教學引導,讓學生開展學習。
5）評估學習經驗
在進行了一段時間的學習後,需要對已經開展的學習進行評估,以判斷「是否達成了教學目標」,為後續的課程改善、調整或放棄提供信息支持。
2.塔巴課程設計模型
塔巴的課程設計主張採用系統、客觀、研究導向向的思路。塔巴將泰勒的課程設計的四段模式改良為七步模式,重點集中在「目標、學習經驗和評價」三個層面上,這與泰勒是一樣的。塔巴課程設計的七步模式如下圖：
該模式的根本目的是發展學生的思維技能,即教學生如何思考。教師應當避免過多地向學生提供事先准備好的整套概括,應當讓他們學會獨立地處理信息以形成自己的概括。該模式定向於過程,提倡通過觀察形成各種推理類型。
3.斐勒課程設計模型
斐勒認識到泰勒課程設計模型為直線型模型，缺乏回饋，因此對其進行了改良並提出了圓環模式，如下圖：
4.柯爾課程設計模型
柯爾提出了一種具有實用價值且內容豐富的目標模式，該模式包括四項構成內容，即目標、知識、學習經驗和評鑒。柯爾的課程設計模型如下：
1）目標
學生的發展、需要及興趣，所面臨的社會狀況，學科性質和學習形態這三方面是確立目標的來源，同時，確定目標還要考慮認知、情意與技能三個方面的內容。
2）知識
知識的構成要素來源於各學科的基本概念和研究方法，統整、重復和順序原則是構建知識的標准。
3）學習經驗
學習經驗來自學習者同情境的交互影響。學習者藉助各種感官、肢體的參與體驗，其學習效果會更加深刻而持久。
4）評價
評價的目的在於確認是否達成了目標。進行評價所要收集的數據包括目標的可行性、內容與方法的契合性、學習者的需要與成就等。測驗、面談、考核等是評價的方法。
柯爾課程設計模型不足之處是，在學習經驗和評價之間缺少實施這一動態的動作。只有藉助於實施，學習者所學到的客觀課程內容才能轉化為主觀表現，以進行評價。
5.朗催課程設計模型
朗催提出的課程設計模式，主張課程發展要經過擬定目標、學習設計、評估、改進四個階段，各階段又分為若干細節步驟。朗催的課程設計模型如下：
6.詹森課程設計模型
詹森的課程模型將課程視為課程發展系統的產出，同時也視為教學系統的投入，並界定課程為「具有結構性的一系列預期的學習結果」。
詹森的課程概念模式如下圖：
詹森後來將自己的模式改良成為P-I-E模式，即規劃、實施和評價，詹森的鄂城概念應用於課程與教學時，共分為五個要素，即目標建立、課程選擇、課程結構、教學規則和技術性評價等。
7.瓦克課程實際模型
瓦克的自然模型比泰勒的目標模型更具有彈性，目標在瓦克自然模型中的重要程度較低。瓦克的自然設計模型如下圖：
8.史北克課程設計體系
史北克(Skilbeck)的課程設計模式屬於情境分析模式，是介於目標模式和過程模式的折衷模式，他的課程設計過程架構包括情境分析，目標形成，學程建立，詮釋與實施，監察、反饋、評估和重建五個部分的內容，具體如下：
1）情境分析
情境分析設計課程設計的脈絡和設計的可行性，課程設計者在這個階段需要收集包括相關教育制度、教師的基本資料、學習者的基本資料等在內的信息，並回答「課程問題和需要是什麼？我們如何應付它們？」這個中心問題。
2）目標形成
情境分析的結果是形成目標的前提。
目標描述包括教師和學生的行動(不僅限於行為取向)、預期的學習成果等。
目標的類型包括普遍目標、特定目標、短期目標、長期目標等,這些目標會暗示設計者的偏好、價值、判斷、優先性和強調重點。
3）學程建立
學程建立包括設計教學活動(內容、結構和方法、范圍、順序)、教材、合適的環境、人事調配和角色界定、時間安排、其他資源的供應。
4）詮釋與實施
詮釋與實施關注課程轉變時所遇到的問題,因為課程的引進可能會導致是否接受的問題,設計者應做好准備以應對可能會出現的不確定情況,處理混亂、抗拒、漠不關心等難題。
5）監察、反饋、評估、重建
該階段的主要工作是設計監察和溝通系統,構建評估程序,應付持續評估的實施,保證課程設計過程的連續性。
該階段設計者評估的重點包括兩個方面:一是評估學習者的學習潛能和表現;二是評估設計和實施課程的過程。評估結果會成為討論、反省和行動的依據。
9.迪金課程設計模型
迪金課程設計是一種行動研究模式,它主要是指澳大利亞迪金大學( Deakin University)所提出的批判性的行動研究模式。
迪金模式的行動研究構成了一系列反省性的螺旋,這個螺旋包括四個「過程時刻」,即普遍計劃、行動、行動的觀察、對行動的反省。這一模式的目的在於鼓勵參與者之間的討論和持續的實踐。
迪金的行動研究模式如下圖：
對於迪金行動研究模式的分析如下圖：
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J. 病句的辨析與修改教案
【教學目標】
1、能准確判定句子有無語病。
2、掌握常見的病句類型。
3、能對病句進行恰當的修改。
一、復習提示
病句是指不符合語言規范的句子。辨析和修改病句是衡量語言表達能力的重要標志，也是初中生備考的基本能力之一，因而，無論是縱觀近幾年中考，還是通覽各地區中考試卷，辨析和修改病句已成為必考考點。對我們考生來說，一方面要能掌握病句的常見類型及辨識病句的方法，另一方面需要提高修改病句的語感能力。
二、課前熱身
1、缺乏長遠的規劃，缺乏創新精神，都會障礙企業的健康發展。
2、為了防止失竊事件不再發生,保安部門採取了切實有效的措施。
3、聽了校長的報告，使我受到極大的鼓舞。
4、德保的夏天是人們避暑納涼的好地方。
5、老師耐心地糾正並指出了我這次作業中存在的問題。
6、走進美麗的德保初中，我停下腳步駐足欣賞。
7、近視眼發生的幾率很高，我們應該在平時養成用眼衛生。
8、能否具備良好的心理素質，是考試取得好成績的關鍵。
三、歸納中考常見病句類型
（1）用詞不當 （2）搭配不當 （3）成分殘缺 （4）結構混亂 （5）不合事理 （6）表意不明
四、結合實例理解常見病句的六種類型
（一）用詞不當
1、感情色彩不當。如：他那認真刻苦的學習精神，值得我們每個同學效尤。
2、關聯詞語用錯。如：只有堅持核查，就能和平解決伊拉克問題。
（二）搭配不當
1、主謂搭配不當。如：他的革命精神時刻浮現在我的眼前。（「精神」不能「浮現」，可改為「他那偉大的革命形象」）
2、主賓搭配不當。如：海門的春天是一個美麗而迷人的地方。（「春天」與「地方」搭配不當，應改為「春天的海門」）
3、動賓搭配不當。如：大家都以親切的目光注視著並傾聽著張市長的報告。（「注視」與「報告」不能搭配，可改為「注視著張市長，並傾聽著張市長的報告」）
4、修辭語和中心語搭配不當。如：他在培育良種方面花了很大的心血。（「很大」與「心血」搭配不當，應該為「很多」）
（三）成分殘缺
1、缺主語。如：聽了校長的報告後，使我受到極大的鼓舞。（「使」字使「我」喪失了主語的作用。所以，應刪去「使」）
2、缺謂語（中心語）如：在校長領導下，我校形勢，師生干勁十足。（「形勢」怎麼樣？沒有交代。加上「大好」。）
3、缺賓語（中心語）。如：他出生在農民家庭里，從小就養成愛勞動。（在「勞動」後面添加「的習慣」）
（四）結構混亂
句式雜糅：兩個或兩個以上的句子交雜在一起表達，造成語意不明。
如：①他把別人的作業本被撕破了。（把字句和被字句的雜糅）
②這部學術著作的作者是由北京大學的兩位年輕教授寫成的。（這是將「著作的作者是兩位年輕教授」和「著作是由北京大學的兩位年輕教授寫成的」兩句雜糅而成，可刪去「的作者」或「寫成的」。）
（五）不合事理
1、前後不統一。如：能否刻苦鑽研是提高學習成績的關鍵。（「能」與「否」表達完全不同的兩種情況，應刪去「能否」）
2、否定多餘。如：誰也不會否認，地球不是繞著太陽轉的。
3、分類不當。如：菜場向居民供應青菜、包菜、山芋、蘋果等蔬菜。
4、重復啰嗦。如：他同小張一起多次反復地進行了新產品的試制。
5、曲解成語的語義和感情色彩。如：今後我們一定要戒驕戒躁，變本加厲，取得優良的成績。
6、詞義相反，互相矛盾。如：今天的作業全都做完了，只剩下一道數學題還未算出答案。
7、數量詞用錯。如：東風織布廠棉布產量增加了兩倍，時間卻縮短了一倍。（提高用倍數，縮短用分數）
（六）表意不明
1、王明發現張華正在和他的同學探討問題。（指代不明）
2、我要炒肉絲。（有歧義）
修改：我要自己炒肉絲吃。（我要一碟炒肉絲。）
五、修改病句要遵守的原則：
病句修改以改通順、改准確，不作語言潤色，不改變句子原意為原則。
6、辨別修改病句的方法、步驟：
（1）、語感直覺法（2）、抓住主幹法（3）、句意分析法（4）、邏輯分析法（5）、關聯詞語檢驗法
7、找病因六大訣竅：
1、看否定詞；2、看兩面詞；3、看關聯詞；4、看介詞及短語；5、看並列短語；6、看數量短語。
八、特別注意：
1、「有無」「能否」「優劣」「好壞」「成敗」含有兩方面，不能呼應就出錯。
2、容易重復的詞語：
「目的是 為了」、「約…… 左右」、「更加 變本加厲」 、 「讓它 任其自然」、「忍俊不禁地 笑起來」 、 「從心裡發自肺腑」、 「顯得相形見絀」 、 「一氣呵成地寫就」 、 「渾身被打得遍體鱗傷」 、 「一個刻骨銘心的難忘的教訓」等。
九、課堂小結
1、常見病句類型 2、修改病句的方法、步驟 3、病句的修改原則
十、實戰演練
1、（2012.南寧）下列句子中沒有語病的一項是（ ）
A．由於受陰雨天氣影響，使得部分地區的天文愛好者沒能欣賞到「金星凌日」的奇觀。(缺主語)
B．《校車安全管理條例》的實施，可以有效避免校車交通安全事故不再發生。(不合邏輯的否定不當)
C．「網路造詞」是當前經濟發展時期的產物，但它能不能延續下去，還需要時間的檢驗。
D．能否真正保護好著作權，關鍵在於全面樹立公眾的著作權保護意識。（前後不呼應）