教師自編教材版權

『壹』 我自編一套教材，機構內部用，想申請版權登記。請問如何申請，帶什麼材料需要把我編的教材印刷出來還是

版權登記的材料包含2方面；

1是著作權權利人的材料，主要包括是身份證信息，如果想要登記成企業主體，那就是企業的信息；

2是作品的信息，主要包括是否發表，創作地址，作品信息等等；

自己做登記會比較麻煩，且周期比較長，建議是找一些權益的登記代辦機構，如維權騎士，登記有專門的審核工作人員，且登記周期比較短，能快速辦理，省心。

『貳』 高校教師出版教材有那些注意事項怎麼出版教材通過什麼途徑

有些學校是可以自編教材的~

『叄』 學校選用自編教材是怎樣的

為了使各地工農速成中學明確自己的教學方向，在1952年，教育部頒發工農速成中學分類教學計劃。

該計劃是：

第一類，預備升入高等學校文史、財經及政法等科，以語文、歷史、地理等課程為重點；

第二類，預備升入高等學校理科、工科有關專業，以數學、物理、化學等課程為重點；

第三類，預備升入高等學校醫科、農科及生物學科，以物理、化學、生物等課程為重點。

根據教育部頒布的教學計劃，北京實驗速成中學歸屬人民大學後，因總的方面需要與人民大學設科相銜接。所以，經領導批准，自1952年新生入學，學校實施第一類教學計劃。

在速成中學建校初期，學校選用正式出版的普通中學教材，作一些適當增減。後來，針對工農學生的特點，多採用自編的教材。

如語文教材，特別選用了高玉寶的《半夜雞叫》和郝建秀的《進京日記》作課文。古文編選了《石壕吏》等反映勞動人民苦難生活的詩文。

課外閱讀材料，選用《新兒女英雄傳》、《暴風驟雨》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《卓婭和舒拉的故事》等作品片斷。

對於其他教材，如算術、代數、幾何、三角、物理、化學、中外歷史、地理等，各科教師也都作了大量的編選和取捨。

圍繞教學中心工作，學校組織教師到校外參觀學習，校內公開教學，教研室集體備課。採取各種措施了解學生的困難和需要，提高教學的質量。

針對學生程度不齊的情況，按學生程度編班，按班級教學，對那些文化程度較低的學生則採取先補習，後正式進班的辦法。

工農學生那種自覺的勤學精神，深深地感動著教員們。

在北京實驗速成中學，在每周一次的作文課上，學生們常常苦思焦慮到吃不下飯，睡不著覺。從星期六拖到星期一，但總要把作文寫好。

他們作文的內容，的確要比普通中學的生動而具體，作文題目也總以說自己切身的事為宜。已經做過的作文題目有：《記開學典禮》、《自傳》、《母親》、《最難忘的一件事》、《記五一勞動節》。

在這些題目中，學生們寫出了不少動人的故事。教員們鼓勵他們「有啥說啥」，要他們不要拋棄自己生動的語言，而去學些空洞的形容詞，或者陳腐的文言。

並且規定，學生作文必須當堂交上來，以免在課外耗費太多的時間，而影響其他課程。

張萍是在1954年，上中國人民大學附設工農速成中學的一年級一班。

經過一段時間的刻苦學習後，張萍寫了一篇作文，題目是《李大娘把余糧賣給國家》。

作文的開頭是這樣寫的：

村民會散會後，李大娘在回家的路上低頭默默地想著。不知不覺，踏進了自己的小院，她熟悉地推開房門，回頭又把房門虛掩上。拿起桌上的旱煙袋，裝上滿滿的一斗煙葉，坐在床沿上，一面慢慢地抽著，一面回憶著剛才會議上使她局促不安的情景：

村長和支部書記講完要把糧食賣國家的道理後，大家都紛紛表示願意把糧食賣給國家。接著就有不少人當場報了他家可以賣的數字。但是她卻因為心裡還沒定弦，不願意說什麼。……

這篇作文寫得非常的生動，引人入勝。

但是，要知道，像張萍這樣的同學，在入學時一般都只有小學的文化水平。可是經過短時期的學習，他們就有了顯著的進步。

單單從這篇作文上，就可以清楚地看出他們的一部分成就。這些成就充分說明了，工農青年們是能夠克服學習上的困難，能夠使自己成為國家建設事業中的骨幹力量。

同時，從學生們的習作中，我們也可以看到，在人民當家作主的新中國里，勞動人民才可以充分發揮自己的力量和智慧，才可以過上盼望已久的幸福和快樂的生活。

哈爾濱工農速成中學，是在1950年初創辦的。在同年的5月15日，開始正式上課。

學校建在哈爾濱市風景優美的兆麟公園的南門外。在校的學生們，對學習都非常地熱心和認真。不論哪一科老師指定的作業，同學們都能按時或提前完成，並且做得很好。

教師們的教學，多採用自編的教材，根據學生的實際情況，隨時做相應的調整。

在各科預復習中，學生遇到稍有不明白的地方，都進行追究和請問老師。如語文課中的地名、人名的用字，同學們都單獨提出，要老師講解它的意義和用法。

在講課當中，你會看到一個個同學側著耳，伸長著脖頸，一動不動地凝神注意著老師和黑板上每一個字。

在班務日誌上，你會經常看到「同學們學習情緒高漲」這樣的令人興奮的記事。

學生的文化程度相當於高小初中之間，有四分之三的學生只上過二、三年學校，有的同學過去根本就沒進過學校。能有現在的文化水平，一般都是在工作中學習的。

因此，他們初踏進這所新型的正規的學校，在生活上不習慣。在第一、二周的上課中，各科怎樣學習，怎樣支配力量，分配時間，同學們都覺得沒有辦法。

筆記橫寫一頁，豎寫一頁，滿紙亂塗。老師提問也不起立，不舉手，坐著講。但是這些缺點一經老師點明，馬上就改掉了。

在一個月的學習中，各科都獲得了顯著的成績。在第一次作文中，周廷貴同學共寫錯別字21個，但在第三次作文中，只有3個錯別字。

學生的算術程度在入學時是相當低的，一般連式子都列不出。孫兆廣同學不但算式列不出來，連10個阿拉伯數字都把握不清。但是，他在小考中，卻獲得了70分的成績。

同學們在一個月的艱苦地學習過程中，克服了重重困難。在學習方法上也有了顯著的進步。

程希文同學在作文里這樣寫道：我們剛來校時，學習抓不住重點，也不知道從哪下手，聽到老師講解後，我才明白了。

師生互敬互愛，關系和諧，課堂內外，充滿奮發向上的激情。

各地速成中學都按照教學計劃，緊張地進行著教學。在師生們的共同努力下，學生們的學習成績有了明顯的提升，工農學生的學習積極性更濃更強了。

原清華附設工農速成中學的黨委書記郭德魁，以及清華第一屆黨委書記何東昌，曾高度贊揚工農速成中學這種教育形式，稱其為「人民教育的創舉」，體現了黨的關懷和當時人們的學習積極性。

正是這種「為工農兵服務」，「工農群眾知識化」的思想，對鞏固社會主義政權和社會主義工業化，起到了極大的推動作用。

『肆』 中小學教材著作權問題

在《中復華人民共和國著製作權法》所保護的各類作品中，中小學教材由於數量大、范圍廣，並且直接關繫到中小學的教學秩序，影響到社會的穩定，格外受到國家政策的扶持和優惠。出於同樣的原因，中小學教材也應受到著作權理論的特別關注。研究和解決在實踐中出現的帶有普遍性的問題，在繁榮創作的同時，積極促進我國教育事業和教材建設的發展。

『伍』 教師自編教材的優缺點

編寫教材，曾經是一件神聖的事情，也是一件令人自豪的事情，如今卻顯得稀鬆平常。近些年來，我國高校教師紛紛主動或被動編起了教材，交由出版社出版發行，主要供自己所在高校本科生課堂教學使用。可以說，高校教材編寫工作呈現一片「繁榮」景象。然而，在教材編寫和出版「繁榮」的背後，我們卻看到很多教材內容大同小異，重復現象普遍，也沒有達到應該具有的高水準，甚至有些是不合格的，這與中國高校一直在致力於實現的教育教學質量提升目標是相悖的。因此，需要我們反思一個前提性問題——應該提倡高校教師自編教材么?
為什麼今天的高校教師開始熱衷於編寫教材?首先，教育行政部門的政策導向刺激教師開始自編教材。現在有很多所謂國家、省市層面的「精品課程」、「教改項目」評選，學科實力評估，重點研究基地申報，等等，其中十分重要的一點就是看是否有自編教材，有多少自編教材。有了「高顯示度」的自編教材，各高校、相關教師就能在各項評比、申報中「攻城拔寨」，名利雙收。高校為了獲得教育行政部門提供的這些好處，也出台政策要求教師自己編寫教材。其次，現在很多高校都意識到教育教學對於大學的重要意義，開始反思過分重視科研的弊端，於是將教學作為教師評價和職稱晉升的重要內容之一。然而，要評價教師的教學，評價教師是否重視教學，自編教材就是可見的、可測的評價指標。因為，課上得如何，評價相對是主觀的，效果如何，更無法在短期內看到，而是否有、有多少自編教材出版，則是顯見的、客觀的。因此，教師雖然編寫出了教材，但可能並不真正重視教學。最後，出版社也在極力推動教師自編教材。教師在出版社出版個人學術著作，一般要向出版社支付出版資金，而出版教材，尤其是出版大批量、多次印刷的教材，出版社則會支付編寫者稿費，根據合同，編寫者與出版者還可以按比例分享出版利潤。出版社也會經常主動與教師聯系，要求教師編寫有關教材，供本科生使用。大學里有一些通識課程，每年選修的學生有幾百、上千人之多，出版社正是看到了這一市場，會要求承擔該課程的教師編寫出相關教材。大學教師自身具有選擇、指定教材的權利，為了其和出版社的共同利益，他們當然會選擇自己編寫的教材作為本科生課程學習的內容。

於是，在多種力量、因素的共同作用下，教師們開始自覺不自覺地編寫教材。然而，編寫教材是一回事，編寫出高水平、高質量的教材又是另一回事。在眾多自編教材中，我們的教師有幾人敢保證，自己編的教材是有特色的，不是低水平的重復;又有幾人敢保證，自己編的教材是本學科領域最優秀的或比較優秀的，而不是劣質品。筆者並不是要剝奪高校教師自編教材的權利，因為優秀的教材、經典的教材也是當初教師自己編寫，後來不斷修改完成的。只是希望教師在編寫教材的時候，能夠考慮自身的學術積累和專業水平，考慮學生的專業發展需求。
編寫教材需要長期的積累，並不那麼簡單，不是隨便把別人的教材拼湊、重組就可以實現的。編寫教材需要教師長期浸淫於某學科領域，思考學科發展過程中的問題，需要深度掌握本學科理論流派的演化過程，然後用自己的專業語言陳述出來。教材雖然是本學科領域知識的系統總結和歸納，但同時也會陳述學科發展過程中的問題，沒有或有待解決的問題，激發學生在前人基礎上繼續探索。在歐美一流大學中，每個學科的經典教材也就那麼幾本，比如經濟學、社會學、管理學、社會研究方法、數學、物理學、化學、生物學等，通常由那些知名教授、學者獨自或聯合編寫完成，且需要很長時間。這意味著，一般並不是由剛入行的青年教師、年輕學者來完成教材的編寫，他們對本學科領域的涉歷或研究還不夠，而需要那些年長的資深教師、知名學者(合作)完成，為學習本專業的大學生提供高質量的素材。國內一些教授也沒有充分意識到這一點，經常召集一批自己的弟子(年輕的博士、碩士們)，花幾個月甚至幾周來倉促完成教材編寫工作，因為在他們看來教材編寫是個很簡單、容易的事情。這種編寫教材的態度是不負責任的。只有當青年教師或學者的學術積累到一定程度，能在更高的層次或水平上反觀本學科領域知識時，他們才可以去編寫或參與編寫教材。而如果達不到這個程度，那我們就應謙遜地使用本學科已經有的經典教材。

有教師可能會認為，已有的教材(包括經典教材)雖然質量很高，但是不適合自己所教的學生，所以要自己編寫教材。這或許有一些道理，因為不同類型、層次高校的培養目標不一樣，學生水平也不一樣，經典的教材並不一定適合所有高校學生。但是不同類型、層次學校，國內也可能已經有不同的經典教材，只是我們不願意採用而已。即使中國沒有這些教材，我們也可以翻譯引進歐美不同類型、層次高水平大學的經典教材。在此基礎上，我們經過多年學術研究和積累，再編寫出更好的教材。總之，在沒有具備相應能力或達到應有水平之前，我們不妨就選用別人的高水平、高質量教材，而不要整天想著「另起爐灶」，編寫所謂的新教材。與其胡編亂造，東拼西湊，不如多琢磨如何使用好別人的高水平、高質量教材，如何通過多種教育教學方式、手段讓學生更好地掌握教材知識，提高專業素養。經典教材是名家、知名教授學者智慧的結晶，經過多年一屆屆學生使用，已經被證明是高質量、高水平的教材，也是經過充分競爭自然淘汰留下來的最優者。即使教師個人認為仍有待完善，但終究是很少一部分內容，教師可以在具體教學過程中滲透進自己對某些教材內容的個人研究觀點，而不至於要重新編寫教材。只有當這樣的個人研究或思考積累到一定程度、高度，教師有充分自信能夠編寫出更高水平和質量的教材時，他才則可以嘗試去自編教材。
此外還需要補充一點，即使教師學術研究積累到一定程度，他在編寫教材時也要考慮學生的專業發展需求，而不能直接將個人專著作為教材。教材是促進學生專業素質提高的重要途徑，正是通過認真學習教材，學生才能掌握本專業的基本知識、基礎理論，對本專業領域有一個基本的了解。既然如此，教材就需要全面、系統介紹本學科領域的相關核心概念，研究的基本問題，得出的基本結論，相關學派或學者的基本觀點，等等。從這個意義上講，教材不同於專著，教師不能把一般的集中研究某個問題的專著作為本科生使用的教材。在實際的教育教學中，我們發現一些教師把自己的專著作為某門課程的教材，甚至強行要求學生購買使用其專著作為教材(考試內容就在其指定教材之中)。結果導致，學生雖然名義上學習了某門專業課程，但是對相關領域的知識卻知之甚少。這對其將來的專業發展是不利的。其實，在某一專業大學生剛接觸某門專業課程時，教師的個人專著作為教材是不合適的，它一般宜作為某門課程的輔助材料、拓展材料，用以增進學生對教材內容的理解，激發學生進一步的求知興趣和探索熱情。
綜上，教育行政部門、高校應從人才培養、學術發展的角度出發，考慮教師自編教材這個問題。因此，不要再出台什麼政策，實施什麼計劃或工程，去刺激教師自己編寫教材，將很多時間、精力浪費在低水平的重復，而不是教書育人、科學研究上;要鼓勵教師潛心教學，利用好現有的高質量、高水平經典教材，在有限的課程時間里，通過有效的方法、手段讓學生系統、全面掌握相關學科專業知識、理論，為其以後的專業發展打下堅實的基礎。教師編寫教材是個學術積累的過程，當教師安心本專業學術研究，致力於本專業知識增長和進步，那麼到了一定程度，他們自然就能編寫出高水平的經典教材。

『陸』 河南90後的大學英語老師自編上千頁教材，他編的教材實用嗎

河南開封科技傳媒學院，一名90後英語教師，自編上千頁英語教材。他所編寫教材雖然排版看上去不夠美觀、大氣，可卻非常實用，都是自己多年工作經驗總結。也因為使用他所編寫教材，幫助考研學生和英語翻譯考試學生“順利上岸”。

江山代有才人出，我們90後也到了發光發熱的時候。這樣一位英語老師，當屬90後楷模，能夠在工作之中，總結英語學習方法、技巧，並將它用紙筆記錄下來，整理上千頁教材，這是一件了不起的事情。

這位英語老師，年紀輕輕就能夠如此出色，相信他課堂上的教學，也一定很受學生們喜歡。用簡單容易被接受的方法，將知識傳授給需要的學生，這樣的老師，不僅自身能力出眾，職業道路上，也一定會一帆風順。

『柒』 學校可不可以強制學生購買教師自己編寫的書

我們學校就是強制的 你不買也不行..老師就講那本書..
過了1~2個月後就不用了..
還有一科更變態..用都沒用過..我們都說要退了它..老師還不同意..

『捌』 河南90後大學英語老師自編上千頁教材，他給學生們提供了怎樣的幫助

河南90後大學英語老師自編上千頁教材，他給學生們提供了怎樣的幫助？

在河南有一位大學英語老師，他本人是一個九零後，雖說年紀不大，但是在教學的過程當中，他卻有一套自己的辦法，他本人花了兩年多的時間自己編寫了英語教材和講義，這些英語教材和講義大部分都是他手寫出來的，摞起來差不多有一米左右，通過他的這些教材和講義，多名學生都順利的考上了研究生，通過了英語翻譯資格的考試，大家對於這位老師都非常的尊敬和認可，覺得他是一個特別負責任的老師。

『玖』 什麼自編教材

自編教材和哪個出版社出版是沒有關系的。
只要是本校老師自主編寫的，都可以算作自編教材，這個和出版社沒關系。
出版社不參與編寫，只是負責出版印刷環節。

『拾』 校本教材涉及版權嗎

校本教材涉及版權。

校本教材是以校為本的教材，是學校自己開發的校本課程所用的教學材料的統稱。校本教材的編制以學校教師為主體。校本教材是校本課程實施的媒介。

性質

基於學校、基於教師、基於教師課程。一般以學校的校長和教師為主體，為了有效地實現校本課程目標，達到教育的目的，對教學內容進行研究，並共同開發和制定一些基本的教與學的素材，是校本課程實施的媒介，這些素材構成了校本教材。